信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計12篇（優(yōu)秀）
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計1
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。運用現代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度；化靜為動(dòng)，揭示內在規律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時(shí)鞏固新知。
一、教學(xué)目標
1、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。
2、通過(guò)整合、真正實(shí)現教學(xué)目標的綜合化；教學(xué)過(guò)程的民主化；教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到突破性的進(jìn)展。
3、提高教師應用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結構、教學(xué)方法及學(xué)習方式變革。
二、教學(xué)內容
從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤(pán)等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學(xué)的現代化將起到極大的促進(jìn)作用�！痘A教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”特征的學(xué)習方式。而我們應用現代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現新課程的一些理念，即應用現代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺。在教學(xué)中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
三、教學(xué)活動(dòng)
以網(wǎng)絡(luò )版的《景泰藍的制作》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。該課件為存儲于服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)于一體，用HTML和Java語(yǔ)言編寫(xiě)的超媒體教學(xué)軟件。以中國古典民樂(lè )《高山流水》為背景音樂(lè )，課文朗誦配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過(guò)程錄像和十幾幅精美的景泰藍工藝作品圖，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。以GIF小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫(huà)面效果。在學(xué)習過(guò)程中可以切換到討論系統bbs、在線(xiàn)測試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學(xué)資源。如：可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫(xiě)作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍、中國文化及中國工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網(wǎng)絡(luò )自主探究知識和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿(mǎn)足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的.學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)在線(xiàn)測試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調整學(xué)習，自由進(jìn)退，自主構架，從網(wǎng)絡(luò )廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習材料，實(shí)現真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。
該多媒體課件用音樂(lè )陶冶學(xué)生情操，用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學(xué)習的正面效應。
四、教學(xué)評價(jià)
1、能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習資源，擴展教育或學(xué)習空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2、能突出學(xué)習信息單一化的局限，使學(xué)習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；
3、能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養成自主性學(xué)習的習慣；
4、能改善學(xué)生認識事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀(guān)念展現事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有效地提示事物或事件的實(shí)質(zhì)；
5、能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6、能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教育的現代化進(jìn)程。
綜上所述，基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的現代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀(guān)念和教育模式。無(wú)論是現代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的需要，還是當前教育改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學(xué)中都不可能置它于不顧，而必須借助于現代教育技術(shù)的滲透。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計2
子曰：“有教無(wú)類(lèi)�！比嗽臼恰坝蓄�(lèi)”的。比如有的智，有的愚；但通過(guò)教育，卻可以消除這些差別，“有教則無(wú)類(lèi)”，可見(jiàn)“有教無(wú)類(lèi)”是教育的結果，不是前提。鑒于以上，我著(zhù)重從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z(yǔ)文和信息技術(shù)結合教學(xué)方式嘗試和探索。
現在的教育方式出現多元化，高效的而又便捷的教學(xué)。符合現代信息技術(shù)與傳統教育方式結合，我們在探索適合當地條件，符合地區文化以及跨域性的補充，聽(tīng)取各種意見(jiàn)；只有聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛(ài)迪生說(shuō)：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價(jià)值�！痹谔剿鞯牡缆飞蠒�(huì )有這樣貨那樣的問(wèn)題。創(chuàng )新就有風(fēng)險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗是成功之母。開(kāi)拓創(chuàng )新路上的失敗能夠啟迪后人。
�。ㄒ唬┮詣�(chuàng )新發(fā)展新的教育活力
國務(wù)院總理李克強對教育工作作出重要批示強調“凡是阻礙人才培養的，我們都應當改革�！备母�，只有改革才是教育創(chuàng )新可持續的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng )新發(fā)展的思想觀(guān)念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問(wèn)題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局和人才培養機制還有待優(yōu)化、現代職業(yè)教育體系還有待完善、社會(huì )力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng )新管理來(lái)驅動(dòng)。創(chuàng )新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng )新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長(cháng)出來(lái)，創(chuàng )新需要必要的管理，但更需要切實(shí)的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現代化，來(lái)釋放教育創(chuàng )新發(fā)展的活力，來(lái)為教育的創(chuàng )新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實(shí)實(shí)在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學(xué)生必須掌握的核心內容、必須形成的核心素養，千方百計提高教學(xué)水平。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)對教學(xué)的優(yōu)勢
Internet在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉、村及直轄市等等）這是我們應用的基礎，Internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境搜索我們需要的資源進(jìn)行整理，歸納，選擇符合當前階段的學(xué)習，并加以利用。
信息技術(shù)有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的語(yǔ)文能力，進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生在學(xué)習中提高自己，充分體現了學(xué)生的主體地位，培養了他們的閱讀能力、思維能力培養，而學(xué)生的實(shí)踐中化被動(dòng)為主動(dòng)。
�。ㄈ├眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境
多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，傳統教學(xué)方式忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，不把學(xué)生的認知主體作用很好地體現出來(lái)。許多強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的、有創(chuàng )造性思維的活生生的人。
信息技術(shù)多媒體教學(xué)優(yōu)勢：
1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng )設。
2．有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
3．個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。
4．互助互動(dòng)，培養協(xié)作式學(xué)習。
5．有利于培養創(chuàng )新精神和信息能力的發(fā)展。
但新的多媒體教學(xué)也存在著(zhù)一些問(wèn)題教師的準備不足時(shí)，容易出現無(wú)法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學(xué)生自身獲取知識的`能力，指導他們的學(xué)習探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習的自由空間則更加廣闊。
�。ㄋ模┬畔⒓夹g(shù)的交流
信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學(xué)對策、如何提高課堂教學(xué)效率以及對學(xué)生日常管理工作的一些心得和體會(huì )，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀(guān)察和思考學(xué)校學(xué)生管理中的成功經(jīng)驗及存在的不足，拓展了眼界，開(kāi)闊了思路，錘煉自己的能力。
信息技術(shù)可以關(guān)注學(xué)生的思想和情感，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學(xué)生老師獲得學(xué)生的信賴(lài),從而“親其師,信其道”關(guān)注學(xué)生情感易產(chǎn)生師生共鳴."教"和"學(xué)"是一對矛盾的統一體,兩者的統一會(huì )產(chǎn)生師生的共鳴點(diǎn),老師獲得學(xué)生的信賴(lài),從而"親其師,信其道",有利于學(xué)生和老師共同發(fā)展。
