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一、說(shuō)課應遵循的原則
(一)科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提
科學(xué)性原則是教學(xué)應遵循的基本原則，也是說(shuō)課應遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎�？茖W(xué)性原則是說(shuō)課的基本要求，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.教材分析正確、透徹
說(shuō)課中，教師不僅要從微觀(guān)上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內涵和外延，做到準確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀(guān)上正確把握本節課教材內容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
2.學(xué)情分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際
說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習本課的原有基礎和現有困難兩個(gè)方面分層次、客觀(guān)、準確地分析學(xué)情，為采取相應的教學(xué)對策提供可靠的依據。
3.符合課程標準要求、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際
教學(xué)目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。
4.緊扣教學(xué)目的，可操作性強
教法設計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節課的總體構想以及依據，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設計。尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂
說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者講述其對某節課教學(xué)設想的一種方式，是教學(xué)與研究相結合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構想，還要說(shuō)清其構想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機的結合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統一。
(三)實(shí)效性原則——說(shuō)課活動(dòng)的關(guān)鍵
任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課要求的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達到預期目的、收到可觀(guān)實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)：
1.目的明確
大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況;研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法;評價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)、求職面試;示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應的準備工作。
2.針對性強
這主要是針對檢查性、研究性?xún)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力;研究性說(shuō)課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節等。只有加強了說(shuō)課的針對性，才便于說(shuō)課人和評課人對問(wèn)題的集中研究與解決。
3.準備充分
說(shuō)課前說(shuō)課人和評說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統的準備，認真鉆研課程標準和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。
4.評說(shuō)準確
評說(shuō)要科學(xué)準確，指導性強。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評說(shuō)。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結，以便在教學(xué)中貫徹執行或今后繼續進(jìn)行研究。
(四)創(chuàng )新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn)
說(shuō)課是深層次的教研，是教師將教學(xué)構想轉化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(cháng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助同行、專(zhuān)家參與評說(shuō)，眾人共同研究，樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠“新鮮”、充滿(mǎn)生機和活力。
二、說(shuō)課應注意的問(wèn)題
(一)說(shuō)課應注重什么
一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應注重以下幾點(diǎn)：
1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字
創(chuàng )新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng )新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)�！靶隆笔钦f(shuō)課成功的關(guān)鍵�！靶隆钡囊蠛芨撸�
方法新——不能平鋪直敘。
結構新——要有起伏，高潮迭起。
練習新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。
手段新——運用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。
設計新——從導入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結束新課等幾個(gè)懷節，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。
開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者，引起共鳴。
2.說(shuō)課要體現一個(gè)“美”字
美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。
內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。
語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。
板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構思的藝術(shù)結晶，它以獨特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。
教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對美的追求。
3.抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課，要用一節課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節教學(xué)環(huán)節齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對常規課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過(guò)程，對采用目標教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據課型抓住這節課的基本環(huán)節去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結構、說(shuō)內容、說(shuō)訓練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據，使聽(tīng)者叫好，達到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：
(1)“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。(2)“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)。(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。(4)“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著(zhù)事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。
4.遵循“課”路，選準“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)現象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律，正面說(shuō)、反面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。
5.變換“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對象是聽(tīng)眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節的把握等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)。
6.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當。那么，如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。
(二)說(shuō)課的藝術(shù)
教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節到位，做到“說(shuō)深”“說(shuō)實(shí)”“說(shuō)準”“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。
1.說(shuō)標準要“深”。
任何一門(mén)學(xué)科，都構成了一個(gè)相對完整的學(xué)科知識體系。每節課的內容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節內容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。
2.說(shuō)方法要“實(shí)”
這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標的教法，又包括學(xué)生在這節課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì )興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵評價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀(guān)，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉化�？�
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