教師聽(tīng)課心得體會(huì )集合【15篇】
在平日里,心中難免會(huì )有一些新的想法,可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中,這樣有利于培養我們思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢?以下是小編精心整理的教師聽(tīng)課心得體會(huì ),歡迎大家分享。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )1
一、總結不足與成績(jì)
不足:形式化和低效化,缺少激情
造成低效原因:
1、教育主管部門(mén):對思品課重視不夠,對課程落實(shí)監管不夠,對教師的考核評價(jià)不到位等。
2、學(xué)校:課程意識差,管理松散,評價(jià)滯后,培訓不足,校本教研形式化。學(xué)校缺乏研究的氛圍等。
3、教師原因:
。1)課程特點(diǎn)教師不適應
。2)教師的教育觀(guān)念沒(méi)有徹底改變“以教為中心”,新課程理念還無(wú)法真正轉化為教師的自覺(jué)的行為。
。3)教師自身學(xué)習不夠,研究不夠,探索不夠,缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識和業(yè)務(wù)提高的科學(xué)規劃。
肖川話(huà):不是理論沒(méi)用,而是你沒(méi)有去用。
教學(xué)有效性低的表現:
1、教學(xué)目標意識不強
教學(xué)目標的導向作用沒(méi)有得到應有的重視,目標設置形式化,表述不科學(xué)等。
2、學(xué)生主體參與不夠
師生在課堂教學(xué)中的'錯位導致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習,缺乏問(wèn)題意識和質(zhì)疑精神,有的只是對教師的依賴(lài)和對教材的依賴(lài),教師依然控制著(zhù)教學(xué)的走向。
3、教師引領(lǐng)不到位
教學(xué)活動(dòng)缺乏引導,提升就會(huì )導致學(xué)生的思維無(wú)所適從,方向不清重知識,輕實(shí)踐,重說(shuō)理,輕體驗
5、教學(xué)活動(dòng)形式化
課堂教學(xué)中討論不少,效果不佳!探究活動(dòng)此起彼伏,卻有形無(wú)實(shí)。問(wèn)題設置不能太大或太過(guò)簡(jiǎn)單。
6、教學(xué)結果淺層低效。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )2
20xx年4月2日我有幸聽(tīng)了城關(guān)小學(xué)王麗英老師的關(guān)于“問(wèn)題的解決”的教學(xué),收獲頗豐。王麗英老師不僅僅關(guān)注知識和結論,更關(guān)注過(guò)程、方法與情感。努力地通過(guò)數學(xué)學(xué)習使孩子抓住數學(xué)的本質(zhì),品味數學(xué)的真諦,體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè ),并帶著(zhù)無(wú)限的樂(lè )趣投身到更廣博的數學(xué)海洋中。在“數學(xué)問(wèn)題”與“生活問(wèn)題”的對比與聯(lián)系中,引導學(xué)生感悟數學(xué)中的生活、生活中的數學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)創(chuàng )造時(shí)空,讓數學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要動(dòng)力源泉。作為一名小學(xué)六年級數學(xué)教師,我覺(jué)得值得學(xué)習的地方還是很多的。
首先,數學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能,初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物,思考問(wèn)題,激發(fā)對數學(xué)的興趣,以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
其次,我們應清楚“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”,問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的載體,沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從研究。在問(wèn)題的解決教學(xué)中,教師從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,創(chuàng )設情境,啟迪學(xué)生的思維,可以讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè )趣,激發(fā)他們對解決問(wèn)題的興趣和欲望。
其三、在教學(xué)中我們應注意幾點(diǎn):
1.注重學(xué)生收集信息
從解決問(wèn)題的步驟來(lái)看,收集信息是解決問(wèn)題的第一步。在低年級多是以圖畫(huà)、表格、對話(huà)等方式呈現問(wèn)題,隨著(zhù)年級的升高,逐漸增加純文字問(wèn)題的量。在實(shí)際教學(xué)中,對于中低年級學(xué)生而言,最有效的途徑是指導學(xué)生學(xué)會(huì )看圖,從圖中收集必要的信息。
2.引導學(xué)生提出問(wèn)題
提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求是不同的,但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵,那就是要能組合問(wèn)題中提供的相關(guān)信息。只有認識到信息之間的聯(lián)系,才能提出一個(gè)合理的數學(xué)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中,教師缺乏這樣的意識,有時(shí)是教師有這樣的意識并給學(xué)生提供了機會(huì ),但學(xué)生卻不提不出來(lái),要么提出的問(wèn)題都一樣。因此,為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問(wèn)題的氛圍,引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題,顯得十分必要。鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題,實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng),培養學(xué)生敢于質(zhì)疑。
3.培養學(xué)生合作交流
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應根據學(xué)生解決問(wèn)題的.實(shí)際情況,當部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)或者當學(xué)生提出了不同的解題方法,特別是有創(chuàng )新意識的方法時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí),教師要關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生,一方面鼓勵他們主動(dòng)與同伴交流,表達自己的想法;另一方面,要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們,為他們探索解決問(wèn)題的方法提供幫助。從而加深對問(wèn)題本身的認識和解題方法的理解,有助于解題策略的形成。
王麗英老師表現出的新思路、新設計、新觀(guān)念給我留下了深刻的印象。
為了改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益,本學(xué)期,我聽(tīng)了部分數學(xué)教師的數學(xué)課,課后大家都能誠懇地給每位授課的老師提出意見(jiàn)和建議,也談自己的收獲,F就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì )
1.要精心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的,按照教學(xué)規律,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從該教師的課堂教學(xué)中,我們能感受到教師的準備不是相當充分的。從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標,都不能體現了以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。因此,我們應精心設計每一節數學(xué)課,尤其對基本概念和基本技能的處理都要進(jìn)行精心的設計
2.教學(xué)過(guò)程要精致
從授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的準備。我們在講課時(shí)從導入新課到布置作業(yè)課后小結,每一句話(huà)都要很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都要恰到好處、板書(shū)也應充分體現數學(xué)知識的結構體系。每位教師都應根據自己學(xué)生的知識水平、認知能力精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,在知識深難度的把握上處理要得當,做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
3.要注重知識的傳授與能力的培養相結合
老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題:在了解基礎知識的基礎上,提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,指導學(xué)生去歸納、去概括、去總結,讓學(xué)生先于教師得出結論,從而達到在傳授知識的基礎上使學(xué)生的能力得到培養的目標。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )3
作為一名走上工作崗位不到一年的新教師,我在教學(xué)的很多方面存在不足乃至缺陷,如何盡快的提高自己的教育教學(xué)素養已成為當務(wù)之急。非常的感謝學(xué)校給我們提供的聽(tīng)課學(xué)習機會(huì ),讓我們有機會(huì )去學(xué)習和進(jìn)步,也非常的感謝我的指導老師謝緯,她對工作認真負責,兢兢業(yè)業(yè),這深深的影響我對教師這一崇高職業(yè)的認識,同時(shí)對于我提出的問(wèn)題她也是耐心的給予講解,真正做到了誨人不倦,這些都幫助我迅速的成長(cháng)。本學(xué)期我利用空閑時(shí)間進(jìn)行了聽(tīng)課學(xué)習。半年間,由于課程的沖突,我前后只聽(tīng)了十幾節課。在聽(tīng)課過(guò)程中,謝教師從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和深厚豐富的教學(xué)語(yǔ)言深深地折服了我,使我感受到自身的不足,從中受益匪淺。
