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教師語(yǔ)言藝術(shù)【熱門(mén)】
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇1
新課程改革理念中較為鮮明的一個(gè)變化，應該是教師話(huà)語(yǔ)方式的轉變。學(xué)生成為學(xué)習主體的同時(shí)，教師的主導地位亦須明確。一節語(yǔ)文課，教師說(shuō)什么，怎么說(shuō)，說(shuō)多少，這都是課前要充分考慮的內容，這也是課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和審美原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能。那么，語(yǔ)文教師在運用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有“路”
每節課前，對本節課的大致內容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會(huì )分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內容；參閱相關(guān)資料，請教有經(jīng)驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著(zhù)由繁到簡(jiǎn)，將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海中實(shí)時(shí)“預演”簡(jiǎn)案思路，有時(shí)還會(huì )自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。根據預設的時(shí)間長(cháng)短，增刪內容、調整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會(huì )處于一種緊張的備課狀態(tài)�，F在想來(lái)，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
二、言之有“情”
與數、理、化嚴密的邏輯性相比，語(yǔ)文的人文味兒要濃一些。但對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們似乎更喜歡和符號、數字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的同時(shí)，或許也應該從自身找找原因，可能是我們的專(zhuān)業(yè)情意還不濃。所謂“專(zhuān)業(yè)情意”，即指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。細細觀(guān)察能發(fā)現，語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛(ài)語(yǔ)文教育的教師，像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等；有將語(yǔ)文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當作職業(yè)的教師。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍視語(yǔ)文教育為自我生命的一部分，他們是中國語(yǔ)文教育的脊梁。這份專(zhuān)業(yè)情意是一份情感，也是一份責任。
1.激情投入，以情帶情。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著(zhù)鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì )受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師的《最后一課》觀(guān)摩課，整個(gè)教學(xué)設計緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開(kāi)，若就此而言，未見(jiàn)特別。但在課堂教學(xué)即將結束之際，這位老師設計了一個(gè)愛(ài)國詩(shī)朗誦環(huán)節。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂(lè )、觸人心底的話(huà)語(yǔ)，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來(lái)了他們發(fā)自?xún)刃纳钐幍母形颍?/p>
2.詩(shī)情設境，以境醞情。
教學(xué)中，教師不僅要用飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生，還應用詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。真正的魅力應該來(lái)自于內心深處，來(lái)自于這種不斷豐富的過(guò)程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習，充實(shí)自己，使自己的修養不斷提高，這樣魅力才能長(cháng)存。教師要運用自己的獨特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習語(yǔ)文的意識，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構建詩(shī)意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語(yǔ)文教育，不僅僅是教書(shū)，更承擔著(zhù)育人的重任！所以在傳授課本知識的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經(jīng)上過(guò)《父母與孩子的愛(ài)》這篇課文，雖是一篇外國小說(shuō)，但其中的情感卻是相通的，理解沒(méi)有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，父愛(ài)與母愛(ài)有什么不同？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨特的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論，大家似乎發(fā)現了身邊的共性——父愛(ài)是深沉的，母愛(ài)是易得的！有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山�！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“父愛(ài)無(wú)言，愛(ài)在心頭口難開(kāi)�！边�有同學(xué)說(shuō)：“母愛(ài)最無(wú)私�！蓖瑢W(xué)們似乎理解了父親們的`沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現自己一直都是這么漠視身邊的愛(ài)。學(xué)習歸有光《項脊軒志》之類(lèi)的寄情古文，筆者也會(huì )有意識地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長(cháng)接觸，經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨自己的孩子：一句話(huà)不合，扭頭走了；一句話(huà)不順，幾天不說(shuō)話(huà)；不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會(huì )引導學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛(ài)幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過(guò)渡�？此茻o(wú)關(guān)緊要，其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節課不知不覺(jué)就過(guò)去了；沒(méi)有考慮，過(guò)渡生硬，只剩下“接下來(lái)”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過(guò)一次全市公開(kāi)課，內容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩(shī)，又寫(xiě)于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進(jìn)行誦讀體悟。因為沒(méi)有相應的生活積累和體驗感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開(kāi)課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續，于是我就鼓勵大家，說(shuō)：“現在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那么下面我們就一起進(jìn)入詩(shī)歌內容的學(xué)習，在詩(shī)句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預設之外的串聯(lián)，只能臨場(chǎng)應變，帶有一定的風(fēng)險，處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預設串聯(lián)就應該是周密考慮的重要內容。
2.善評。
評，即課堂評價(jià)，教師對學(xué)生絕對要不吝評價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認為，課堂評價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，可能現在考慮還不成熟，可以繼續思考，我們請其他同學(xué)補充�！睂W(xué)生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒(méi)想到”等詞語(yǔ)鼓勵學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學(xué)生是肯定，對其他學(xué)生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個(gè)音調一上到底的課，只會(huì )使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語(yǔ)調，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師的語(yǔ)言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來(lái)……教師要準確把握課文的語(yǔ)言特色，讓不同文體的課文展現出各自的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語(yǔ)必須規范。有時(shí)為了調節課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過(guò)隨意，課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的，常會(huì )出現一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話(huà)、玩手機等），教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣，就會(huì )損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí)，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，盡量避免重復語(yǔ)言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中我們每一位語(yǔ)文教師若都能注重提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養，那么這個(gè)四“言”交融的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)色彩絢麗的春天！