信息技術(shù)加強與家長(cháng)的聯(lián)系主動(dòng)出示學(xué)生每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現；與家長(cháng)一起為學(xué)生制定共同的學(xué)習任務(wù)；向家長(cháng)了解孩子的在家表現，個(gè)性?xún)A向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì )見(jiàn)效。重要的是要讓家長(cháng)產(chǎn)生信任和理解，家長(cháng)和教師彼此都能從對方那里學(xué)習有關(guān)學(xué)生教育的經(jīng)驗和知識。
社會(huì )在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，“有教無(wú)類(lèi)”不是說(shuō)說(shuō)而已，針對學(xué)生我們提出更好更有用的教學(xué)方式。泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無(wú)限的完美�！苯逃菦](méi)有極限的，但我們可以追求過(guò)程的完美。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計3
10月10日至10月14日，我有幸參加了貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專(zhuān)題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學(xué)習所得。
一、頭腦風(fēng)暴
21世紀,人類(lèi)面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來(lái)傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著(zhù)人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著(zhù)人類(lèi)的思維方式和學(xué)習方式,引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀教育改革和學(xué)習革命。隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。
二、整合的基本概念
信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。
“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀(guān)點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個(gè)課程體系。微課、mooc、翻轉課堂
微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型網(wǎng)絡(luò )課程資源。
慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò )上的課程，只有在課程是開(kāi)放的'、參與者達到一定規模的情況下這種學(xué)習形式才會(huì )更有效。
翻轉課堂就是在正式的學(xué)習中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習課程，接著(zhù)在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)。
“小整合論”
1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合
通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)從根本上改變傳統教與學(xué)的觀(guān)念以及相應的學(xué)習目標、方法和評價(jià)手。
——陳至立部長(cháng)
將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中
——余勝泉博士
三、教學(xué)模式的基本概念
教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內容、教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的
四、整合的模式與案例分析
語(yǔ)文、數學(xué)
五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施
1、注意結合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應結合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構既能實(shí)現信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現新型教學(xué)結構要求的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。
新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的,不應將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng )新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習模式和“協(xié)作式”學(xué)習模式。
2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現徹底改革傳統教學(xué)結構與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng )新人才成長(cháng)的目標,因此,信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現代信息技術(shù)手段的運用過(guò)程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。
3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng )新人才的培養也就落空。重視教學(xué)資源的建設,并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
4、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計結合起來(lái),互相取長(cháng)補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現學(xué)生學(xué)習主體作用的新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),應當把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀(guān)念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中。
5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學(xué)結構,創(chuàng )建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結構,信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建這一中心來(lái)進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒(méi)有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會(huì )改變,哪些還沒(méi)有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析,并做出相應的調整,使得通過(guò)最終教學(xué)設計所建構的教學(xué)模式能較好地體現新型教學(xué)結構的要求,這樣的整合才是有意義的。
學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的園地。整合過(guò)程中教與學(xué)的核心問(wèn)題是對信息技術(shù)的應用。事實(shí)告訴我們，學(xué)習化社會(huì )的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應用平臺開(kāi)始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計4
現代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度；化靜為動(dòng)，揭示內在規律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時(shí)鞏固新知。
一、教學(xué)目標
1、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。
2、提高教師應用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結構、教學(xué)方法及學(xué)習方式變革。
二、教學(xué)內容
從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤(pán)等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機、白板及其他輔助器材，這對教學(xué)的現代化將起到極大的促進(jìn)作用。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”特征的學(xué)習方式。而我們應用現代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現新課程的一些理念，即應用現代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺。在教學(xué)中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
三、教學(xué)活動(dòng)
以《松鼠》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。該課件為存儲于服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)于一體，用HTML和Java語(yǔ)言編寫(xiě)的超媒體教學(xué)軟件。課文朗誦配上松鼠的照片和生活習性，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。以GIF小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫(huà)面效果。在學(xué)習過(guò)程中可以切換到討論系統bbs、在線(xiàn)測試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學(xué)資源。運用網(wǎng)絡(luò )自主探究知識和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿(mǎn)足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)在線(xiàn)測試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調整學(xué)習，自由進(jìn)退，自主構架，從網(wǎng)絡(luò )廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習材料，實(shí)現真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。
該多媒體課件用音樂(lè )陶冶學(xué)生情操，用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學(xué)習的正面效應。
四、教學(xué)評價(jià)
1、能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習資源，擴展教育或學(xué)習空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2、能突出學(xué)習信息單一化的局限，使學(xué)習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；
3、能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養成自主性學(xué)習的習慣；
4．能改善學(xué)生認識事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀(guān)念展現事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有效地提示事物或事件的.實(shí)質(zhì)；
5、能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6．能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教育的現代化進(jìn)程。
