找規律評課稿

（熱）找規律評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的找規律評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

找規律評課稿1

　　《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。這節課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng )設了多彩的生活情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐、體驗，以達到知識與能力共進(jìn)，情感與體驗提升。個(gè)人覺(jué)得這節課以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　一、數學(xué)源于生活，用于生活

　　本課一開(kāi)始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內容“兒童節場(chǎng)地布置”作為主題，引導學(xué)生找規律，最后又運用規律創(chuàng )造生活中的規律美，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，促進(jìn)學(xué)生建構數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　二、互動(dòng)的多樣性

　　在這節課的活動(dòng)中，運用了小組合作的學(xué)習方式，學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習，活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流，培養學(xué)生的合作意識。另外，老師對學(xué)生的鼓勵、引導和委婉的提示，學(xué)生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進(jìn)的教學(xué)要求。

　　三、體驗數學(xué)

　　這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動(dòng)貫穿于整節課的始終，使學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)這些有趣的'活動(dòng)感受規律，創(chuàng )造規律。學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)體驗中加深對規律的認識，只有學(xué)生自己體驗的，才是真實(shí)的、深刻的。

　　四、規則的建立

　　本節課設計了小組星賽，聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，通過(guò)小獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

找規律評課稿2

　　老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的'材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿3

　　各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽(tīng)了張老師的課后，感受很多，下面談?wù)剮�點(diǎn)值得學(xué)習的地方：

　　一、以“猜一猜”情境引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。張老師在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學(xué)生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個(gè)是什么顏色，再讓學(xué)生先猜一猜第二組沒(méi)有規律的圓形下一個(gè)是什么顏色，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學(xué)生通過(guò)比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助學(xué)生初步理解知識。

　　二、張老師精心設計練習，使數學(xué)知識與語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)相結合。在練習中設計了有規律的詞語(yǔ)，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)下一個(gè)詞語(yǔ)是什么。

　　三、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰、條理清楚。

　　如在新授環(huán)節先學(xué)習兩個(gè)為一組的簡(jiǎn)單排列，再學(xué)習三個(gè)為一組四個(gè)為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進(jìn)的原則。

　　四、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。

　　對一年級學(xué)生而言，用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學(xué)中采用了引導、鼓勵等方法讓學(xué)生用語(yǔ)言把規律說(shuō)完整。如在鞏固練習環(huán)節中的第二個(gè)練習中一個(gè)學(xué)生用了因為所以回答問(wèn)題問(wèn)題，張老師鼓勵他說(shuō)“你特別會(huì )回答問(wèn)題，他會(huì )說(shuō)因為什么所以怎么樣”。第三個(gè)練習題白天黑夜白天黑夜，學(xué)生說(shuō)出了白天黑夜為一組后，張老師讓他繼續說(shuō)，學(xué)生想了一下接著(zhù)說(shuō)出了重復出現，這樣孩子就把這一組的.規律說(shuō)完整了。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以張老師這節課盡管呈現了很多亮點(diǎn)，但是我認為還有很多的不足：

　　1、新授過(guò)程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動(dòng)來(lái)達到教學(xué)目標。張老師的這節課把教材中節日里用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開(kāi)了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學(xué)生掌握了規律的含義、學(xué)會(huì )了找規律，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏了趣味，教學(xué)方法顯得過(guò)于單一。

　　2、練習的設計過(guò)難。本節課主要是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)發(fā)現事物中簡(jiǎn)單的排列規律。在新授環(huán)節我們學(xué)習了兩個(gè)為一組、三個(gè)為一組和四個(gè)為一組的事物的排列。在練習中也應以?xún)蓚�(gè)為一組、三個(gè)為一組和四個(gè)為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個(gè)就是以5個(gè)為一組的圖形的排列，第2個(gè)練習讓學(xué)生猜一猜如果接著(zhù)擺下去第6個(gè)是紅色嗎？中的第三個(gè)小題是四個(gè)為一組讓學(xué)生猜，這兩個(gè)練習都有點(diǎn)太難了。

　　3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進(jìn)行拓展，如聲音的規律、動(dòng)作、大小的規律等，讓學(xué)生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

　　4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生用語(yǔ)言表述規律的能力還是有所不足，并且學(xué)生始終沒(méi)有動(dòng)手去做一做。

　　以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

找規律評課稿4

　　這是一篇關(guān)于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學(xué)找規律評課的文章。激發(fā)學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課

