（熱）《6、7的認識》評課稿
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《6、7的認識》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《6、7的認識》評課稿1
最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的`過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
《6、7的認識》評課稿2
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開(kāi)課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的《長(cháng)方體的認識》。這節課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。秉著(zhù)學(xué)習借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽(tīng)后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗，自主建構新知
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(cháng)方體形狀，為學(xué)習新知打下了基礎，由“關(guān)于長(cháng)方體你都知道了它的哪些知識？”一問(wèn)，有效的把握了學(xué)生的認知起點(diǎn)，并以此展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生建構起長(cháng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生親自感受的基礎上建構起長(cháng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導
《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來(lái)看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。及時(shí)了解學(xué)生的`認知起點(diǎn)。
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易漏掉或重復，為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄党雒婧屠�。特別是在有順序地數長(cháng)方體的棱時(shí)，有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法，及時(shí)、有效的指導也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習借鑒，不留遺憾
1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。
2、在自主探究這個(gè)環(huán)節，老師引導的過(guò)多，留給學(xué)生觀(guān)察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽(tīng)后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開(kāi)課、展示課都應該關(guān)注學(xué)生，而不應該把學(xué)生當作是訓練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗品，因為孩子們傷不起，教學(xué)不足可以后續彌補，但誰(shuí)又能為孩子所受到的影響買(mǎi)單。上好常態(tài)課，把每一節當作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數學(xué)素養一定能有所提高。
《6、7的認識》評課稿3
今天，聽(tīng)了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經(jīng)是我聽(tīng)的第三節課了。李老師上課一次比一次有進(jìn)步，課堂上老師的自如，學(xué)生的踴躍發(fā)言，值得我反思，許多地方是值得我學(xué)習的。
1、創(chuàng )設貼近學(xué)生的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
整節課自始自終圍繞著(zhù)數學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)復習舊知，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)和數學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。老師利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開(kāi)展學(xué)習，這雖是一個(gè)普通的情景。但蘊涵著(zhù)濃烈的師生之情，以及講衛生、愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，教師先讓學(xué)生體會(huì )這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數出圖中人、物的數量。在關(guān)注學(xué)生數學(xué)知識的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。
2、數學(xué)學(xué)習需要活動(dòng)，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比、填一填五個(gè)活動(dòng)，這五個(gè)活動(dòng)貫穿于課的始終，且層層深入，使學(xué)生在豐富的操作和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數的概念，發(fā)展數感。
3、重視評價(jià)的激勵、導向作用。
李老師通過(guò)小組之間奪星比賽，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。李老師多次使用這樣的語(yǔ)句：“你真棒！”“你說(shuō)得真不錯”“你的想法很好！”“你觀(guān)察得真仔細！”……這些贊賞的話(huà)語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)小家伙得意地坐下去，體會(huì )成功的喜悅。
兩點(diǎn)個(gè)人看法：
1、教學(xué)環(huán)節還要重組，有關(guān)6和7的.人物圖、點(diǎn)子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學(xué)生從圖中抽象出數，還有利于學(xué)生發(fā)現6和7兩個(gè)數之間的關(guān)系。另外兩次操作應合并為一次，節省時(shí)間。
2、有關(guān)序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚(yú)第7缸有什么不同，沒(méi)有落實(shí)到位。同時(shí)序數和基數的認識是本節課的難點(diǎn)，應該更深入點(diǎn)，可以設計一個(gè)游戲環(huán)節，利用班級的現成資源如7位學(xué)生站成一排，第7位小朋友…，前6個(gè)小朋友……等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解序數和基數的意義。
《6、7的認識》評課稿4
數學(xué)課程標準指出:學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。
二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，課件出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(cháng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
三、自主學(xué)習、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的'知識，學(xué)生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的形成過(guò)程，缺乏知識�？梢宰鰧�(shí)驗，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀(guān)察并認識面，再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)一刀，讓學(xué)生有了對頂點(diǎn)的認識，實(shí)驗加深了學(xué)生形象直觀(guān)認識。
2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )多。
《6、7的認識》評課稿5
xx老師帶來(lái)的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節課的一個(gè)詳細的評價(jià)。
一、復習舊知，引入新課
胡老師從長(cháng)方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話(huà)可講，每個(gè)人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統的學(xué)習，在學(xué)生說(shuō)出圓柱的`相關(guān)知識后教師引導學(xué)生從學(xué)習長(cháng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習。
二、新授新知
1.先從圓柱的構成開(kāi)始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個(gè)彎曲的面，教師適時(shí)的引導學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個(gè)底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圓的面積計算，本節課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。
接下來(lái)就是從學(xué)生的觀(guān)察與發(fā)現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會(huì )搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗證上下兩個(gè)底面是一樣大��？”此時(shí)學(xué)生就開(kāi)始驗證的過(guò)程，有的畫(huà)線(xiàn)，有的測量，等等方式出現，此時(shí)也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長(cháng)相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。
2.教學(xué)圓柱的高，從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無(wú)數條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數條？而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)高，學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候教師可以適當的進(jìn)行演示。畫(huà)好了之后有開(kāi)始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時(shí)就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時(shí)引導學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長(cháng)等。
3.圓柱側面展開(kāi)，因為學(xué)生準備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開(kāi)之后展示，與長(cháng)方形的面積計算方法開(kāi)始引導學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，水到渠成。
三、歸納總結
從板書(shū)上總結本節課的學(xué)習，從認識圓柱體開(kāi)始，學(xué)習了圓柱體的各部分名稱(chēng)以及圓柱的側面展開(kāi)，對后面的圓柱的表面積學(xué)習打下了深厚的基礎。
《6、7的認識》評課稿6
聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對于教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考：
�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習了米和厘米這兩個(gè)表示長(cháng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習。所以，在這節課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習這些新知識的欲望，這點(diǎn)需要考慮。
�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的`認識》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(cháng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的開(kāi)度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
�。�3）知識需要在認知沖突的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更需要通過(guò)新知的學(xué)習建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書(shū)的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書(shū)使得知識點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。
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