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教師語(yǔ)言藝術(shù)【熱】
教師語(yǔ)言藝術(shù)1
摘要：幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語(yǔ)言，也是幼兒教學(xué)中特殊的語(yǔ)言藝術(shù)。本文從語(yǔ)言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個(gè)方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；舞蹈教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
舞蹈主要以動(dòng)作表達為主，而在幼兒教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的理解與掌握仍然是一個(gè)難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略，通過(guò)在教學(xué)中轉化語(yǔ)言、控制節奏來(lái)實(shí)現舞蹈教學(xué)的適用性，在不斷的實(shí)踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
1兒童化，激發(fā)共鳴
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒(méi)有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語(yǔ)言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專(zhuān)業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語(yǔ)言更應該兒童化，以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個(gè)“至高無(wú)上”的管理者，就會(huì )引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學(xué)工作就會(huì )順利許多。語(yǔ)言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語(yǔ)言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個(gè)缺點(diǎn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，此時(shí)要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作，就需要針對兒童的天性將教學(xué)內容、舞蹈語(yǔ)言?xún)和�。從語(yǔ)言學(xué)習的一般規律來(lái)看，幼兒喜歡的語(yǔ)言形式是具體的、生動(dòng)的，而在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，一些動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)是必不可少的，因為這涉及動(dòng)作的準確性。兒童化的語(yǔ)言包括動(dòng)作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動(dòng)作時(shí)，就可以說(shuō)“小朋友們聽(tīng)好啦，我們現在變成了一個(gè)胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個(gè)小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個(gè)例子，對于不同的幼兒群體可能會(huì )有不同的語(yǔ)言習慣，教師一定要在平時(shí)多聽(tīng)、多觀(guān)察，只有了解了孩子們的說(shuō)話(huà)方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學(xué)用語(yǔ)兒童化有兩個(gè)主要的目的，一是讓學(xué)生易于理解，二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語(yǔ)言和理解能力得到加強。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，教師教學(xué)語(yǔ)言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
2激勵化，健身悅心
幼兒比較顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過(guò)程中，可能會(huì )因為害怕做錯而動(dòng)作拘謹，導致動(dòng)作更加不標準。美國著(zhù)名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實(shí)驗證明了學(xué)生潛意識的自我實(shí)現語(yǔ)言效應對于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動(dòng)幼兒的積極性，就要在教學(xué)中多用激勵的語(yǔ)言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時(shí)害怕出錯，比較膽小�；谶@種情況，教師在教學(xué)時(shí)要注意對激勵語(yǔ)言的使用。如果孩子在學(xué)習新動(dòng)作時(shí)有點(diǎn)慢，并說(shuō)：“老師，我不會(huì )做這個(gè)動(dòng)作�！蹦敲�，如果不加以鼓勵的話(huà)，孩子就會(huì )慢慢失去興趣。舞蹈動(dòng)作慢慢練習就能逐漸學(xué)會(huì )，所以教師經(jīng)常就會(huì )忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長(cháng)期在“我不會(huì )”的心理的影響下，可能本來(lái)做得很好的動(dòng)作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學(xué)中應當多鼓勵孩子們，用實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言去激勵他們。所以，在學(xué)習跳舞之前要重點(diǎn)緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時(shí)不會(huì )也沒(méi)有關(guān)系�！碑斎�，在幼兒認真學(xué)習后，教師應當“不吝表?yè)P”：“小美，你做的動(dòng)作很標準�！薄盎ɑ�，你這個(gè)姿勢真棒�！薄靶∨�，別說(shuō)你還挺靈活的�！敝卑椎募钤�(huà)語(yǔ)能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實(shí)在教幼兒舞蹈的時(shí)候沒(méi)有特別高的要求，因為也不是專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂(lè )地學(xué)習。
3節奏化，靈活多變
舞蹈的審美有多個(gè)方面，其中具有共性的就是節奏感�？赡苡變簩ξ璧傅纳羁虄群�不太能理解，但是節奏對于幼兒來(lái)講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言配合舞蹈的節奏，讓語(yǔ)言也會(huì )“跳舞”。語(yǔ)言的節奏主要靠時(shí)間組織的形式來(lái)體現，也是語(yǔ)言的一個(gè)重要特征。教師語(yǔ)言的節奏通過(guò)語(yǔ)速的變化、音調的高低以及話(huà)語(yǔ)的停頓來(lái)表現。幼兒還處于語(yǔ)言的學(xué)習階段，語(yǔ)言基礎比較薄弱，因此教師在語(yǔ)言上的節奏變化要豐富，并且要重復強調的次數�？傮w上，教師的語(yǔ)速要慢，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)之處要讀音加重、語(yǔ)速放緩、多次強調。在講解新動(dòng)作時(shí)，教師需要以一個(gè)合適的語(yǔ)速把動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時(shí)候配合具體的動(dòng)作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂(lè )的節奏配合著(zhù)舞蹈的動(dòng)作，前面一句節奏較快，后面一句節奏比較穩定，教師此時(shí)應當用自己的語(yǔ)言將動(dòng)作的節奏表達出來(lái)，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說(shuō)出，語(yǔ)調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說(shuō)出，一個(gè)節奏一個(gè)停頓。如果有緩慢動(dòng)作，教師的語(yǔ)言節奏就要拉長(cháng)，保證動(dòng)作結束時(shí)話(huà)音剛落；在快速動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡(jiǎn)單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的'兒童天性好動(dòng)，學(xué)起東西來(lái)有時(shí)候會(huì )出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說(shuō)，教師的語(yǔ)言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點(diǎn)時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
4情感化，真誠博愛(ài)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的單向灌輸，而是一個(gè)感情交流的過(guò)程。孩子的世界觀(guān)是天真美好的，教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)。舞蹈是一個(gè)表達感情的過(guò)程，所以幼兒教師要用語(yǔ)言結合舞蹈動(dòng)作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛(ài)我你就抱抱我》，配以溫馨、簡(jiǎn)單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點(diǎn)。教師在這個(gè)舞蹈的教學(xué)中，要用語(yǔ)言來(lái)傳遞這種鮮明的情感�！皭�(ài)我你就抱抱我，愛(ài)我你就親親我”，老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語(yǔ)言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動(dòng)作也會(huì )做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言進(jìn)行引導，而不可以指責他們，要說(shuō)“小朋友跳得真好，我看你最后一個(gè)動(dòng)作做的時(shí)間有點(diǎn)短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動(dòng)作做得更漂亮”。在學(xué)校里，幼兒聽(tīng)得最多的、最有分量的話(huà)就是老師的話(huà)了，因此幼兒教師的話(huà)語(yǔ)就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中，那么幼兒學(xué)到的也將是充滿(mǎn)愛(ài)的知識和技能。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過(guò)的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問(wèn)題不少，筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言藝術(shù)，而語(yǔ)言這種藝術(shù)，需要在實(shí)踐中反復錘煉。
參考文獻：
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教師語(yǔ)言藝術(shù)2
1.特教教師在課堂教學(xué)中應當采用形式豐富的語(yǔ)言表達
1.1思想品德教育在課堂中的表現
為了能夠更好地加強學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環(huán)節中，注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中，利用下午休息時(shí)間，組織學(xué)生對校園內的雜草進(jìn)行清除，并且，通過(guò)兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強自身的責任意識，或者是可以通過(guò)各種課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽(yù)感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的節奏