　　5月25日，終于聽(tīng)到和老師精彩的課。長(cháng)時(shí)間沒(méi)交低年級了，對低年級教學(xué)陌生了，特別是現在的孩子有個(gè)性、聰明、視野開(kāi)闊，如何上好低年級的課，對我來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段新穎，教學(xué)風(fēng)格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀(guān)摩課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，談?wù)勔稽c(diǎn)心得:

　　一、嚴謹的治學(xué)態(tài)度

　　自從和老師接到上課任務(wù)以后，就開(kāi)始著(zhù)手備課，對于一個(gè)有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來(lái)說(shuō)，對于上這樣一節空開(kāi)課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時(shí)間，提前備課，做好充分準備。從一開(kāi)始時(shí)間的不確定，到最后定下來(lái)，和老師沒(méi)有任何怨言，她以學(xué)校大局為主，對學(xué)校的大型活動(dòng)讓路，包括學(xué)校的教學(xué)、家長(cháng)開(kāi)放日、同一天的語(yǔ)文科組公開(kāi)課沖撞等，和老師都自己排好時(shí)間，改動(dòng)原來(lái)設定的時(shí)間來(lái)遷就、方便全科組的老師集體聽(tīng)課學(xué)習，她不從個(gè)人方面著(zhù)想，不是抱著(zhù)應付了事心態(tài)，為我們提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，實(shí)在感動(dòng)。

　　二、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲“猜一猜”，讓學(xué)生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　三、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，和老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。金老師能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的`各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　四、注重知識梳理，歸納規律

　　從新課開(kāi)始，和老師引導學(xué)生學(xué)習例題，到課堂練習各個(gè)環(huán)節，都能及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出按什么的規律來(lái)排列，整體上大部分學(xué)生都能準確地說(shuō)出規律所在，其實(shí)也就是本節課的重點(diǎn)所在。新課導入就引導學(xué)生說(shuō)出按什么順序排列，例題在黑板板書(shū)以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來(lái)，例如彩旗是“紅黃為一組”

　　、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過(guò)引導、歸納、板書(shū)，使學(xué)生掌握規律，并能把規律完成進(jìn)行表述。

　　課堂上還充分感受生活中的數學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)的輕松，老師也從容組織課堂教學(xué)，課間穿插拍手找規律、聽(tīng)音樂(lè )等，都是與本節課內容相關(guān)，又使孩子們在緊張的學(xué)習中得到放松，可見(jiàn)和老師匠心所在。一節課下來(lái)沒(méi)有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

　　聽(tīng)完這節課，除了學(xué)習金老師有點(diǎn)之外，本人也有一點(diǎn)不成熟的看法:

　　1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學(xué)。

　　2、在提高方面，和老師設計了讓學(xué)生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學(xué)生涂顏色。當時(shí)我們幾個(gè)聽(tīng)課老師同時(shí)討論:如果再放開(kāi)一點(diǎn)，只要求設計一條精美手鏈，我想會(huì )更發(fā)揮孩子積極性，更開(kāi)拓孩子想

　　象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

找規律評課稿5

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。

　　一.聽(tīng)了宋老師的《找規律》，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示魔法屋，房檐上出示一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在例題的教學(xué)中，學(xué)生對自己發(fā)現的規律進(jìn)行介紹時(shí)，是盡可能讓學(xué)生充分展示自己的想法，主動(dòng)來(lái)構建自己數學(xué)知識。在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知也應該是有幫助的。

　　4、教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　宋老師的教學(xué)機智和教學(xué)語(yǔ)言也著(zhù)實(shí)讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本節課，宋老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。教師通過(guò)循循善誘，層層引導的教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　二.其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)<找規律>課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題:

　�。�1） 復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的`不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2） 規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以小編認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3） 找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

找規律評課稿6

　　“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化

　　本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。

　　2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的`規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。

　　這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

　　重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數

找規律評課稿7

　　《找規律》是一年級下冊的教學(xué)內容。夏老師運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )造完整、自然而流暢的生活情境，組織學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、實(shí)踐，去發(fā)現、欣賞、創(chuàng )造規律，從而感受數學(xué)的美。一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點(diǎn)，總結這節課的閃光之處。

　　一、創(chuàng )設完整的生活情境，使數學(xué)教學(xué)生活化。

　　興趣是最好的老師，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的.思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，夏老師以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。提供的學(xué)習材料富有童趣，學(xué)生感興趣。