我覺(jué)得聽(tīng)課并不是一件簡(jiǎn)單的事情,因為新教師聽(tīng)課并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師的教學(xué)內容而是教學(xué)意圖、教學(xué)設計,在聽(tīng)課的過(guò)程中更要認真觀(guān)察并做適當記錄。聽(tīng)課不僅要聽(tīng),還要看,捕捉授課者和聽(tīng)課者每一個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)言和表情,記下每一個(gè)教學(xué)環(huán)節和方法。在聽(tīng)課之后更要及時(shí)積極的思考,準確客觀(guān)的評價(jià)各種教學(xué)方法的優(yōu)劣,結合自己的教學(xué)實(shí)際,取長(cháng)補短。每一位教師都有他自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。在聽(tīng)課過(guò)程中,基礎部的每一位任課老師都給我留下了很深的印象。謝老師教學(xué)環(huán)節嚴密,各環(huán)節和各種操練和交際活動(dòng)間的交替自然、緊湊、快捷,從師生互動(dòng)導入直至課的發(fā)展、高潮、結束富有節奏感。明快的節奏是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。謝老師打破了德育課沉悶的問(wèn)答式,在課堂上組織小組活動(dòng)。這樣一方面可以在組內培養合作學(xué)習的精神;一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競爭意識,大大活躍了課堂氣氛,可謂是一舉多得。謝老師根據學(xué)生的知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,在知識深度的把握上處理得很好,從導入新課到布置作業(yè)課后小結,每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處,做到了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。謝老師組織了形式多樣的課堂活動(dòng)形式,增加了學(xué)生實(shí)踐的.面和量,重視在新的情景中采用多樣化的教學(xué)方法,重現和運用所學(xué)知識,使知識不斷獲得鞏固。一堂課內幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與操練和交際活動(dòng)。這也成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
聽(tīng)了這么多堂課,我覺(jué)得要上好一堂課,必須做到以下幾點(diǎn):
1、課前做好充分的準備。課前準備包括備課、備學(xué)生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余,揮灑自如。在聽(tīng)課的過(guò)程中,我發(fā)現謝老師都對本堂課進(jìn)行了精心的設計,她采用圖片、實(shí)物、多媒體等多種手段創(chuàng )設情景,多渠道地給學(xué)生提供教學(xué)信息,拓寬視野,從而激勵學(xué)生學(xué)習的強烈興趣,積極主動(dòng)參與各項學(xué)習活動(dòng)。
2、樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)生學(xué)習的主導,課堂教學(xué)要努力達到主體與主導的和諧統一。竭力回避那種老師講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌的陳舊講課方式,通過(guò)各種教學(xué)手段努力喚醒學(xué)生積極參與的意識,啟發(fā)他們獨立思考的自覺(jué),從而點(diǎn)燃他們對所學(xué)的興趣,激發(fā)出由衷的熱情。
3、必須要有一定的駕馭課堂的能力。學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。在我聽(tīng)的這么多課中,但凡是成功的課堂,上課內容皆豐富、現實(shí),教師教態(tài)自然,講課生動(dòng),難易適中照顧全面,更重要的是謝老師都有充足的精神,讓學(xué)生一進(jìn)課堂便感受到一種自然氣氛。這樣,授課就自然事半功倍。
通過(guò)聽(tīng)課,使我開(kāi)闊了眼界,同時(shí)也看到了自己的不足,使我更加明確了今后教育、教學(xué)的方向、方法,也更加深刻地體會(huì )到作為一名教師任重而道遠,應不斷學(xué)習、提高以完善自我,在今后的教學(xué)工作中更上一層樓。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )4
這天中午,我懷著(zhù)激動(dòng)地情緒聽(tīng)了兩位老師的課,感受頗深,兩位優(yōu)秀的老師精彩生動(dòng)的課讓我佩服。課堂上的調度了學(xué)生的用心性,課堂氣氛十分活躍,師生互動(dòng)環(huán)節聯(lián)系緊密,這是堂精品課,值得我去學(xué)習和借鑒。
作為一名教師,就應具備的不僅僅僅是傳授知識,更重要的是理解和讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識,掌握知識技能。一堂好課的標準,備材料、備媒體、備設計,備學(xué)生這四備是一堂課的核心。做好四備才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。提高課堂效率。把文化知識更好地傳授給學(xué)生,才能當好一名教師。
兩位老師的課利用實(shí)物教具展示給學(xué)生,讓學(xué)生透過(guò)視覺(jué)感官直接感受,觸摸真正的實(shí)物鄭家學(xué)生的印象,并對實(shí)物產(chǎn)生興趣,帶動(dòng)課堂教學(xué)。制作卡片和圖文并茂相結合的教學(xué)方法獨特。使學(xué)生容易理解增加對知識的'記憶。豐富的課堂教學(xué)不僅僅提高了課堂教學(xué)水平,也培養了對學(xué)生這門(mén)課的極大的興趣。有利于更好地開(kāi)展課堂教學(xué),到達良好的教學(xué)效果。
老師生動(dòng)搞笑的教學(xué)語(yǔ)言很精彩,采用謎語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng),英語(yǔ)單詞的識記和實(shí)物或是人名聯(lián)系起來(lái),使單詞學(xué)起來(lái)有難到易,讀起來(lái)也給人一種美感,增加了學(xué)生理解和記憶的方法。師生互動(dòng)環(huán)節,學(xué)生用心回答老師提出問(wèn)題,能夠體現學(xué)生對知識的掌握。課堂資料不多,但是豐富的教學(xué)手段同樣能夠傳授知識和技能,拓展了學(xué)生的知識面和運用知識的技能,提高教學(xué)效率。
兩位老師的課給了我們很大的啟發(fā),使我在今后的教學(xué)當中更加嚴格要求自己。在傳授知識的同時(shí),要講究教學(xué)方法,方法運用能提高學(xué)生更容易地理解,在課堂當中注重師生互動(dòng)環(huán)節,進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結合。運用多媒體教學(xué)提高增加學(xué)生的視覺(jué)記憶。使自己在語(yǔ)言方面到達言簡(jiǎn)意賅,增強課堂語(yǔ)言技巧。提高自己的文學(xué)修養,使自己不斷進(jìn)步,豐富自己的知識面,才能將知識更好的傳授給學(xué)生。使學(xué)生獲得更益處。
我十分感謝兩位老師在百忙中抽出寶貴的時(shí)間給我們上了兩堂生動(dòng)搞笑的課,讓我受益匪淺。我在教學(xué)當中以老師為指導,不斷地提高自己,是自己的課堂也生動(dòng)起來(lái),不望各位老師對我們的孜孜不倦地教誨和指導,我不會(huì )辜負你們的期望。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )5
第一節課是z老師講的數學(xué)課,雖然是一節數學(xué)復習課,但她舉出的一些例子與現實(shí)生活聯(lián)系很緊密,充分體現了一個(gè)道理:數學(xué)源于生活,最后必須回到生活當中,學(xué)習知識是為了運用,如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識的話(huà),其學(xué)習的意義就會(huì )大大減弱。所以在數學(xué)課上,必須讓學(xué)生知道在現實(shí)中的應用。
教師靈活的教育機智很重要,在鞏固練習環(huán)節,彭老師在講解的`時(shí)候出現了一點(diǎn)小錯誤但糾正及時(shí),并迅速的調整自己的情緒。
而且,彭老師在上課的時(shí)候還采用了串點(diǎn)連線(xiàn)的方式,把三年級的知識與五年級的知識相結合,給學(xué)生構建了一個(gè)知識體系。
第二節節課是周浪芹老師講的語(yǔ)文課,周老師在上課時(shí)十分的有激情,而且,感情真摯,通過(guò)自己一遍一遍富有感情的朗讀來(lái)讓學(xué)生感悟課文,不斷升華學(xué)生的思想。
最后的英語(yǔ)課和體育課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ),通過(guò)各種游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,構建了一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的良好氛圍,教師上課目標把握明確,整堂課重在文本,然又不局限于文本,而是根據學(xué)生學(xué)習知識掌握情況,合理調整教學(xué)策略。
特別是在這堂體育課上,經(jīng)過(guò)老師的慢慢引導,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng),學(xué)生學(xué)得認真,并且,整堂課學(xué)生從始至終注意力都保持著(zhù)高度的集中。
總之,這幾位老師的課基本功過(guò)硬,充分展示了教師的綜合素質(zhì),很值得我學(xué)習。今后一定多向其他教師學(xué)習,總結自己的經(jīng)驗教訓,在教學(xué)上取得更好的成績(jì)。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )6
聽(tīng)課情況:
(一)x市實(shí)驗小學(xué)xx老師執教三年級的《草原就是我的家》
教師依據以審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的基本理念, 精心設計了教學(xué)內容.學(xué)生從歌曲《郊游》的律動(dòng)開(kāi)始,由《吉祥三寶》的優(yōu)美旋律以及藍天白云、成群的牛羊,騎馬的牧人等多媒體創(chuàng )設的情境畫(huà)面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入草原,很自然地切入本課課題《草原就是我的家》。接著(zhù)老師向學(xué)生介紹了的那達慕大會(huì )和一組蒙古族人三大活動(dòng)的圖片:騎馬、摔交、射箭.并用節奏把這三大活動(dòng)表示出來(lái).通過(guò)學(xué)生的聲勢打出這三組節奏,解決了教學(xué)中的節奏問(wèn)題.和著(zhù)歌曲音樂(lè )教師表演了蒙古族的舞蹈并教會(huì )學(xué)生做硬肩、硬手、跑馬等蒙古族典型的舞蹈動(dòng)作,使學(xué)生在活動(dòng)中熟悉了歌曲。為歌曲的學(xué)習奠定了基礎教學(xué)的思路比較清晰,始終圍繞著(zhù)本課的主題。
不足和建議:
1、在做節奏練習前沒(méi)有明確速度。二分音符、四分音符、八分音符三組節奏的速度不統一;教師應根據音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習符合音樂(lè )的規律, 無(wú)論是節奏練習或是學(xué)習歌曲,必須要明確速度是怎樣的, 只有在速度統一的前提下才能進(jìn)行。如果加上騎馬、摔交、射箭的.節奏練習的漸進(jìn),做一個(gè)三聲部的練習就更好。
2、教師本身鍵盤(pán)不熟練,在彈奏過(guò)程中出現幾次斷處,使學(xué)生的學(xué)習缺乏流暢和完整性;音樂(lè )教師的備課不僅要體現在書(shū)本和多媒體上,更重要的是音樂(lè )本身.教師應勤練琴,盡快提升自己的音樂(lè )技能.才能夠更好地實(shí)現教學(xué)的審美化.