在課堂教學(xué)當中，特教教師運用的教學(xué)語(yǔ)言應當根據教學(xué)內容進(jìn)行適當的設計，采用具有韻律感的語(yǔ)言不僅體現語(yǔ)言的魅力，高低起伏的語(yǔ)言節奏會(huì )給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語(yǔ)氣更能適應學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語(yǔ)言不僅不會(huì )提高教師的教學(xué)效果，有可能會(huì )產(chǎn)生負面影響，減少對學(xué)習的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過(guò)程中，充分調整語(yǔ)氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應當投入豐富的情感
喜怒哀樂(lè )是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會(huì )產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內容與情感相協(xié)調，飽滿(mǎn)的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會(huì )引人入勝。這樣一來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的`教學(xué)語(yǔ)言必須準確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來(lái)就是不強，復雜的教學(xué)語(yǔ)言不能適應學(xué)生的學(xué)習。因此特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應當根據教學(xué)目標，制定相應的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習，他們應當采用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過(guò)程中必須運用準確的詞語(yǔ)，沒(méi)有邏輯錯誤，運用標準的普通話(huà)才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的培養
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)，也會(huì )更加樂(lè )意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調動(dòng)學(xué)生的積極性，特教教師應當要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，比方說(shuō)，學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫(huà)，那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中應當加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強的教學(xué)語(yǔ)言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習的海洋，感受學(xué)習的快樂(lè )，從而學(xué)生促使對學(xué)習知識產(chǎn)生好奇心。
2.結語(yǔ)
針對于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群，人們應當給予相應的照顧，給他們提供和正常學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，因此特教教師在課堂教學(xué)中應當采用符合他們的心理發(fā)展狀態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言，既要言簡(jiǎn)意賅而且還要字字珠璣，盡最大能力讓他們理解教學(xué)內容，促進(jìn)特教教師達到最佳的教學(xué)效果，只有通過(guò)這樣才能進(jìn)一步促使他們學(xué)會(huì )相關(guān)的知識。
教師語(yǔ)言藝術(shù)3
熟練運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言的正確方法
教學(xué)運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言并不簡(jiǎn)單，需要我們認真研究，不斷實(shí)踐。如何提高教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性呢？
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讀書(shū)，積累語(yǔ)言素材
教師的語(yǔ)言功底全要來(lái)自于平時(shí)的知識儲備。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯處熤挥袕V泛讀書(shū)，不斷積累更豐富的知識，教學(xué)語(yǔ)言的表達才能更加精練，切中要點(diǎn)。讀書(shū)時(shí)切忌走馬觀(guān)花，應吸取書(shū)中語(yǔ)言的精華，積累語(yǔ)言素材，提高課堂語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)約性。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)練習，提高概括能力
教學(xué)環(huán)節往往需要總結性的概括，如問(wèn)題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結概括，課堂結束時(shí)的課堂小結等。課堂語(yǔ)言概括性強，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深刻的認識。
言之有物的課堂教學(xué)氛圍
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言既是一種工具，又是一門(mén)藝術(shù)。教師通過(guò)情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，可以把學(xué)生帶入瑰麗的`知識殿堂，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿(mǎn)足，從而達到教學(xué)目的。在日常教學(xué)中，教師要注意錘煉自己的語(yǔ)言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語(yǔ)要尊重事實(shí)，言之有物。
在教學(xué)中，教師要做到言之有物，使教學(xué)達到最好的效果，必須具體講明學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語(yǔ)籠統，使學(xué)生無(wú)所適從，從而收不到實(shí)效。教學(xué)語(yǔ)言最忌空洞無(wú)物，華而不實(shí)，廢話(huà)連篇。在課堂上，如果教師只是漫無(wú)邊際地夸夸其談，或者缺少重點(diǎn)，必然會(huì )阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、說(shuō)話(huà)言之有物的具體方法
教師應該怎樣提高自身的語(yǔ)言修養，做到言之有物呢？
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言要富有知識性
課堂是學(xué)生學(xué)習、掌握知識的主要來(lái)源。傳授多少知識給學(xué)生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語(yǔ)言滲透著(zhù)教師對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識性。同時(shí)，教師要在有限的課堂時(shí)間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的內容。
�。ǘ┱Z(yǔ)言要有具體內容
“物”是指教學(xué)的具體內容。言之有物，就是要求教師說(shuō)話(huà)要有具體充實(shí)的內容，講有針對性的要點(diǎn)，少說(shuō)繞彎子的廢話(huà)，盡快切入主題。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不由自主將一些與學(xué)習不相干的內容滲透到課堂教學(xué)中，但對學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學(xué)生還是不知所云。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言要健康文明
教師語(yǔ)言要健康、文明。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的體現，教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，對學(xué)生道德品質(zhì)的培養和審美修養有著(zhù)極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類(lèi)文明的一個(gè)源泉所在�！币虼�，為了啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師必須用健康、文明的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
�。ㄋ模┮岳矸�
言之無(wú)物還要求教師避免嘮叨，同時(shí)要以“理”說(shuō)服學(xué)生。過(guò)多、不當的語(yǔ)言刺激不但不會(huì )加深學(xué)生的印象，反而容易使學(xué)生反感，甚至出現逆反心理。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來(lái)。教師只有把道理說(shuō)得明白、透徹，才可以解開(kāi)學(xué)生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語(yǔ)言藝術(shù)4
讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。
一位教師開(kāi)玩笑說(shuō)：沒(méi)有任何工作像我們這樣，每天都要從事口腔運動(dòng)兩三小時(shí)以上的了。確實(shí)如此，一位教師一般每天起碼都有兩節課，加上早讀及課前課后與學(xué)校的交談、輔導，動(dòng)口的機會(huì )就更多了。要是擔任了班主任，除了與學(xué)校交談的時(shí)間較長(cháng)以外，還要接待家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)，有時(shí)又要親自上門(mén)家訪(fǎng)，更少不了張口說(shuō)話(huà)。難怪人們說(shuō)教師是“吃開(kāi)口飯的”，稱(chēng)教師們?yōu)椤吧喔濉��？梢?jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的'手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知；有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。（蘇霍姆林斯基）因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)5
在我的案頭，擺放著(zhù)一本紙張已經(jīng)發(fā)黃的書(shū)——《教師語(yǔ)言藝術(shù)》。這本書(shū)以一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例和一針見(jiàn)血的點(diǎn)評引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中，我看見(jiàn)了自己和同事的影子。這讓我重新以科學(xué)的方式審視自己的教學(xué)思路，重新審視自己的語(yǔ)言。
是的，作為老師，我們每天說(shuō)話(huà)很多很多，甚至得的職業(yè)病都與說(shuō)話(huà)太多有關(guān)。但是，我們真的會(huì )說(shuō)話(huà)么？我們能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，就像磁鐵吸引鐵屑么？我們能夠把知識化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣么？我們能夠拂去學(xué)生心間的陰云么？我們能夠樹(shù)立學(xué)生的自信么？學(xué)生需要疏導時(shí)，需要鼓動(dòng)時(shí)，需要批評時(shí)，需要表?yè)P時(shí)……我們該如何說(shuō)話(huà)呢？書(shū)中的案例像一面鏡子，讓我看到自己的對與錯；書(shū)中的.點(diǎn)評像一盞燈，讓我豁然開(kāi)朗，有所感悟。
