- 大自然的聲音評課稿 推薦度：
- 大自然的聲音評課稿 推薦度：
- 語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《大自然的聲音》評課稿【優(yōu)秀15篇】
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的《大自然的聲音》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《大自然的聲音》評課稿1
今天聆聽(tīng)了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的`神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫(xiě)句子，另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。
《大自然的聲音》評課稿2
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇脈絡(luò )清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡(jiǎn)明，一目了然。開(kāi)篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對于本節課我設定了以下目標：
1.正確認讀本課生字，讀準字音，正確書(shū)寫(xiě)，積累課文中描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)。
2.展開(kāi)想象，學(xué)習、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節課的最開(kāi)始，我以四個(gè)動(dòng)物的聲音導入本課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性。接著(zhù)，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細致、扎實(shí)，講到了二類(lèi)字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復。再接著(zhù)是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問(wèn)題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生不理解詞義，我應當帶著(zhù)學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說(shuō)出來(lái)。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話(huà)就帶過(guò)。而在朗讀指導部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書(shū)寫(xiě)指導，單個(gè)字指導時(shí)間過(guò)長(cháng)，講的太瑣碎，贏(yíng)把握好時(shí)間的運用。
總體來(lái)說(shuō)，本節課的問(wèn)題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有：
1.在設計教案時(shí)，要做好預設，及時(shí)點(diǎn)播。
2.清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標，做好教學(xué)設計。
3.生指導書(shū)寫(xiě)部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書(shū)寫(xiě)展示。
《大自然的聲音》評課稿3
今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的.變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)” 默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈 。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！
《大自然的聲音》評課稿4
首先非常感謝××學(xué)校給我們提供了這次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )！接下來(lái)我就結合××老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句�！痢晾蠋熃虒W(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導學(xué)生美讀課文，抓住描寫(xiě)聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開(kāi)想像，（入境想像、樂(lè )器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂(lè )讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風(fēng)聲的美妙，水聲的有趣，動(dòng)物聲的快樂(lè )，同時(shí)培養學(xué)生的.語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習的。
二、放飛想像
××老師這節課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，又擴大視野，增長(cháng)知識，可謂是一舉多得！
三、寫(xiě)作指導
另外，××老師在教學(xué)中還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許多美妙的聲音”，接下來(lái)再分三段分別介紹風(fēng)聲，水聲，動(dòng)物聲！每一段又有中心句！這樣的寫(xiě)作方法對于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不錯的選擇！所以我自己在教學(xué)這一課時(shí)，也是把這種寫(xiě)作方法當做重點(diǎn)來(lái)指導！
總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專(zhuān)業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學(xué)，體現了“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，身體力行，值得我們借鑒。
《大自然的聲音》評課稿5
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的'變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
《大自然的聲音》評課稿6
今天聆聽(tīng)了xxx老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。xxx老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的.不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，xxx老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
xxx老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
《大自然的聲音》評課稿7
這學(xué)期的公開(kāi)課我設計了語(yǔ)言活動(dòng)《自然的聲音》，活動(dòng)設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創(chuàng )編活動(dòng)。
第一部分，請幼兒說(shuō)一說(shuō)家里的各種聲音，包括表、電話(huà)、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問(wèn)題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準確。
第二部分，請幼兒聽(tīng)錄音（小鳥(niǎo)叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進(jìn)行兒歌創(chuàng )編：小熊小熊，你聽(tīng)什么聲音？我聽(tīng)到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動(dòng)中，大部分幼兒積極性較高，但個(gè)別幼兒在創(chuàng )編兒歌的時(shí)候，由于膽小的原因回答問(wèn)題聲音較小。
活動(dòng)設計的可取之處是：
1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動(dòng)、聲形并茂的特點(diǎn)很易引起幼兒的興趣；
2、是運用了創(chuàng )編這種幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，開(kāi)拓幼兒思維，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。
但活動(dòng)也存在一些不足：
1、在活動(dòng)中，應給幼兒充分的想象空間，創(chuàng )編更多的`兒歌內容。
2、沒(méi)有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標，從孩子本位出發(fā)，如目標第一條就是“樂(lè )意與人交流”，并且綱要強調了“語(yǔ)言能力是在運用中發(fā)展起來(lái)的”，純粹淡化了以前得視語(yǔ)言形式學(xué)習的特點(diǎn)，而是強調了語(yǔ)言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。
3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過(guò)于疲勞。
《大自然的聲音》評課稿8
這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的`方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。
另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。
《大自然的聲音》評課稿9
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習中，我設計了多種形式的美讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復沓讀，配樂(lè )師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。
文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿(mǎn)情趣，符合兒童的`閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習是也相對容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。
課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(cháng)短、節奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大�！皣W啦啦”；鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”，蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習朗讀，對課文內容沒(méi)有做太細致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現困難：
