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統計評課稿集合14篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家整理的統計評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
統計評課稿 篇1
統計在日常生活中應用很廣，本課是在學(xué)生認識了單式統計表的基礎上，進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活，選取學(xué)生身邊的熟悉事例，本著(zhù)數學(xué)生活化的新課程理念，抓住單式統計表和復式統計表的聯(lián)系與區別，進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂(lè )器的男女生人數，制成的四張單式統計表，通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生產(chǎn)生需求：有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認知，在課中，學(xué)生們慢慢一步步完善著(zhù)自己的設計，簡(jiǎn)化自己的統計表，根據需求設計出了表頭，成功從單式統計表組合成復式統計表�；顒�(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識，把新知識納入原有認識結構中，成為有效知識，教師的“教”變?yōu)椤耙�，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健�，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復式統計表，完成復式統計表表頭的理解這一步驟。
在整節課，季老師用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：從這樣設計統計表，你認為怎么樣？你有什么建議？還有什么問(wèn)題？怎樣能使表格變短，而又統計全面？讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計，這樣統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì )了復式統計表的優(yōu)點(diǎn)后，季老師還分組合作，讓學(xué)生統計小組內每位學(xué)生參加興趣班的情況，學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的.一系列過(guò)程中，真切體會(huì )到學(xué)有所用。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學(xué)生自行創(chuàng )造復式統計表，在每次展示學(xué)生作品之后，讓學(xué)生自己比較體會(huì )別人的設計優(yōu)處，再在此基礎上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng )造，最終完成復式統計表。這樣的放手會(huì )花費很多的時(shí)間，但學(xué)生是否可以獲得更多書(shū)本以外的收獲。
以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法，還請多多批評指正。
統計評課稿 篇2
以前，我總認為統計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪制統計圖花費時(shí)間長(cháng)，很難讓學(xué)生體會(huì )到統計圖的作用。聽(tīng)了鄧老師的這節統計課，讓我眼前一亮，哦，原來(lái)可以這樣上！
1、從統計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小動(dòng)物的只數引入新課，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2、注重培養學(xué)生的合作意識。在統計數據多的情況下，及時(shí)采取小組合作的形式分工統計，讓學(xué)生體驗合作的樂(lè )趣和需要�？梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩�。
3、在重難點(diǎn)地方處理巧妙。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)整理數據，完成條形統計圖的過(guò)程，當發(fā)現統計的數據太大時(shí)，一格再表示一個(gè)單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時(shí)教師引導學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案，體現了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實(shí)有同學(xué)就想出來(lái)了。教師創(chuàng )設了一個(gè)很有價(jià)值的懸念，一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個(gè)單位或者更大的數的需要，體驗到了成功的快樂(lè )。另外教師也預設了多個(gè)解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學(xué)們通過(guò)比較發(fā)現自己的想法和喜洋洋一樣，很有成就感。
4、教學(xué)目標的呈現時(shí)機恰到好處，達到了既不提前泄露知識，又讓學(xué)生及時(shí)了解目標的目的'。有承上啟下的作用。即總結前面學(xué)習內容，又過(guò)度倒下面的學(xué)習任務(wù)。
5、練習時(shí)要求明確。教師強調在繪制條形時(shí)要一一對應，做到快、靜、齊。注重學(xué)習習慣的培養。但由于是小組合作，有的同學(xué)插不上手，操作困難，所以凸起來(lái)要慢一些。建議教師引導學(xué)生找準刻度后記號記號在涂色，準確率要高。
6、后面的統計圖欣賞很好，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為后面學(xué)習奠定了基礎，也讓學(xué)生體驗到了統計與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方：統計的數據一定要讓學(xué)生核對清楚，可能會(huì )有學(xué)生多數，或少數會(huì )嚴重影響后面的練習。最好能用數一個(gè)標記一個(gè)的方法。再根據統計圖解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)人覺(jué)得先找信息，再提問(wèn)題比較合適�？梢泽w現學(xué)生的認知順序。
統計評課稿 篇3
集團層面推進(jìn)現代課堂研究實(shí)踐已開(kāi)展一個(gè)月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日，集團數學(xué)組進(jìn)行組內的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動(dòng)�；顒�(dòng)中聽(tīng)了孫彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線(xiàn)統計圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng )設情境任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等形式在一種開(kāi)放、和諧的氛圍中進(jìn)行感受、體驗、發(fā)現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個(gè)隨堂任務(wù)的實(shí)施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數學(xué)課。
一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個(gè)變化：
�。�1）學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線(xiàn)統計圖》這一課，她設置的教學(xué)目標是通過(guò)3次小組合作討論完成的，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中自己就完成了知識建構，這比老師單向地向學(xué)生灌輸知識效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強了，可以說(shuō)孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習更加主動(dòng)了，從“要我學(xué)”轉變成了“我要學(xué)”。