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇2
一、語(yǔ)言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中的應用
1.1使用條理清晰、精煉的語(yǔ)言提高美術(shù)課堂的效率。精煉的教學(xué)語(yǔ)言，能在最短的時(shí)間內傳遞最多的信息，從而能使課堂效率得到一定程度的提高，如果在教學(xué)過(guò)程中，偶爾出現一兩句充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，不僅會(huì )使課堂更加生動(dòng)有趣，而且還會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
1.2使用故事化的語(yǔ)言進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在語(yǔ)文教育中，教師有時(shí)候會(huì )通過(guò)圖像對比較難懂、晦澀的成語(yǔ)或故事等進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生的理解。因此，在美術(shù)教學(xué)中，也可以使用故事化的方法欣賞作品尤其是《清明上河圖》等長(cháng)卷敘事式作品。長(cháng)卷圖像作品，通常以敘事為主，把其分開(kāi)欣賞時(shí)通常比較費力，如畫(huà)家顧閎中把《韓熙載夜宴圖》繪成五個(gè)情節放在一張畫(huà)卷上，通過(guò)畫(huà)卷，老師可以講故事的形式讓學(xué)生理解到主人公被大臣排擠、且不被重用的郁郁不得志的心情與無(wú)奈，這樣不僅你能讓學(xué)生對畫(huà)卷有一定了解，而且還能深入體會(huì )到主人公的心情，從而引起共鳴，進(jìn)而加深對美術(shù)作品的理解。
1.3引用詩(shī)句，增強美術(shù)作品的意境。美術(shù)作品中有著(zhù)深厚的文化積淀及豐富的藝術(shù)傳統知識，如欣賞我國古代山水畫(huà)時(shí)，應讓學(xué)生從中體會(huì )到“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)、情景交融”的意境，各個(gè)時(shí)期的山水畫(huà)都有著(zhù)其特有的意境及風(fēng)格，意境及風(fēng)格不同，人的視覺(jué)感受也會(huì )有所不同，高職生有著(zhù)較強的自我意識及現代意識，和現代美術(shù)作品相比，古代山水畫(huà)對他們而言是一種比較抽象的作品。因此，為了便于他們對作品的理解，可在教學(xué)過(guò)程中引用古詩(shī)詞。根據相關(guān)研究可知，我國古詩(shī)詞和古代山水畫(huà)有著(zhù)非常密切的聯(lián)系，高職生在語(yǔ)文課的學(xué)習中對古詩(shī)詞已有一定了解，結合詩(shī)句欣賞古代山水畫(huà)，可使學(xué)生對作品有更深的了解。如欣賞倪瓚的《六君子圖》時(shí)，第一眼看到這幅畫(huà)的時(shí)候，畫(huà)面景色會(huì )給人一種荒涼、蕭條的感覺(jué)，但是引用詩(shī)句“遠望云山隔秋水，近看古木擁坡陀，居然相對六君子，正直特立無(wú)偏頗�！焙�，通過(guò)前兩句，可使學(xué)生對畫(huà)中意境有更深的感受，通過(guò)后兩句，可使學(xué)生對作品所要表達的元代漢族知識分子對統治者實(shí)行民族歧視政策的不滿(mǎn)及憤怒有更深的理解，從而可使學(xué)生對畫(huà)家的藝術(shù)個(gè)性及情感有更進(jìn)一步的認識，并從中達到共鳴。這樣通過(guò)詩(shī)和畫(huà)間的相互聯(lián)系和對比，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高。
1.4使用提問(wèn)式方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。教師的提問(wèn)在美術(shù)課堂中有著(zhù)非常重要的作用，其不僅能使學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言能力得到一定訓練，而且還能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到一定程度培養與提高。在課堂教學(xué)中，教師可使用多層次方法對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)互動(dòng)性的課堂使學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性及積極性得到一定程度的提高。如上園林設計藝術(shù)課時(shí)，教師可通過(guò)詩(shī)歌“一琴幾上閑，數竹窗外碧。簾戶(hù)寂無(wú)人，春風(fēng)自吹人�！弊寣W(xué)生解釋其中所描述的植物、亭臺樓閣等美術(shù)設計元素、藝術(shù)畫(huà)面及園林意境，然后根據學(xué)生所提出的問(wèn)題對園林設計的獨特藝術(shù)形式進(jìn)行講解，又如可向學(xué)生提出問(wèn)題“園林設計中，植物配置遵循所遵循的原則是什么？主景和配景之間有什么關(guān)系？”這樣通過(guò)提問(wèn)不僅能使學(xué)生對學(xué)生對園林設計中的主景與配景的關(guān)系、植物配置的原則等有一定了解，而且還能充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力及對學(xué)習的積極性，這樣，給學(xué)生講解美術(shù)及園林藝術(shù)設計的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)求知心理主動(dòng)認真上課，積極思考，從而能取得良好的教學(xué)效果。
1.5運用幽默而富含激情的語(yǔ)言提高美術(shù)課堂的魅力。好的開(kāi)始對成功的課堂而言有著(zhù)非常重要的意義。因此，上課前應面帶微笑并使用飽含激情而洪亮的聲音和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們好！”此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到老師那么響亮而有激情的聲音肯定也會(huì )大聲地說(shuō)：“老師，您好！”這樣，通過(guò)師生間的相互問(wèn)候，整個(gè)課堂都會(huì )活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì )更投入地根據老師的引導進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。為了讓學(xué)生對美術(shù)構圖有更進(jìn)一步的了解，在作業(yè)過(guò)程中，可讓學(xué)生從中選出最小和最大的圖畫(huà)，然后讓他們通過(guò)對比方式對這兩幅畫(huà)進(jìn)行評價(jià)，從而加深他們對美術(shù)構圖的理解；另一方面，對成功的課堂教學(xué)而言，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言也是非常重要的，其不僅能使學(xué)生從愉悅的學(xué)習氛圍中受到良好的教育與啟發(fā)，而且還能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。當課堂中遇到特殊情況，如發(fā)現學(xué)生同桌之間或上下桌之間聊天或呼傳字條，頓時(shí)心生怒火時(shí)，如果對學(xué)生大聲訓斥肯定會(huì )使整個(gè)課堂的氣氛及教學(xué)效果都受到影響，于是選用幽默的語(yǔ)言對全面同學(xué)說(shuō)：“如果老師像孫大圣那樣會(huì )分身術(shù)，那么往后看的同學(xué)也聽(tīng)到老師講課了�！边@樣大家笑過(guò)之后，不僅會(huì )使那兩位學(xué)生漸漸回過(guò)神來(lái)專(zhuān)心上課，而且還會(huì )使課堂教學(xué)更加有效，并使師生關(guān)系更加和諧。
1.6通過(guò)設置懸念的方法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習欲望。使用巧妙的語(yǔ)言來(lái)設置懸念，可把學(xué)生引入到美術(shù)作品的求知情景中。對于許多美術(shù)作品，學(xué)生都沒(méi)有比較深入的了解，都是知其然不知其所以然，于是在認知方面還有一定困惑。因此，上新課或對作品進(jìn)行欣賞前，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與欲望，教師可根據學(xué)生的困惑來(lái)設置懸念，從而使其在課堂中能夠主動(dòng)對作品進(jìn)行深入探索。如對于《蒙娜麗莎》這一作品，很多同學(xué)對它的認知通常都是“她”迷人的微笑及神秘的身份，而對它真正的意義與價(jià)值卻缺乏一定了解。此時(shí)，教師可從作品的創(chuàng )作背景引導學(xué)生對其作進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生明白時(shí)代性是其主要的意義與價(jià)值，讓學(xué)生知道文藝復興以前，神和宗教是人們繪畫(huà)中最主要的題材，對于人本身則很少關(guān)注，《蒙娜麗莎》在文藝復興時(shí)期最具代表性的優(yōu)秀的人物作品，其充分體現了文藝復興運動(dòng)時(shí)期人文關(guān)懷的重要性，其不僅是對美術(shù)藝術(shù)的探索，而且還反映了當時(shí)人們對人類(lèi)本身的探索。需注意的是，使用懸念的語(yǔ)言藝術(shù)引入作品時(shí)，教師所設置的問(wèn)題一定要新穎而又富有啟發(fā)性；另一方面，反問(wèn)句和設問(wèn)句是懸念法導語(yǔ)中的.主要形式。因此，在運用過(guò)程中應注意語(yǔ)氣的疑惑性及語(yǔ)速，這樣才能引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生的思維隨著(zhù)教師的引導而不斷思考，進(jìn)而培養學(xué)生對美術(shù)的探索精神。
二、語(yǔ)言藝術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的應用
2.1親切的語(yǔ)言能使師生間建立良好關(guān)系。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應使用比較親切的語(yǔ)言，這樣不僅能有利于師生間感情的交流及關(guān)系的和諧，而且還能使師生間建立良好的友誼，進(jìn)而可使美術(shù)課堂的教學(xué)更加高效。
2.2含蓄而得體的語(yǔ)言能有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及平時(shí)表現，使用客觀(guān)的語(yǔ)言指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要含蓄地指出其不足之處并給予相應的糾正方法。如：你畫(huà)的很好，可是要注意審題，應分清主次�！边@樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