感悟一、教學(xué)語(yǔ)言的教研很有必要。
在很多學(xué)校，本科畢業(yè)的老師未必教得過(guò)小師范畢業(yè)的老師。為什么？這要從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)啊。有的老師幾句精彩的導語(yǔ)，一個(gè)個(gè)頗具懸念的提問(wèn)，把學(xué)生求知的欲望激發(fā)得高高的。學(xué)生學(xué)習起來(lái)，勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講，直到把學(xué)生講瞌睡。效果是顯而易見(jiàn)的。用蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)解釋最恰當：“教師高度的語(yǔ)言修養，在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！�
由此我認為，老師在搞好文本教研的同時(shí)，加強課堂中導語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、結語(yǔ)的教研實(shí)在是很重要的。我們有必要從教學(xué)語(yǔ)言細節的研究中，提高教師語(yǔ)言藝術(shù)修養，繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
感悟二、教育語(yǔ)言是一項藝術(shù)。
老師們在工作中，要處理很多學(xué)生問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，老師有時(shí)候擔任的是心理師、法官、說(shuō)客等角色。如何把這些角色當好，語(yǔ)言的藝術(shù)是關(guān)鍵。比如學(xué)生犯了錯，老師該如何做？很多老師追求的往往是得到學(xué)生的“認錯”就了解。但真正地教育效果是很難說(shuō)的。書(shū)中有很多案例，其間和我們工作中遇到的問(wèn)題很相似，看了那些老師的做法，自己很有感觸，更有幾句點(diǎn)評——“學(xué)生有了錯誤，單刀直入的批評與誠摯耐心地誘導會(huì )收到不同的教育效果。教師語(yǔ)言溫和友善，批評中帶有表?yè)P，這也是學(xué)生易于接受批評的一個(gè)因素�！薄皩o(wú)意中犯錯的學(xué)生，教師懷著(zhù)理解和同情的態(tài)度，用和諧友善的語(yǔ)言循循善誘，收到良好的效果”——讓我對今后的教育有了新思路，自己要多學(xué)習有經(jīng)驗老師的智慧型語(yǔ)言，將之用于自己的教育中，使自己的工作切實(shí)有效。
感悟三、反面案例要�？纯�。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我們很多時(shí)候在學(xué)習好的方面，卻忽視了自己錯誤方面的修訂。原因是我們沒(méi)有意識到自己的錯誤。在書(shū)的附錄里，列舉了一些反面案例�！杜u用語(yǔ)十忌》一文中，列舉了一些不當的用語(yǔ)，如：“我要管不了你，就不當老師�！薄拔夜懿涣四�，叫你爸爸來(lái)收拾你�！薄拔铱茨阍缤硪叻缸锏缆��！薄@些語(yǔ)言太過(guò)于耳熟，可是我們卻從來(lái)不曾分析其弊端。而今讀來(lái)，那些語(yǔ)言分明是一面面鏡子，清晰的映現出我們的過(guò)錯，讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例，我想，每一個(gè)老師都會(huì )約束自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言更加合乎教師的職業(yè)道德。
總之，案頭一本書(shū)，眼前一盞燈。多讀書(shū)吧，這會(huì )使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進(jìn)步的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)6
人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽(tīng)者如癡如醉，而且他的教學(xué)語(yǔ)言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會(huì )話(huà)和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語(yǔ)言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟迪學(xué)生的智慧的催化劑，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話(huà)，一定會(huì )讓課堂“這鍋大餐”其味無(wú)窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語(yǔ)言，不僅可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言似鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語(yǔ)文老師是這樣解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”的，“此地無(wú)銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。
二、啟發(fā)性與激勵性并存
教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維，撥動(dòng)學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵作用。有時(shí)，教師一句發(fā)人深省的話(huà)，能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句富有激勵性的語(yǔ)言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話(huà)，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環(huán)節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環(huán)節內容充實(shí)豐富，且結尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導和啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，努力找到解決問(wèn)題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，這樣的事教師何樂(lè )而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時(shí)，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，應該通過(guò)自己語(yǔ)言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語(yǔ)言等等，來(lái)表現出迥異不同的感情色彩。同時(shí)，也要根據授課內容的進(jìn)展，時(shí)而婉轉低聲、時(shí)而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤(pán)；時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語(yǔ)調作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的思想高度專(zhuān)注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營(yíng)心在漢”。
四、通俗性與節奏性俱佳
在我們教學(xué)過(guò)程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當，深入淺出，生動(dòng)有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言有機結合起來(lái)，不斷提高自己綜合運用口頭語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的直觀(guān)性和通俗性緊密相聯(lián)，所說(shuō)的“直觀(guān)性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時(shí)需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。如講“前仰后合”時(shí)，教師可形象地用動(dòng)作逼真地表現出來(lái)，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達到無(wú)師自通效果�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去�！币簿褪钦f(shuō)用不同的腔調來(lái)表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來(lái)表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調表示沉痛和悲哀等等。教師語(yǔ)言具有音樂(lè )史詩(shī)般的節奏和變化，會(huì )讓講者道來(lái)朗朗上口，聽(tīng)者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節奏作用于每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語(yǔ)言的節奏過(guò)緩，學(xué)生的大腦會(huì )處于抑制狀態(tài)，會(huì )讓他們感到不滿(mǎn)足不解渴；而節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生不能及時(shí)處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會(huì )在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過(guò)程中，適宜地調節語(yǔ)調、恰當轉換的語(yǔ)速，能讓我們的語(yǔ)言富有節奏感，使教學(xué)過(guò)程奏出鏗鏘有力和諧的華章�？傊�，教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言能讓我們的課堂教學(xué)永遠情趣盎然，充滿(mǎn)生氣，這樣的課堂學(xué)生樂(lè )聽(tīng)，樂(lè )思，恰如春雨潤物、無(wú)聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進(jìn)一步。
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摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)步的標志，是人們傳達信息、交流情感的主要工具。曾有人概括語(yǔ)言表達的重要性：語(yǔ)言不是蜜,但能粘住一切。教師，尤其是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用極為重要,教師是通過(guò)語(yǔ)言向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的,因此,教師的語(yǔ)言表達,成為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。我們要不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)，實(shí)現語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)美。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教師語(yǔ)言 藝術(shù)性
每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該努力地培養、鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達能力,通過(guò)自己出色的語(yǔ)言藝術(shù)表達,化深奧為淺顯、變抽象為形象、使枯燥變生動(dòng)。不同的語(yǔ)言，帶來(lái)不同的表達效果。為此，我們的語(yǔ)言要求具有高度的準確性、形象性和全面的概括性等。
一、教師語(yǔ)言的重要性
1、語(yǔ)言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