�。�2）第二個(gè)改變是課堂評價(jià)形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價(jià)形式：通過(guò)給表現優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實(shí)現了教師對學(xué)生的評價(jià)；通過(guò)小組匯報展示，其他小組補充回答等，實(shí)現了小組間的互評；在探究折線(xiàn)圖和條形圖特點(diǎn)這環(huán)節時(shí)，課堂上學(xué)生間互評進(jìn)行地非常好，學(xué)生間精彩的.互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這些多元化的課堂評價(jià)形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著(zhù)指導者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語(yǔ)“哦，原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢？”等肯定和詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，體現了師生間平等的關(guān)系�！墩劬�(xiàn)統計圖》這節課中，孫老師通過(guò)精心設計前置性學(xué)習任務(wù)單、隨堂學(xué)習任務(wù)單圍繞統計最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、從教學(xué)目標和課堂實(shí)施效果來(lái)看，我覺(jué)得她的教學(xué)設計有以下幾大優(yōu)點(diǎn)，值得我學(xué)習和揣摩：
�。�1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，正確把握學(xué)生認知能力與教材內容要求的關(guān)系
折線(xiàn)統計圖對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)統計表，條形統計圖，而在平時(shí)生活中對折線(xiàn)統計圖也有著(zhù)朦朧的感知。在前置性任務(wù)設計上，孫老師設計了讓學(xué)生統計了近一周的日氣溫，由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖，轉化過(guò)程直觀(guān)、自然。另一方面在探究折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
�。�2）提供富有現實(shí)意義的生活素材，關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內容的設計上充分考慮到這一點(diǎn)，統計數據來(lái)源于生活。從讓學(xué)生統計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。
總之，我覺(jué)得孫老師的基于小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式從實(shí)施過(guò)程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設計上來(lái)看，隨堂任務(wù)內容設計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來(lái)看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標設計上有層次性，在任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生完成了新知的建構和理解；在我看來(lái)，雖然集團推行任務(wù)型課堂時(shí)間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設計和演繹，讓我看到原來(lái)學(xué)生是如此的出彩和智慧。
統計評課稿 篇4
二年級的《統計》是在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計知識的基礎上，讓學(xué)生體驗隨機出現的數據收集和整理的過(guò)程和方法，掌握隨機出現的數據的收集和整理方法，認識1格表示2個(gè)單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō)：你準備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì )小組合作的好處，充分體現了學(xué)生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節分析得特別仔細，事物的名稱(chēng)、數據的范圍、單位名稱(chēng)等一一向小朋友們明確、示范、強調。最后朱老師再說(shuō)明：有時(shí)由于數據較大，在畫(huà)統計圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數。然后讓小朋友把統計的'數據在統計圖中涂上色表示出來(lái)，并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級學(xué)生的認知規律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì )了。
一點(diǎn)建議：
1、在復習部分應該重點(diǎn)強調的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節課的最大失誤，這個(gè)環(huán)節是“統計”數據的基礎，應該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數據準確的基礎。
2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應多設計讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)比較得到最佳方案。
統計評課稿 篇5
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。
2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的'思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。
1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。
通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。
統計評課稿 篇6
培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類(lèi)、整理；通過(guò)分一分，培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；初步認識簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析，發(fā)展學(xué)生的統計意識。
我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。
王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習體驗。
這節課給學(xué)生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環(huán)節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。
三、注重知識的連貫性和延續性。
結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說(shuō)是由具體到抽象，由生活實(shí)際到數學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
在整個(gè)統計的過(guò)程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng)，作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō)，王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí)，上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分，給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有，要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容，教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn)，不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
統計評課稿 篇7
復式條形統計圖是人教版四上的內容，學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)單式條形統計圖，對于單式條形統計圖的繪制、特點(diǎn)等已經(jīng)掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學(xué)目標，在教學(xué)中以什么為重點(diǎn)？選擇怎么樣的素材進(jìn)行教學(xué)？是我們在課前應該思考的問(wèn)題。本節課中,陳曉霞老師精心設計了多個(gè)學(xué)習環(huán)節，主要落實(shí)這樣幾個(gè)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過(guò)程。