綜上所述，基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的現代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀(guān)念和教育模式。無(wú)論是現代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的需要，還是當前教育改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學(xué)中都不可能置它于不顧，而必須借助于現代教育技術(shù)的滲透。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計5
一、什么是教學(xué)設計：
1、教學(xué)設計理論和觀(guān)念在不斷發(fā)展中
現在教學(xué)設計已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)也層出不窮，各家爭論也比較大。
筆者最近查了一些資料，根據美國的最近一份調查報告顯示，作為教學(xué)設計理論最重要的參考書(shū)，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統化教學(xué)設計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫(xiě)的《學(xué)習的條件和教學(xué)理論》，這說(shuō)明在美國傳統的教學(xué)設計工具書(shū)多年來(lái)沒(méi)有太大變化。所以我們這次教學(xué)設計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設計方法。
但是我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)也要考慮，如何讓我們設計出來(lái)的課程能體現新的教學(xué)理念，比如，建構主義的學(xué)習觀(guān)、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、自主學(xué)習等等，因為在不同的教學(xué)觀(guān)指導下，會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)設計。比如你是按復習提問(wèn)——引入新課——講授新課——練習鞏固——布置作業(yè)，五大環(huán)節的程序來(lái)設計教學(xué)，人家一聽(tīng)就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)。而一個(gè)注重培養學(xué)生探究能力的教師，他設計的教學(xué)過(guò)程，一般是提供問(wèn)題—建立假說(shuō)—討論驗證—形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)現法。
根據新課程標準和課改的要求，我們老師們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要注意從過(guò)去的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題的分析者、學(xué)習過(guò)程的指導者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設計與新課改指導思想一致的前提。
2、什么是教學(xué)設計
各家說(shuō)法大同小異，最簡(jiǎn)潔的是李克東的定義，“教學(xué)設計就是應用系統分析的方法，分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出評價(jià)的一種計劃過(guò)程和操作程序�！�
�、購慕虒W(xué)設計的定義可以看出，教學(xué)設計首先是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統，設計的目的是要對課堂教學(xué)系統的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調和控制，使課堂教學(xué)系統的整體功能達到優(yōu)化。
�、诮虒W(xué)設計是以分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)需求為基礎的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問(wèn)題的目標是什么。
�、劢虒W(xué)目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過(guò)什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標，這些方法步驟被稱(chēng)為教學(xué)策略。
�、茏鳛橥暾脑O計過(guò)程，在實(shí)施之后都要對方案的實(shí)施效果進(jìn)行評估，對設計方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設計水平。(我們教師的課后小結就是一個(gè)自我評價(jià)、修訂、完善的過(guò)程。)
以上四項就是教學(xué)設計所涉及的全部?jì)热�，但是請大家注意我們這次活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設計。教學(xué)設計要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開(kāi)教學(xué)。我們現在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：
依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境
基于網(wǎng)絡(luò )教室的局域網(wǎng)環(huán)境
直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境
老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設計方法。
二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設計方法
(一)知識點(diǎn)、教學(xué)目標的配置
�、俳虒W(xué)目標受課程標準的制約
課程標準以前叫教學(xué)大綱，被稱(chēng)之為教育憲法，改稱(chēng)課程標準是考慮到教育固有的規律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學(xué)目標的總體性的終極標準，不能充分體現對每一節課的達標要求。教學(xué)目標是針對一節課的知識，它要求很具體，根據知識點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達到的認知水平也不同。
有影響的教學(xué)目標體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認知目標體系，另一個(gè)是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進(jìn)時(shí)都作了相應的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡(jiǎn)單應用、綜合應用四級，我們在進(jìn)行知識、目標與教學(xué)策略配置時(shí)，應當根據北京市各學(xué)科課程標準的要求，擬定教學(xué)目標。
各位教師在設定教學(xué)目標時(shí)，要有行為動(dòng)詞，因為只有通過(guò)對學(xué)生外顯行為的觀(guān)察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達標了。
另外不同的課程有不同的目標分類(lèi)，布盧姆的教育目標是認知領(lǐng)域的，對于勞技課一類(lèi)的教育目標還有一個(gè)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級。對于思品一類(lèi)的課有一個(gè)情感領(lǐng)域的目標，分為注意、反應、價(jià)值判斷、組織化、價(jià)值復合形成個(gè)性五級。在此就不作詳細介紹了。
�、谌绾未_定教學(xué)目標
決定教學(xué)目標的因素有三個(gè)
課程標準代表了國家的意志和社會(huì )對教育的要求，往往在一個(gè)時(shí)期是不變的，是較穩定的常量。
學(xué)生的認知水平學(xué)生的認知水平具有階段性和群體性的'特點(diǎn)，在某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時(shí)間內不會(huì )有大的變化，因此學(xué)生的認知水平也就相對穩定。教師在設定教學(xué)目標時(shí)，要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認知特點(diǎn)、知識儲備和生活經(jīng)驗。
根據建構主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上即使在同一學(xué)年段或同一個(gè)班級里，學(xué)生的認知特點(diǎn)也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺(jué)型的;有的屬于聽(tīng)覺(jué)型的;有的屬于動(dòng)覺(jué)型的。因此在學(xué)習目標確定以后，教師在設計教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時(shí)要考慮滿(mǎn)足不同學(xué)習類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習需要。
教材的知識內容的性質(zhì)教材知識內容日日更新，是最不穩定、最活躍的變量，因此，設定目標最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)行教材分析要有兩點(diǎn)必須考慮的
所作課在整個(gè)教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法，而單元的結尾課往往要求學(xué)生會(huì )運用定義和方法解決問(wèn)題。
所作課有哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)中有哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，然后根據知識點(diǎn)的性質(zhì)配置相應的教學(xué)目標。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪些不但要理解，還要會(huì )應用。
教學(xué)目標是一個(gè)體系，包括三方面，知識掌握、技能培養、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養作為目標融到相關(guān)的條目中，比如通過(guò)對網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語(yǔ)句。如果直接上INTELNET在情感目標中還可以寫(xiě)：能自覺(jué)規避網(wǎng)上不良信息等內容。三方面要寫(xiě)全，再強調一遍知識點(diǎn)后面要跟行為動(dòng)詞，技能的升華就是能力;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)相當于思想滲透和思想教育。
�、廴绾谓淮虒W(xué)目標
A.交待教材、章節、單元、第幾課;
B.交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識;
C.交待本課與前后章節各方面知識的關(guān)系;與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;
D.交待本節課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，交待各知識點(diǎn)的性質(zhì);
E.根據課程標準，所教學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，最后確定本節課的教學(xué)目標;
F.交待資源形態(tài)的特點(diǎn)，根據特點(diǎn)交待信息素養目標。
(二)如何確定教學(xué)策略
1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、學(xué)習活動(dòng)程序、教學(xué)方法及學(xué)習方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織與呈現的總體考慮。
教學(xué)設計的核心問(wèn)題是如何解決教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題的基礎是分析教材，根據教材分析制定教學(xué)目標。第二步就是根據知識的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格配置策略和方法。
我們國家引入布盧姆的教學(xué)目標時(shí)，專(zhuān)家對有關(guān)的教材知識性質(zhì)作了分類(lèi)，即事實(shí)性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問(wèn)題性的知識，對不同性質(zhì)的知識作了教法提示，即展示事實(shí)、創(chuàng )設情境、提供示范、呈現過(guò)程、設疑思辨。構成一個(gè)直角梯形結構圖。這個(gè)結構圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。
評價(jià)
設疑思辨
綜合
分析
應用
理解
知識
呈現過(guò)程
提供示范
創(chuàng )設情境
展示事實(shí)
事實(shí)知識
概念知識
技能知識
原理知識
問(wèn)題知識
