《6、7的認識》評課稿

《6、7的認識》評課稿集合

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《6、7的認識》評課稿集合，歡迎大家分享。

《6、7的認識》評課稿集合1

　　聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節的設計基本上全部實(shí)現了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。

　　其次，整個(gè)環(huán)節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的`知識目標又達到了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書(shū)比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開(kāi)課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習，那這樣的現象是需要老師來(lái)進(jìn)行調控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。

《6、7的認識》評課稿集合2

　　有幸聽(tīng)到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務(wù)教育人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學(xué)生系統學(xué)習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，又是后面學(xué)習“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習“20以?xún)绕渌�各數的認識和加減法”的基礎，而一年級的學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會(huì )數、會(huì )比較大小、會(huì )寫(xiě)等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度�；�于以上的背景下，兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數學(xué)課，雖然設計不同風(fēng)格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng )設了有效的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中的一年級學(xué)生，至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。很好實(shí)現了教學(xué)目標，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問(wèn)題。

　　一、把數學(xué)課上的簡(jiǎn)單些，說(shuō)的更確切點(diǎn)是給數學(xué)課瘦身。把復雜的課上的.簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個(gè)人認為給數學(xué)課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學(xué)目標，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識，生活經(jīng)驗，認知水平等，對于6、7的認識，數數，比較大小寫(xiě)等，學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過(guò)學(xué)習。所以在這些環(huán)節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。這是本節課的重點(diǎn)，而區分基數與序數則是本節課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認為這個(gè)環(huán)節的教學(xué)要作為本節課的重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗基數與序數的區別。今天的兩節課中并沒(méi)有重點(diǎn)體現出來(lái)。

　　二、縱觀(guān)這幾節課，我個(gè)人發(fā)現在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)多了，但生生互動(dòng)減少了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。

　　三、這兩節課中有幾個(gè)細節似乎值得思考。如：吳老師在教學(xué)數6個(gè)圓時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么數的，幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會(huì )數丟。我們說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中要注重培養學(xué)生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節時(shí)，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學(xué)生6顆星后，簡(jiǎn)單滲透基數序數的知識后馬上出示金魚(yú)圖解決同樣的問(wèn)題。獎給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個(gè)環(huán)節。這樣是不是好些。

　　以上是我的一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，也許有些不妥，請多指教。

《6、7的認識》評課稿集合3

　　聽(tīng)了鄭xx老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學(xué)習的�？v觀(guān)整節課，鄭老師的教學(xué)始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習心理，把枯燥的數學(xué)教活了。這節課的亮點(diǎn)很多，下面我說(shuō)說(shuō)自己感受最深的幾點(diǎn)：

　　一、活動(dòng)情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創(chuàng )設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來(lái)的問(wèn)題為活動(dòng)情境，并以這個(gè)情境貫穿了整節課，學(xué)生通過(guò)“數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等活動(dòng)，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺(jué)地獲取了新知識，體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用，貫徹了新課標精神。

　　二、注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。新課標指出：數學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。這節課在教學(xué)6和7基數含義時(shí)，老師利用主題圖“師生打掃教室”來(lái)展開(kāi)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認識6和7的過(guò)程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說(shuō)一句話(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)的應用性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察認識身邊的各種事物，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現數學(xué)，從而緊密數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　三、在動(dòng)手操作、觀(guān)察中感受數學(xué)。鄭老師結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，借助直觀(guān)操作、觀(guān)察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。整節課中，有對實(shí)物、模型、圖畫(huà)的深入觀(guān)察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學(xué)生完成從感性認識到理性認識的過(guò)渡，強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性和探索性。

　　四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，鄭老師創(chuàng )設了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。課堂中能注意及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現，以小組為單位，畫(huà)智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰(shuí)收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)制止了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習上，為順利完成本節課預定的教學(xué)目標奠定了堅實(shí)的外部條件。同時(shí)，老師還很注意一些良好學(xué)習習慣的養成，比如書(shū)寫(xiě)習慣、數數順序習慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。

　　五、注重對學(xué)生學(xué)法的指導。在觀(guān)察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )了按方位順序和類(lèi)別進(jìn)行數數，滲透了有序的數學(xué)思想。

　　六、及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習成功的樂(lè )趣。學(xué)生完成一項任務(wù)，鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會(huì )學(xué)習的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習成功的.體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法：

