《全神貫注》評課稿

《全神貫注》評課稿（實(shí)用3篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《全神貫注》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《全神貫注》評課稿1

　　王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著(zhù)引導，總結的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養了學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實(shí)效，使學(xué)生掌握了學(xué)法�，F在我就對王老師執教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

　　一、以生為本，掌握學(xué)法。

　　課堂體現了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。充分體現以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

　　二、重視“空白點(diǎn)”補白

　　課文的'第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

　　王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，讀寫(xiě)結合這樣的方式很好，但這個(gè)練習是來(lái)描寫(xiě)羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫(xiě)得很精彩，讓學(xué)生再寫(xiě)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，所以我認為，如果把這個(gè)練習換一種形式，效果會(huì )更佳。

《全神貫注》評課稿2

　　本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

　　一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

　　一節課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節的要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；“學(xué)習他法”中的`在自己筆下書(shū)寫(xiě)全神貫注。整節課形散而神不散。

　　二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。

　　這節課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見(jiàn)識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。

　　三、方法指導，適時(shí)有效。

　　在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當場(chǎng)回顧，積累，運用，這是我應該學(xué)習的方面。

　　這節課高老師雖然黑本上只字未寫(xiě)，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多。

《全神貫注》評課稿3

　　聽(tīng)了高老師的課最大的感觸就是，學(xué)生會(huì )說(shuō)，老師處理教材的深度與廣度。

　　一、去繁就簡(jiǎn)，深入挖掘教材。

　　教師直接抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行精讀感悟。教學(xué)中，引導學(xué)生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)，在反復讀中感悟人物形象和品質(zhì)，培養學(xué)生在課文環(huán)境中深入理解語(yǔ)言文字的能力。在充分接觸文本的'過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。對于學(xué)生找出的句子，教師并未放任自流，而是加以疏導，設計問(wèn)題讓學(xué)生對其有更深一層的理解。如“他會(huì )嘰哩咕嚕的說(shuō)些什么？”“異樣和激烈說(shuō)明了什么？”“他像喝醉酒一樣，忘了會(huì )么，只有什么�！�

　　二、我的思考：

　　教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學(xué)生，還是嚼碎了喂食？亦或是切開(kāi)了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨特。

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