其實(shí)這個(gè)結構圖也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習的索引，學(xué)生可以根據這個(gè)結構圖，直接去搜索學(xué)習資源，比如事實(shí)的知識學(xué)生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的知識學(xué)生可以去查找事物的演變過(guò)程，像減數分裂等等。設計時(shí)這樣處理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現在基本上是以課堂群體學(xué)習活動(dòng)為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò )機房，組織形式上表面看與傳統的組織形式?jīng)]有太大區別，主要分三種：集體學(xué)習活動(dòng)，適合于新知識的學(xué)習或群體練習;個(gè)別化學(xué)習，適合于有針對性的事實(shí)查找，簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決;分組合作學(xué)習，適合于復雜問(wèn)題的意義建構。其中個(gè)別化學(xué)習與分組合作學(xué)習更適合在網(wǎng)絡(luò )機房學(xué)習。當然多媒體教室里也可以進(jìn)行分組合作學(xué)習，但如果分組時(shí)間過(guò)長(cháng)，在知識處理上會(huì )遇到困難。
學(xué)習活動(dòng)程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節。在設計活動(dòng)程序時(shí)，要注意知識的呈現順序，學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間分配，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)留出充足的時(shí)間。
在知識材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進(jìn)行重組，形成新的系統知識提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對象和內容。這一點(diǎn)是傳統的教學(xué)設計中沒(méi)有考慮到的。
在學(xué)生進(jìn)行“會(huì )話(huà)”和“協(xié)作”時(shí)，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學(xué)生交流。這種交流只能是啟發(fā)式的、引導式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。
2、交待教學(xué)策略要注意說(shuō)明選擇策略的依據。
教學(xué)策略是教學(xué)設計的主體，是教學(xué)設計的重心所在。在交待教學(xué)策略時(shí)，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設疑法導課，你就要說(shuō)明“疑”可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，集中注意，引起思考;如果你采用復習方法導入，你就要說(shuō)明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長(cháng)點(diǎn)�？傊朴谟矛F代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。
3、確定教學(xué)策略的依據
�、購拿恳粋�(gè)教學(xué)環(huán)節的教學(xué)目的來(lái)考慮，比如上例所舉導課的例子。
�、趶闹R點(diǎn)的性質(zhì)來(lái)考慮，比如地理現象具有大尺度、慢變量的特點(diǎn)，要想在課堂上有限的時(shí)間、空間內講述清楚有困難，所以采用視頻手段來(lái)“濃縮”億萬(wàn)年的變化過(guò)程，或是利用計算機來(lái)模擬這種演變過(guò)程。
�、蹚膶W(xué)生的認知需要來(lái)考慮，教學(xué)中當學(xué)生原有的知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗與新的知識有距離時(shí)，教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生困難，這時(shí)教師或者設計一個(gè)恰當的類(lèi)比事物(舉例)使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò )資源，提供替代經(jīng)驗，以彌補學(xué)生自身經(jīng)驗的不足。
上面介紹的三個(gè)方面以從學(xué)生的認知需要出發(fā)價(jià)值最高，因為這樣的設計是從學(xué)生出發(fā)考慮教學(xué)，符合主體教育和建構主義認識論的教學(xué)潮流。
(三)信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置
教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、經(jīng)濟條件及心理條件。課本，教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、學(xué)生的心理素質(zhì)都屬于教學(xué)資源。為什么說(shuō)學(xué)生的心理條件也是教學(xué)資源呢?現代教學(xué)論認為如果能充分調動(dòng)學(xué)生的心理因素、情感因素，教學(xué)就會(huì )取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂(lè )教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)就是充分調動(dòng)和運用了心理條件。另外像上個(gè)世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學(xué)，就是巧妙地運用了有意識和無(wú)意識的相互作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節課可以使學(xué)生記住上百個(gè)單詞。這是調動(dòng)人潛意識資源的典型例子。
但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設計組合的問(wèn)題。因此在配置資源和信息環(huán)境時(shí)，首先要有對資源和媒體的分析。
1、分析的依據一般有以下三點(diǎn)：
(1)是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態(tài)，使知識形態(tài)適應學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格。
知識是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，不同的人對知識形態(tài)的敏感性不同，越是低年級的學(xué)生對聲像形態(tài)的知識接受能力越強。
(2)是學(xué)生的需要，或是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗;或是創(chuàng )設教學(xué)情境;或是簡(jiǎn)約概括知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識意義的構建。
(3)是考慮媒體的功能，比如音樂(lè )引導情緒升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。
2需要指出的是，過(guò)去我們對常規電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機等媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性都有過(guò)分析和測試。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)以來(lái)，對一些軟件平臺媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的資源特點(diǎn)，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會(huì )心中有數，運用自如。下面根據老師們在教學(xué)中的使用經(jīng)驗，做一個(gè)初步的歸納。
資源庫、網(wǎng)絡(luò )資源及校園專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站：信息成海量;交互性強;自主選擇性強;知識形態(tài)豐富;超文本結構;易讀取和下載;信息更新快。有些信息結構不良，須學(xué)習者重組。
PowerPoint的教學(xué)功能
(1)能將教師冗長(cháng)的敘述語(yǔ)言，簡(jiǎn)約、概括地表達出來(lái)。起到突出強調的作用，有利于學(xué)生記憶。
(2)能提示操作步驟，有利于學(xué)生掌握操作技能。
(3)能呈現問(wèn)題，引起思辨。
(4)貼上圖片，能展示事實(shí)，引起話(huà)題。
(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。
(6)快速提供大量例題，進(jìn)行學(xué)習訓練。
(7)設計遞進(jìn)問(wèn)題，指導思維方法，訓練心智技能。
(8)設計反饋問(wèn)題，進(jìn)行診斷和評價(jià)。
課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動(dòng)畫(huà)等)
(1)模擬、仿真，提供替代經(jīng)驗。
(2)創(chuàng )設情境，進(jìn)行情境教學(xué)。
(3)提供示范，養成正確的行為動(dòng)作。
(4)展示事物的發(fā)展過(guò)程和自然現象。
(5)揭示事物的本質(zhì)屬性，如布朗運動(dòng)、縱波、橫波等。
(6)微化宏觀(guān)、放大微觀(guān)，如講天體、講電子云等。
(7)輔助教學(xué)語(yǔ)言的說(shuō)明，如講圓周運動(dòng)、行程問(wèn)題、勢能轉換等。
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3、媒體及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的運用策略。
可以配合教學(xué)環(huán)節的教學(xué)目的選擇;
要考慮最佳作用時(shí)機、最佳作用點(diǎn);
要考慮知識點(diǎn)的性質(zhì)用那種媒體呈現最佳;
什么樣的問(wèn)題把它作為認知工具最為適宜;
那些問(wèn)題需要用網(wǎng)絡(luò )或多媒體創(chuàng )設情境(其實(shí)語(yǔ)言和問(wèn)題也可以創(chuàng )設情境)。
三、當前常用的學(xué)習理論簡(jiǎn)介
通過(guò)以上對教學(xué)目標、教學(xué)策略的分析，就可以組織出完整的教學(xué)設計了。教學(xué)設計最終的表現形式是教案，但我們必須把整個(gè)的設計過(guò)程，教學(xué)策略選取的依據表述出來(lái)。這種表述是要說(shuō)明策略的理論依據是什么，以此證明自己設計的合理性。教師應能夠用現代教學(xué)理論和學(xué)習理論解釋自己的教學(xué)行為�，F在大家都在用建構主義解釋教學(xué)過(guò)程，但是教學(xué)活動(dòng)是涉及到許多復雜認知行為，因此教師們應該從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設計和行為的依據。
行為注意學(xué)習理論。重視學(xué)習的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習的影響，重視人的外在行為反應。對學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習的遷移原理等進(jìn)行了長(cháng)期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時(shí)應重視動(dòng)機原理、遷移原理的運用。
社會(huì )學(xué)習理論。行為是生理與社會(huì )交互的產(chǎn)物，而觀(guān)察學(xué)習是獲取信息反映形式的重要方法。觀(guān)察學(xué)習也叫建�；蚰７�，有四個(gè)過(guò)程:注意、記憶、原動(dòng)力重演、動(dòng)機。整合是要提供積極的樣板和范例;范例要有社會(huì )性、典型性，可操作性能引發(fā)學(xué)生的操作;學(xué)習過(guò)程要有激勵機制。
人本主義學(xué)習理論。教育的作用旨在于提供一個(gè)安全、自由、充滿(mǎn)人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來(lái)。整合時(shí)要真誠對待學(xué)生，提供研究條件和認知工具，讓學(xué)生參與研究，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要。
建構注意學(xué)習理論。學(xué)習是通過(guò)意義建構方式獲得的，情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構是學(xué)習環(huán)境的四大要素。整合時(shí)最好用發(fā)現法，協(xié)作學(xué)習，聯(lián)系和思考是建構的關(guān)鍵。
