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教師語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的教師語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教師語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )1
通過(guò)兩天緊張而充實(shí)的學(xué)習，我受益匪淺，特別是對教育教學(xué)理論的內涵有了較為深刻的理解和認識，從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進(jìn)一步增強了自己戰勝困難，抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷適應教育教學(xué)改革工作的需要。
李元昌老師的從教經(jīng)歷和對教育的執著(zhù)追求，給我們年輕老師很大的教育，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們懂得“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹慎，不要傲氣。
這是宋老師給我的深刻印象。無(wú)論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學(xué)校、家庭、社會(huì )關(guān)系來(lái)講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀(guān)臆斷。一定要有很強的平等、共同學(xué)習的意識，遇事多商量、多溝通，經(jīng)常性地交流思想，交換意見(jiàn)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。老師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。會(huì )使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛(ài)自己的`教育對象——學(xué)生。
老師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì )嚴重束縛學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，都會(huì )成為學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們老師對這些所謂的“差生”，更應加備的關(guān)愛(ài)與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現他們學(xué)習上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì )在他們成長(cháng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
四、必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。
要做到這一點(diǎn)，就應充分認識老師工作的意義，從而深深地熱愛(ài)教育事業(yè)�，F代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是老師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對老師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對學(xué)生的教育中去。
五、一個(gè)好老師還必須十分重視“言傳”外的“身教”。
要以自身的行為去影響學(xué)習，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從老師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，老師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，老師還應和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向學(xué)生暢開(kāi)心靈，既可以向學(xué)生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學(xué)生坦誠地公開(kāi)自己的生活教訓，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
教師語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )2
第一部分：聆聽(tīng)吳欣歆教授解讀新課標講座摘要
一、從閱讀單元到學(xué)習單元的轉變
語(yǔ)文課程內容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要內容是閱讀，其他語(yǔ)文活動(dòng)都是附加活動(dòng)），但如果只是以閱讀為中心，是難以實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)的。
現在由閱讀單元再走向學(xué)習單元，需要課程內容和教材內容發(fā)生變化，課程的變化能更好的順應語(yǔ)文學(xué)習規律。
設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。
傳統的方式是線(xiàn)性推進(jìn)的方式：識字寫(xiě)字、釋義解詞、了解段落大意、課文中心思想、寫(xiě)作手法。而學(xué)習任務(wù)群關(guān)注的是四種學(xué)習活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。
比如學(xué)生學(xué)習演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般規則，然后按照規則撰寫(xiě)演講詞，而是先生發(fā)出了寫(xiě)演講詞的愿望，意識到自己要去關(guān)注演講的目的和對象，自己闡述的觀(guān)點(diǎn)和目的與對象有關(guān)。怎么關(guān)注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀(guān)點(diǎn)目的和對象之間的關(guān)聯(lián)。然后他又發(fā)現這些演講詞都用了結構化的方式來(lái)強化自己的觀(guān)點(diǎn)，他就會(huì )去想我將怎么結構化我的演講詞。通過(guò)復刻名家演講詞，他發(fā)現這些演講詞在語(yǔ)言運用上有規律，這些規律強化了觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講詞，通過(guò)朗讀去修訂自己的演講詞。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生先自發(fā)產(chǎn)生興趣，然后調派各種語(yǔ)文學(xué)習資源去學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與研究。學(xué)生可以以這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任意一個(gè)為起點(diǎn)，或者為中心。如何組成這四個(gè)學(xué)習活動(dòng)，取決于學(xué)生的學(xué)習方法或要達成的學(xué)習目標。這樣就能從單純的閱讀單元成為了學(xué)習單元。
二、學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)是：情境性、綜合性和實(shí)踐性。
靜態(tài)的知識傳授并沒(méi)有情境性。知識的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結果，學(xué)習是情景化的實(shí)踐。當學(xué)生調配原有知識去解決問(wèn)題時(shí)，就有了學(xué)習新知識的愿望。情境具有動(dòng)員學(xué)習的功能。情境揭示了語(yǔ)文與生活的天然練習。對情境的學(xué)習力和應變力是核心素養的重要內容。學(xué)生能辨識情景特征，并采取合適的應對方法。