3、用自己喜歡的方式和分組表演表現的設計發(fā)生沖突,因為不可能一小組中所有人都喜歡同一種方式.教師要真正從學(xué)生的角度出發(fā)去設計問(wèn)題,
(二)x實(shí)驗學(xué)校的一位教師執教三年級的《音樂(lè )小屋》
教學(xué)目標明確、教與學(xué)雙方都有高度的積極性。教師設計了闖關(guān)游戲創(chuàng )設情境,精心組織教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生學(xué)習活動(dòng)多樣化。
問(wèn)題和建議:由聽(tīng)賞樂(lè )曲,提問(wèn)學(xué)生這首曲子是幾拍子的,(生答:三拍子)、教師的目的是想要學(xué)生感受本課學(xué)習的歌曲《音樂(lè )小屋》(二拍子)形成節拍上的對比,而所聽(tīng)賞的圣桑的《天鵝》是一首四六拍子的作品,這種節拍比較少見(jiàn),很顯然教師也不清楚,就造成了一個(gè)知識性的錯誤;音符時(shí)值的學(xué)習不應該只是背會(huì )四分音符唱一拍,二分音符長(cháng)兩拍的概念,更重要的是在具體的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中作為一種能力掌握。因此,在學(xué)習過(guò)程中,讀出獨立呈現的音符是沒(méi)意義的。從這節課的許多地方可以看出,教師很努力想上好課,但音樂(lè )知識技能及相關(guān)修養太有限,限制了教學(xué)效果的落實(shí)。必須努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和能力,否則無(wú)法上好音樂(lè )課。
總之,只要我們認真的進(jìn)行教學(xué)研究,積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,不僅可以提升自己的教學(xué)理念,而且可以提高自己的教學(xué)水平,使自己的教學(xué)系統化,科學(xué)化,并逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )7
我有幸參加了由北京師范大學(xué)教育培訓中心在泰安六中老校區舉辦的“中國教育夢(mèng)——全國著(zhù)名特級教師初中語(yǔ)文好課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”。在會(huì )上,我有幸聆聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師黃厚江的講座和示范課。讓我受益匪淺、感受頗多!尤其是黃老師的講座《語(yǔ)文教學(xué)的本色追求》,給人以醍醐灌頂之感!
黃老師在報告一開(kāi)始就指出了語(yǔ)文教學(xué)的種種異化現象。近些年的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)漸漸失去了自己的特性,要么被等同于考試;要么被拔高,夸大了責任;要么被虛化為各種新興時(shí)髦的教學(xué)手段。而僵死的語(yǔ)文哪里會(huì )引起學(xué)生們的興趣呢?為了恢復語(yǔ)文的活力與特性,必須提倡“本色語(yǔ)文”。對于本色語(yǔ)文,黃老師提出三層內涵:一是語(yǔ)文本原,即要明白母語(yǔ)教育的基本任務(wù);二是語(yǔ)文本真,即要探究母語(yǔ)教學(xué)的基本規律;三是語(yǔ)文本位,即要體現語(yǔ)文這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。下面我就參照黃厚江老師的示范課《黔之驢》來(lái)談?wù)勎覍τ凇罢Z(yǔ)文教學(xué)的本色追求”的感悟與理解。
一是“語(yǔ)文本原”:立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù),明確語(yǔ)文課程的基本定位。
母語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是什么呢?假如認為母語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是讓孩子在考試中取得好的成績(jì),那么語(yǔ)文課必然淪為考試的附庸。在此,黃老師認為,“最基本的任務(wù)是培養孩子熱愛(ài)母語(yǔ)的感情,激發(fā)孩子學(xué)習母語(yǔ)的動(dòng)力,提高孩子運用母語(yǔ)的能力”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn),我是深表贊同的。對于任何的語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō),都是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上提高孩子運用母語(yǔ)的能力。這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿之所在。
如在《黔之驢》的示范課中,黃老師就是通過(guò)學(xué)生最感興趣的“聽(tīng)故事、講故事”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現這一理念的。聽(tīng)故事、講故事是每一名學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的體驗;讓學(xué)生講故事,符合七年級學(xué)生的心理特征,學(xué)生表現出極大的熱情。同樣,評故事的環(huán)節也是完全由學(xué)生完成的;讓學(xué)生自我矯正、辨偽去妄,從而形成正確的認識。學(xué)生認知的不足在活動(dòng)中展現,又在活動(dòng)中解決問(wèn)題,完成了思維的提升?傊,在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,黃老師都是身處幕后,把學(xué)生推向了前臺,讓學(xué)生在活動(dòng)中培養了自己熱愛(ài)母語(yǔ)的感情,激發(fā)了自己學(xué)習母語(yǔ)的動(dòng)力,提高了自己運用母語(yǔ)的能力。
二是“語(yǔ)文本真”:探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規律,實(shí)踐體現母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育。
什么是語(yǔ)文課?語(yǔ)文課是“以語(yǔ)言為核心,以語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)為主要形式,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本目的”!罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)文”,所以“比如閱讀能力的提高,只有在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀,靠糊里花哨的形式肯定不行,靠做練習也肯定不行!