　　1、數主題圖的方法，老師能引導學(xué)生逐步從無(wú)序到有序，重視學(xué)法的指導。我是這樣想，能不能引導學(xué)生從不同方位來(lái)數數，先數前面5個(gè)學(xué)生，加上老師是6，再加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生，就是7；也可以先數前面5位學(xué)生，加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。

　　2、基數與序數的區別是本節課的難點(diǎn)，能不能在教學(xué)數魚(yú)缸之后，用學(xué)生自身的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩者的區別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會(huì )、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點(diǎn)。

《6、7的認識》評課稿集合4

　　今天，聽(tīng)了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經(jīng)是我聽(tīng)的第三節課了。李老師上課一次比一次有進(jìn)步，課堂上老師的自如，學(xué)生的踴躍發(fā)言，值得我反思，許多地方是值得我學(xué)習的。

　　1、創(chuàng )設貼近學(xué)生的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整節課自始自終圍繞著(zhù)數學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)復習舊知，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)和數學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。老師利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開(kāi)展學(xué)習，這雖是一個(gè)普通的情景。但蘊涵著(zhù)濃烈的師生之情，以及講衛生、愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，教師先讓學(xué)生體會(huì )這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數出圖中人、物的'數量。在關(guān)注學(xué)生數學(xué)知識的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。

　　2、數學(xué)學(xué)習需要活動(dòng)，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比、填一填五個(gè)活動(dòng)，這五個(gè)活動(dòng)貫穿于課的始終，且層層深入，使學(xué)生在豐富的操作和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數的概念，發(fā)展數感。

　　3、重視評價(jià)的激勵、導向作用。

　　李老師通過(guò)小組之間奪星比賽，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。李老師多次使用這樣的語(yǔ)句：“你真棒！”“你說(shuō)得真不錯”“你的想法很好！”“你觀(guān)察得真仔細！”……這些贊賞的話(huà)語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)小家伙得意地坐下去，體會(huì )成功的喜悅。

　　兩點(diǎn)個(gè)人看法：

　　1、教學(xué)環(huán)節還要重組，有關(guān)6和7的人物圖、點(diǎn)子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學(xué)生從圖中抽象出數，還有利于學(xué)生發(fā)現6和7兩個(gè)數之間的關(guān)系。另外兩次操作應合并為一次，節省時(shí)間。

　　2、有關(guān)序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚(yú)第7缸有什么不同，沒(méi)有落實(shí)到位。同時(shí)序數和基數的認識是本節課的難點(diǎn)，應該更深入點(diǎn)，可以設計一個(gè)游戲環(huán)節，利用班級的現成資源如7位學(xué)生站成一排，第7位小朋友…，前6個(gè)小朋友……等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解序數和基數的意義。

《6、7的認識》評課稿集合5

　　本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：

　　一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。

　　二、注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識

　　依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這

　　些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運用

　　為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半

　　徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的`思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。

　　四、利用電教手段，改變呈現方式

　　本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

《6、7的認識》評課稿集合6

　　最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。

　　劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的.理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。

　　但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

《6、7的認識》評課稿集合7

　　一、認真懂得教材編排意圖，運用好教材

　　這節課程老師通過(guò)認真研究教材，明確認識到數的概念，精確制定有效的教學(xué)目的：學(xué)生能精確地數出數量6和7的個(gè)數，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)數字6和7。能通過(guò)抽象的數字到點(diǎn)子圖，再從點(diǎn)子圖抽象到到數字符號，并從數字符號反應出形象的點(diǎn)子圖或實(shí)物上。在認識了數字6和7之后，還要知道7以?xún)鹊臄敌�，�?huì )比較7以?xún)葦档拇笮　?/p>

　　教師的教學(xué)設計是通過(guò)復習舊知識層層推進(jìn)導入新知，教師能在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目的和能力目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的很好。由展示掛圖引入例題開(kāi)始，引導學(xué)生由抽象的數字——點(diǎn)子圖——數字符號——點(diǎn)子圖實(shí)物進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生通過(guò)初步感知數字6和7的概念，接著(zhù)到動(dòng)手感知6和7，認識數字6和7的`形狀并能認真練習書(shū)寫(xiě)，最后是認識數字6和7的數序。全部教學(xué)過(guò)程，教師始終抓住了把抽象的數字具體化，輔助學(xué)生深入認識了數字6和7從而建立7以?xún)鹊臄敌颉?/p>

　　這樣的設計，符合學(xué)生的年齡特色和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培育了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、器重操作活動(dòng)，施展主體作用