2.3生動(dòng)形象的語(yǔ)言可使學(xué)生的自信心得到一定增強。每個(gè)人都希望得到別人的尊重與肯定。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應給與學(xué)生適當的鼓勵與積極性的評價(jià)。當學(xué)生的美術(shù)作品得到教師的鼓勵與評價(jià)時(shí)，不僅能使其對學(xué)習更感興趣，而且還能使其對自己充滿(mǎn)信心，從而激發(fā)其對學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而能起到更好的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)言在日常交流中有著(zhù)非常重要的作用，把藝術(shù)性的語(yǔ)言運用在美術(shù)教育的課堂教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生和教師之間建立良好關(guān)系，進(jìn)而可取得更好的教學(xué)效果。本文主要根據本人的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入情境導入、語(yǔ)言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中的應用、語(yǔ)言藝術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的應用三方面作了相關(guān)論述，以使語(yǔ)言藝術(shù)的運用能使高職教師的美術(shù)教育取得更好的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇3
語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。教師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的，并具有啟發(fā)性的。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說(shuō)：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著(zhù)他，世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴格的監督，也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響�！币粋�(gè)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。
一、幼兒教師的語(yǔ)言應該“兒童化”，能夠“以聲傳情”
對幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實(shí)現語(yǔ)言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于幼兒接受。因此，幼兒教師應該精心設計自己的教學(xué)用語(yǔ)。
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幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛(ài)撫”。如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì )很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì )以冷淡的態(tài)度回報你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識螢火蟲(chóng)》一課的開(kāi)始部分：
“小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來(lái)的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)。幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了，對小白兔說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你�！f(shuō)著(zhù)，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì )發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來(lái)認識螢火蟲(chóng)�！�
我認為這樣講，語(yǔ)言就達到了一種“甜美”的要求。使語(yǔ)言“甜美”的基本要求有：1、教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語(yǔ)調上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。如，在說(shuō)“小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)”時(shí)就要用兒化的哭的聲音來(lái)描述；說(shuō)“幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了，對小白兔說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你�！睍r(shí)可借用一些動(dòng)作并用變調來(lái)描述； 說(shuō)“他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快
地幫助小白兔找到了家�！睍r(shí)就要加重語(yǔ)調；說(shuō)“小朋友們想一想”后就適當地停頓一下運用這樣的語(yǔ)言來(lái)上一節生動(dòng)的課，效果可謂是事半功倍。
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擬人化的語(yǔ)言是幼兒易于接受的，這種語(yǔ)言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動(dòng)融洽。擬人化的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語(yǔ)言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點(diǎn)，對與幼兒交流方面有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
例如，每天課間幼兒喝完水后，總是把杯子放在桌上，盡管我一再說(shuō)請小朋友把杯子放回水池里，可有的孩子就是充耳不聞，為此我靈機一動(dòng)對小朋友說(shuō)：“你們看，杯子的“家”在水池里，我們一起把杯子送回家吧！”一邊說(shuō)一邊把杯子輕輕地放進(jìn)水池。小朋友也爭先恐后的送杯子回“家”了，在一旁我還輕輕地提醒小朋友要輕放杯子，別把它摔疼了。這以后，再也沒(méi)有出現過(guò)亂扔杯子或亂摔杯子的現象，小朋友也都記住了喝完水后要輕輕地送杯子回家了。
擬人化語(yǔ)言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿(mǎn)足他們的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會(huì )知道疼痛，來(lái)提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的`注意力一下子被吸引了，就會(huì )立刻學(xué)著(zhù)去做了。孩子的想象力是豐富的，有的孩子還問(wèn)我：“老師，臟東西的家是不是在垃圾箱里呢？圖書(shū)的家是不是在圖書(shū)架上”你看，小朋友都能舉一反三了。
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幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達。因此他們對較長(cháng)或復雜的語(yǔ)句理解較困難。如果一句話(huà)超過(guò)8個(gè)詞，那么幼兒就會(huì )聽(tīng)了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒才會(huì )樂(lè )于接受。對于較長(cháng)的兒歌，我會(huì )多用“散句”。即將一個(gè)長(cháng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來(lái)表達；多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語(yǔ)與句式，避免過(guò)多生疏的附加成分，但也要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規范。如兒歌《春天在哪里》比較長(cháng)，出現的東西比較多，小朋友可能一下記不住，也難以掌握，于是我會(huì )說(shuō)一些提示語(yǔ)：“這首兒歌，寫(xiě)春天的景物可多啦！像花草、樹(shù)木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友們要一邊聽(tīng)一邊想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到�！闭f(shuō)完并把這些小詞語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，說(shuō)的時(shí)候，都能提示給小朋友，這樣小朋友比較好接受。
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課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調節幼兒聽(tīng)課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機！”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著(zhù)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機一動(dòng)：“好呀，飛機也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛機上的飛
行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)。好不好？”“好！”按照平時(shí)養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。這樣一來(lái)，把孩子們的思緒又拉回數數上來(lái)了，一節計算課又能更生動(dòng)的繼續下去了。
又如，一名膽小的幼兒，在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚。教師笑著(zhù)說(shuō)：“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？——說(shuō)給自己聽(tīng)的？還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢？小朋友在回答問(wèn)題時(shí)應該大聲地說(shuō)給老師和其他小朋友聽(tīng)，對不對��！”小朋友們都異口同聲的回答是。這樣巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切，而這名膽小的幼兒在教師的鼓勵下，也能大聲的回答問(wèn)題了。靈活的“抒情插語(yǔ)”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學(xué)機智的結晶，是促進(jìn)兒童心智的良藥。