學(xué)習任務(wù)群追求課程內容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通。希望以學(xué)生生活為主線(xiàn)，學(xué)生關(guān)注自我和他人，與自然和社會(huì )的關(guān)系。改變知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線(xiàn)性排列、逐點(diǎn)解析和逐項訓練。未來(lái)的`語(yǔ)文教學(xué)以典型任務(wù)為載體，這個(gè)任務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，比如從大量的語(yǔ)料中發(fā)現語(yǔ)言現象，這些重復出現的就是語(yǔ)言現象，從中抽取語(yǔ)言運用規律，從規律出發(fā)再去看語(yǔ)料，去嘗試運用。
主張用課程內容的變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革：真實(shí)的學(xué)習情境，統整的學(xué)習主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞一個(gè)單元的內容或以一組課程內容來(lái)提煉學(xué)習主題，以學(xué)習主題來(lái)確定統整的學(xué)習目標，進(jìn)而設定學(xué)習情境，設定一組相關(guān)學(xué)習任務(wù)，來(lái)匹配合適的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)習情境成為學(xué)生學(xué)習的內外驅力，讓學(xué)習主題成為統整學(xué)習進(jìn)程的主要內容，涉及到典型過(guò)程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具，了解學(xué)習目的，梳理學(xué)習過(guò)程，明確學(xué)習評價(jià)標準。形成完整的學(xué)習思想方法。
學(xué)習任務(wù)群的內部結構：
內涵闡釋、學(xué)習內容、教學(xué)提示這三個(gè)部分從學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習資源對這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的要求進(jìn)行安排。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要關(guān)注宏觀(guān)的教學(xué)建議，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的要求，要去研讀每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示，通過(guò)教學(xué)提示，學(xué)習內容和內涵闡釋?zhuān)シ治鑫鍌�(gè)基本要素，從而明確目標、方法、評價(jià)、資源等。
每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都整體對應四個(gè)核心素養。
三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架
清晰刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。要觀(guān)察、記錄學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗結構化水平，是否能歸類(lèi)語(yǔ)料，能否在梳理自己積累的語(yǔ)料后，初步發(fā)現語(yǔ)料之間的聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要，尤其是對于教學(xué)很重要。
四、教學(xué)建議
1、目標確定：立足核心素養，彰顯以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容
3、活動(dòng)設計：創(chuàng )設真實(shí)有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革
明確了典型學(xué)習任務(wù)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)內容探索的方向。
線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)方式。
學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化。關(guān)注教學(xué)提示，明確評價(jià)要求。
五、教材編寫(xiě)建議：
把選文中心變成活動(dòng)中心
把活動(dòng)設計轉化成典型任務(wù)的形式
六、課程資源開(kāi)發(fā)與利用：
資源建設共同體
動(dòng)態(tài)的資源觀(guān)念
有特色、系統化
七、教學(xué)研究和教師培訓
終身學(xué)習、聚焦問(wèn)題、研訓一體
第二部分：心得體會(huì )
新課標對于學(xué)生的學(xué)習有了更加科學(xué)的、有邏輯可循的思路。把傳統的教授知識和學(xué)習知識這一雙向活動(dòng)，變成了學(xué)生拿到任務(wù)，產(chǎn)生問(wèn)題，到學(xué)習文本，解決問(wèn)題，最后回到解決任務(wù)，這是興趣學(xué)習的一個(gè)完整閉環(huán)，從為什么，到解決為什么。傳統的課堂是先給出文本，老師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。但是如今把任務(wù)卡教給學(xué)生，老師扮演整理思路和提供資料的角色。這對老師的教學(xué)觀(guān)念是一個(gè)整體的轉變。
我認為這種教學(xué)思路放在中高段是可以實(shí)施的，其實(shí)現在課本中的綜合性學(xué)習就是以這樣的形式開(kāi)展的。但是這樣大膽的改進(jìn)無(wú)疑對于教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。如何能讓任務(wù)清晰明了的傳達給學(xué)生，又如何組織選文，讓活動(dòng)伴隨性的開(kāi)展，也是一個(gè)很艱巨的任務(wù)。
教師語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )3
通過(guò)這次新課標的培訓，我從以下幾個(gè)方面總結我的心得和體會(huì )。
首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間。怎樣作到這一點(diǎn)呢?我認為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導、啟發(fā)、點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好語(yǔ)文課需要注意以下幾點(diǎn);
1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感到學(xué)習有語(yǔ)文的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，教師應確定更高層次的教學(xué)目標以適應新課程的要求。對于教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的`組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究。因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做的氛圍中學(xué)習。因為教師不是萬(wàn)能之人，作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習;使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師。
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