　　教師能創(chuàng )建機遇，讓學(xué)生運用多種感官來(lái)參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體的地位，讓學(xué)生獲得豐盛的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在通過(guò)掛圖初步認識了數字6和7概念后，教師能通過(guò)大屏幕播放有趣的圖讓學(xué)生數數，畢竟這些都還是一年級的小朋友，學(xué)習需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動(dòng)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習興趣更是加深了學(xué)生對數字的認知。

　　三、教師素質(zhì)

　　程老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，教學(xué)語(yǔ)言表述精確。整節課最大的亮點(diǎn)是教師在授課過(guò)程中適時(shí)地使用一些激勵的語(yǔ)言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調控了課堂。語(yǔ)言是教師傳授知識解決問(wèn)題的重要工具，教師的語(yǔ)言與孩子的身心發(fā)展親密相關(guān)，不僅影響孩子的思維發(fā)展也影響其心理因素。

《6、7的認識》評課稿集合8

　　xx老師帶來(lái)的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節課的一個(gè)詳細的評價(jià)。

　　一、復習舊知，引入新課

　　胡老師從長(cháng)方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話(huà)可講，每個(gè)人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統的學(xué)習，在學(xué)生說(shuō)出圓柱的相關(guān)知識后教師引導學(xué)生從學(xué)習長(cháng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習。

　　二、新授新知

　　1、先從圓柱的構成開(kāi)始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個(gè)彎曲的面，教師適時(shí)的引導學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個(gè)底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圓的面積計算，本節課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。

　　接下來(lái)就是從學(xué)生的觀(guān)察與發(fā)現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會(huì )搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗證上下兩個(gè)底面是一樣大��？”此時(shí)學(xué)生就開(kāi)始驗證的過(guò)程，有的畫(huà)線(xiàn)，有的測量，等等方式出現，此時(shí)也可采取同桌為小組交流的.方式協(xié)同合作，胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長(cháng)相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。

　　2、教學(xué)圓柱的高，從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無(wú)數條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數條？而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)高，學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候教師可以適當的進(jìn)行演示。畫(huà)好了之后有開(kāi)始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時(shí)就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時(shí)引導學(xué)生什么才是圓柱的高。

　　教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長(cháng)等。

　　3、圓柱側面展開(kāi)，因為學(xué)生準備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開(kāi)之后展示，與長(cháng)方形的面積計算方法開(kāi)始引導學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，水到渠成。

　　三、歸納總結

　　從板書(shū)上總結本節課的學(xué)習，從認識圓柱體開(kāi)始，學(xué)習了圓柱體的各部分名稱(chēng)以及圓柱的側面展開(kāi)，對后面的圓柱的表面積學(xué)習打下了深厚的基礎。

《6、7的認識》評課稿集合9

　　我認為王老師本節課的教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計層次清晰，教師能切實(shí)把握學(xué)生的認知起點(diǎn)。教師語(yǔ)言干練，設問(wèn)恰當。

　　2、注重學(xué)生預習。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個(gè)圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)突破有方。課上老師以學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )為主，通過(guò)看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。通過(guò)動(dòng)手操作，剪一剪、再展開(kāi)，圓柱體側面展開(kāi)后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長(cháng)和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強對操作過(guò)程中問(wèn)題的'思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學(xué)習和應用做好鋪墊。

　　與大家探討的地方：

　　整節課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很流暢。我覺(jué)得整體上教師對學(xué)生抓得過(guò)緊，放手不夠，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間。例如：

　　1、在教學(xué)圓柱的底面和側面的特征時(shí)，課上只是讓學(xué)生說(shuō)了一下驗證方法。我覺(jué)得這兒讓學(xué)生用自己的方法親自動(dòng)手去驗證是不是效果會(huì )更好。

　　2、在教學(xué)圓柱側面展開(kāi)圖時(shí)，教師只是讓學(xué)生沿著(zhù)高剪開(kāi)。我覺(jué)得在這塊上教師要大膽放手，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮想象和創(chuàng )新，給學(xué)生留出充足的操作時(shí)間，學(xué)生自然會(huì )剪出不同的圖形，哪怕是學(xué)生用手直接撕開(kāi)也可以，然后再進(jìn)行歸納小結，就會(huì )水到渠成出現圓柱側面展開(kāi)圖有可能是長(cháng)方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會(huì )出現不規則圖形。我覺(jué)得這樣是不是比老師在上面剪，學(xué)生看效果會(huì )好一些。同時(shí)這樣的學(xué)習方式是不是更接近我們的新課標理念。同時(shí)也能培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，希望得到各位老師的指導。

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