　　二、注重方法的指導，促進(jìn)方法的多樣性。

　　例如，在引導學(xué)生探索“動(dòng)物的排列”，也就是循環(huán)排列的規律時(shí)，引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察，有的孩子順時(shí)針看，有的孩子逆時(shí)針看，所以觀(guān)察的角度不同，發(fā)現的方法也就不同。這樣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使學(xué)生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實(shí)”，從而具有實(shí)效性。夏老師還注重引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規律說(shuō)清楚、說(shuō)完整，既加深規律在學(xué)生頭腦中的印象，又體現了教師對學(xué)生學(xué)會(huì )完整地表達自己思考方法習慣的培養。

　　三、引導學(xué)生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實(shí)生活數學(xué)化。

　　整節課，通過(guò)找規律，說(shuō)規律，畫(huà)規律以及用動(dòng)作或肢體語(yǔ)言表示規律這樣一系列的數學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對規律的認識。在此基礎上，通過(guò)找一找，說(shuō)一說(shuō)身邊或生活中有規律的排列。引導學(xué)生學(xué)習用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，使現實(shí)生活數學(xué)化。同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現數學(xué)美、欣賞數學(xué)美的意識。

　　最后，夏老師還安排了讓學(xué)生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且為下一步讓學(xué)生用彩筆創(chuàng )作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

　　不足之處：

　　讓學(xué)生主動(dòng)探究規律找到規律后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規律，學(xué)生說(shuō)得不是很完整，那是因為老師沒(méi)有十分強調“重復出現”這個(gè)詞，可以在練習中多問(wèn)：你是把幾個(gè)看作一組的？能不能用上不斷重復出現來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

找規律評課稿8

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的.語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

找規律評課稿9

　　聽(tīng)了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西，從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的'亮點(diǎn)有：

　　1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；

　　2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考，經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；

　　3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

　　4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權，是學(xué)習的主人，學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。

　　兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入，第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊；找規律環(huán)節中，第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律，第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律，提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言；動(dòng)手實(shí)踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

　　建議：地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。

　　聽(tīng)完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

找規律評課稿10

　　《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的'特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。

找規律評課稿11

　　4月18日，學(xué)校教研活動(dòng)按照計劃如期進(jìn)行，在這次教研中，有幸聆聽(tīng)了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動(dòng)有效教學(xué)的課，受益匪淺�，F在就王老師的《找規律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣有效。

　　在新課的導入階段，王老師通過(guò)啟發(fā)談話(huà)，通過(guò)數學(xué)學(xué)習的口號，集中學(xué)生學(xué)習的注意力，然后出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。十分親切自然，引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學(xué)生發(fā)現規律，并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的`方法，引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)為一組的，看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。

　　二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

　　在練習中，王老師通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動(dòng)作的設計規律，每個(gè)練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實(shí)現了練習的實(shí)效性。特別是創(chuàng )新設計聲音與動(dòng)作的規律排列，更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　三、習慣培養，始終如一。

　　王老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn)，采取課堂中教師的提醒，學(xué)生的互相學(xué)習，口號提醒等多種方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，認真傾聽(tīng)的習慣。

　　四、改進(jìn)建議：

　　一節課下來(lái)，學(xué)生口頭表達的較多，自己動(dòng)手做的較少，能否讓學(xué)生獨立動(dòng)手完成一些題型。如畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，提高學(xué)生應用知識的能力。

找規律評課稿12

　　xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入，直接而又生動(dòng)，很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù)，她創(chuàng )設多種情境，逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀(guān)察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的種類(lèi)，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習都很積極，達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言干脆利索，表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標很明確，教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：

　　第一，什么是間隔排列。

　　第二，間隔排列有哪些形式。

　　第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。

　　由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著(zhù)后面的學(xué)習，學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學(xué)情境，可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的體會(huì )后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣？當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣？當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣？加強比較教學(xué)，在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。

找規律評課稿13

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的`這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（）；第30組第2個(gè)是（）；第100組第3個(gè)是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

找規律評課稿14

　　xx老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)xx老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，xx老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。xx老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，xx老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的`價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，xx老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，xx老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　xx老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)xx老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿15

　　我們數學(xué)團隊的張**老師，本周為我們呈現了一節精彩的數學(xué)課《找規律》。本節課教師注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，也正是有了導入環(huán)節與自主探究環(huán)節的有效落實(shí)，才創(chuàng )設了合作交流環(huán)節的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，再按照這種規律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話(huà)，卻從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的學(xué)習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環(huán)節所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說(shuō)”，本節課教師時(shí)時(shí)注重引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的`數學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　本節課合作交流環(huán)節，正是教師設計了有效的問(wèn)題，才給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的獨立思考的空間。引導學(xué)生發(fā)現規律、運用規律、欣賞規律帶來(lái)的美感。所以我認為這節課是成功的。

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