課堂教學(xué)無(wú)論是傳播知識、培養學(xué)生創(chuàng )造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過(guò)師生雙方語(yǔ)言的表達和交流來(lái)實(shí)現的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言如果表達準確清晰、生動(dòng)有趣，那么學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)樂(lè )聽(tīng)，就能有效激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)也有利于節約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，既可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)自己的內部動(dòng)力，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內容。
2、語(yǔ)言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
優(yōu)秀教師的語(yǔ)言必須具有美學(xué)特征，它包括準確簡(jiǎn)潔美、情感體驗美、啟發(fā)激勵美、動(dòng)態(tài)節奏美、幽默諧趣美,教師的.語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語(yǔ)言本身就是學(xué)生的審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn)：聲音清亮,具穿透力,聽(tīng)起來(lái)十分舒服;語(yǔ)言豐富多彩,運用自如，簡(jiǎn)潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力;感情完全投入；聲調的輕重快慢,抑揚頓挫,總讓人感覺(jué)那么自然那么優(yōu)美。他們的語(yǔ)言猶如詩(shī)歌語(yǔ)言一般精練、小說(shuō)語(yǔ)言一般生動(dòng)、散文語(yǔ)言一般優(yōu)美、戲劇語(yǔ)言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的審美材料。愛(ài)美之心人皆有之，學(xué)生對美的語(yǔ)言的熱愛(ài)和陶醉，必將促使他們自覺(jué)、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng )造，從而在創(chuàng )造中提高自己的審美感知能力和審美創(chuàng )造能力。 二、教師語(yǔ)言要有高超的藝術(shù)性
1、激勵語(yǔ)。
中學(xué)生充滿(mǎn)朝氣，使他們具備積極向上、堅韌不拔、艱苦奮斗的精神。但是由于中學(xué)生自身在成長(cháng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，使他們極不容易認識自我、把握自我。常常缺乏信心和勇氣，嚴重影響了學(xué)習成績(jì)和身心發(fā)展，這就需要教師使用激勵語(yǔ)煥發(fā)他們勇往直前的精神。激勵性的語(yǔ)言，要從正面入手，以贊揚的方式說(shuō)出來(lái)，從消極中看到積極，從現象看到本質(zhì)，從眼前的狀況預示未來(lái)美好的前景。例如對語(yǔ)文考試成績(jì)高的同學(xué)，希望他們繼續努力、戒驕戒躁，對成績(jì)低的學(xué)生希望他們下次考好，不因一次成績(jì)好壞否定學(xué)生的未來(lái)，要把有低沉、悲觀(guān)、懊喪情緒的學(xué)生鼓動(dòng)起來(lái)。除了從理智上的解惑之外，更需要情緒上的感染。
在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據課文內容激勵學(xué)生，如《七根火柴》可以激勵學(xué)生說(shuō)，現在的美好生活來(lái)之不易，同學(xué)們應該珍惜，好好學(xué)習。課文的內在激勵性在于教師對課文的理解和熟悉，充分利用課文的內涵和外延。
2、批評語(yǔ)。
批評語(yǔ)是對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行否定評價(jià)的口語(yǔ)。批評能有效地克服學(xué)生的缺點(diǎn)，糾正錯誤，規范學(xué)生的行為和思想品德，增強學(xué)生對是非、曲直、美丑的辨別能力，有時(shí)還能從反面激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。對待學(xué)生既要敢于批評，又要善于批評。批評必須注意方式方法，以正面教育鼓勵學(xué)生進(jìn)步為主，批評僅是輔助手段。批評要堅持實(shí)事求是，不抱偏見(jiàn)，不抱成見(jiàn)，從關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，平等地對待每一位學(xué)生。如對學(xué)生上課講小話(huà)，多次提醒不聽(tīng)后再?lài)绤柵u，盡量減少當眾批評，而是課后糾正，從正反兩方面批評。在批評學(xué)生時(shí)要不傷學(xué)生的自尊心，不侮辱學(xué)生的人格，語(yǔ)言力求委婉，嚴中帶慈，直接批評和間接批評相結合。教師要控制情緒，不因情緒的變化而影響批評。
3、提問(wèn)語(yǔ)。
提問(wèn)是教師有目的地設疑，以引起學(xué)生積極定向的思考。提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文教師的一種重要教學(xué)手段，它是課堂教學(xué)展開(kāi)階段中教師運用的主要教學(xué)技能。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引導信號。提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道該怎樣回答。不能設一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，組織合理適當的語(yǔ)言發(fā)問(wèn)。要講究問(wèn)的順序，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應有條理地進(jìn)行。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)，從語(yǔ)言藝術(shù)上下功夫，努力通過(guò)自己的語(yǔ)言表達，使知識更加直觀(guān)化、形象化。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得到位、練得到家，還語(yǔ)文語(yǔ)言美的真面目。
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讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū)，我的感觸很深，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現了老師們在運用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、教師的語(yǔ)言要具有規范性
只有規范的語(yǔ)言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美。作為一名教師，只有語(yǔ)言規范，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。
以五年級教學(xué)的《小數的性質(zhì)》為例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質(zhì)�！痹诮虒W(xué)這個(gè)內容時(shí)，我將“小數的末尾”這幾個(gè)字用紅色粉筆著(zhù)重寫(xiě)出，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它的理解。所以之后的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點(diǎn)的后面添上０或去掉０，小數的大小不變”學(xué)生都知道是錯誤的，完成情況較好。
二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性
教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的.自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。
新學(xué)期，我發(fā)現其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)很不認真，家庭作業(yè)更是如此。我剛開(kāi)始非常生氣，批評他們學(xué)習態(tài)度不端正，讓書(shū)寫(xiě)不認真的同學(xué)重寫(xiě)，可是收效甚微，大多數同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)馬虎，以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時(shí)，我提醒學(xué)生是新的課堂本，讓同學(xué)們認真書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我還特別在教室中轉一圈，表?yè)P了幾個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎，但這次認真的同學(xué)，這幾個(gè)同學(xué)就更加認真了。我還表?yè)P了全班同學(xué)，表?yè)P他們的書(shū)寫(xiě)都很認真。批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認真了，正確率也大有提高。于是我又抓住時(shí)機，評講作業(yè)時(shí)，肯定了全班同學(xué)學(xué)習態(tài)度的轉變，指出學(xué)習態(tài)度是決定學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，希望他們在今后的作業(yè)中都能這樣認真。學(xué)生們受到了鼓勵，之后的作業(yè)書(shū)寫(xiě)確實(shí)比之前進(jìn)步不少。我也在反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會(huì )對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心，就會(huì )在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
三、教師的語(yǔ)言要具有教育性
作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導、鼓動(dòng)、表?yè)P、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，我們的語(yǔ)言一定會(huì )日漸豐富并充滿(mǎn)藝術(shù)性的。
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語(yǔ)言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。優(yōu)秀教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語(yǔ)言還可以使教師對學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生強大的征服力，而不是枯燥的說(shuō)教。因此，教師的語(yǔ)言修養直接決定著(zhù)教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育的成敗。
讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū)，我的感觸很深，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現了老師們在運用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面我簡(jiǎn)單的談?wù)剮c(diǎn)感受：
一、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性
教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。本學(xué)期是我第一次教六年級的美術(shù)，每個(gè)班都有個(gè)別學(xué)生上課搗蛋，不認真聽(tīng)講，作業(yè)更是不認真完成。我起初很生氣，會(huì )點(diǎn)名批評那些態(tài)度不端正，作業(yè)不認真的學(xué)生，可是收效甚微，仍然保持著(zhù)他們的常態(tài)。有次我在點(diǎn)評作業(yè)的時(shí)候，拿起了小A的作業(yè)，表?yè)P了他創(chuàng )意的想法、顏色的搭配符合要求，填涂的也非常均勻。班里有同學(xué)起哄，說(shuō)他的想法非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么新意�！半m然他的'整個(gè)構圖非常的簡(jiǎn)單，但是他用了最簡(jiǎn)單的方法做出了最好的效果，非常符合我們這次的作業(yè)的要求，不是嗎？”我回答道，“我不需要你畫(huà)的有多么的復雜，只要你符合了作業(yè)要求，掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，并很好的運用了，就是好作業(yè)�！卑嗬锿瑢W(xué)啞口無(wú)言。于是我又抓住時(shí)機，肯定了他學(xué)習態(tài)度的轉變，希望他以后的作業(yè)都能像這次這樣認真的完成。小A收到了鼓勵，之后上課非常的認真，作業(yè)也完成的很好。之后我反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會(huì )對所教學(xué)科失去興趣。如果先讓他聽(tīng)一些令人高興的贊揚，再去批評他，就比較容易接受了。改變他人，并不一定要以傷害他人的感情為基礎。有效批評是從贊揚開(kāi)始的。把批評換成鼓勵，少批評多鼓勵。
