《乘法的初步認識》評課稿

【精品】《乘法的初步認識》評課稿3篇

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《乘法的初步認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《乘法的初步認識》評課稿1

　　《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。

　　我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個(gè)方面給我的印象特別深刻。

　　1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣教師把“游樂(lè )園”設計為本節課的一條主線(xiàn)，用這情境串起了整節課的內容，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。

　　2、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數學(xué)模型，并能運用這個(gè)數學(xué)模型去解決問(wèn)題。在課堂上，教師運用直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的.過(guò)程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。

　　3、在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。

　　教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。

《乘法的初步認識》評課稿2

　　本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。

　　首先，我說(shuō)一下劉xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的'情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。

　　耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。

　　總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；

　　第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？

　　第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。

　　第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

《乘法的初步認識》評課稿3

各位老師，同行們：

　　首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽(tīng)陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節課是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是小學(xué)數學(xué)中的重要知識，在整個(gè)數學(xué)知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內容，也是后續學(xué)習的知識基礎，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識都與乘法知識有著(zhù)密切的關(guān)系。

　　本節課陳老師能結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中感受乘法算式的簡(jiǎn)便，在認知過(guò)程中建構知識間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：

　　一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，如“幫喜羊羊們算錢(qián)”“游樂(lè )場(chǎng)解決問(wèn)題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )了運用“觀(guān)察→問(wèn)題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。

　　二、引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生體驗學(xué)習乘法的必要性

　　在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學(xué)習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢(qián)”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問(wèn)：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計算“村長(cháng)一共有多少錢(qián)？”時(shí)，陳老師通過(guò)“我都聽(tīng)不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫(xiě)多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5��？”“我現在寫(xiě)得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語(yǔ)言來(lái)引導，這兩個(gè)環(huán)節的明線(xiàn)是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線(xiàn)就是讓學(xué)生感知了連加計算的麻煩。這時(shí)少數學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。所以在練習環(huán)節“擺一擺”中，問(wèn)學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線(xiàn)里完成也是相當成功的。

　　三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續學(xué)習打好基礎

　　乘法的.意義是學(xué)習乘法計算和用乘法解決問(wèn)題的基礎。本節課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：

　　一是給學(xué)生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學(xué)生幫忙算錢(qián)，讓學(xué)生數一數、圈一圈，體會(huì )每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎

　　二是突出強調了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺(jué)得這是陳老師這節課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來(lái)詳細回顧一下）

　　首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢(qián)？”學(xué)生說(shuō)出算式，教師先板書(shū)5+5，陳老師追問(wèn)：我寫(xiě)得對嗎？那要寫(xiě)幾個(gè)5？然后在板書(shū)上再+5。又追問(wèn)：為什么要寫(xiě)3個(gè)5？

　　其次，在解決暖羊羊的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生練習紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書(shū)10+10+10+10=40后，陳老師問(wèn)學(xué)生“加數都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加��？”算出4個(gè)10相加后，老師接著(zhù)又提問(wèn)：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。

　　然后，在計算“村長(cháng)一共有多少錢(qián)”學(xué)生匯報時(shí)，陳老師通過(guò)“你們說(shuō)5+5+5，我都聽(tīng)不清楚到底該加幾個(gè)5了�！睂W(xué)生自然會(huì )選擇用11個(gè)5來(lái)表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。

　　陳老師通過(guò)反復追問(wèn)，引導學(xué)生將求幾個(gè)相同加數的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達出來(lái)，使學(xué)生能概括地認識同數連加問(wèn)題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫(xiě)做好準備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過(guò)喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現實(shí)模型的認識。

　　三是通過(guò)多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數連加的算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉換，讓學(xué)生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著(zhù)11×5=55，問(wèn)：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數連加的算式改寫(xiě)成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。

　　四、注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，注意對問(wèn)題的提升

　　課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語(yǔ)言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。

　　各位老師，同行們：教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

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