在此很粗疏地蜻蜓點(diǎn)水的介紹，使希望老師們了解各種學(xué)習理論對教學(xué)，對整合仍有指導和借鑒意義，在國外這些理論都沒(méi)過(guò)時(shí)，我們要積極吸取各種理論的精華，指導我們的教學(xué)設計。我們在解釋自己的教學(xué)行為時(shí)才會(huì )有豐厚的理論北京作為支撐。
四、關(guān)于教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標達標度檢驗，S-P曲線(xiàn)檢驗，需要做專(zhuān)門(mén)的測試，大多數老師還很難掌握，所以在作表述時(shí)，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學(xué)中，課后的教學(xué)筆記，也可以看作是一種評價(jià)手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學(xué)設計水平，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次發(fā)展。
五、關(guān)于教學(xué)設計的評價(jià)
一句上面介紹教學(xué)設計的要點(diǎn)，我們進(jìn)行一下歸類(lèi)和梳理，做出了一個(gè)評價(jià)表，供大家作教學(xué)設計的參考。作為一節獨立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來(lái)說(shuō)，我們在堅持課程本位的同時(shí)，在確立教學(xué)目標時(shí)必須有信息素養目標，在組織知識信息時(shí)應該有信息資源的內容，在選擇媒體時(shí)必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。
一級
指標
二級指標
教學(xué)
目標
闡述
1、理解教材，對教材分析透徹
2、對學(xué)生的分析符合年齡、心理特點(diǎn)
3、了解學(xué)生有關(guān)知識儲備和生活經(jīng)驗
4、符合課程標準，且明確、準確、全面(有信息素養目標)
5、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)清晰、準確
教學(xué)
策略
闡述
6、教法、環(huán)境有利于展開(kāi)教學(xué)且理論依據充分
7、教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用能體現分層指導平等參與
8、設置的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，能吸引學(xué)生參與
9、設置的教學(xué)問(wèn)題能引發(fā)思考有利于培養創(chuàng )新思維
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計6
教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現實(shí)意義。
一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現狀
1、教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合內涵認識存在偏差
信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2、教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開(kāi)展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開(kāi)展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著(zhù)懶惰的心理；其次在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要現代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。
3、教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高
信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對于非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養也是面臨的.一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
二、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的對策
1、學(xué)校領(lǐng)導的重視和支持
學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據應用的需要推動(dòng)信息化設備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
2、信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相結合
�。�1）更新教學(xué)理念
教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉變觀(guān)念，通過(guò)理論學(xué)習講座、親身實(shí)踐體驗認識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術(shù)開(kāi)展與課堂教學(xué)融合的研究和實(shí)踐的信心。
�。�2）加強對教師信息技術(shù)的培訓
學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學(xué)軟件（如，ppt和word等）的使用，在此基礎上用好常用的學(xué)科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學(xué)生的工具；三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應用。
�。�3）鼓勵教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究
課題研究對推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵教師在這些方面的專(zhuān)題研究，要著(zhù)重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。
三、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合案例
1、主題學(xué)習網(wǎng)站
主題學(xué)習網(wǎng)站是依據新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)科教材內容建立主題網(wǎng)站，并通過(guò)該網(wǎng)站進(jìn)行資源的上傳和下載，實(shí)現教學(xué)資源的共享。主題學(xué)習網(wǎng)站為師生提供了一個(gè)學(xué)習的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺，教師與學(xué)生實(shí)現教與學(xué)的有效互動(dòng)，創(chuàng )新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。
2、班級網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間
基于“中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)”和“班級授課制”長(cháng)期存在的事實(shí)，建立班級網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，它依托于省的信息化公共服務(wù)平臺，以班級為單位構建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò )班級空間開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習要強調小組交流與協(xié)作，是班級全體師生共同參與建設的個(gè)性教學(xué)資源中心和互動(dòng)協(xié)作空間。
3、基于“云計算”環(huán)境的翻轉課堂學(xué)習
基于“云計算”環(huán)境的翻轉課堂構建了“學(xué)生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的新型的課堂教學(xué)結構，它不僅創(chuàng )新了教學(xué)方式，而且翻轉了傳統教學(xué)結構、教學(xué)模式，建立起完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，創(chuàng )設了學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現實(shí)意義。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計7
【教材分析】:
初三認識分數，是對數概念的一次擴展。從整數到分數，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習建立新的數學(xué)概念，是對數的認識質(zhì)的飛躍。在小學(xué)階段，分數單元將在三年級和五年級進(jìn)行教學(xué)。三年級學(xué)期主要從操作、直觀(guān)、部分-整體的角度讓學(xué)生初步認識分數。五年級下學(xué)期，學(xué)生從感性認識到合理認識，總結分數的意義，在表現部分-整體的意義的基礎上，從測量、比和商等角度進(jìn)一步認識分數的意義，探索分數的性質(zhì)和四種運算方法。
【單元結構】:
【學(xué)情分析】:
分數概念的抽象性和其理解方式的多樣性，正是孩子理解分數概念的困難。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)際教育中，我們必須結合生活狀況，利用幾何學(xué)的直觀(guān)和操作，逐漸通過(guò)行為表現圖形表現符號表現這個(gè)認知過(guò)程，加深學(xué)生對分數表現的部分-整體關(guān)系的認識。
【教育設計構想】:
第一部分:初步認識。
這里主要介紹幾分之一的教育構想:教育幾分之一時(shí)，從認識二分之一到四分之一到幾分之一的順序進(jìn)行教育。
關(guān)于一半，以下想法進(jìn)行教育
教育二分之一時(shí)，運用豐富的表象支持，初步理解分數的意思。也就是說(shuō)，從行為表征切蛋糕開(kāi)始，使用希沃屏幕和授課助手工具進(jìn)行實(shí)際操作的同步視頻展示，使學(xué)生的手工操作更加明確地表現給每個(gè)學(xué)生。之后，通過(guò)展示各種圖形的二分之一來(lái)表現圖形表征，讓學(xué)生明確形狀、大小不同的物體有其二分之一。最后轉移到抽象分數的二分之一，結合以前的例子，介紹分數各部分的名稱(chēng)和意思。
到了四分之一，主要是讓學(xué)生打折，表示正方形的四分之一，通過(guò)實(shí)踐操作，展示報告，讓學(xué)生感受到表示同一物體的四分之一，有不同的分法。學(xué)生展示報告時(shí)，使用希沃授課助手，展示學(xué)生不同方法，比較評價(jià)。
總結:二分之一、四分之一……這樣的分數叫幾分之一。
本部分練習題巧妙地結合信息技術(shù)，使練習題的表現形式更加生動(dòng)直觀(guān)。
練習20個(gè)第一個(gè)問(wèn)題:
從學(xué)生到一體機，一邊拖動(dòng)圖形，一邊說(shuō)能否用分數表現的理由，培養了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表現力。
練習20個(gè)第二個(gè)問(wèn)題:
讓學(xué)生在一體機上克隆，拖動(dòng)已知的方形畫(huà)這個(gè)圖形，學(xué)生驚訝地發(fā)現構成的圖形就像俄羅斯方塊一樣，他們深刻體驗到原來(lái)的游戲中含有數學(xué)知識，增進(jìn)對數學(xué)的愛(ài)。
練習20個(gè)第8個(gè)問(wèn)題:
將圖形的涂裝部分平移、旋轉操作，轉換為圖形整體平均分數后的一部分或幾部分，可以用分數表示涂裝部分。這些在一體機上進(jìn)行的交互操作，更直觀(guān)地表現了思考問(wèn)題的過(guò)程。
又如補充的擴展練習題:
讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考，說(shuō)明道理后，教師去除紫色遮布，顯示兩個(gè)尺子的長(cháng)度，驗證學(xué)生的推測，處理這樣的練習題，看起來(lái)很神秘，學(xué)生更感興趣。
第二部分:簡(jiǎn)單計算。
在教育的簡(jiǎn)單計算中，學(xué)生為什么和分母分數一起減少，分子一起減少，分母一定會(huì )有這樣的疑問(wèn)。
用數字結合思想回答這個(gè)問(wèn)題是最直觀(guān)的。例如，為什么八分之二和八分之一不等于十六分之三？
只要將右圖重疊在左圖上，表示加上兩個(gè)分數的過(guò)程，就能說(shuō)明這個(gè)算理。
另外，在教育的1~幾分之幾的時(shí)候，讓學(xué)生明確。此時(shí)，1可以看到成分子和分母相同的分數(這個(gè)分數的`分母和減分的分母相同)來(lái)解決問(wèn)題。在此之前，先演示1=分子分母相同分數的過(guò)程，然后用移動(dòng)色塊的操作來(lái)表示減法的過(guò)程。
第三部分:簡(jiǎn)單的應用。
教育例1(1)時(shí)，很多老師的反饋是，這個(gè)剪子沒(méi)有讓學(xué)生感受到這個(gè)整體的1是從一個(gè)物體變成了一堆物體，還是平均分成了4個(gè)正方形。我在設計這個(gè)例子的教育環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生深刻體驗到這一點(diǎn)，合理地把他們掉進(jìn)了這個(gè)小陷阱。