二、幼兒教師的語(yǔ)言應具有趣味性
孩子對新鮮有趣的東西總是很感興趣。教師的話(huà)如果生動(dòng)形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，具有藝術(shù)性，那么孩子就像在聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)感人，就要運用自己的智慧對日常用語(yǔ)進(jìn)行加工，創(chuàng )造有自己風(fēng)格的語(yǔ)言。面對幼兒這樣一個(gè)特殊群體，他們的年齡、思想等特點(diǎn)，我認為幼兒教師的語(yǔ)言應具有“趣化”。
“趣化”，就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”，將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”，也不能太過(guò)“成人化”，將早晨景色說(shuō)成“雄雞報曉”。教師趣味性的語(yǔ)言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空乏的說(shuō)教更具效力。如有我在讓孩子們學(xué)習折紙時(shí)，會(huì )把“把紙折平”說(shuō)成“幫紙寶寶瘙癢癢”；想讓孩子閉上嘴巴時(shí)，就說(shuō)“把我們嘴巴的小拉鏈拉上”，邊說(shuō)邊在嘴上做拉拉鏈的動(dòng)作。孩子們都覺(jué)得有趣，都樂(lè )意去學(xué)去做。這樣一來(lái)，教育效果就好多了。還有一次吃午飯時(shí)，孩子們都很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵��！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了！”孩子們聽(tīng)了后，先是到處看了看，然后都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便都安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、自主的學(xué)習。
三、幼兒教師的語(yǔ)言應具有激勵性
鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心和無(wú)望時(shí)，教師就應該幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手去做，總想依賴(lài)教師，這是我們就可以說(shuō)：“你試試啊，失敗了也沒(méi)有關(guān)系的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來(lái)了！”等這樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。但有些家長(cháng)或教師，當孩子表現好了就給予特夸張的表?yè)P，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你！”諸如此類(lèi)的表?yè)P容易使孩子飄飄然，盲目自大，惟我獨尊，時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )聽(tīng)不得半句批評的話(huà)，這樣的表?yè)P就會(huì )適得其反了。
因此，激勵性的表?yè)P語(yǔ)言也要適度。
相對于激勵性口頭語(yǔ)而言，體態(tài)語(yǔ)就是教師運用肢體語(yǔ)言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語(yǔ)手段對幼兒的活動(dòng)做出積極有效的肯定。體態(tài)語(yǔ)是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言易于理解。教師的一個(gè)微笑﹑一個(gè)舉起大拇指的手勢﹑點(diǎn)點(diǎn)頭等等遠比語(yǔ)言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛(ài)﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實(shí)驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿(mǎn)足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。例如在英語(yǔ)課上，孩子們都在跟讀英語(yǔ)，洪濤的聲音特別大，還不時(shí)地站起來(lái)動(dòng)張西望，一會(huì )讀一會(huì )跟旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)。我點(diǎn)了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續跟讀。不一會(huì )兒又開(kāi)始跪在凳子上了，眼睛不時(shí)的到處望，我走過(guò)去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看著(zhù)他，對他說(shuō)：“洪濤小朋友最?lèi)?ài)學(xué)英語(yǔ)了，英語(yǔ)說(shuō)得可好啦！”說(shuō)完后，他又馬上坐好，認真的跟讀英語(yǔ)，玩英語(yǔ)游戲。時(shí)不時(shí)的還看看我，我都用鼓勵的眼神看著(zhù)他，伸出自己的大拇指，他很開(kāi)心一直堅持到英語(yǔ)課結束。
激勵性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來(lái)培養他們的控制能力。如：我們采取正面積極的激勵言語(yǔ)，針對他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵，以表?yè)P優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習的堅持性。
語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規范化語(yǔ)言的基礎上，還要盡量擴大知識面，吸取語(yǔ)言精華，掌握幼兒教育的規律和發(fā)展，不斷搜集專(zhuān)業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注意自己的語(yǔ)言修養，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè )的成長(cháng)！
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇4
一直都覺(jué)得作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對教師語(yǔ)言有了新的認識，有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會(huì )獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì )更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì )，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會(huì )鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會(huì )讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛(ài)的老師們，記得展開(kāi)你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來(lái)表達
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀(guān)察學(xué)生的行為、表情，還可以通過(guò)眼神調控學(xué)生的行為和情緒。俗話(huà)說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級里還是一團糟，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，喝水的`喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺，冷冷地看著(zhù)他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著(zhù)那個(gè)講話(huà)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì )戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì )迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇，一個(gè)眼神，替代了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話(huà)！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說(shuō)話(huà)的。在教學(xué)中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語(yǔ)言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著(zhù)桌上的試卷。此時(shí)，他或許在想，考得這么差，老師一定會(huì )批評我吧？回到家里，等待我的會(huì )不會(huì )是暴風(fēng)驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長(cháng)時(shí)間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)�。你不知道，你的言語(yǔ)可能會(huì )讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著(zhù)頭皮聽(tīng)你的教導。如果你能換個(gè)方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心，我相信他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激和慚愧，他會(huì )暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛(ài)學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來(lái)傾聽(tīng)
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)很重要，因為教師的傾聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法，要給他們說(shuō)的權力，靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì )有新的發(fā)現。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來(lái)報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來(lái)火，還是喊他們上來(lái)，詢(xún)問(wèn)到底怎么回事。等我認真傾聽(tīng)完他們各自的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現原來(lái)并不怪他。試想，要是沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng)的話(huà)，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)！