如在《黔之驢》的.示范課中,黃老師的“結課”是這樣的:“今天我們讀了一篇寓言,知道了關(guān)于驢、虎和好事者的三個(gè)故事,懂得了古人概括和我們自己概括的八個(gè)成語(yǔ),明白了一些道理,好,下課!”“三個(gè)故事”“八個(gè)成語(yǔ)”“一些道理”正是這節課的“教學(xué)目標”,這些都是語(yǔ)文的目標,為達成這個(gè)目標,老師采用課堂對話(huà)的方式,生生對話(huà)、師生對話(huà)、生本對話(huà),從知識的傳授走向知識建構,追求生成性和創(chuàng )造性、個(gè)性化和生命化。
又如,當學(xué)生指出“龐然大物”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候,老師及時(shí)發(fā)現了問(wèn)題,但又不能簡(jiǎn)單給出一個(gè)成語(yǔ)解釋?zhuān)蠋熉?lián)系學(xué)生生活“前經(jīng)驗”:“姚明在籃球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云,簡(jiǎn)直是龐然大物。這個(gè)例子行嗎?”學(xué)生感覺(jué)到了“不行”,但“理由”出現了問(wèn)題:“‘龐然大物’不能形容人!崩蠋煷藭r(shí)不急不慌,“請聯(lián)系驢的遭遇,再看看可以形容人嗎?”學(xué)生此刻才明白“龐然大物”的真意:與是否形容人無(wú)關(guān)。這一段對話(huà)是價(jià)值在于不是簡(jiǎn)單問(wèn)答,而是有幾次“交鋒”與“追問(wèn)”,通過(guò)深入淺出的“理答”促進(jìn)學(xué)生深入思考,并將自己的回答明晰起來(lái),引導學(xué)生不斷改善語(yǔ)言表達。
總之,我們要“以語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”。語(yǔ)文課堂教學(xué)“應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,通過(guò)言語(yǔ)交融、心靈交流,師生雙方均從對話(huà)中獲得道德和理性的升華。也只有這樣才符合母語(yǔ)教學(xué)的基本規律,才能實(shí)踐體現母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育。
三是“語(yǔ)文本位”:體現語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn),實(shí)現語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。
王榮生老師說(shuō)過(guò)“教什么比怎么教重要”,教學(xué)內容的確定取決文本的文體特征的。目前的閱讀教學(xué)中存在泛文體的現象,許多閱讀課不顧及文體,此中危害,不言自明。為此,黃老師在《黔之驢》的示范課中三次強調了寓言這一文體。
首先是上課伊始,讓學(xué)生回答“這是一篇寓言”,并追問(wèn)學(xué)生,“閱讀寓言應當關(guān)注什么”,由學(xué)生根據閱讀經(jīng)驗得出寓言學(xué)習應當關(guān)注形象與寓意。這正如寫(xiě)文章,已經(jīng)為下面的教學(xué)環(huán)節埋下了伏筆。其次體現在講故事這一匠心獨運的教學(xué)環(huán)節中,黃老師對講故事提出的要求有二:一是以故事中形象的口吻,二是加以想像,且不允許翻譯。這兩條要求創(chuàng )性地解決了對文言寓言文本的把握問(wèn)題:是在翻譯的基礎創(chuàng )造性地理解寓言文本內容。再次是在分析作品形象的過(guò)程中。平常對此文中形象的把握,多立足于對“驢”的分析,鮮有涉及“虎”與“好事者”的。黃老師引導學(xué)生揣摩形象,側重于對“驢”的分析,兼顧了對“虎”與“好事者”的分析。這不僅體現出循序漸進(jìn)的認知特點(diǎn),還引導學(xué)生創(chuàng )造性地理解了形象,歸納了寓意。此外,“以寓言的方式講寓言”,不僅遵循“文本體式”,也遵循柳宗元寓言的特點(diǎn):文學(xué)性與現實(shí)主義精神。
總之,黃老師在《語(yǔ)文教學(xué)的本色追求》中闡述了“本色語(yǔ)文”的內涵,即語(yǔ)文的“本源、本真與本位”。其中‘本原’是目標和任務(wù),‘本真’是規律和途徑;‘本位’是方法和效果!钡覀冊谯`行本色語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也要明確:本色,不排斥其他風(fēng)格;本色,不反對創(chuàng )新;本色,更不放棄更高的追求;本色,是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。我們可以走得很遠,但這里是出發(fā)地。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )8
首先,我要感謝小教及學(xué)校領(lǐng)導給我這次學(xué)習的機會(huì )。我有幸去青島參加了由北京師范大學(xué)教育培訓中心組織為期兩天的“全國著(zhù)名特級教師——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂大型教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”。兩天來(lái),我看到了名師多角度詮釋課堂教育教學(xué)的真諦和煥發(fā)生命力的名師課堂,學(xué)習了名師開(kāi)闊的教學(xué)視野及超前的教學(xué)理念。
江蘇省海安縣實(shí)驗小學(xué)教導主任,南通市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級教師許習白老師帶來(lái)的示范課蘇教版《尋隱者不遇》。這篇課文對于六年級的學(xué)生是一篇學(xué)過(guò)的文章,整堂課由淺入深,以詩(shī)人思想感情變化為主線(xiàn),通過(guò)抓關(guān)鍵、直接描寫(xiě)和神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)再現了賈島尋隱者的整個(gè)過(guò)程。這節課,徐老師讓孩子明白了看似簡(jiǎn)單的詩(shī)句飽含了古人的思想,不能像讀淺顯的白話(huà)文。同時(shí)許老師還向聽(tīng)課的'老師傳遞了另一信息:我們孩子學(xué)習古詩(shī)詞的另一目的是一扇窗,透過(guò)這扇窗了解中國古詩(shī)詞,我們應為他們把這扇窗打開(kāi)更大些,讓他們了解更深些。讓孩子看到更多更美的風(fēng)景。
童漫作文教育專(zhuān)家,著(zhù)名特級教師宋運來(lái)老師帶來(lái)的示范課《悅讀漫畫(huà)寫(xiě)作》。宋老師是一位非常幽默風(fēng)趣,充滿(mǎn)活力和激情的人。教師聽(tīng)課學(xué)習心得體會(huì )5篇。不愧是一位高手,宋老師的課被安排在下午,而且是一節90分鐘的課,他卻能以激情點(diǎn)燃激情,使整堂課笑聲此起彼伏,而且還到處閃爍智慧的光芒。不僅孩子如此,聽(tīng)課的老師如此。與此同時(shí),我恍然大悟,剛拿到課程安排的質(zhì)疑這時(shí)似乎也得到了很好的詮釋。課程安排是這樣寫(xiě)的《悅讀漫畫(huà)寫(xiě)作》,當時(shí)我以為是工作人員的疏忽,把“閱讀”寫(xiě)成了“悅讀”,可是,聽(tīng)完宋老師的示范課后,我知道是我錯了,毋庸置疑就應是“悅讀漫畫(huà)寫(xiě)作”。
上課開(kāi)始,宋老師設計了一個(gè)現場(chǎng)招物啟事的環(huán)節,隨后學(xué)生交流拾金的經(jīng)歷。板書(shū)“拾金要昧”“拾金不昧”。接下來(lái)是一活動(dòng),播放歌曲〈一分錢(qián)〉,這時(shí)學(xué)生的熱情充分調動(dòng)起來(lái)了。進(jìn)入本節課的主題:出示圖片灰太郎和100元大鈔,今天,灰太郎也遇到了“拾金”的好事?看圖片想“拾金”發(fā)生在什么時(shí)間?什么地方?灰太郎會(huì )發(fā)現鈔票嗎?……宋老師循循善誘,在老師的引導下,一篇有聲有色的作文誕生了。
最令人稱(chēng)奇的是雖然宋老師逐個(gè)環(huán)節都做了指導,可交流時(shí),孩子們所呈現的文章卻沒(méi)有兩篇雷同的。不得不感慨這就是名師風(fēng)范,是值得我學(xué)習和追求的境界。
張敬義老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí),采用了游戲攻關(guān)的模式進(jìn)行設計,符合孩子們的年齡特點(diǎn),有利于調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,對課標的講解也有獨到的地方。
我們聽(tīng)了名師們的課,他們的課堂沒(méi)有華麗,只有樸實(shí);沒(méi)有太多精美的課件,只有書(shū)本與粉筆,而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中,隨著(zhù)教者在課堂上的引導,或喜或悲或樂(lè )或怒,仿佛置身的不是課堂,而是走進(jìn)了文本,自己就是文本中的角色。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )9
通過(guò)這次的聽(tīng)課活動(dòng),讓我接觸了小學(xué)英語(yǔ)界幾位名師的教學(xué)風(fēng)采。讓我受益匪淺。聽(tīng)完這幾節課,心中除了贊嘆和佩服,更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點(diǎn)收獲,或者說(shuō)是感想,寫(xiě)出來(lái)大家一起分享。
一、小學(xué)英語(yǔ)教師的基本功
各位名師的基本功扎實(shí),語(yǔ)音的標準及語(yǔ)言的流利、親切,規范的板書(shū)?谡Z(yǔ)的流暢,使整堂課都特別的.流暢,規范的板書(shū)除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內容,利于課文的理解外,也利于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。特別是盧英苗老師的板書(shū),使一篇很長(cháng)的閱讀理解,重難點(diǎn)表現的那么一目了然。學(xué)生抓住了本篇閱讀課文的重點(diǎn)。
二、情境的設置
英語(yǔ)的學(xué)習要求在語(yǔ)境中學(xué)習句子,在句子中學(xué)習單詞。這就是說(shuō)我們在教給學(xué)生一句話(huà)、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì )在一定的情境中學(xué)會(huì )用句子、詞語(yǔ)。給我印象最深刻的是這樣一個(gè)情境:李廣艷老師的這節課,通過(guò)自身的Video更近一步的使學(xué)生熟知重點(diǎn)句型,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激,讓學(xué)生深刻的感受到自己的假期的豐富多彩。
三、恰當的導入,自然的過(guò)渡
這幾節課,我是以一種欣賞和享受的心情聽(tīng)完的。導入的自然,過(guò)渡的簡(jiǎn)潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。這點(diǎn)陸曉雪老師運用的特別好,通過(guò)“How are you?”自熱導入,生問(wèn)師答“Just fine”。從而導入新課的學(xué)習中。
四、注重基礎,適當拓展延伸
這次的優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩沒(méi)有想象中那么花哨,更多的是注重課文,注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下,進(jìn)行相應的拓展延伸。提高了整節課的課堂效率。
通過(guò)這次聽(tīng)課,讓我開(kāi)闊了眼界,明白了努力方向。同時(shí)我對自己也提出了許多問(wèn)題去思考,怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美?怎樣讓孩子更喜歡上英語(yǔ)課?怎樣培養孩子的能力?相信通過(guò)不斷努力,一定能拉近距離,不斷進(jìn)步。
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上課是一門(mén)藝術(shù),聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)。自參加教育工作以來(lái),我聽(tīng)過(guò)很多課:觀(guān)摩課、示范課、研究課、考評課……不管是哪種類(lèi)型的課,我都認真地傾聽(tīng)、觀(guān)察、思考和記錄。課聽(tīng)得多了,也就有了一點(diǎn)自己的思考。
一、聽(tīng)課也需要備課
很多學(xué)校積極推行“推門(mén)聽(tīng)課”制度即事先不通知上課教師,直接走進(jìn)課堂去聽(tīng)課的一種聽(tīng)課制度。推門(mén)聽(tīng)課能讓聽(tīng)課者看到常態(tài)的課堂教學(xué),了解真實(shí)的教學(xué)情況。然而,很多學(xué)校在實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課制度時(shí),十分隨意,參與聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師,上課鈴響起時(shí)才拿著(zhù)《聽(tīng)課記錄》走進(jìn)教室聽(tīng)課。這樣的聽(tīng)課,根本沒(méi)有什么效果。
我認為,聽(tīng)課前聽(tīng)課者要做好充分準備。首先要了解上課教師要上的教學(xué)內容,了解上課教師的意圖,明白這節課的教學(xué)目的是什么,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,其次,對班級學(xué)生學(xué)習的情況有個(gè)大概的了解,第三,要提前5分鐘進(jìn)入教室,找好合適自己聽(tīng)課的位置。提前進(jìn)入教室,這是對上課教師的一種尊重。有人說(shuō),推門(mén)聽(tīng)課就是不能讓上課教師知道,怎么能提前進(jìn)入教室呢?我認為這是對“推門(mén)聽(tīng)課”的一種誤解。雖然,我一直贊成推門(mén)聽(tīng)課,但是,我反對聽(tīng)課者不做好聽(tīng)課準備而隨意地“推門(mén)聽(tīng)課”。
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出,學(xué)校的校長(cháng)和老師,必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽(tīng)課和分析課。這里的“按一定的制度”就是要求學(xué)校對聽(tīng)課有一定的要求,有一套完整的體系,聽(tīng)課者應該有所準備,而不是隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”。隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”只是一種形式,對上課者和聽(tīng)課者雙方的課堂教學(xué)能力的提升都沒(méi)有多大的作用。這樣的推門(mén)聽(tīng)課,不聽(tīng)更好!
