三年級語(yǔ)文《女?huà)z補天》評課稿
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文《女?huà)z補天》評課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文《女?huà)z補天》評課稿1
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽(tīng)諸葛老師的這堂《女?huà)z補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應手，著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué)，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來(lái)，借用“可怕”來(lái)說(shuō)，我的感受是——可貴、可行和可觀(guān)。
一、緊抓學(xué)生心理，展開(kāi)設計——可貴
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》里指出：根據教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)內容，考慮學(xué)生學(xué)習的心理邏輯，設計適當的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學(xué)生的心理規律和接受能力，展開(kāi)“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經(jīng)過(guò)和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫(xiě)法，拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習，得到不錯的效果。
二、落實(shí)詞語(yǔ)理解，展開(kāi)教學(xué)——可行
新課標對中段語(yǔ)文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！边@節課最大的`亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對詞語(yǔ)的教學(xué)。
1、解字解題結合，簡(jiǎn)單有效讀題。
剛開(kāi)始揭示課題“女?huà)z補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫(xiě)成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會(huì )花很長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結合，讀出語(yǔ)境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來(lái)延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語(yǔ)的教學(xué)——無(wú)不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過(guò)程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過(guò)于在板書(shū)中出現的三個(gè)同偏旁的詞語(yǔ)“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書(shū)“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個(gè)火真厲害��！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會(huì )被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個(gè)問(wèn)題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁，你來(lái)猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說(shuō)的出來(lái)了！
3、借助詞語(yǔ)理解，展開(kāi)畫(huà)面想象。
在理解“掙扎”時(shí)，老師并沒(méi)有用視頻或是圖片來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思，而是問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，你仿佛都看到了什么，聽(tīng)到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運用。
三、讀寫(xiě)結合適度，展開(kāi)練筆——可觀(guān)
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》里指出：教學(xué)過(guò)程要體現“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫(xiě)字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫(xiě)結合。
首先，諸葛老師總結了第一段的寫(xiě)法：在寫(xiě)可怕畫(huà)面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著(zhù)作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)地震時(shí)可怕的情景吧！
接著(zhù)，配樂(lè )圖片出示汶川地震畫(huà)面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發(fā)生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學(xué)生根據課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來(lái)學(xué)生的反饋當中，我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行習作。這樣，既檢驗了學(xué)生對課文的學(xué)習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂(lè )而不為呢？
最后，我還要來(lái)提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話(huà)故事，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話(huà)故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇？或者說(shuō)，可以在結尾來(lái)一個(gè)“天哪，這太可怕了！”這些都是現實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話(huà)故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習？這些都是值得我們去探討與研究的。
三年級語(yǔ)文《女?huà)z補天》評課稿2
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到周老師執教這篇文章，周老師在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也是如此。周老師這堂課我覺(jué)得有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)的基本功
周老師的評價(jià)語(yǔ)言富有激勵性和針對性，基本上學(xué)生都能得到各具特色的.評價(jià)，充分調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。如“你的朗讀讓我看到了人們真可憐”，“真是一幅慘不忍睹的景象��！”這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如帶著(zhù)要求自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題，解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是邊感悟邊讀。另外，板書(shū)設計簡(jiǎn)約、重點(diǎn)突出，并且還能師生合作完成，效果很好。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，合理想象，加深理解
語(yǔ)文課程標準中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。周老師在引領(lǐng)學(xué)生探究“女?huà)z補天原因”這一部分內容時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地體驗、感受當時(shí)天塌時(shí)的可怕情形，她帶著(zhù)學(xué)生在研讀文本提供的語(yǔ)言文字信息的基礎上，展開(kāi)合理想象：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)：“太可怕了，我仿佛看到人們在洪水中奔跑，掙扎，叫喊……”。為了幫助學(xué)生理解這一可怕的畫(huà)面，體會(huì )女?huà)z的善良，周老師給學(xué)生提供了水、火和一道道深溝的圖片，從而使學(xué)生深刻理解女?huà)z的話(huà)：“天哪，太可怕了�！备惺芘�?huà)z善良的本性，在情感上拉近學(xué)生與女?huà)z的距離，為下文體會(huì )女?huà)z勇敢，不怕危險的補天行為埋下了伏筆。
三、讀寫(xiě)結合，加強語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)要“固根求本”，語(yǔ)文能力的獲得非靠扎實(shí)的訓練不可，周老師在與學(xué)生共同感受女?huà)z找石的辛苦和艱難時(shí)，仿照課文句式，進(jìn)行了補白設計：她找啊找啊，她可能來(lái)到哪里怎么找，在拓展的語(yǔ)言環(huán)境中嘗試運用，積累語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，在練習中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出了女?huà)z為了補天，歷盡千難萬(wàn)險，語(yǔ)文的工具性與人文性得到了統一。再如看到女?huà)z歷盡艱辛老百姓都心疼了，女?huà)z怎么說(shuō)，這樣的練習，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
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