二、教師的語(yǔ)言要具有幽默性
想讓學(xué)生被教師的語(yǔ)言“粘”住，想讓學(xué)生對教師的課倍感興趣，想讓他們緊緊跟著(zhù)教師走，聚精會(huì )神聽(tīng)課，生怕漏掉任何一句話(huà)。那么，就來(lái)點(diǎn)幽默。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力，何樂(lè )而不為。在教學(xué)中教師的幽默語(yǔ)言還可以縮短師生心理距離，融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生又怎可能“親其師”“信其道”呢？
書(shū)中列舉了好幾個(gè)例子，看得我都笑了。但說(shuō)出幽默的語(yǔ)言又談何容易，書(shū)上總結了一些方法：巧用陳言、故錯夸張、正話(huà)反說(shuō)、巧用諧音、巧用雙關(guān)等。因此，在我們的教師語(yǔ)言中要具有幽默性，教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學(xué)效果。正如美國教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！苯虒W(xué)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)就是為了有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并直接有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
會(huì )說(shuō)話(huà)的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì )說(shuō)話(huà)的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，勤于采集大量的語(yǔ)言材料，就會(huì )使自己的語(yǔ)言更加有藝術(shù)。
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放假時(shí)計劃要寫(xiě)論文，于是在圖書(shū)館借了幾本說(shuō)，其中一本是《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》，其中有幾個(gè)章節吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點(diǎn)小體會(huì )：
一、學(xué)會(huì )控制音量。
本書(shū)的前兩個(gè)章節都是講的一些發(fā)音及語(yǔ)言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學(xué)會(huì )控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的'活動(dòng)。為了提高教學(xué)效果，就要使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生聽(tīng)清楚教師講的每句話(huà)，發(fā)的每個(gè)音節，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過(guò)響。弊端是講者做多余的功，無(wú)謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學(xué)生感到太受刺激，心神不寧，影響聽(tīng)著(zhù)收取信息和及時(shí)反饋。第二種說(shuō)話(huà)聲音過(guò)低。弊端是教室中后排學(xué)生聽(tīng)不清，不能接受到老師的全部信息，影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。
我想在平時(shí)教學(xué)中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務(wù)必調整好音量，力求讓教室中的每位學(xué)生能聽(tīng)清楚，這也是學(xué)生聽(tīng)講的最起碼保障。
二、話(huà)要說(shuō)到”心“坎上。
教師的思想工作要從學(xué)生的”心“開(kāi)始，而且在與其交流的過(guò)程中也始終是用”心“為之，而不是說(shuō)空話(huà)。首先要讓學(xué)生感受到”真誠“，前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說(shuō)：”真誠的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎，在這個(gè)基礎上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì )獲得真正的意義�！捌浯问且岳矸�，俗話(huà)說(shuō)：有理走遍天下，無(wú)理寸步難行。在師生交流過(guò)程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話(huà)說(shuō)到”理“上，以理服人。通過(guò)文中很多有趣的故事，讓我學(xué)習到原來(lái)”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點(diǎn)子“上…
三、教師最好學(xué)點(diǎn)”幽默“。
首先教師的幽默可以表達對學(xué)生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關(guān)系。其次幽默是教學(xué)的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。
書(shū)中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時(shí)還有一些語(yǔ)言上溝通的好點(diǎn)子可以在平時(shí)的教學(xué)中加以運用。
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作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語(yǔ)言較匱乏，評價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對教師語(yǔ)言有了新的認識。
一、教師要時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會(huì )獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì )更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì )，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會(huì )鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會(huì )讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。
二、教師要善用眼神來(lái)表達
眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說(shuō)話(huà)的`說(shuō)話(huà)，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺，冷冷地看著(zhù)他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著(zhù)那個(gè)講話(huà)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì )戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì )迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。
三、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)很重要，因為教師的傾聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì )有新的發(fā)現。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)！
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入園初期的孩子大多數在3歲左右，此時(shí)正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。教師語(yǔ)言對幼兒有著(zhù)積極的示范作用，對發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、滿(mǎn)足語(yǔ)言敏感期發(fā)展需要有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么，在新生入園時(shí)，教師說(shuō)什么孩子才能聽(tīng)懂？教師如何說(shuō)孩子才愿意聽(tīng)？教師應采取怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)策略？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們在以下方面進(jìn)行了嘗試。
一、說(shuō)能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說(shuō)什么，家長(cháng)就能明白他的意思。入園后面對新的環(huán)境，面對完全陌生的老師，幼兒只有能聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，才能與之產(chǎn)生互動(dòng)。所以，老師要說(shuō)幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。
1.稱(chēng)呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱(chēng)呼小名，入園后老師在一日活動(dòng)中稱(chēng)呼幼兒的學(xué)名，許多孩子表現出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會(huì )讓他感受到親切的語(yǔ)境，消除緊張恐懼心理，對教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡(jiǎn)單具體。幼兒入園初期對教師的語(yǔ)言表達習慣不熟悉，加上年齡小，對語(yǔ)言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長(cháng)句子、半截句子，語(yǔ)言表達應簡(jiǎn)短、具體，直接指向活動(dòng)的要求、方法等。如：教師說(shuō)“請小朋友分組排隊來(lái)喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊�？梢愿臑椋骸罢埿∨笥押人�，先滿(mǎn)足幼兒基本的生理需求，再通過(guò)簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言讓幼兒明白怎樣排隊。
3.說(shuō)出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會(huì )表達自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對孩子來(lái)說(shuō)是一種基本的需求，如果幼兒不會(huì )表達，老師又不能察覺(jué)到孩子的個(gè)別需要，孩子往往用哭鬧來(lái)表達。這時(shí)候，老師就要詢(xún)問(wèn)幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達自己的需要，何時(shí)、向誰(shuí)表達需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個(gè)環(huán)境中每種物品對自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
二、說(shuō)適宜模仿的語(yǔ)言