二、坐在學(xué)生中間聽(tīng)課
說(shuō)起聽(tīng)課,我以前同大多數教師一樣,喜歡坐在教室的后排,主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊、板書(shū)是否清晰、講解是否透徹、方法是否靈活和手段是否先進(jìn)等等,很少注意學(xué)生的學(xué)習情況。
在一次聽(tīng)課中,授課教師在范讀課文時(shí),我感覺(jué)課文有一處讀錯了(因為以前我上過(guò)這篇課文),于是我來(lái)到一個(gè)學(xué)生的座位上,同這個(gè)學(xué)生一起看課文,證實(shí)了我的“感覺(jué)”。我同時(shí)發(fā)現了這個(gè)學(xué)生也注意了這個(gè)問(wèn)題,他還在書(shū)中作了記號,但是他沒(méi)有指出老師的錯誤。這節課我一直就坐在這個(gè)同學(xué)的旁邊,發(fā)現他上課很認真,能夠積極地與老師互動(dòng),老師提出的問(wèn)題能積極地思考,大膽的回答。自這次以后,我聽(tīng)公開(kāi)教學(xué)時(shí),不再是坐在教室的后排了,而是坐在同學(xué)的中間。
隨著(zhù)新課改的深入,聽(tīng)課評課變成了觀(guān)課議課,這不僅僅是文字上的變化,而是體現了教育理念的轉變,強調了對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向觀(guān)察和評價(jià)。在一次聽(tīng)四年級語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí),我選擇了一個(gè)合適的位置:在組與組中間的過(guò)道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)習詞語(yǔ)“越來(lái)越遠”時(shí),我發(fā)現上課老師將“越”的第9畫(huà)“豎提”寫(xiě)成了“撇”,我旁邊這位男孩也發(fā)現了老師寫(xiě)錯了,還在書(shū)上做了標注?墒堑鹊嚼蠋煂W(xué)完生字這個(gè)環(huán)節后問(wèn)同學(xué)們:“大家對生字的學(xué)習有什么問(wèn)題嗎?”我發(fā)現這個(gè)同學(xué)想指出老師的錯誤,但是又沒(méi)有勇氣。于是,我小聲地說(shuō):“你勇敢地站起來(lái),說(shuō)出來(lái),老師不會(huì )責怪你的!痹谖业墓膭钕,這個(gè)男孩大膽地站起來(lái),說(shuō):“老師,您把‘越’字寫(xiě)錯了,第9畫(huà)應該是豎提,您寫(xiě)成了一撇!蹦泻⒄f(shuō)完,教室里一陣騷動(dòng),有的小聲議論,有的在認真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫(xiě)錯了,拿起課本一看,發(fā)現的確是錯了。我們聽(tīng)課老師能感受到劉老師此時(shí)的尷尬和緊張,都在靜靜地看著(zhù)劉老師如何來(lái)應對這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。只見(jiàn)劉老師思考了片刻,微笑著(zhù)說(shuō):“今天劉峰同學(xué)表現很不錯,他上課十分認真,能發(fā)現老師的錯誤,更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天,我要感謝劉峰同學(xué),不是劉峰同學(xué)指出來(lái),我一直會(huì )把‘越’字寫(xiě)錯的。謝謝你,劉峰同學(xué)!”說(shuō)完,劉老師還深深地鞠了一躬來(lái)表示感謝。我為劉老師能主動(dòng)承認自己的不足而感到高興。只見(jiàn)劉老師繼續說(shuō):“老師啊,在以前學(xué)習時(shí)沒(méi)有認真學(xué)習,所以今天就出現了這樣的錯誤。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中能夠更認真,同時(shí),也希望同學(xué)們像劉峰同學(xué)學(xué)習,能及時(shí)發(fā)現老師的錯誤并能勇敢地指出來(lái)!”不知道聽(tīng)課的老師中誰(shuí)帶頭鼓起了掌,頓時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。
評課時(shí),大家都為劉老師勇于承認自己的不足和課堂的機智喝彩,我也為自己鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言而開(kāi)心。我想,沒(méi)有我坐在劉峰同學(xué)旁邊,就不會(huì )知道劉峰同學(xué)發(fā)現了錯誤,沒(méi)有我的鼓勵,也就沒(méi)有劉峰同學(xué)指出老師的錯誤,沒(méi)有劉峰同學(xué)勇敢地指出,也就沒(méi)有劉老師的課堂機智表現的機會(huì ),沒(méi)有劉老師的機智,也就沒(méi)有這節精彩的課堂。
是的,馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育的技巧在于隨機應變!边@個(gè)錯誤的出現突出了劉老師的隨機應變能力強,更能體現劉老師的教學(xué)機智。教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的`一種特殊定向能力,是指教師能根據學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機應變地及時(shí)采取恰當而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。
教師在課堂教學(xué)中出現的錯誤或不足有三種情況:一種是出錯了能立即發(fā)現,第二種是出錯了,自己沒(méi)有發(fā)現,學(xué)生發(fā)現了,第三種是出錯了,一開(kāi)始師生都沒(méi)有發(fā)現,后來(lái)老師發(fā)現了。不同的情況,應對的方法不同。應對不同的錯誤,也是教師值得修煉的,應對得好不僅不會(huì )尷尬,而且體現了教師的教育機智。
坐在學(xué)生中間聽(tīng)課,不僅能關(guān)注教師的教,更重要的是能關(guān)注學(xué)生的學(xué),能看清學(xué)生是怎樣思考問(wèn)題、回答問(wèn)題,怎樣參加小組合作、討論和交流,怎樣記讀書(shū)筆記;思考著(zhù)學(xué)生在這節課中是怎樣學(xué)習的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課,能讓聽(tīng)課者成為學(xué)生中一員,積極參與課堂學(xué)習,從學(xué)生的角度來(lái)觀(guān)察課堂,來(lái)研究上課教師的課堂教學(xué)行為。
三、聽(tīng)課后一定要評課
聽(tīng)課后不進(jìn)行評課,對上課者來(lái)說(shuō),只是增加了心理負擔,沒(méi)有任何作用;對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)只是完成了聽(tīng)課記錄的填寫(xiě),對提高課堂教學(xué)能力沒(méi)有任何幫助。聽(tīng)課后不評課就等于沒(méi)有聽(tīng)課。評課既要指出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又要指出課堂教學(xué)的不足或存在的問(wèn)題。那種在評課時(shí)只“插花”——指出優(yōu)點(diǎn),或者只“栽刺”——指出缺點(diǎn),都是不利于聽(tīng)課者或上課者的課堂教學(xué)能力的提高的。
上課不是演戲,聽(tīng)課也不是聽(tīng)戲。我們聽(tīng)課不僅要注意老師是怎樣教的,更要觀(guān)察學(xué)生是怎樣學(xué)的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課就能很好地關(guān)注這兩個(gè)方面,在評課時(shí)也就能說(shuō)得頭頭是道,自己就能從聽(tīng)課中學(xué)到他人的很多優(yōu)點(diǎn),達到取長(cháng)補短的目的!