2、了解復式條形統計圖的特點(diǎn)和作用。
3、會(huì )畫(huà)復式條形統計圖，及學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀(guān)本節課，我認為陳老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。藤老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。
在引題環(huán)節中，讓學(xué)生體會(huì )到復式統計圖的必要性時(shí)，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖（本班學(xué)生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)統計圖中得到哪些信息？通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據，實(shí)在是太麻煩，非常需要復式統計圖。再請學(xué)生設計一個(gè)統計圖，能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學(xué)設計草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設計讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突時(shí)，深刻體會(huì )到復式統計圖的必要性。還有數學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫(huà)一張統計圖是很費時(shí)間的，他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統計圖草圖，既節約了時(shí)間，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復式統計圖形成的.過(guò)程，一舉兩得。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，陳老師讓學(xué)生對比單、復式條形統計圖，使學(xué)生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。以此深化學(xué)生對復式條形統計圖應用范圍的認識。
統計評課稿 篇8
10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統計與概率”教學(xué)的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)習了兩位教師執教的課，真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生；要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍；要給學(xué)生一個(gè)合理的'、鼓勵的評價(jià)。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問(wèn)題。對于回答不出來(lái)或回答不能完整的學(xué)生，王老師總是耐心的引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問(wèn)題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。
二、教學(xué)思路清晰，課堂引導到位。
整節課，王老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。例如：課的開(kāi)始有張麗華用畫(huà)“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學(xué)生復習舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的欲望，在點(diǎn)撥中學(xué)習新知。所以很順利的完成了統計表的學(xué)習。這為下面條形統計圖的學(xué)習作下很好地鋪墊，教師對這部分教學(xué)更敢放手給孩子，讓學(xué)生在獨立思考、小組合作中解決問(wèn)題，在比較中進(jìn)一步理解知識。教師這一環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
王老師設計的鞏固練習是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節目的人數，并及時(shí)整理數據、分析數據、解決問(wèn)題。這是本節課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生對新知的鞏固，又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數據的目的是回答問(wèn)題，了解統計的活動(dòng)過(guò)程，積累初步的統計活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數學(xué)是密切聯(lián)系的，要善于把所學(xué)知識用到身邊的實(shí)際生活中去。
一節真課、好課總是會(huì )有不足的，建議：王老師對小組分工的環(huán)節安排在課前，分工時(shí)要到位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節省時(shí)間。
統計評課稿 篇9
本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。
接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。
第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的`異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。
此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。
統計評課稿 篇10
《復式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表基礎上，進(jìn)一步學(xué)習復式統計表。通過(guò)教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受統計在實(shí)際生活中的廣泛應用，發(fā)展統計觀(guān)念。這節課主要是教學(xué)認識和填寫(xiě)復式統計表，并對復式統計表作簡(jiǎn)單的分析。
認識復式統計表的結構是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復式統計表，沈老師為了讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣，在課中設計了搶答的游戲，這樣通過(guò)某些同學(xué)的'失敗，為什么會(huì )慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對學(xué)習新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統計表合并成復式統計表的過(guò)程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學(xué)生的感性認識。在填寫(xiě)統計表時(shí)，我先讓學(xué)生認識這張統計表的整體結構，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中的每格數據分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細的說(shuō)說(shuō)合計和總計是如何得來(lái)的，加深學(xué)生對于統計表數據的認識。之后利用練習，讓學(xué)生更加深刻認識復式統計表。
從學(xué)生的反饋看，教學(xué)效果還不錯。但從學(xué)會(huì )學(xué)習和生本課堂的角度上來(lái)考慮，顯然本課讓學(xué)生小組合作的機會(huì )較少，參與的面不夠。
統計評課稿 篇11
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。
因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩@節課的解讀——
一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)
平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。
“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的'需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義