首先提示(1)中的圖1，學(xué)生當然意識到平均分成4個(gè)方形，其中1個(gè)是其中的1/4。然后，我把事先拼好的這四個(gè)小方形拖拉分開(kāi)，分成四個(gè)方形。這時(shí)，我問(wèn)孩子們:現在是嗎？四個(gè)正方形一個(gè)小正方形？1？什么？就這樣掉進(jìn)了陷阱。之后的操作，調用圖形，或者用筆直接將4個(gè)正方形包圍在一起，說(shuō)明如果這個(gè)時(shí)候把這4個(gè)正方形看成一個(gè)整體的話(huà)，其中一個(gè)正方形占四分之一。完美實(shí)現了整體1從一個(gè)物體到多個(gè)物體的自然過(guò)渡。
例題中(2)調用EN5課程模式下的筆中蘋(píng)果圖案，現場(chǎng)生成6個(gè)蘋(píng)果素材，展示6個(gè)蘋(píng)果整體，平均分為3個(gè)，1個(gè)是多少完整的過(guò)程。
例如，2:有12名學(xué)生，中間是女孩，男孩。男女各有多少人？這種求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題，在初三階段可以通過(guò)整數除法和乘法的知識來(lái)解決。教育時(shí)立即生成12個(gè)圖形素材作為這12個(gè)學(xué)生，一邊操作一邊演示這個(gè)過(guò)程:將12個(gè)學(xué)生視為一體，平均分為3個(gè)，其中1個(gè)是女性，12÷3=4(名)其中2個(gè)是男性，12÷3×2=8(名)，使學(xué)生利用圖形這個(gè)直觀(guān)表象認知后進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的說(shuō)明，進(jìn)行列式計算，更加深刻理解，掌握要求1個(gè)數量的幾分之幾的方法。
也就是說(shuō)，在分數這一單元的教育中，信息技術(shù)的融合，使教師在教育中利用幾何學(xué)的直觀(guān)和操作，構筑行為表征到圖形表征到符號表征的認知過(guò)程，使學(xué)生容易理解分數的意思，為今后進(jìn)入高年級學(xué)生更刻、系統地學(xué)習分數的相關(guān)知識奠定了堅實(shí)的基礎。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1 、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。
2、通過(guò)整合、真正實(shí)現教學(xué)目標的綜合化；教學(xué)過(guò)程的民主化；教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到突破性的進(jìn)展。
3、提高教師應用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結構、教學(xué)方法及學(xué)習方式變革。
二、教學(xué)內容
從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤(pán)等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學(xué)的現代化將起到極大的促進(jìn)作用。
《基礎教育課程改革綱要》提出改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導建立具有主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”寺征的學(xué)習方式。而我們應用現代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現新課程的一些理念，即應用現代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺。在教學(xué)中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
三、教學(xué)活動(dòng)
以網(wǎng)絡(luò )版的《景泰藍的.制作》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。該課件為存儲于WWW服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)于一體，用HTML和Java語(yǔ)言編寫(xiě)的超媒體教學(xué)軟件。以中國古典民樂(lè )《高山流水》為背景音樂(lè )，課文朗誦配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過(guò)程錄像和十幾幅精美的景泰藍工藝作品圖，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。以GIF小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫(huà)面效果。在學(xué)習過(guò)程中可以切換到討論系統bbs、在線(xiàn)測試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學(xué)資源。如：可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫(xiě)作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍、中國文化及中國工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網(wǎng)絡(luò )自主探究知識和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿(mǎn)足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)在線(xiàn)測試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調整學(xué)習，自由進(jìn)退，自主構架，從網(wǎng)絡(luò )廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習材料，實(shí)現真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。該多媒體課件用音樂(lè )陶冶學(xué)生情操，用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學(xué)習的正面效應。
四、教學(xué)評價(jià)
1 .能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習資源，擴展教育或學(xué)習空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2 .能突出學(xué)習信息單一化的局限，使學(xué)習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；
3 .能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養成自主性學(xué)習的習慣；
4 .能改善學(xué)生認識事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀(guān)念展現事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，事物或事件的實(shí)質(zhì)；
有效地提示
5 .能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6 .能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教育的現代化進(jìn)程。
在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認識到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，要具有認真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計9
一、信息技術(shù)運用于教學(xué)，是時(shí)代趨勢，是教師應具備的一項技能
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)增強課堂表現力，是教學(xué)改革的需求：恰當地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng )造教學(xué)的情境，可以使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，為我們的課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在《品德與生活》的教學(xué)中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點(diǎn)，運用計算機網(wǎng)絡(luò )找到相當多的案例視頻等生動(dòng)的素材，制作成多媒體課件，演示給學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生像看電影一樣從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上充滿(mǎn)興趣地、不知不覺(jué)地接受思想品德的教育，學(xué)生的課堂專(zhuān)注性大大增強了。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)應該充分發(fā)揮視聽(tīng)功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現代教師一項新的能力，越來(lái)越被重視。筆者本人在多媒體教學(xué)中十分注重課件的生動(dòng)性和感染力。在教學(xué)中，設計課件時(shí)，注意利用圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)對人體各種感官的沖擊和刺激作用，調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，增加學(xué)生的感性認識，使課堂變成學(xué)生精神的豐盛大餐。（三）多媒體是輔助教學(xué)而不應是教學(xué)的全部手段：多媒體教學(xué)中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的全部，不然的話(huà)就會(huì )本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個(gè)完整的空間，而屏幕應是教學(xué)內容的補充，真正符合其“輔助”的作用。
二、信息技術(shù)的應用對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用
�。ㄒ唬┰谡n堂教學(xué)中，恰如其分的利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生對原本覺(jué)得枯燥、難懂、抽象的問(wèn)題感到生動(dòng)、有趣和具體，從而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，有利于提高學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習積極性。使學(xué)生感到學(xué)習過(guò)程的愉快。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)的合理運用，能引起學(xué)生對學(xué)習問(wèn)題觀(guān)察的興趣和注意；能夠增大觀(guān)察的可見(jiàn)度和清晰度；可以擴大觀(guān)察的范圍，能夠突出觀(guān)察對象的重點(diǎn)和本質(zhì)特征，提高觀(guān)察效率；還可以對觀(guān)察對象有目的地進(jìn)行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學(xué)生獲得比在現場(chǎng)觀(guān)察還要好的效果。（三）信息技術(shù)可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語(yǔ)言美等）直觀(guān)地再現出來(lái)，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說(shuō)服力，加之信息技術(shù)所特有的呈現方式，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術(shù)教學(xué)可以寓真理于具體的、生動(dòng)活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。
三、教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合
�。ㄒ唬┻\用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。信息技術(shù)讓我們教師通過(guò)多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀(guān)形象，新穎生動(dòng)，讓學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿(mǎn)堂灌”式的`教學(xué)方式，完成了傳統教學(xué)模式無(wú)法達到的教學(xué)效果。不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，增強學(xué)習興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，將達到樂(lè )此不疲的地步，他們會(huì )克服一切困難，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)現形式之一就是支持的自主學(xué)習