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜！
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇5
關(guān)于教師語(yǔ)言是一個(gè)很好的話(huà)題，值得廣大教師深入研究。
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交際工具，有了語(yǔ)言人們才能更好的表情達意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語(yǔ)言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(cháng)河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語(yǔ)言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國的語(yǔ)言文字。而掌握語(yǔ)言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語(yǔ)言從廣義上講，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養應關(guān)注細節，如教師在提問(wèn)時(shí)有人說(shuō)：“誰(shuí)會(huì )說(shuō)？請舉手�！庇腥苏f(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)？請舉手”。有人說(shuō)：“誰(shuí)想說(shuō)？請舉手”。這三種不同問(wèn)法，其實(shí)有著(zhù)質(zhì)的區別。
誰(shuí)會(huì )說(shuō)？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言；誰(shuí)能說(shuō)？實(shí)際上是在要求能夠回答問(wèn)題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰(shuí)會(huì )說(shuō)”大得多；“誰(shuí)想說(shuō)”是在要求相回答問(wèn)題的人發(fā)言，包含會(huì )說(shuō)的、能說(shuō)的以及想說(shuō)但不會(huì )說(shuō)的學(xué)生發(fā)言�？此坪�(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀(guān)的不同。對于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的.結果寫(xiě)出來(lái)，可能會(huì )是一片比較有意義的文章。
教師語(yǔ)言素養的提升，應關(guān)注到口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)的復合實(shí)用。
提問(wèn)時(shí)強調口頭語(yǔ)言表述內容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時(shí)如果我們再輔以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到你在傾聽(tīng)，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語(yǔ)言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語(yǔ)言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì )張大自己的嘴，這就是一種語(yǔ)言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無(wú)效時(shí)，再輔以口頭語(yǔ)言的引導或相應的暗示。
文似看山不喜平，語(yǔ)言方式的單一也同樣會(huì )降低語(yǔ)言效果。如學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，老師會(huì )微笑著(zhù)說(shuō)“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請坐�！比绻还澱n上幾次提問(wèn)，上述話(huà)語(yǔ)不斷出現，情況會(huì )怎樣呢？會(huì )不會(huì )讓人感到肉麻？或不會(huì )讓人覺(jué)得教師語(yǔ)言太貧乏？真心的激勵會(huì )不會(huì )成為虛假的奉承？如果會(huì )，那將是多么可怕！如果我們將口頭表?yè)P和在與學(xué)生眼睛對視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請坐”的手勢這樣的肢體語(yǔ)言交替使用，效果會(huì )怎樣呢？
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇6
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，我覺(jué)得對我影響很大。
從這本書(shū)中我知道，語(yǔ)言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛(ài)的孩子，面對的是一張張天真的臉，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個(gè)組織者，引導者，評價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應該具備什么樣的`語(yǔ)言特色呢？
首先，我認為流暢是說(shuō)數學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語(yǔ)言重復，拖泥帶水，會(huì )分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導學(xué)生理解、掌握并運用所學(xué)的知識。比如：低年級學(xué)生都喜歡藍貓，因此在教學(xué)“認識幾時(shí)幾分”時(shí)，師：今天藍貓超市開(kāi)業(yè)了，現在正在招工呢！看招工啟事上寫(xiě)著(zhù)什么（生）：本店所招員工必須會(huì )認鐘表、會(huì )修鐘表，報名者請與藍貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習中。
再次，清晰是說(shuō)教師要口齒清楚，要把表達的意思說(shuō)的一清二楚，否則會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，也會(huì )影響孩子解題的正確性。數學(xué)和語(yǔ)文不一樣，有時(shí)相差一個(gè)字所表達的意思會(huì )完全不同。比如：
1、一段繩子長(cháng)4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長(cháng)4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說(shuō)數學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準確，不應使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強的，但又由于知識經(jīng)驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語(yǔ)言對他們來(lái)說(shuō)是仿照的標準。
因此，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達明白的。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇7
著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！辈谎远�，這句話(huà)旨在強調教師語(yǔ)言的重要性。
前些日子到市圖書(shū)館消遣，偶爾看到了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，這個(gè)書(shū)名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)首先向我們強調了教師語(yǔ)言的重要性，書(shū)中引用了兩位著(zhù)名教育家的話(huà)。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理利用時(shí)間的.重要條件；另一位是馬卡連柯，他說(shuō)：同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
結合我們的教學(xué)實(shí)際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會(huì )有深深的體會(huì )。同樣一節教案，有的教師能夠用順暢連貫的語(yǔ)言把每個(gè)教學(xué)環(huán)節自然而然地連接起來(lái)，水到渠成地引導學(xué)生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語(yǔ)如春風(fēng)化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經(jīng)意間表達對孩子的欣賞進(jìn)而激發(fā)孩子的內動(dòng)力，但有的教師卻語(yǔ)言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學(xué)生硬呆板，教學(xué)效果當然也就截然不同。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)分多個(gè)章節，分別從課堂提問(wèn)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、表?yè)P的藝術(shù)、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的藝術(shù)、如何和家長(cháng)進(jìn)行交流等十多個(gè)方面進(jìn)行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡(jiǎn)單實(shí)用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行交流，對作為班主任的我來(lái)講，在與學(xué)生和家長(cháng)的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》中，針對教師在對孩子進(jìn)行批評教育時(shí)如何做到因人而異進(jìn)行了科學(xué)詳盡的闡述——對于疲沓型學(xué)生，采用嚴父式，對于內向型學(xué)生采用慈母式，對于暴躁型學(xué)生采用以柔克剛式，對于敏感型學(xué)生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學(xué)生采用表?yè)P式，對于知錯就改型學(xué)生采用激勵式，對于屢教不改型學(xué)生采用嚴厲、漸進(jìn)、反復強化式，對于倔強型學(xué)生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對于性格懦弱型學(xué)生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對不同類(lèi)型的家長(cháng)，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長(cháng)，如實(shí)反映情況，多征求家長(cháng)意見(jiàn)；溺愛(ài)型家長(cháng)，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；脾氣暴躁型家長(cháng)，要采用和風(fēng)細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進(jìn)步；放任不管型家長(cháng)，多報喜，少報憂(yōu)，強調家教的重要性；后進(jìn)生家長(cháng)，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)要有力度，說(shuō)缺點(diǎn)要婉轉，貴在樹(shù)立家長(cháng)的信心。