語(yǔ)言敏感期的孩子對周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境非常感興趣，這時(shí)，老師說(shuō)幼兒喜歡的、易于模仿的語(yǔ)言，將會(huì )滿(mǎn)足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學(xué)習表達自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語(yǔ)言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語(yǔ)言規范。處于語(yǔ)言敏感期的幼兒對新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸納周?chē)说恼Z(yǔ)言，這時(shí)候老師使用標準、規范的表達方式，將給幼兒提供示范。許多時(shí)候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實(shí)不如直接讓幼兒了解規范的詞匯：午飯、蘋(píng)果、水。老師在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中可以更多地采取故事活動(dòng)讓幼兒感受語(yǔ)言的豐富，體味語(yǔ)言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動(dòng)的各環(huán)節都會(huì )有互動(dòng)，此時(shí)老師運用良好的禮貌用語(yǔ)，如“你好、早上好、再見(jiàn)、謝謝、對不起、沒(méi)關(guān)系、請借過(guò)”等都會(huì )讓幼兒了解在具體情景中，每個(gè)詞匯、每句用語(yǔ)所表達的.具體含義。早來(lái)園、晚離園、使用他人物品、表達感謝、接打電話(huà)、開(kāi)關(guān)門(mén)等情景，都是非常好的教育時(shí)機。
3.運用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著(zhù)非常強的節奏感、韻律感，內容豐富，說(shuō)起來(lái)朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對語(yǔ)言的興趣，享受語(yǔ)言表達的樂(lè )趣。
4.適當重復。幼兒非常喜歡重復，一首兒歌、一首童謠、一個(gè)故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復傾聽(tīng)、感受、表達，在有趣的重復過(guò)程中，孩子對內容更熟悉，并會(huì )嘗試著(zhù)進(jìn)行表達。同時(shí)，幼兒也在重復的過(guò)程中內化作品所表達的情感，滿(mǎn)足內在追求完美的需求。
5.動(dòng)作表演。在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現，孩子對兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動(dòng)作進(jìn)行表演。因為動(dòng)作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達作品，讓孩子感覺(jué)到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗方式更符合孩子的身心特點(diǎn)。
三、說(shuō)共情的語(yǔ)言
認同的前提是傾聽(tīng)，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔心、需要表達出來(lái)。表達出來(lái)之后，孩子就能感覺(jué)到有人理解他的感受和需求，這對孩子很重要。
1.面對哭鬧時(shí)的共情。作為成人，在我們固有的觀(guān)念中總認為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無(wú)能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實(shí)，哭是一種情緒的表達方式，哭泣是愈合感情創(chuàng )傷的必要過(guò)程。當孩子摔倒哭泣時(shí)，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說(shuō)服孩子轉移注意力，并不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)只要我們陪在孩子身邊說(shuō)出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當孩子因入園不適應哭泣時(shí)也是一樣的，老師要說(shuō)出對孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現在很傷心。媽媽沒(méi)有來(lái)接你，你著(zhù)急了？老師知道你難過(guò)，老師陪著(zhù)你，老師愛(ài)你�！边@樣，孩子的煩惱會(huì )隨著(zhù)哭泣逐漸消散，哭泣也會(huì )隨之停止。我們給孩子機會(huì )自己排除受到傷害的感覺(jué)，之后他會(huì )變得更堅強和自信。
2.不評論情緒。當孩子傷心時(shí)，我們往往會(huì )說(shuō)：“這有什么好傷心的�！碑敽⒆与y過(guò)時(shí)，我們往往覺(jué)得沒(méi)必要：“不用哭，你媽媽又不是不來(lái)接你�！钡⒆有枰牟⒉皇悄愕脑u價(jià)，而是希望得到你的理解，因此你最好對孩子說(shuō)：“你這樣傷心，我很難過(guò)�！薄澳悴桓吲d，我在這里陪著(zhù)你，我理解你�！倍�(lèi)似“別哭了，真難聽(tīng)”“再哭，你媽媽聽(tīng)見(jiàn)就不來(lái)接你了”等語(yǔ)言只會(huì )讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽(tīng)可以逐漸減弱不良情緒對孩子的控制，一旦完成整個(gè)過(guò)程，孩子的內心就可以恢復良好的判斷力。
3.避免說(shuō)“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險）時(shí)，避免使用“不”，如“不要跑”，實(shí)際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時(shí)往往有威脅和嚴厲的感覺(jué)，可以改為幽默、夸張的語(yǔ)氣：“這樣危險，容易滑倒�！薄奥卟虐踩��！边@樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護自己。
四、說(shuō)鼓勵的語(yǔ)言
正如前面談到的，老師負面的語(yǔ)言，或許能暫時(shí)控制孩子的情緒，一時(shí)產(chǎn)生安靜，但不能起到長(cháng)期效果，甚至影響孩子的心理健康，對老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng )設條件多談話(huà)。老師可在早來(lái)園、生活活動(dòng)等環(huán)節與新入園幼兒多交談，如：“早上誰(shuí)送你來(lái)的？”“你的書(shū)包是什么顏色的？”“哪個(gè)是你的小杯子？”“你畫(huà)的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛(ài)好和話(huà)題，這對孩子良好情緒的建立和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語(yǔ)言。在一日生活的各項活動(dòng)中，老師要積極運用肯定鼓勵性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的自信心和對自我的認可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時(shí)注意語(yǔ)言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺(jué)不到老師的信任和愛(ài)。
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摘要：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，也是人與人直接互相進(jìn)行溝通和交流的主要工具，努力學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)能更好地表達出最佳的溝通和交流的效果。在教育上來(lái)說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)也是非常重要的溝通方法之一，在高職美術(shù)的教育課堂上也不例外。美術(shù)教育上的術(shù)語(yǔ)較多，而美術(shù)教師的語(yǔ)言藝術(shù)直接影響到教課時(shí)老師與學(xué)生的相互溝通和交流。從教師語(yǔ)言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中培養的目標入手進(jìn)行分析，高職院校教師是如何通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)以更加生動(dòng)、鮮明、形象的教育語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生更好地學(xué)習美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；教師語(yǔ)言；高職院校；美術(shù)教育
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，也是最重要的溝通工具，是中華文化的歷史載體，本身也是一種文化現象。在教育中語(yǔ)言藝術(shù)也是起著(zhù)至關(guān)重要的作用，有效地運用規范的創(chuàng )新的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行師生溝通，能更好地拉近教師與學(xué)生彼此的關(guān)系。在美術(shù)教育中課堂語(yǔ)言更是美術(shù)教育的重要組成部分，好的師生交流和溝通能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度起到事半功倍的效果。好的語(yǔ)言教育能直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，上課時(shí)教師與學(xué)生之間互動(dòng)、相互討論美術(shù)知識和實(shí)踐理論使美術(shù)變得更加簡(jiǎn)單易懂。所以高職學(xué)校的美術(shù)教育上教師所使用的語(yǔ)言藝術(shù)對美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)重要影響。學(xué)校必須針對不同科目的教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓與備課，使教師的語(yǔ)言變得豐富起來(lái)，積極地引導學(xué)生與老師的溝通與交流，更好地促進(jìn)高職美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)課在很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在很多高職院校當中被視為一門(mén)技術(shù)課程，讓人感覺(jué)美術(shù)教育就只是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)而已，教師也只是把自己所會(huì )的基本手法與知識教給學(xué)生就可以了，從而忽略了美術(shù)教育中的語(yǔ)言藝術(shù)的應用和重要性，只是簡(jiǎn)單講解一下基礎知識就讓學(xué)生開(kāi)始著(zhù)手實(shí)踐。所以學(xué)生的積極性和注意力得不到很好的調動(dòng)，學(xué)習效果和學(xué)習質(zhì)量隨之變差。
一、教師的語(yǔ)言藝術(shù)在美術(shù)教育中情境導入的應用
