四季之美評課稿

四季之美評課稿【熱門(mén)】

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的四季之美評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四季之美評課稿1

　　本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及學(xué)習描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設計上，就必須帶著(zhù)這兩個(gè)讀寫(xiě)目標，研讀文本，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法，為后面的習作學(xué)習做準備。

　　依據單元教學(xué)目標、教參書(shū)上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細的教學(xué)計劃。主要分為談話(huà)導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò )、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

　　教學(xué)結束后，我先是做了教學(xué)設計的'陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結合各位老師們的評價(jià)，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線(xiàn)，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì )作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè )讀……熟讀成誦，最后結課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時(shí)觀(guān)念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設計上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì )春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處，運用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動(dòng)詞的練習，使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí)，運用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì )使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。

　　三、課堂配樂(lè )范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復學(xué)生的話(huà)，多一點(diǎn)點(diǎn)評式的語(yǔ)言會(huì )更好。

　　還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會(huì )更好。

四季之美評課稿2

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現象，讀了很多的書(shū)籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運用中卻捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？通過(guò)我的觀(guān)察，最基本的就是在實(shí)際的運用中毫無(wú)方法，結合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執教了童詩(shī)課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過(guò)對文章的`閱讀，去找尋寫(xiě)作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫(xiě)，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫(huà)面，通過(guò)這些方法的指導給予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養學(xué)生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來(lái)，我感覺(jué)這節課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習訴求，以貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(cháng)。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達，以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習的共同體中來(lái)，使教學(xué)達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語(yǔ)用的表達很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng )作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩(shī)指導課更豐滿(mǎn)。

四季之美評課稿3

　　聽(tīng)了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng )設情境。如開(kāi)始上課時(shí)，潘老師先問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，你從什么地方觀(guān)察到是秋天。讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物學(xué)會(huì )發(fā)現大自然，接著(zhù)讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級語(yǔ)文識字教學(xué)�！端募尽肥菍W(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)文課文，所以汪老師在設計中也進(jìn)行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的.識字教學(xué)方法。以往學(xué)習課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實(shí)扎實(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語(yǔ)境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩(shī)馬上到課文學(xué)生的讀書(shū)方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認識，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法加深學(xué)生對生字的認識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。

　　3、指導朗讀，形式多樣。大家知道，現在學(xué)生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現象。

　　4、注重拓寬思維訓練，培養學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”，老師可以引導學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”同時(shí)，還可以引導學(xué)生：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

四季之美評課稿4

　　這是一節能較好地體現語(yǔ)文課程標準理念，而又充滿(mǎn)情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養

　　遵循“讀書(shū)內化”的閱讀教學(xué)規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中，還注意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，進(jìn)行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì )合作、創(chuàng )新、競爭和評價(jià)；在讀中認識四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源

　　根據學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習語(yǔ)文，能增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識，畫(huà)畫(huà)自己最喜愛(ài)的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習語(yǔ)言；觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，展開(kāi)想象；朗讀課文，練習說(shuō)話(huà)。這些充盈著(zhù)情感的'教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習實(shí)踐。課未處，引導學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探索運用語(yǔ)言的規律，享受美的情趣和創(chuàng )造的樂(lè )趣。整節課的教學(xué)，知識面廣，信息量大，實(shí)現了課內外、學(xué)科間、學(xué)習與生活有機地聯(lián)結、貫通、互補，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

　　“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權利還給學(xué)生：一是選擇權。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習內容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)習的結果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價(jià)權。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價(jià)，從而培養學(xué)生分析、判斷的能力�！�…活動(dòng)形式有個(gè)體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強，學(xué)生有充分的自主權。由于沒(méi)有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

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