教師、學(xué)生、家長(cháng)是我們教育工作中十分重要的三個(gè)要素。語(yǔ)言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，善于和不同類(lèi)型的學(xué)生和家長(cháng)溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。書(shū)中還有許多寶貴的經(jīng)驗，還需要我在研讀中進(jìn)行反思，在反思中付諸實(shí)踐，力爭在閱讀中提高認識，在實(shí)踐中提升能力。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇8
熟練運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言的正確方法
教學(xué)運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言并不簡(jiǎn)單，需要我們認真研究，不斷實(shí)踐。如何提高教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性呢？
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讀書(shū)，積累語(yǔ)言素材
教師的語(yǔ)言功底全要來(lái)自于平時(shí)的知識儲備。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯處熤挥袕V泛讀書(shū)，不斷積累更豐富的知識，教學(xué)語(yǔ)言的表達才能更加精練，切中要點(diǎn)。讀書(shū)時(shí)切忌走馬觀(guān)花，應吸取書(shū)中語(yǔ)言的精華，積累語(yǔ)言素材，提高課堂語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)約性。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)練習，提高概括能力
教學(xué)環(huán)節往往需要總結性的概括，如問(wèn)題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結概括，課堂結束時(shí)的課堂小結等。課堂語(yǔ)言概括性強，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深刻的認識。
言之有物的課堂教學(xué)氛圍
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言既是一種工具，又是一門(mén)藝術(shù)。教師通過(guò)情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，可以把學(xué)生帶入瑰麗的知識殿堂，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿(mǎn)足，從而達到教學(xué)目的`。在日常教學(xué)中，教師要注意錘煉自己的語(yǔ)言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語(yǔ)要尊重事實(shí)，言之有物。
在教學(xué)中，教師要做到言之有物，使教學(xué)達到最好的效果，必須具體講明學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語(yǔ)籠統，使學(xué)生無(wú)所適從，從而收不到實(shí)效。教學(xué)語(yǔ)言最忌空洞無(wú)物，華而不實(shí)，廢話(huà)連篇。在課堂上，如果教師只是漫無(wú)邊際地夸夸其談，或者缺少重點(diǎn)，必然會(huì )阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、說(shuō)話(huà)言之有物的具體方法
教師應該怎樣提高自身的語(yǔ)言修養，做到言之有物呢？
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言要富有知識性
課堂是學(xué)生學(xué)習、掌握知識的主要來(lái)源。傳授多少知識給學(xué)生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語(yǔ)言滲透著(zhù)教師對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識性。同時(shí)，教師要在有限的課堂時(shí)間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的內容。
�。ǘ┱Z(yǔ)言要有具體內容
“物”是指教學(xué)的具體內容。言之有物，就是要求教師說(shuō)話(huà)要有具體充實(shí)的內容，講有針對性的要點(diǎn)，少說(shuō)繞彎子的廢話(huà)，盡快切入主題。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不由自主將一些與學(xué)習不相干的內容滲透到課堂教學(xué)中，但對學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學(xué)生還是不知所云。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言要健康文明
教師語(yǔ)言要健康、文明。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的體現，教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，對學(xué)生道德品質(zhì)的培養和審美修養有著(zhù)極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類(lèi)文明的一個(gè)源泉所在�！币虼�，為了啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師必須用健康、文明的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
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言之無(wú)物還要求教師避免嘮叨，同時(shí)要以“理”說(shuō)服學(xué)生。過(guò)多、不當的語(yǔ)言刺激不但不會(huì )加深學(xué)生的印象，反而容易使學(xué)生反感，甚至出現逆反心理。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來(lái)。教師只有把道理說(shuō)得明白、透徹，才可以解開(kāi)學(xué)生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇9
一、教學(xué)語(yǔ)言要具有啟迪性
啟發(fā)性語(yǔ)言有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維機器發(fā)展學(xué)生的思維能力。啟發(fā)性語(yǔ)言是創(chuàng )新教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng )新的“催化劑”。
1.語(yǔ)言要到位且含蓄。說(shuō)“到位”是指對癥下藥，說(shuō)到點(diǎn)子上，向正確方向引導膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說(shuō)“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開(kāi)拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺(jué)中培養了他們的創(chuàng )新意識，同時(shí)也練就了他們堅毅的品格。
2.語(yǔ)言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！崩缭谥v植物的呼吸作用一節時(shí)河以這樣提問(wèn)題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺(jué)得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們去求根究底。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象化
形象化的語(yǔ)言有利于創(chuàng )造一種良好的學(xué)習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語(yǔ)言生動(dòng)讓人愛(ài)聽(tīng)，幽默讓人回味無(wú)窮，簡(jiǎn)潔的數字讓人一目了然。說(shuō)服力勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。形象化的語(yǔ)言使學(xué)生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語(yǔ)言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實(shí)和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開(kāi)的美其實(shí)花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問(wèn)題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的`蒸騰作用的意義時(shí)可運用類(lèi)比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì )帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學(xué)語(yǔ)言魅力無(wú)窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過(guò)要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語(yǔ)言能活躍課堂上緊張的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說(shuō)出反射的概念，當同學(xué)聽(tīng)到教師點(diǎn)名而立刻站起來(lái)時(shí)教師說(shuō)這就是反射，同學(xué)們會(huì )哈哈大笑之后教師又說(shuō)這也是反射。這樣教師幾句幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會(huì )理解北抽象為直觀(guān)，又增強了記憶提高了學(xué)習興趣掌習效果也一定很好。
三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要啟然流暢往意節奏