教師聽(tīng)課心得體會(huì )11
xx年4月11日,我校名師工作室的成員跟隨送教下鄉的老師來(lái)到了xx中學(xué),聽(tīng)了xx老師和xx老師的同課異構的課,二位優(yōu)秀教師上的實(shí)實(shí)在在的思想品德課堂讓我對思想品德教學(xué)有了更深刻地了解,讓我受益匪淺,現將談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
首先,二位老師語(yǔ)言親切和藹,消除了學(xué)生對陌生老師的心理隔閡,它能有效帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課堂,深入文本,深入人的心靈深處。xx老師課堂語(yǔ)言幽默,簡(jiǎn)潔,準確,他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生感受法律面前人人平等的樂(lè )趣。通過(guò)簡(jiǎn)單明白的通俗語(yǔ)言,讓學(xué)生由淺入深,不知不覺(jué)中把如何平等適用法律的做法了然于心。讓學(xué)生深切感受思想品德課其實(shí)并不難,只要你能做生活中的有心人,善于積累,就能做一個(gè)遵紀守法的公民。而xx老師講授的如何平等適用法律,讓我豁然開(kāi)朗,心想:思想品德課原來(lái)可以這么上,可以這么活潑生動(dòng)趣味盎然啊,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題。
其次,教師著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué),做到“先學(xué)后教、師導和學(xué)生討論相結合,這是xx老師老師所執教的如何平等適用法律課的給我的深刻印象。
再次,而xx老師用自己上課前的一個(gè)真實(shí)的事例來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習,創(chuàng )設民主、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。如,我們在課堂上,就看到了老師每次的解題方法指導扎實(shí)有效,相當到位,可以說(shuō)是“潤物細無(wú)聲”,學(xué)生真的是學(xué)有所得。
存在一些不足,由于是農村學(xué)生,加上是外校老師來(lái)上課,學(xué)生不敢大膽發(fā)言,條理不夠清晰。但我們聽(tīng)課老師能通過(guò)您在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)態(tài)、引導、評價(jià)、調控等方面看到上課的教學(xué)功底。
總之,這次工作室組織的外出聽(tīng)課學(xué)習,使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一切學(xué)習機會(huì ),學(xué)習百家而頓悟,積淀教學(xué)素養。
難得有這樣的機會(huì )出去學(xué)習一下,盡管只有半天的時(shí)間,盡管數九寒天,盡管路途遙遠,還是帶著(zhù)很愉悅的心情來(lái)到了xx中。已經(jīng)不是第一次來(lái)x聽(tīng)課了,感慨于xx教研氛圍濃厚,有很多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。
聽(tīng)課之前是學(xué)校教研組的成果介紹,聽(tīng)到了一個(gè)新的教學(xué)方式,也是xx研究的成果之一:?jiǎn)?wèn)題式自主學(xué)習。并不難以理解,就是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程,學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)就已經(jīng)完成了學(xué)習。也聽(tīng)到了xx在教學(xué)研究領(lǐng)域不斷的創(chuàng )新,也走了很多的彎路,一切研究都是伴隨著(zhù)不斷的否定自我,重新認識。但是每次不成功的嘗試都為今天的成功打下了堅實(shí)的基礎,我覺(jué)得他們的研究精神特別可貴。汽六在高考打了翻身仗以后,開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)研究,我覺(jué)得還是很可取的,畢竟不一定成功的嘗試不能以犧牲學(xué)生的前途為代價(jià)。同時(shí)研究由點(diǎn)到面,顯示青年教師開(kāi)頭搞理論,再和學(xué)校有經(jīng)驗的老師的實(shí)踐想結合,得出成果進(jìn)行推廣。
很喜歡講課的王老師,語(yǔ)言面貌無(wú)可挑剔,同時(shí)很踏實(shí)很親切,和學(xué)生很融洽。同時(shí)也很欣賞王老師設計課程時(shí)把文化視野設計到課程中去,不止讓學(xué)生體會(huì )到西方繪畫(huà)的歷史進(jìn)程,也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞和辨析各個(gè)時(shí)期的繪畫(huà),說(shuō)實(shí)話(huà),這個(gè)課文我是講過(guò)的,但是我從未深入的設計一些創(chuàng )新問(wèn)題,能引起學(xué)生深層次思考的問(wèn)題。很感興趣的是汽六的課堂觀(guān)察量表,我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這樣的量表是在師大附中的百花獎公開(kāi)課上,教研組的老師從幾個(gè)維度觀(guān)察老師和學(xué)生的課堂行為。汽六分為四個(gè)維度:教學(xué)環(huán)節與時(shí)間分配觀(guān)察量表;課堂學(xué)生狀態(tài)量表;問(wèn)題設置的類(lèi)型及層次;教學(xué)目標設計及教學(xué)目標達成量表。我個(gè)人感覺(jué)還是很詳細的,具有借鑒價(jià)值。我想我們在評一節課的時(shí)候,總是很籠統的說(shuō)好或者是不好,或者是學(xué)生參與度高或者不高,這都是不精確的.,要是有了這樣的量表,每一項都細化了,那么我們再評課的時(shí)候也是有章可循的,我覺(jué)得這是可以借鑒的。
教研組的老師在王老師講課時(shí)就根據自己的量表進(jìn)行記錄和分析,可以說(shuō)是非常透徹。比如,本節課是一節閱讀課,記錄表明學(xué)生在課上有效的閱讀時(shí)間是17分鐘,45分鐘的課程學(xué)生用17分鐘去閱讀,差不多達到一半的時(shí)間,可以說(shuō)學(xué)生們大部分能充分閱讀。還有學(xué)生回答問(wèn)題及舉手次數的記錄表明學(xué)生參與度和學(xué)生是否進(jìn)行了深層次的思考。對于有些問(wèn)題舉手回答的同學(xué)很少,一方面說(shuō)明題目是具有發(fā)散性的,很難,沒(méi)有固定答案。另一方面說(shuō)明學(xué)生因為問(wèn)題陷入兩人思考。有時(shí)候不一定學(xué)生舉手就說(shuō)明他思考了,不舉手而動(dòng)腦了,也是一種思考。在教學(xué)目標設計和達成上,觀(guān)察員教師的意見(jiàn)是:目標表述有些地方還需要斟酌,比如學(xué)生準確劃分和分辨各個(gè)時(shí)期繪畫(huà),可以換成在學(xué)習完本課后,80%或者大部分學(xué)生能準確劃分和分辨各個(gè)時(shí)期繪畫(huà)。在比如,在個(gè)別目標表述上有待考慮,微技能體驗可以換成為技能訓練等。至于目標的達成度,不同學(xué)生達成不同的目標,檢測手段可以采用小問(wèn)卷的形式,這樣更有助于目標的檢測。
還有三位專(zhuān)家的點(diǎn)評,今天有點(diǎn)寫(xiě)不下了。明天繼續吧!