第一，注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，做好教學(xué)內容設計，提供教學(xué)服務(wù)，構建情境，實(shí)現以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉變，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習目標；第二，注重促進(jìn)技術(shù)的優(yōu)化。信息技術(shù)在教學(xué)中相互的結合，就會(huì )形成新的教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式�；旌鲜浇虒W(xué)模式的應用，可以很好地實(shí)現有支持的學(xué)習；第三，注重新技術(shù)的應用。要根據各種教學(xué)需要，升級改造現有的應用軟件系統，自主研發(fā)先進(jìn)的教學(xué)管理系統，無(wú)縫集成，形成一個(gè)功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。同時(shí)開(kāi)發(fā)小課程等微型資源，適應學(xué)習需要，為學(xué)生提供時(shí)時(shí)、處處的自主學(xué)習支持。作為教師，課前應多方面整合教學(xué)資源，課上應用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維、擴充教學(xué)容量、提高教學(xué)效率，有效實(shí)現師生之間的多元化教學(xué)交往。而學(xué)生在教師的知道下，能利用網(wǎng)絡(luò )平臺登陸資源庫自主學(xué)習，實(shí)現與教師的有效互動(dòng)，提高學(xué)習的針對性，培養自己探究性學(xué)習的能力。
總之，筆者認為：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源充分運用到教育教學(xué)工作中，運用到學(xué)校各方面工作中，加深全體師生對信息技術(shù)教育的理解和認識，培養師生的信息素養，培養有利于可持續發(fā)展的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠的意義。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計10
為期一周的《信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術(shù)與學(xué)科緊密的融合起來(lái)，在今后教學(xué)中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學(xué)方式。
交互式電子白板是一個(gè)集成了眾多媒體教學(xué)功能的實(shí)用軟件，通過(guò)這樣一套與硬件捆綁的軟件，對于已經(jīng)制造好的課件，教師可在該產(chǎn)品的批注模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進(jìn)行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫(xiě)、畫(huà)、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進(jìn)行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，增加了學(xué)生對課程內容的趣味性。
1．方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內容和信息量
在以往用課件授課的過(guò)程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設計的活動(dòng)環(huán)節中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過(guò)程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標，即可實(shí)現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學(xué)科的圖片、活動(dòng)掛圖、音像資料、學(xué)科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學(xué)軟件，極大地豐富了教學(xué)信息。
2．活躍課堂，有利于教學(xué)方式多樣化
以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過(guò)程中只能進(jìn)行有限的切換，無(wú)法進(jìn)行更改和標識，學(xué)生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學(xué)實(shí)際情況調用需要的素材，隨時(shí)在書(shū)寫(xiě)、標記和計算機操作狀態(tài)之間進(jìn)行切換，根據需要靈活地進(jìn)行編輯、組織、展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會(huì )，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺(jué)效果還有利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。這些特點(diǎn)都為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)上的便利，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂的形成。
3．重點(diǎn)強化，便于突破重難點(diǎn)
交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進(jìn)行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能可用來(lái)一次又一次地刺激學(xué)生回答問(wèn)題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式。通過(guò)充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學(xué)生理解、建構知識。
4．及時(shí)反饋，便于教師調控教學(xué)
交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學(xué)生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便于教師根據答題的正確率了解學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學(xué)生有好的表現時(shí)，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，可以統計出每個(gè)同學(xué)獲得電子獎狀的數量，作為對學(xué)生評價(jià)的一個(gè)方面，是一種既客觀(guān)又科學(xué)的手段。
5．可以方便地儲存教學(xué)內容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復習
交互式電子白板可以將所有操作過(guò)程和結果都儲存起來(lái)，便于形成個(gè)性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過(guò)程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過(guò)的內容進(jìn)行回顧復習，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識和內容，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習。
這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學(xué)中是一個(gè)很好的運用，在以往用課件授課的過(guò)程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設計的`活動(dòng)環(huán)節中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過(guò)程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標，即可實(shí)現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學(xué)內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學(xué)生腦海里很難留下對所學(xué)知識的深刻印象，會(huì )弱化學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，傳授生字時(shí)會(huì )選用掛圖的形式。
未來(lái)是以網(wǎng)絡(luò )的全面深入運用世紀。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的廣泛普及應用，社會(huì )生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網(wǎng)絡(luò )的普及使網(wǎng)絡(luò )教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開(kāi)，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運用網(wǎng)絡(luò )資源，增強課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，加深并鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的認識，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò )資源最基礎、最生動(dòng)、最形象的在線(xiàn)課程有著(zhù)至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。以下是個(gè)人結合現有的完善的網(wǎng)絡(luò )資源建設實(shí)際情況，就充分利用微課這一環(huán)節，提高學(xué)校教學(xué)效益進(jìn)行學(xué)習總結。
6、完善的網(wǎng)絡(luò )條件是微課得以實(shí)施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎
首先，學(xué)校教學(xué)要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò )條件�，F在的高等院校，都極為重視學(xué)校的現代化建設，學(xué)校領(lǐng)導必須認清社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò )方面的投入，建設現代網(wǎng)絡(luò )化校園，并時(shí)刻注意保持與教育改革同步。
學(xué)校必須全面開(kāi)通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時(shí)了解教育教學(xué)信息；校內服務(wù)器也已提供了豐富的學(xué)校內部網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，例如，當前最為流行的清華大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò )數字化資源庫。一律實(shí)行現代網(wǎng)絡(luò )化辦公；投影儀、“三線(xiàn)”等已走進(jìn)每一間教室，切實(shí)實(shí)現了“班班通”、“校校通”，真正地實(shí)現了校園高效率的網(wǎng)絡(luò )化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學(xué)生，達到取長(cháng)補短的效果。
以上完善的校園網(wǎng)絡(luò )建設是利用豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的先決條件，并為教育教學(xué)效率的提高打下了良好基礎。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計11
信息技術(shù)與課程的整合就是在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)的資源與課程內容的有機結合，為完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是新課程改革背景下對教師的教育方式提出的新要求，但是新課改實(shí)施了多年，運用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)的問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，信息技術(shù)如何與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合在一起呢?