課堂語(yǔ)言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(cháng)篇累犢主次不分不停地說(shuō)成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語(yǔ)言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語(yǔ)言的流暢主要體現在過(guò)渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺(jué)。
2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話(huà)，語(yǔ)言要既能講透問(wèn)題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無(wú)的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語(yǔ)言精且準。
四、肢體語(yǔ)言的運用可提高語(yǔ)言表達能力
所謂的肢體語(yǔ)言是指通過(guò)手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無(wú)聲的語(yǔ)言協(xié)助詞語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)內容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。
1.手語(yǔ)形象生動(dòng)。手是人的第二張臉池是會(huì )說(shuō)話(huà)的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢�？傊终Z(yǔ)使生物教師語(yǔ)言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語(yǔ)言豐富多彩。表情能體現出人的各種思想情感，學(xué)生通過(guò)教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語(yǔ)言赴學(xué)生感知生物學(xué)的奧秘。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，怎樣讓這門(mén)藝術(shù)在創(chuàng )新教育的生物課堂上大放異彩赴學(xué)生在陽(yáng)光雨露中收獲知識，創(chuàng )新語(yǔ)言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個(gè)45分鐘都成為藝術(shù)的精品。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇10
一、教師語(yǔ)言要突出教育性
教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過(guò)語(yǔ)言將書(shū)本知識和自己的見(jiàn)解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對學(xué)生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語(yǔ)言要突出針對性
教學(xué)語(yǔ)言的針對性包括兩個(gè)方面：一是要針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學(xué)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿(mǎn)和諧、融洽的氣氛。
三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的心理交流過(guò)程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(cháng)運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。
四、教師語(yǔ)言要突出直觀(guān)性
所謂語(yǔ)言直觀(guān)性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書(shū)本上抽象、隱諱的內容用直觀(guān)、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語(yǔ)言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學(xué)上是通過(guò)比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學(xué)過(guò)程中，運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習的快樂(lè )，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力和較強的語(yǔ)言表達能力，沒(méi)有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。
六、教師語(yǔ)言要突出節奏感
教師語(yǔ)言的節奏感包含兩個(gè)方面的內容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的`大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語(yǔ)言節奏像音樂(lè )節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學(xué)生聽(tīng)著(zhù)產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽(tīng)音樂(lè )一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調子貫穿始終，那么學(xué)生無(wú)疑是在聽(tīng)催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語(yǔ)言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過(guò)量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應有適當的停頓，特別是在引導學(xué)生思考、回憶某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應留有一定的“語(yǔ)言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲�！罢Z(yǔ)言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會(huì )像中國水墨畫(huà)中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇11
[關(guān)鍵詞]:教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 教師
教師要面向學(xué)生有效地傳授信息，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字、造型等手段向學(xué)生傳授知識。其中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要。
一、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，體現在教學(xué)語(yǔ)言的準確性、精煉性、邏輯性和系統性。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，語(yǔ)言規范，發(fā)音準確，吐字清晰，使學(xué)生準確地理解講授的內容。所謂精煉，就是措辭精當，言簡(jiǎn)意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表達出最豐富的內容。所謂邏輯性，就是對每個(gè)論點(diǎn)的論證推導，步驟嚴謹，理由充分，無(wú)懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結論，所謂系統性，就是按照事物發(fā)展的順序，層次清楚、結構條例的進(jìn)行講解，抓住精華，突出重點(diǎn)，取舍得宜，而不是掛一漏萬(wàn)，以點(diǎn)帶面，一堂課的講授記錄下來(lái)就是一片完整的文章。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)性，就會(huì )導致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學(xué)生掌握知識，也阻礙他們的智力發(fā)展。
二、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性
教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言含蓄蘊藉，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，給學(xué)生留下想像的余地。以難度適當的多方面問(wèn)題刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生能由此及彼，由因想到果。
三、教學(xué)語(yǔ)言的'教育性
教學(xué)始終具有教育性是一條客觀(guān)規律。教師在任何情況下都應將教書(shū)育人有機結合起來(lái)，任何學(xué)科的教師，在鉆研教材時(shí)，都要深刻體會(huì )教材的思想內容，并使之與自己的思想感情融合起來(lái)，這樣，教師的愛(ài)和憎，使他們既能準確地掌握科學(xué)知識，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性。
四、教學(xué)語(yǔ)言的的生動(dòng)性
學(xué)生理解事物是由具體到抽象的，而教科書(shū)一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的，文字雖簡(jiǎn)練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。這就要求教師在講授時(shí)，要根據教材的內容，緊密聯(lián)系實(shí)際，恰當舉例，運用有趣的比喻，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。
五、教學(xué)語(yǔ)言的情感性
心理學(xué)認為，情感在在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力性質(zhì)。任何認識活動(dòng)都伴著(zhù)一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。因此，在教學(xué)中，教師應懷著(zhù)關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、認真負責的態(tài)度，以富有情感、生動(dòng)的語(yǔ)言采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情緒，使其在高漲的情緒中進(jìn)行智力活動(dòng)，在滿(mǎn)足的情緒中解開(kāi)知識之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振，同時(shí)，在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗著(zhù)教學(xué)的愉快、耕耘的喜悅。
六、教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性