教師聽(tīng)課心得體會(huì )12
我們-小學(xué)這次開(kāi)展了一場(chǎng)外出聽(tīng)課的學(xué)習活動(dòng),學(xué)校派我們幾個(gè)小學(xué)四五年級的語(yǔ)文教師去到-x小學(xué)聽(tīng)課,讓我在教學(xué)和思想等方面有所收獲,也讓我明白了自己在教語(yǔ)文上還有不足。以下是我外出聽(tīng)課的心得:
在-x小學(xué)聽(tīng)了幾堂課,我深深的意識自己在語(yǔ)文上的造詣還不夠,也知道自己對語(yǔ)文的學(xué)習還不夠。從-x小學(xué)五年級的-老師的課堂上了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文,要在基礎上下功夫,特別是學(xué)生對字詞的理解,作為老師的我,應該要把一個(gè)字做充分的解釋?zhuān)荚诮虒W(xué)生真正弄得字的意思,把一個(gè)字做到了充分的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生以后對字詞的各方面都能夠掌握好,一般我們教學(xué)生新字詞,都是直接帶讀幾遍,簡(jiǎn)單的造詞造句,根本就會(huì )仔細的把一個(gè)字的所有解釋都教給學(xué)生,導致學(xué)生字在不同的段落中有不同的意義就不知道了,這其實(shí)是教新字詞的一個(gè)短板。
自從聽(tīng)了這次別的學(xué)校老師上的語(yǔ)文課,我真正明白自己在這方面的能力還有很多欠缺。畢竟自己也才剛做語(yǔ)文老師沒(méi)有幾年,還沒(méi)有摸索出一套屬于自己的教學(xué)方法,而且經(jīng)驗也是不足夠的。這次跟其他老師一起去聽(tīng)課學(xué)習,我更加明白老師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習的職業(yè),需要自己對自身能力加強,更需要自己去努力學(xué)習,在教學(xué)的同時(shí)不停的查漏補缺。這不僅是對自己的一種豐富,更是對學(xué)生的一種負責。只有老師自己本身的學(xué)識強了,才能把更好的學(xué)識傳播給學(xué)生。從別的學(xué)校那學(xué)習的好處,就是能夠借鑒他們的教學(xué)方法,進(jìn)而不斷的改進(jìn),然后形成自己的教學(xué)方法,找到合適自己的教學(xué)方式。而且從-老師那,了解到這個(gè)崗位,就需要自己給自己壓力,只有這樣才能把作為老師的職責做好。
通過(guò)此次的外出聽(tīng)課的'學(xué)習,我能夠吸取他人的經(jīng)驗,在結合自己的教學(xué),努力從中找到合適自己的語(yǔ)文教學(xué)。我也在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷的反思自己以往的教學(xué)情景,我更加發(fā)現自己有很多的地方是需要去改進(jìn)的,而且自己之前上課時(shí),有很多的問(wèn)題還沒(méi)有解決的,所以今后自己身上的缺點(diǎn)就是最需要去改正的地方,那是我迫切的需要改變的,我希望自己能夠教好語(yǔ)文。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )13
3月23—24日,我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學(xué)數學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展示觀(guān)摩指導活動(dòng)”的學(xué)習。在短短的2天時(shí)間里,聽(tīng)了全國名師的4節示范課,4個(gè)學(xué)術(shù)報告。作為新課程的實(shí)施者,下面結合我這次的學(xué)習,談?wù)勛约旱捏w會(huì ):
以前覺(jué)得自己教小學(xué)生還能應付的來(lái),每天都能認真備課,有時(shí)觀(guān)看名師的錄像課,并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來(lái),但上過(guò)課后也有很多的困惑,為什么同樣一篇教案,名師們在課堂上是那么的揮灑自如,孩子們學(xué)起來(lái)也是興高采烈,而到了我的課堂上卻是一塌糊涂呢?聽(tīng)了名師的示范課以后,覺(jué)得自己要學(xué)習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深:趙老師老師說(shuō)了一個(gè)自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故,由此也引起了我對自己教學(xué)行為的深深思考,借趙震老師的話(huà)說(shuō):為什么自己平日的辛苦付出學(xué)生卻不買(mǎi)賬?原因很簡(jiǎn)單,學(xué)生喜歡的是給自己更多空間的教師,學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創(chuàng )造學(xué)生喜歡的數學(xué)課堂,就必須給予學(xué)生自主探索和合作交流的時(shí)間、空間,從自己的靈魂深處尊重學(xué)生的需要。
首先,數學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習,重視學(xué)生的能力的培養
小學(xué)生的特點(diǎn)是:有求知欲望,但學(xué)習不刻苦,聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中,為了使學(xué)生注意力集中,教師在講課時(shí),要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的比喻、直觀(guān)的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。數學(xué)教學(xué)要徹底改變重結果、輕過(guò)程的錯誤傾向,使教學(xué)本身不僅要向學(xué)生傳授知識,而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習數學(xué);使學(xué)生在概念、法則、公式的推導過(guò)程中,體會(huì )數學(xué)知識的來(lái)龍去脈,從而培養其主動(dòng)獲取數學(xué)知識的能力。
如趙老師在教學(xué)筆算乘法的算理片段:
師:所學(xué)過(guò)的乘法口訣最多是九九八十一,這個(gè)12×4沒(méi)有現成的口訣可算。(要求學(xué)生拿出白菜圖,課件用小圈代表白菜,一行有12個(gè)圈,有4行)把自己的想法結合這個(gè)圖,在圖上圈一圈,畫(huà)一畫(huà),用算式的形式寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生獨立試算后反饋)
材料一:每行分別圈出10個(gè)與2個(gè),分別圈出4組。
生:先把4個(gè)10乘起來(lái)是40,再把剩下的4個(gè)2乘起來(lái)是8,加上去。
板書(shū):10×4=402×4=840+8=48
師:面對12×4時(shí),為什么會(huì )用這種方式圈?算?×
生:10比較好算,再把個(gè)位上的數乘起來(lái)比較簡(jiǎn)單了。
生:沒(méi)學(xué)過(guò)12的乘法口訣,最多只學(xué)過(guò)九九八十一,可以先把它的十位乘起來(lái)。
師:以前的口訣不太好用了,想到用整十數去乘,把12拆成10和2,你們的'方法就叫拆,拆的有沒(méi)有道理?每個(gè)12拆成兩部分,一部分是10,一部分是2,有4個(gè)10,有4個(gè)2(引導學(xué)生看圖)10×4算的是這部分,2×4算的是這部分,明明12×4是一道乘法,為什么后來(lái)是40+8,這是什么意思?
生:不加不行,它讓我們算總和,沒(méi)讓我們拆散了再算。
生:拆是它的方法,最后還要合起來(lái),這才是它的總數。
師:把12拆成兩個(gè)部分,把2部分計算后再加起來(lái),這一分一合把12×4給解決了,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面有故事。
材料二:6個(gè)6個(gè)圈
師:一共有幾個(gè)6呢?怎么列式?(6×8=48)在面對12×4不太好算時(shí),他也在拆,拆成6個(gè)6個(gè)的,就有8個(gè)6,結果也得到48。這兩種拆法,你更喜歡哪一種拆法?