美術(shù)課作為重要的教育課程，是培養德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì )主義新人不可或缺的環(huán)節。美術(shù)不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且還能提高學(xué)生的審美觀(guān)和對待事物的不同態(tài)度。美術(shù)教學(xué)中的情境導入針對新課程的學(xué)習內容是展開(kāi)新課程的學(xué)習關(guān)鍵。較好地幫助學(xué)生情境導入能激發(fā)學(xué)生的內心情感，使學(xué)生更加感興趣地投入新課程的教學(xué)中去。而教師語(yǔ)言藝術(shù)的應用在美術(shù)教學(xué)的情景導入中更起到了提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要作用。首先，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言能夠快速引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，精準的語(yǔ)言也是創(chuàng )造情景的關(guān)鍵所在。教師的語(yǔ)言規范直接影響到學(xué)生的思考方式，用準確、易懂的語(yǔ)言對某件事物具體描述，學(xué)生們才能用正確的邏輯思維去思考學(xué)習的內容。反之，復雜、繁瑣的溝通和交流的方式，會(huì )使學(xué)生進(jìn)入思想盲區，從心理上排斥教學(xué)內容，抵觸美術(shù)。教師有效地運用語(yǔ)言藝術(shù)能使學(xué)生耳目一新，使自己的教師形象富有朝氣，拉近了教師與學(xué)生之間的心理年齡的距離，使其不會(huì )排斥與老師溝通與交流，引導學(xué)生進(jìn)入情景教學(xué)中去，而不是感覺(jué)課堂死氣沉沉，教學(xué)氛圍壓抑，思想上就開(kāi)始逃離課堂教育。教師要提前備課，豐富自己的語(yǔ)言能力，牢牢抓住學(xué)生的思維邏輯，利用語(yǔ)言的魅力去活躍課堂氣氛，讓美術(shù)知識靈活地呈現在課堂上。教師通過(guò)運用不同的`語(yǔ)調和節奏的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì )在學(xué)生的腦海里留下深刻的學(xué)習知識印象。比如，在上課時(shí)進(jìn)行藝術(shù)設計知識的講解時(shí)，教師可以引用鄭板橋的《板橋題畫(huà)竹石》這首古詩(shī)進(jìn)行情境導入，用古詩(shī)去講解中國傳統文化的悠久歷史時(shí)，結合詩(shī)詞含義巧妙地將繪畫(huà)技巧融入到課堂里面，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣也豐富了課堂上的教學(xué)內容。
二、教師的語(yǔ)言藝術(shù)在美術(shù)教育中啟發(fā)教學(xué)的應用
美術(shù)教育不同于數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他的教學(xué)科目，美術(shù)的教學(xué)中學(xué)生與教師的交流與溝通是至關(guān)重要的，教師與學(xué)生互相幫助，相互合作。組成合適的興趣小組共同去完成一幅作品或是幾幅作品，會(huì )使學(xué)生互相了解，并學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，從中提高自己的學(xué)習質(zhì)量。在美術(shù)課程中營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境，不要太死板，同學(xué)之間離開(kāi)自己的座位，可以互相探討學(xué)習中獲得的心得。這樣教室里充滿(mǎn)了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，也沒(méi)有了平時(shí)教學(xué)的緊張氣氛，但是切記要使每個(gè)學(xué)生有一定的底線(xiàn)，避免課堂上學(xué)習紀律失控。教師參與其中與學(xué)生互相交流，不僅能了解學(xué)生的內心想法也能有效管理課堂的學(xué)習秩序。教師利用豐富多彩的語(yǔ)言藝術(shù)向學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的問(wèn)題提問(wèn)，引導學(xué)生對一系列的美術(shù)問(wèn)題進(jìn)行思考，反思接下來(lái)要學(xué)習的教學(xué)內容和學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在與教師溝通的同時(shí)意識到自己學(xué)習時(shí)所遇到的不同問(wèn)題，是否會(huì )耽誤學(xué)習的進(jìn)度，或是打擾了別的同學(xué)的學(xué)習熱情。讓學(xué)生知道，課堂上的交流和溝通是為了更好的學(xué)習，共同進(jìn)步共同提高，而不是為了交頭接耳，討論一些與課堂上無(wú)關(guān)的內容。希望學(xué)生在課堂上互相幫助，互相督促，為了共同完成教師布置的學(xué)習任務(wù)而交流學(xué)習。通過(guò)各種不同的富有內涵和啟發(fā)性的語(yǔ)言交流，使學(xué)生們更了解教師的內心想法，相互了解使課上教學(xué)更加的順利。
三、教師語(yǔ)言藝術(shù)在美術(shù)教育中評價(jià)的應用
開(kāi)設美術(shù)教育是為了全面培養德、智、體、美、勞兼具的國家棟梁，為國家培養出優(yōu)秀的美術(shù)人才。美術(shù)教師在此項任務(wù)上起到至關(guān)重要的作用，美術(shù)教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行美術(shù)指導與評價(jià)時(shí)，一定要結合學(xué)生的實(shí)際情況和具體表現，運用準確、簡(jiǎn)明、客觀(guān)的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評。對于學(xué)生美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)要給予充分的表?yè)P、鼓勵，并希望其他學(xué)生向他學(xué)習。對于學(xué)生美術(shù)作品中的缺點(diǎn)，應該明確指出其中的不足與誤區，給予相對的建議。不僅要進(jìn)行教育也要進(jìn)行鼓勵，要求學(xué)生積極改正其中的不足之處，下次不要再犯相同的錯誤。教師一定要積極地引導學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生興趣做到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是祖國未來(lái)的棟梁人才，但是萌芽成長(cháng)成參天大樹(shù)也需要時(shí)間與過(guò)程的。所以在成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要作為引導者的教師進(jìn)行指導教育。在審視自己的美術(shù)作品時(shí)，高職院校的學(xué)生容易出現不夠自信、不滿(mǎn)足于現狀、表達不清自己的真正情感等問(wèn)題，教師就要從每個(gè)學(xué)生的不同角度入手，運用文明、簡(jiǎn)明、靈活的語(yǔ)言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行指導評價(jià)。讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重之意，不是一味進(jìn)行批評教育，要賞罰分明。這樣才不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理開(kāi)始排斥美術(shù)，不認真學(xué)習美術(shù)。有效的語(yǔ)言藝術(shù)的運用能更好地引導學(xué)生認識美術(shù)中的魅力，更加堅定地學(xué)習美術(shù)知識，不斷培養學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。教師在課堂上要勞逸結合，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。比如，挑選一些學(xué)生的美術(shù)作品，讓學(xué)生自己上臺向師生講解自己美術(shù)作品的內涵，作品表達的是什么，講述自己的創(chuàng )作經(jīng)歷，從什么事物上獲得的創(chuàng )意等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也活躍了教學(xué)氛圍，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習美術(shù)知識，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、教師語(yǔ)言藝術(shù)在美術(shù)教育上的培養目標
美術(shù)教育中語(yǔ)言藝術(shù)運用，是為了更好地培養學(xué)生對于美術(shù)本質(zhì)的認識，這也是高職院校美術(shù)教育的目的所在。并且把美術(shù)作為一種實(shí)用的技能熟練運用到社會(huì )實(shí)踐生活中，培養學(xué)生對美的表達能力，從而成為祖國未來(lái)的美術(shù)人才，為祖國以后的美術(shù)市場(chǎng)發(fā)展需求做出杰出貢獻。高職院校美術(shù)教育目標主要是體現在，一培養學(xué)生的自我表達能力和鑒賞能力。作為一名高職院校的美術(shù)教育者，首先要具有過(guò)硬的美術(shù)鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力，要善于發(fā)現事物本身的美感，并對事物本身的美感進(jìn)行有把握的分析和點(diǎn)評，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講述給學(xué)生，培養學(xué)生健康科學(xué)的審美觀(guān)念。二培養學(xué)生掌握和使用美術(shù)技能，讓學(xué)生學(xué)以致用，將美術(shù)知識和美學(xué)理論結合到生活中去，真正做到生活實(shí)踐服務(wù)社會(huì )，從小就適應社會(huì )上的市場(chǎng)發(fā)展需求。注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維，以便于學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到自己的理想工作。由于高職院校的美術(shù)教育相對起步較晚，還沒(méi)有形成更規范的教育體系，所以還是將傳統的美術(shù)教育模式作為基礎，更加新穎的美術(shù)教育理念還沒(méi)有完全顯現出來(lái)，一般都是偏重于一些相關(guān)的理論知識，過(guò)早對學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行了定位，嚴重打擊學(xué)生對未來(lái)的憧憬與向往。而教師利用風(fēng)趣且富有內涵的語(yǔ)言藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行耐心指導，使教學(xué)內容變得更加易懂，課堂上也更加的活躍，牢牢地抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對自己的未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限的想象力。
五、結語(yǔ)
語(yǔ)言是我們互相交流的主要工具，語(yǔ)言藝術(shù)也就是我們的話(huà)語(yǔ)藝術(shù)，而教師有效地運用語(yǔ)言藝術(shù)會(huì )起到意想不到的效果。別出心裁的創(chuàng )新語(yǔ)言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，獨特巧妙的語(yǔ)言可以促進(jìn)學(xué)生相互交流，溫馨的語(yǔ)言又能樹(shù)立學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生知道學(xué)習美術(shù)知識是美好的。所以作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教育者，只有不斷提高自己語(yǔ)言藝術(shù)的表達能力，才能給自己的學(xué)生帶來(lái)積極、熱情、感興趣的美術(shù)教育體驗�？偠灾�，教師語(yǔ)言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中起到至關(guān)重要的作用，是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是教師與學(xué)生互相交流的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的主要方法，對學(xué)生學(xué)習美術(shù)的學(xué)習興趣起到了積極影響的作用。
結合
高職美術(shù)教育的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)言藝術(shù)上的運用推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的進(jìn)度，是學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的關(guān)鍵所在，對培養祖國未來(lái)的美術(shù)棟梁起到了良好的效果，值得提倡和推廣。
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教師語(yǔ)言藝術(shù)14