理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：
�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。
(3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。
第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。
以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。
統計評課稿 篇12
統計在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節《統計》課，主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的過(guò)程，學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計，初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的`統計表。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料，創(chuàng )設大象過(guò)生日的情境，并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終，“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān)，又利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式，容易吸引一年級的孩子，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，他們帶著(zhù)強烈的好奇心，很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。
小組合作學(xué)習落到了實(shí)處，在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí)，教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨立地想一想，自己找到解決問(wèn)題的辦法：調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計，然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果；在這一過(guò)程中，側重對小組成員進(jìn)行明確的分工，對操作程序進(jìn)行指導，先做什么，再做什么，組織活動(dòng)活而不亂，小組合作學(xué)習有聲有色。
整節課，彭老師親切、平易近人，并時(shí)常以微笑鼓勵孩子，學(xué)生課堂上的思路清晰，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，讓活動(dòng)富有童真童趣，讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習，在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一點(diǎn)商洽：如何合理引導一年級學(xué)生回答問(wèn)題還需作一些探究。
統計評課稿 篇13
《統計》是一年級下冊的教學(xué)內容。統計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的應用越來(lái)越廣泛。新課標把統計知識作為小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學(xué)生體會(huì )統計的過(guò)程，和對統計結果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中體會(huì )統計的作用，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
大綱提到，使學(xué)生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進(jìn)行合理的'推斷，并進(jìn)行交流的能力，是小學(xué)階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊?xún)热�，是學(xué)生第一次學(xué)習關(guān)于統計的內容。今天聽(tīng)了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談?wù)勎业囊?jiàn)解：
一、本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設緊貼學(xué)生生活。教師從大象伯伯過(guò)生日開(kāi)始，到生活中你最?lèi)?ài)吃的水果，然后到你喜歡的動(dòng)漫形象有哪些，無(wú)不從小孩感知的身邊形象開(kāi)始，活潑生動(dòng)。課堂有個(gè)性。教師從本身的特長(cháng)開(kāi)始，充分地使用自己的肢體語(yǔ)言，使生生與師生互動(dòng)起來(lái)。
2、教學(xué)流程合理，銜接自然，從情景的創(chuàng )設到引入新課，到新授，最后到練習，步步進(jìn)行，井然有序。
二、本人的一些淺見(jiàn)：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來(lái)表示統計的結果。而本節課中這個(gè)方法老師說(shuō)的比較多，學(xué)生缺乏充分觀(guān)察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學(xué)生在接下來(lái)的練習中，我行我素，以前怎么擺，學(xué)完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學(xué)生學(xué)到什么呢？目標不鮮明，教到新知時(shí)，教師只是膚淺拉過(guò)，連最重要的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題都沒(méi)有訓練。
2、老師要求不明確，學(xué)生操作起來(lái)心存迷茫。
3、有了需求，才會(huì )產(chǎn)生統計欲望，而本節課學(xué)生沒(méi)有統計的欲望，所以所以不知從何入手。
統計評課稿 篇14
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，楊尚榮老師上的《折線(xiàn)統計圖》，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。楊老師在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的.條形統計圖，觀(guān)察統計圖你能獲得哪些信心，為下面學(xué)習折線(xiàn)統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學(xué)生用手比劃數量的變化，從而引出折線(xiàn)統計圖，折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)是能反映數量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數量變化，這個(gè)環(huán)節，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì )了折線(xiàn)統計圖的特征。轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫(huà)折線(xiàn)統計圖，很多學(xué)生都會(huì )畫(huà)，在學(xué)生畫(huà)的統計圖上再進(jìn)一步學(xué)習如何畫(huà)統計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
二、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情況，都富有現實(shí)的意義，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、關(guān)注統計的數學(xué)價(jià)值。
新課標指出：人人要學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線(xiàn)統計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點(diǎn)。比如在了解和分析了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生能夠根據生活實(shí)際，結合自己已有的生活經(jīng)驗，做
四、修改建議
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。
3、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。
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