。ㄕn件出示計數器,動(dòng)態(tài)演示:左邊圖示2顆珠重復4次,右邊計數器個(gè)位落下8顆珠;左邊圖示10顆珠重復4次,右邊計數器十位落下4顆珠)
師:借助圖圈一圈、畫(huà)一畫(huà),拆成整十數后再算,老師還介紹了計數器,如果沒(méi)有現成的圖示,沒(méi)有計數器,還能計算12×4的問(wèn)題。
生:筆算乘法;豎式。
趙老師讓學(xué)生自己動(dòng)手圈一圈,想一想,通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流,主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生,把握數學(xué)的解題方法,而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓人耳目一新。
其次,數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)閃耀著(zhù)智慧的過(guò)程
趙老師的課堂與學(xué)生的對話(huà),是平等的、真誠的、創(chuàng )造的,我們的課堂師生對話(huà)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了不確定性的過(guò)程,需要教師和學(xué)生運用智慧去面對很多事先無(wú)法預料的新問(wèn)題,需要教師與學(xué)生全身心的投入,是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中,趙老師如一位大哥哥,又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流著(zhù)彼此對數學(xué)的理解。
總之在這短短的2天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課,一節數學(xué)課看似幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,實(shí)則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來(lái),是學(xué)生有效的數學(xué)學(xué)習和代數思想的滲透。通過(guò)一系列的數學(xué)思考過(guò)程,呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著(zhù)學(xué)生靈動(dòng)的思考,教師所追求的“引導學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng )造境界!边@種創(chuàng )新的、富有生命活力的課堂正是我需要學(xué)習的。我從中領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù),他們所設計的學(xué)習情景,不僅絢麗多彩,貼近學(xué)生的生活,而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習,讓我的教學(xué)生活化、細節化、智慧化。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )14
今天,我參加了由xx中學(xué)組織的“改變課堂提問(wèn)、營(yíng)造學(xué)生全面參與氛圍”活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng),我觀(guān)摩了波航中學(xué)地理教師杜靜老師精心準備的《澳大利亞》這一節課。杜靜老師帶來(lái)了精心準備的課程設計和新穎的教學(xué)理念,讓我受益匪淺,F將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì ),匯報如下:
一、呈現情境,導入教學(xué)。
這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,卻不容忽視。課堂導入設計得巧妙,不僅能喚起學(xué)生的求知欲望,而且還可以燃起學(xué)生智慧的火花,主動(dòng)地去獲取知識。例如,杜靜老師講《澳大利亞》時(shí),首先展示了一組有關(guān)澳大利亞的國徽、自然景觀(guān)的圖片,學(xué)生從情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習欲望,增強了學(xué)習興趣,效果很好。在課堂中充分利用導學(xué)案。使學(xué)生學(xué)得輕松、老師組織的到位。充分體現了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。在今后我們的`課堂上應該少用“上節課我們講了”“這節課我們來(lái)學(xué)習”之類(lèi)的語(yǔ)言導入,應盡量將課程的導入設計地巧妙一點(diǎn),會(huì )收到事半功倍的效果。
二、從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活。
本次聽(tīng)課活動(dòng)中,杜靜老師在課堂教學(xué)上注重引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),去理解知識,收到深入淺出的效果。她講解《澳大利亞》的豐富的旅游資源和人文景觀(guān)時(shí)所選取的例子都是從現實(shí)生活中選取,一步步引導學(xué)生學(xué)習新知識,最后再來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生發(fā)言熱烈,思考積極,參與學(xué)習的主動(dòng)性明顯提高,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再枯燥無(wú)味,課堂的效率自然也能提高。
三、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
本次聽(tīng)課活動(dòng),杜靜老師在設計問(wèn)題方面做得非常好。她注重問(wèn)題設計地啟發(fā)性。例如杜靜老師提出這樣問(wèn)題:為什么《澳大利亞》的養殖業(yè)發(fā)達?既引導學(xué)生主動(dòng)思考參與到課堂教學(xué)中來(lái),也圍繞本節課主要內容逐步展開(kāi)探究學(xué)習。這樣以問(wèn)題為起點(diǎn)的學(xué)習方式,使學(xué)生變成了主體,由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習探究,學(xué)生主動(dòng)去思考,主動(dòng)在上課時(shí)討論,主動(dòng)尋求答案,學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚,積極性比較高,學(xué)習的效率也自然就高。
四、教師巧用多媒體,突出導學(xué)案實(shí)效性。
多媒體輔助地理教學(xué),不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問(wèn)題的能力,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。杜靜老師準備的導學(xué)案內容充實(shí),增加了課堂的容量,提高了課堂效率。課件設計精巧,導學(xué)案設計符合學(xué)生的實(shí)際情況,令人耳目一新。
今天,我從不同學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)中體會(huì )到了新課程教學(xué)的意義所在,我既可以領(lǐng)略她的成功的妙處,又可吸取她的失誤的教訓。同時(shí)我也感到自己的教學(xué)中存在的不足之處,有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善。
教師聽(tīng)課心得體會(huì )15
本學(xué)期,我有幸觀(guān)摩了學(xué)校幾位優(yōu)秀教師的研討課。通過(guò)觀(guān)摩這幾節課,我受益匪淺。下面是我在觀(guān)摩這兩幾課后的教學(xué)收獲和自我反思。
一、教學(xué)收獲
1、導入是一節課成敗的關(guān)鍵
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備,但卻產(chǎn)生不同的效果呢?我覺(jué)得還是在導入這一環(huán)節有所不同。課程導入好的老師,能把學(xué)生的熱情充分調動(dòng)起來(lái),課堂氣氛非常熱烈,互動(dòng)效果也很好。他們具有一個(gè)共同點(diǎn):引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設計,集趣味性和啟發(fā)性為一體,不僅能引人入勝,而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個(gè)好的導入可以能使學(xué)生集中注意力,產(chǎn)生學(xué)習興趣,覺(jué)得語(yǔ)文課有趣,減少焦慮和恐懼心理,重塑自信。
龔連權老師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的引導,更值得我們學(xué)習,她運用了普通的方式——自由談話(huà),卻調動(dòng)了全體同學(xué)的激情。一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,卻讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)思想風(fēng)暴。在閱讀前部分,運用課文中的圖片提出問(wèn)題一步一步引導學(xué)生在閱讀前對文本進(jìn)行了解和猜測。 還有解讀技巧也非常值得我們學(xué)習。她的導入設計可以說(shuō)為閱讀課的學(xué)習奠定了基礎。
2. 教學(xué)資源選用合理
主要表現:一是圖及有關(guān)標注的使用;二是顏色及背景的合理搭配;三 音樂(lè )及錄音的有效使用為教學(xué)服務(wù),為學(xué)習服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。吳天沙老師把聽(tīng)力部分讓學(xué)生自己表演并讓學(xué)生把其錄下就是教學(xué)資源選用合理的最好表現。四是資源是有利于教學(xué)的開(kāi)展,有利于提高教學(xué)效率;,
3教學(xué)理念要新穎
她們充分體現新的教學(xué)理念,主要表現:一是注重師生情感交流,有較強的親和力;二是注重學(xué)生主體作用的凸顯。劉老師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作錄音機和照相機,既讓學(xué)生作為活動(dòng)主體,又讓學(xué)生在教學(xué)成為主導;而張老師讓學(xué)生的自行閱讀也讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )如何學(xué)習。三是注重師生之間學(xué)習過(guò)程的互動(dòng);四是教師是學(xué)生學(xué)習的指導者,幫助者,而不是灌輸者、傳授者;五是注重教師形象的感召力,微笑、親切的表情讓學(xué)生聽(tīng)不懂也喜歡聽(tīng);六是三維目標的完滿(mǎn)體現,尤其是在過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標上得以充分體現,讓聽(tīng)課者覺(jué)得新課標、新資源的語(yǔ)文課就應該是這樣教。
2、教學(xué)設計適合學(xué)生、貼近生活
在教學(xué)設計上體現了繼承與發(fā)揚、改革與創(chuàng )新的特點(diǎn)。主要表現:一是不以講為主,以師生對話(huà)為主要學(xué)習方式;二是注重學(xué)生活動(dòng)的設計,讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習過(guò)程之中、三是課堂教學(xué)的重要內容。四是貼近學(xué)生、貼近社會(huì )、貼近生活;五是學(xué)習方法的多樣性,如看、聽(tīng)、說(shuō)、議、練、讀等;六是創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)提供有力支持;七是教學(xué)目標定位準確,并在教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí);八是教學(xué)源于課本又不局限于課本,學(xué)生學(xué)的有趣和輕松;
二、自我反思
這次聽(tīng)課收獲不少,但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之,要將這些運用到自己的課堂教學(xué)中。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的合理性,適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
從這幾節課中,我體會(huì )到我們的教學(xué)應注重對話(huà)課與閱讀課的內在區別,閱讀課文和對話(huà)課文是不同的'課型,要建立不同的教學(xué)模式,使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準確理解和把握語(yǔ)言基礎知識是難以培養學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對話(huà)課文時(shí),體現不出對話(huà)教學(xué)的特點(diǎn),卻把對話(huà)課文當作閱讀課文教,甚至看著(zhù)書(shū)對話(huà),等于是在朗讀課文。
對話(huà)課重在聽(tīng)說(shuō),聽(tīng)了以后,用自己的話(huà)來(lái)表達對話(huà)內容,注重學(xué)習發(fā)展的規律和學(xué)生身心發(fā)展的規律,由淺入深,循序漸進(jìn)的輸入知識,在設計活動(dòng)時(shí),注重其實(shí)效性,活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。
閱讀課重在培養學(xué)生的閱讀理解能力,其中,閱讀速度的培養很關(guān)鍵,要嚴格控制時(shí)間。而我本人在這幾節課教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯誤, 通過(guò)這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學(xué)中,會(huì )越來(lái)越好。
。ǘ┙處煘閷W(xué)生創(chuàng )了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵,也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑,始終令課堂氣氛活躍,可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程,她自己也在享受課程。我在這點(diǎn)做得比較不錯,我會(huì )保持這一優(yōu)點(diǎn)。
。ㄈ┻\用靈活的教學(xué)方法。
教師運用了多種教學(xué)方法,會(huì )激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同,因此要用不同的方法,有的活動(dòng)很好,不一定適合所有的學(xué)生,這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流、都有不同的收獲,這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節。
王德勇
20xx年7月2日
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