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：“教師準確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由此可見(jiàn)語(yǔ)言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語(yǔ)言水平，我閱讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)。這本書(shū)從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我明白了教師的語(yǔ)言應該具有科學(xué)性、準確性。語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準確、嚴密和精練。這是對教師語(yǔ)言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的科學(xué)性會(huì )讓學(xué)生更容易接受新知識。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，爭取讓自己的語(yǔ)言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語(yǔ)言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情�！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語(yǔ)調抑揚頓挫，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要根據文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時(shí)而高亢激昂；時(shí)而低沉凝重；時(shí)而如滔天駭浪，震憾人心；時(shí)而如流水小橋流水，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性。教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。
教師的語(yǔ)言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導、鼓動(dòng)、表?yè)P、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語(yǔ)言應具有啟發(fā)性。思維規律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習的內動(dòng)力，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng )設意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們融會(huì )貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問(wèn)習題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語(yǔ)言應富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！耙箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語(yǔ)言應當規范、鮮明、簡(jiǎn)練、準確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的'語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話(huà)、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當地方言、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽(tīng)講。
在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節要采用相應的語(yǔ)言藝術(shù)。如導語(yǔ)的設計，要凝練準確，在最短的時(shí)間內把學(xué)生的心帶到課堂�；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話(huà)引起學(xué)生的興趣，或用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，或利用疑問(wèn)引起學(xué)生的好奇心。提問(wèn)語(yǔ)也要恰到好處。在提問(wèn)時(shí)，可以巧設懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以循循善誘，把學(xué)生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。作為老師，如果做到了提問(wèn)有方，就會(huì )讓提問(wèn)變得更有價(jià)值，更有效果。
教師的語(yǔ)言應有個(gè)性特征，或擅長(cháng)形象描述，繪聲繪色，讓人聽(tīng)了情思涌動(dòng)，沉侵在美的享受中；或是講起話(huà)來(lái)從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽(tīng)了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺(jué)中學(xué)到知識。
要使語(yǔ)言有個(gè)性，首先應學(xué)會(huì )含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)的語(yǔ)言離不開(kāi)含蓄。如教師在教學(xué)中用說(shuō)半截話(huà)或一語(yǔ)雙關(guān)的辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這種做法常有”千言說(shuō)不透、一語(yǔ)破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤，不直接告訴學(xué)生答案，而是繞著(zhù)彎子設問(wèn)，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語(yǔ)言有個(gè)性，還要學(xué)會(huì )幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語(yǔ)言授課，往往能夠調節教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當說(shuō)些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話(huà)，會(huì )使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會(huì )說(shuō)話(huà)的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì )說(shuō)話(huà)的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
教師語(yǔ)言藝術(shù)15
一、教學(xué)語(yǔ)言要具有啟迪性
啟發(fā)性語(yǔ)言有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維機器發(fā)展學(xué)生的思維能力。啟發(fā)性語(yǔ)言是創(chuàng )新教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng )新的“催化劑”。
1.語(yǔ)言要到位且含蓄。說(shuō)“到位”是指對癥下藥，說(shuō)到點(diǎn)子上，向正確方向引導膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說(shuō)“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開(kāi)拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺(jué)中培養了他們的創(chuàng )新意識，同時(shí)也練就了他們堅毅的品格。
2.語(yǔ)言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！崩缭谥v植物的呼吸作用一節時(shí)河以這樣提問(wèn)題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺(jué)得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們去求根究底。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象化
形象化的語(yǔ)言有利于創(chuàng )造一種良好的學(xué)習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語(yǔ)言生動(dòng)讓人愛(ài)聽(tīng)，幽默讓人回味無(wú)窮，簡(jiǎn)潔的數字讓人一目了然。說(shuō)服力勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。形象化的語(yǔ)言使學(xué)生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語(yǔ)言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實(shí)和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開(kāi)的美其實(shí)花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問(wèn)題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時(shí)可運用類(lèi)比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì )帶走人體的.部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學(xué)語(yǔ)言魅力無(wú)窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過(guò)要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語(yǔ)言能活躍課堂上緊張的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說(shuō)出反射的概念，當同學(xué)聽(tīng)到教師點(diǎn)名而立刻站起來(lái)時(shí)教師說(shuō)這就是反射，同學(xué)們會(huì )哈哈大笑之后教師又說(shuō)這也是反射。這樣教師幾句幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會(huì )理解北抽象為直觀(guān)，又增強了記憶提高了學(xué)習興趣掌習效果也一定很好。
三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要啟然流暢往意節奏
課堂語(yǔ)言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(cháng)篇累犢主次不分不停地說(shuō)成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語(yǔ)言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語(yǔ)言的流暢主要體現在過(guò)渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺(jué)。
2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話(huà)，語(yǔ)言要既能講透問(wèn)題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無(wú)的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語(yǔ)言精且準。
四、肢體語(yǔ)言的運用可提高語(yǔ)言表達能力
所謂的肢體語(yǔ)言是指通過(guò)手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無(wú)聲的語(yǔ)言協(xié)助詞語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)內容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。
1.手語(yǔ)形象生動(dòng)。手是人的第二張臉池是會(huì )說(shuō)話(huà)的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢�？傊终Z(yǔ)使生物教師語(yǔ)言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語(yǔ)言豐富多彩。表情能體現出人的各種思想情感，學(xué)生通過(guò)教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語(yǔ)言赴學(xué)生感知生物學(xué)的奧秘。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，怎樣讓這門(mén)藝術(shù)在創(chuàng )新教育的生物課堂上大放異彩赴學(xué)生在陽(yáng)光雨露中收獲知識，創(chuàng )新語(yǔ)言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個(gè)45分鐘都成為藝術(shù)的精品。