課堂教學(xué)是在規定的時(shí)間內，是在指定地點(diǎn)傳授完教學(xué)計劃規定的教學(xué)內容的一種過(guò)程。因此，教學(xué)語(yǔ)言要適應這種時(shí)空的限制。在時(shí)間上要充分合理利用，語(yǔ)言速度要適中，時(shí)間分配要科學(xué)；在空間上，教師應根據教學(xué)空間的大小，有效地控制和調節教學(xué)語(yǔ)言的音量和音高，使前排聽(tīng)了不覺(jué)震耳，后排不覺(jué)吃力。而且，教師語(yǔ)言在某種意義上要突破這種時(shí)空限制。這是指教師運用語(yǔ)言教學(xué)在有限中求無(wú)限，創(chuàng )造出超時(shí)空的教學(xué)意境，使學(xué)生感受到課雖然上完了，但教師的教學(xué)語(yǔ)言所引起的思考卻在腦中回想不絕。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇12
一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現
1．教學(xué)語(yǔ)言的準確
數學(xué)語(yǔ)言有著(zhù)嚴密準確的特點(diǎn)，是一種表達數學(xué)概念、推理等的邏輯思維語(yǔ)言．數學(xué)語(yǔ)言不像文學(xué)語(yǔ)言一樣富有彈性，它是十分嚴謹的語(yǔ)言，有時(shí)擁有不同的字眼就可能表示著(zhù)兩個(gè)完全不同的概念，如“坐標與坐標軸”“方程的解和解方程”等等，這就要求數學(xué)老師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)有著(zhù)透徹的理解，如“求解與函數有關(guān)的問(wèn)題不要忽略定義域優(yōu)先的原則”“求反函數時(shí)，易忽略檢驗反函數的定義域”等等．
2．形象的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言是課堂上學(xué)生與老師交流的橋梁，如何讓學(xué)生更加深刻地記住課堂中老師所講述的知識點(diǎn)，這就需要一個(gè)教師能夠運用自己深厚的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)為學(xué)生塑造一個(gè)生動(dòng)的課堂形象，如此來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的想象力，給予他們更大的發(fā)揮空間．一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師要學(xué)會(huì )生動(dòng)的語(yǔ)言形象來(lái)描述一個(gè)抽象的數學(xué)概念，從而降低學(xué)生對此理解的難度，更好地掌握這些概念．如講述階乘的概念是可以將它描述成一個(gè)感嘆號來(lái)借以加深學(xué)生對此的印象．
3．幽默的教學(xué)語(yǔ)言
幽默可以緩解課堂氣氛，學(xué)生在一種比較壓抑畏懼的環(huán)境中學(xué)習遠遠不如在一種輕松詼諧的環(huán)境中學(xué)習效率高．幽默的語(yǔ)言是一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量上的體現，它不僅可以提高批評的效果，還可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧．情緒化是青春期中學(xué)生的特征，如果不能善用自己的幽默語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習，而是一味地斥責學(xué)生，則會(huì )增加學(xué)生對教師的抵觸，降低課堂的.教學(xué)質(zhì)量．
4．恰當地運用身體語(yǔ)言
中學(xué)生是冉冉東升的旭日，充滿(mǎn)著(zhù)激情和活力，而數學(xué)教師的各種身體語(yǔ)言則會(huì )點(diǎn)燃他們的活力，讓他們在學(xué)習中充滿(mǎn)了斗志．作為一名教師，不能總是呆板地對待自己的學(xué)生，善于用自己的身體語(yǔ)言，用身心來(lái)與他們交流．同樣數學(xué)語(yǔ)言也可以通過(guò)這種身體語(yǔ)言來(lái)表示，利用手勢將數學(xué)知識有聲有色地向學(xué)生描繪，更增加了學(xué)生的視覺(jué)感，從而使學(xué)生更好地接受老師所講授的知識．正如我們說(shuō)的“眼睛是心靈的窗口”，我們要經(jīng)常用和藹的目光去與學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)到老師在注視著(zhù)自己．但切勿不要過(guò)多地重復一個(gè)動(dòng)作，也不要把手勢結束得太快，要保持自然適度．
5．合適的比喻語(yǔ)言
讓學(xué)生更好地接受枯燥的數學(xué)概念，我們可以將這些概念進(jìn)行一些恰當的比喻，讓這些枯燥的數學(xué)概念更生動(dòng)、鮮活地保存在學(xué)生的腦海中，這樣可以使學(xué)生更牢靠地記住這些知識點(diǎn)，同時(shí)能更好地運用這些知識．而在實(shí)際的教學(xué)中，數學(xué)教師還有更多的語(yǔ)言藝術(shù)，而以上只是其中的幾種，我們在日常的數學(xué)教學(xué)中，應不斷地探究、總結及反思自己的語(yǔ)言，從而更加完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，借此來(lái)提高我們的教學(xué)水平．
二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的影響
從以上的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現中，我們可以知道，一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師不僅僅表現在其深厚的數學(xué)功底，更重要的注重在課堂上如何與學(xué)生交流，如何利用自己的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)打造一個(gè)完美的課堂氣氛．教師在課堂教學(xué)中針對中學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，要求數學(xué)老師的語(yǔ)言要精練、準確．課堂語(yǔ)言能力是數學(xué)教師數學(xué)能力的基礎，也是其數學(xué)能力的重要組成部分．精心設計、閃耀著(zhù)智慧火花的教師語(yǔ)言，能把枯燥的數學(xué)公式講得生動(dòng)，把模糊的數學(xué)概念講得清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去挖掘，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大地提高了學(xué)習效率．
三、總結
總結在數學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是師生交流最直接的通道，我們應該善用自己的數學(xué)語(yǔ)言，我們更要會(huì )用自己的數學(xué)語(yǔ)言，因為它不僅僅關(guān)系著(zhù)我們所教授的課堂知識，更包括著(zhù)學(xué)生們的學(xué)習和未來(lái)，有時(shí)成就學(xué)生就在一句話(huà)，毀掉學(xué)生也在一句話(huà)，所以，我們的語(yǔ)言藝術(shù)不僅是一種能力，更是一種責任．我們應該為自己的學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍．
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇13
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū)，我的感觸很深，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現了老師們在運用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、教師的語(yǔ)言要具有規范性
只有規范的語(yǔ)言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美。作為一名教師，只有語(yǔ)言規范，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。
以五年級教學(xué)的《小數的性質(zhì)》為例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質(zhì)�！痹诮虒W(xué)這個(gè)內容時(shí)，我將“小數的末尾”這幾個(gè)字用紅色粉筆著(zhù)重寫(xiě)出，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它的理解。所以之后的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點(diǎn)的后面添上０或去掉０，小數的大小不變”學(xué)生都知道是錯誤的，完成情況較好。
二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性
教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。
新學(xué)期，我發(fā)現其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)很不認真，家庭作業(yè)更是如此。我剛開(kāi)始非常生氣，批評他們學(xué)習態(tài)度不端正，讓書(shū)寫(xiě)不認真的'同學(xué)重寫(xiě)，可是收效甚微，大多數同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)馬虎，以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時(shí)，我提醒學(xué)生是新的課堂本，讓同學(xué)們認真書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我還特別在教室中轉一圈，表?yè)P了幾個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎，但這次認真的同學(xué)，這幾個(gè)同學(xué)就更加認真了。我還表?yè)P了全班同學(xué)，表?yè)P他們的書(shū)寫(xiě)都很認真。批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認真了，正確率也大有提高。于是我又抓住時(shí)機，評講作業(yè)時(shí)，肯定了全班同學(xué)學(xué)習態(tài)度的轉變，指出學(xué)習態(tài)度是決定學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，希望他們在今后的作業(yè)中都能這樣認真。學(xué)生們受到了鼓勵，之后的作業(yè)書(shū)寫(xiě)確實(shí)比之前進(jìn)步不少。我也在反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會(huì )對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心，就會(huì )在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
三、教師的語(yǔ)言要具有教育性
作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導、鼓動(dòng)、表?yè)P、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，我們的語(yǔ)言一定會(huì )日漸豐富并充滿(mǎn)藝術(shù)性的。