問(wèn)題：讀著(zhù)片段中的“呢喃細語(yǔ)”，我仿佛聽(tīng)到了___________。讀著(zhù)片段中的“______”，我又仿佛聽(tīng)到了___________。
學(xué)生對于“呢喃細語(yǔ)”的理解基本都寫(xiě)對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會(huì )了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的，但是我發(fā)現班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
《大自然的聲音》評課稿10
一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節課中完美地展示了出來(lái)。著(zhù)實(shí)讓人佩服！
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的'魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來(lái)作闡釋。
張老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
《大自然的聲音》評課稿11
這就是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然就是美麗的、奇妙的
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間不？一句一句單獨來(lái)瞧，也能感受到聲音的妙處，但就是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣就是風(fēng)
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的'中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
《大自然的聲音》評課稿12
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè )曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1.導入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來(lái)，緊接著(zhù)又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索大自然的興趣。
2.初讀課文，識記生字環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)認讀等方法解決生字讀音，緊接著(zhù)又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時(shí)學(xué)習了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3.整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè )家”，從而說(shuō)出文章的主要內容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話(huà)的意思，讓學(xué)生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現這些文章結構上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結構的拓展。
4.入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節，是本課時(shí)的重點(diǎn).教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的'語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著(zhù)又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問(wèn)題將內容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著(zhù)用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5.寫(xiě)字環(huán)節，由于本節課時(shí)間有限，我只指導書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題。
二、不足之處：
1.課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。
2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
3.教育機智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三.改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
《大自然的聲音》評課稿13
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯？把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。從閱讀的`角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
《大自然的聲音》評課稿14
聽(tīng)了王老師的這節課，我感覺(jué)收獲多多。王老師的這節課可以說(shuō)最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養了學(xué)生的能力。調動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習性。使課堂教學(xué)向著(zhù)更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡(jiǎn)單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級的內容。聆聽(tīng)了王老師上的這節課，印象回味無(wú)窮，感觸偏多。通過(guò)聽(tīng)這節課，我感覺(jué)本節課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛(ài)隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習的主人，可以說(shuō)是做到了我的學(xué)習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的`規律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力�？傊�，王老師的這節課可以說(shuō)，課堂結構簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì )，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
《大自然的聲音》評課稿15
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內容為學(xué)習范例,引導學(xué)生層次性地遞增學(xué)習,在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現一系列自身問(wèn)題。
一、課前談話(huà)“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開(kāi)課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時(shí)間內縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話(huà)是十分重要的。
理想中的課前談話(huà)是春風(fēng)化雨，穩定情緒；春風(fēng)細雨，拉近距離；調動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現“課前談話(huà)5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內容要調整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話(huà)。
但最后呈現過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺約束著(zhù)，也就達不到想要的課前談話(huà)放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話(huà)，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著(zhù)實(shí)讓人佩服。
二、運用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)
在磨課過(guò)程中，團隊的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著(zhù)眼文本，設計兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節中利用問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的.地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗。
但是在授課過(guò)程中，針對問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導致課堂教學(xué)沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向學(xué)而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節中依舊是老師扶著(zhù)孩子學(xué)習，掌控著(zhù)課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。
課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應該要從評價(jià)體制入手，把評價(jià)權力交給學(xué)生。
小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著(zhù)片段中的‘呢喃細語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著(zhù)片段中的‘ ’，我仿佛聽(tīng)到 �！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價(jià)。教師利用評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(cháng)，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。
【《大自然的聲音》評課稿】相關(guān)文章：
大自然的聲音的評課稿11-21
大自然的聲音評課稿11-20
《大自然的聲音》的評課稿01-22
《大自然的聲音》評課稿01-09
大自然的聲音評課稿【精】12-05
大自然的聲音評課稿【熱門(mén)】12-05
【推薦】大自然的聲音評課稿12-05
《大自然的聲音》評課稿通用12-02
大自然的聲音評課稿【推薦】12-09
【熱門(mén)】大自然的聲音評課稿12-10