《記金華雙龍洞》評課稿

《記金華雙龍洞》評課稿（通用3篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《記金華雙龍洞》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《記金華雙龍洞》評課稿1

　　今天，我有幸和學(xué)校全體語(yǔ)文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”特等獎獲得者江西省甘密老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結構，以段為例領(lǐng)悟寫(xiě)法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現了以篇達類(lèi)、學(xué)習語(yǔ)言文字運用的教學(xué)目標。聽(tīng)完這節課我感受頗多，受益匪淺。

　　《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱(chēng)游記體文章的.典范。甘密老師的開(kāi)篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)游程圖，再理清寫(xiě)作順序，并且清晰課文結構，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫(xiě)作方法。

　　緊接著(zhù)直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的?便于學(xué)生體悟寫(xiě)法，遷移運用。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據武夷山一線(xiàn)天的景觀(guān)進(jìn)行仿寫(xiě)。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語(yǔ)言運用的目標有效達成，高效地實(shí)現了當堂實(shí)踐一課一得、以篇達類(lèi)的目標，真可謂言、意、法兼得也。

《記金華雙龍洞》評課稿2

　　星期五下午，聽(tīng)了教研室張副主任帶來(lái)的兩堂教學(xué)視頻——《“紅領(lǐng)巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說(shuō)說(shuō)自己的一些想法。

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師抓住“孔隙”的特點(diǎn)，著(zhù)重對“孔隙”這一部分進(jìn)行了教學(xué)，重點(diǎn)突出，基礎落實(shí)，取得了比較好的教學(xué)效果。

　　一、抓主線(xiàn)，理清文章的脈絡(luò )。

　　這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫(xiě)金華的雙龍洞的。接著(zhù)讓學(xué)生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個(gè)安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀(guān)地把這篇課文的游覽順序用圖畫(huà)表示出來(lái)，學(xué)生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的.游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。

　　二、抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)。

　　四年級的學(xué)生第一次接觸游記，老師在上課時(shí)先進(jìn)行方法指導，告訴學(xué)生游記就是把“聽(tīng)到的、看到的、感受到的”寫(xiě)出來(lái)。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習游記的寫(xiě)法。因為課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断率橇魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過(guò)找重點(diǎn)詞句體會(huì )這個(gè)特點(diǎn)，老師還引導學(xué)生體會(huì )哪些是作者的所見(jiàn)到的，哪些是作者所聽(tīng)到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導。在這個(gè)過(guò)程中，老師還創(chuàng )設情景，讓學(xué)生角色轉換——變成游客，用音樂(lè )渲染氣氛，把學(xué)生帶到了游覽現場(chǎng)，讓學(xué)生真正有身臨其境的感覺(jué)。最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)話(huà)就變得水到渠成了。老師選擇了學(xué)生比較熟悉的景物——武夷山的一線(xiàn)天，讓學(xué)生先看圖片，然后簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了。從學(xué)生的寫(xiě)作效果來(lái)看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學(xué)生都已經(jīng)掌握了游記的寫(xiě)法。

　　三、抓基礎，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。

　　雖說(shuō)這篇游記的教學(xué)以落實(shí)游記的寫(xiě)法為重點(diǎn)，但是從課堂安排來(lái)看，老師也非常重視詞語(yǔ)的教學(xué)。課始，教師抓住“蜿蜒“這個(gè)詞，復習《長(cháng)城》一課中的語(yǔ)句，了解這個(gè)詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學(xué)生明白了雙龍洞的得名原因。再如學(xué)習“孔隙”這段時(shí)，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說(shuō)說(shuō)“孔隙”的意思，再讓學(xué)生猜猜“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么，引入到學(xué)習，這個(gè)環(huán)節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺(jué)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課是非常成功的，雖然沒(méi)有非�；ㄉ诘奶幚�，但是樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的課才是真正走進(jìn)學(xué)生心里、真正讓學(xué)生學(xué)到東西的課。

《記金華雙龍洞》評課稿3

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點(diǎn)。

　　一、充分抓住了課文的主線(xiàn)。

　　這是一篇游記，游覽順序是文章的主線(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的`精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。抓主線(xiàn)，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、讀中感悟,演示精彩。

　　課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往停留在表層，在教學(xué)中，陳老師不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實(shí)的。學(xué)生帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。船在進(jìn)出孔隙的時(shí)候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀(guān)地呈現，便于孩子們感悟。

　　三、抓住重點(diǎn)景點(diǎn)深度剖析。

　　在對“孔隙”這一景點(diǎn)的學(xué)習體會(huì )中，她是以“作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的”為主線(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過(guò)孔隙的“感覺(jué)”（身體部位緊貼船體），將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個(gè)亮點(diǎn)是，利用這樣的表達方式逐步引導學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行理解。

　　美中不足的是，對于學(xué)生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動(dòng)學(xué)生的思維，若能適時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，想象內洞中還會(huì )有哪些奇特美麗的景象，相信學(xué)生的想象力會(huì )得到進(jìn)一步培養。還有，孩子在習作時(shí)，桌子兩邊孩子的坐姿我覺(jué)得應予以規范。

　　陳老師能夠引導學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )，是值得我們學(xué)習的！

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