一、信息技術(shù)與課程整合的現狀分析
1.教師缺乏主動(dòng)應用的積極性
教師在應用信息技術(shù)的初期，對信息技術(shù)手段充滿(mǎn)興趣，但經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐之后感覺(jué)用信息技術(shù)手段是一種負擔，漸漸失去了應用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應用理念上有誤區，開(kāi)始認為在教學(xué)中用了就比不用強，用的多就比用的少強，現在認為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學(xué)方式。
2.教師欠缺應有的整合能力
有的教師課件用得過(guò)多、過(guò)濫，有用沒(méi)用都要演，課件播放滿(mǎn)堂灌。有的課件用得沒(méi)有重點(diǎn)，一味追求課件的精美度和娛樂(lè )性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。有的課件用得不適時(shí)機，學(xué)生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的應用不但不能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負效。
3.教師缺少有效的操作方法
教師對信息技術(shù)整合感到無(wú)從下手，是先考慮教學(xué)需要還是考慮現有課件呢?備課時(shí)先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節，用什么媒體，用到什么程度還沒(méi)有明確的認識和有效的方法。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效策略
1.備課
(1)分析教材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教材體裁廣泛、內容豐富，要探索學(xué)科教學(xué)內容的規律就應該把教材內容進(jìn)行分類(lèi)，探索學(xué)科內在的邏輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類(lèi)，也可以按教學(xué)內容的字、詞、句、段、篇、章分類(lèi)。如，每個(gè)學(xué)年在備課時(shí)可以依據“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來(lái)進(jìn)行備課。
首先，要通讀教材、理解新課程標準，從整體把握教材的教學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)行分類(lèi)，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)行單元備課明確本章節在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過(guò)對典型課例的分析，確定教學(xué)目標、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究教學(xué)策略、探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的規律。
(2)了解學(xué)生。探索小學(xué)生的認知規律，著(zhù)力于學(xué)生的自身發(fā)展。在備課時(shí)要研究學(xué)生的認知心理和知識基礎。小學(xué)生的認知大多數是從直接經(jīng)驗中獲取的，所以，要求教師在教學(xué)中多采取，生動(dòng)、直觀(guān)的'學(xué)具、圖片和影像進(jìn)行形象思維訓練，隨著(zhù)年級的升高慢慢由形象思維訓練向抽象思維訓練過(guò)度。研究學(xué)生的認知基礎，找到學(xué)生的最近發(fā)展區，建立新舊知識的聯(lián)系，只有針對最近發(fā)展區的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉化為己知，把不會(huì )轉化為會(huì )，把不能轉化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(3)了解媒體。了解媒體功能，根據媒體功能進(jìn)行系統分類(lèi)。我們可以把現行的媒體根據它們的功能大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是靜態(tài)媒體，一類(lèi)是動(dòng)態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書(shū)、掛圖等，多功能媒體包括標本、模型等。動(dòng)態(tài)媒體可分為手動(dòng)媒體和自動(dòng)媒體，例如手動(dòng)媒體包括FLASH動(dòng)畫(huà)!老式幻燈片等;自動(dòng)媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)揮著(zhù)其獨特的作用。走出媒體應用過(guò)多、過(guò)濫的誤區，使教學(xué)效果更為突出。
2.上課
(1)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂導入環(huán)節的整合。新課導入不但預示著(zhù)一節課的開(kāi)始，它更能預示著(zhù)一節課的成敗。恰當的導入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識，而且還能把學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應的視頻，音樂(lè )，圖片穿插在導入環(huán)節本身就是培養興趣的有效手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習過(guò)程。有效的導入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。學(xué)生的學(xué)習興趣直接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨有的新奇性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
(2)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文新授環(huán)節的整合。新授環(huán)節是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節，它承載著(zhù)新鮮的知識，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。根據常規的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，新授環(huán)節是對課文整體的把握，再細化到具體的品詞析句的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生探究，小組學(xué)習等�？僧攲W(xué)生遇到一篇離生活實(shí)際較遠的陌生文章時(shí)，老師的講解再生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也只是字面。學(xué)生之間的交流也顯得無(wú)力了，因為他們沒(méi)有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習的時(shí)候，信息技術(shù)參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就能夠幫助學(xué)生更好地把陌生知識內化為自己的經(jīng)驗。
(3)信息技術(shù)在鞏固訓練環(huán)節的整合。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習祖國語(yǔ)言的應用學(xué)科，是學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言本領(lǐng)的應用學(xué)科，為了達到應用，必須通過(guò)嚴格的訓練。訓練是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，巧妙設計鞏固訓練環(huán)節不可小視。傳統的教學(xué)中，鞏固環(huán)節真可謂是做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師不厭其煩的帶領(lǐng)學(xué)生讀，逼迫學(xué)生聽(tīng)，一本本的抄寫(xiě)，背誦，還要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)做以檢查"這是應試教學(xué)法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)，真正能力的提高沒(méi)有達到，信息技術(shù)的到來(lái)又一次地改變了這一現狀。
(4)信息技術(shù)在拓展延伸環(huán)節的整合。在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎上，由此及彼，靈活運用，拓展能力，溝通生活，培養語(yǔ)文素養，是很重要的。如果說(shuō)課本的教學(xué)是學(xué)生基礎積累的過(guò)程的話(huà)，那么拓展與應用則是語(yǔ)文教學(xué)的升華。拓展延伸的知識高于文本知識，但卻與文本密不可分"對文本的拓展延伸正是以文本知識為基礎的升華，是文本知識與生活實(shí)際相結合的溝通橋梁，同時(shí)，合理的拓展過(guò)程也是學(xué)生遷移練習，進(jìn)一步探索語(yǔ)文知識的啟蒙教師。
總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)優(yōu)勢，對創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促使學(xué)生自主閱讀、培養學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習的學(xué)習能力等都起到了重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)更加情境化、多樣化、綜合化，來(lái)提高教學(xué)效率。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計12
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。運用現代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度;化靜為動(dòng)，揭示內在規律;聯(lián)系生活，體驗知識生成;及時(shí)鞏固新知。
一、教學(xué)目標
1、使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的、在各學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題。
2、通過(guò)整合、真正實(shí)現教學(xué)目標的綜合化;教學(xué)過(guò)程的民主化;教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到突破性的進(jìn)展。
3、提高教師應用媒體的教學(xué)水平，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結構、教學(xué)方法及學(xué)習方式交革。
二、教學(xué)內容
從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤(pán)等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學(xué)的現代化將起到極大的促進(jìn)作用�！痘A教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”特征的學(xué)習方式。而我們應用現代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來(lái)體現新課程的一些理念，即應用現代技術(shù)能夠促進(jìn)我們的課改順利進(jìn)行，為我們的課改提供一個(gè)平臺。在教學(xué)中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講投與多媒體的'示融為一體，將教學(xué)中抽象的間題具體化、枯燥的間題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
三、教學(xué)活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò )版的《景泰藍的制作》教學(xué)課件為例來(lái)說(shuō)明現代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。
該課件為存儲于wW服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)于一體，用HIML和Java語(yǔ)言編寫(xiě)的超媒體教學(xué)軟件。以中國古典民樂(lè )《高山流水》為背景音樂(lè )，課文朗通配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過(guò)程錄像和十幾幅精關(guān)的景泰藍工藝作品圖，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。以GIF小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴，營(yíng)造生動(dòng)的畫(huà)面效果。在學(xué)習過(guò)程中可以切換到討論系統bbs、在線(xiàn)測試、E-mail幫助上。為支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學(xué)資源。如:可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫(xiě)作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍、中國文化及中國工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網(wǎng)絡(luò )自主探究知識和協(xié)作研究問(wèn)題的能力，加速了學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，同時(shí)也能解決個(gè)體差異的教學(xué)問(wèn)題，即能滿(mǎn)足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)在線(xiàn)測試，了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調整學(xué)習，自由進(jìn)退，自主構架，從網(wǎng)絡(luò )廣泛的信息源中選擇需要的學(xué)習材料，實(shí)現真正的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。
該多媒體課件用音樂(lè )陶治學(xué)生情操，用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，用圖片激活學(xué)生情感，用動(dòng)感文字引起學(xué)生注意，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖了非智力因素對學(xué)習的正面效應四、教學(xué)評價(jià)1.能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用名種學(xué)習資源，擴展教育或學(xué)習空間，使教育擺脫學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2.能突出學(xué)習信息單一化的局限，使學(xué)習信息的星現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進(jìn)而使更加有趣簡(jiǎn)便和有效；
3.能有效進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教;能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養成自主性學(xué)習的習慣；
4.能改善學(xué)生認識事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用新的時(shí)空觀(guān)名展現事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有效地提示事物或事件的實(shí)質(zhì);5.能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6，能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革，推動(dòng)教有的現代化進(jìn)程。
綜上所述，基于多媒體技術(shù)和絡(luò )技術(shù)的現代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀(guān)念和教有模式。無(wú)論是現代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的需要，還是當前教有改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學(xué)中都不可能置它于不顧，而必須借助于現代教有技術(shù)的滲透。
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