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教育教學(xué)故事（通用13篇）
教育教學(xué)故事 篇1
摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門(mén)的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機結合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應現代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應該結合幼兒的學(xué)習能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開(kāi)展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)了一系列的研究。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì )大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補了傳統教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力
幼兒還沒(méi)有對學(xué)習形成成熟的認知，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒(méi)能掌握過(guò)多的詞匯，其對語(yǔ)言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識，很難達到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，從而在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見(jiàn)大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內容。
三、提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力
幼兒階段正是語(yǔ)言素養的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應該提高幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的.教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請學(xué)生將教師講解的故事轉述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據故事的情節向學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進(jìn)行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據故事的內容控制自己的語(yǔ)調、表情和動(dòng)作，將一些故事內容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導學(xué)生進(jìn)行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學(xué)生根據教師講解的故事進(jìn)行改編和續編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀(guān)念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習的樂(lè )趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導幼兒思考如果自己是孔融的話(huà)，會(huì )如何分配盤(pán)子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過(guò)本文對故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。
參考文獻：
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教育教學(xué)故事 篇2
讓自卑成為過(guò)去
在一頁(yè)紙上，滿(mǎn)滿(mǎn)地寫(xiě)著(zhù)關(guān)于大蝦的個(gè)人信息，其中問(wèn)題諸多，如自卑、性格懦弱、不善交際等等，最嚴重的是孩子常有輕生的想法�？墒�，這是一個(gè)僅9歲的小男孩，是什么導致他產(chǎn)生輕生的念頭？
在好孩子快樂(lè )營(yíng)開(kāi)課前，教官通過(guò)電話(huà)回訪(fǎng)已清楚而詳細地向媽媽了解到大蝦的情況。大蝦，腦袋大大的，體型偏胖。而他對自己的形象十分不滿(mǎn)，媽媽容易情緒化，生氣時(shí)常沖著(zhù)他說(shuō)：“一看到你那個(gè)胖樣，我就來(lái)氣！”媽媽刻薄的語(yǔ)言極深地傷害了大蝦的自尊。
在學(xué)校，大蝦常常遭遇同學(xué)們的取笑，他越來(lái)越自卑，嚴重缺乏自信，而性格也變得越來(lái)越懦弱，也沒(méi)有任何朋友。每當被小朋友欺負或被老師批評的時(shí)候，大蝦回家后向媽媽哭訴道，“我這樣活著(zhù)還有什么意思，媽媽?zhuān)阕屛胰ニ腊�！”大蝦滿(mǎn)腹委屈，眼淚大滴大滴地往下掉，媽媽看著(zhù)心酸，擔心不已。
為此，媽媽幫大蝦報名了賞識教育好孩子快樂(lè )營(yíng)，希望孩子在教官的帶領(lǐng)下，和全國各地的孩子們一起參加活動(dòng)體驗，在賞識氛圍中打開(kāi)心態(tài)，找到自信。
于是，自卑的大蝦帶著(zhù)緊張和不安，在媽媽充滿(mǎn)期盼的目光中走進(jìn)了好孩子快樂(lè )營(yíng)。在破冰游戲環(huán)節中，孩子們輕松自如陸續地做了自我介紹。當輪到大蝦時(shí)，他十分緊張，想了半天也想不出來(lái)自己要叫什么綽號。在教官的發(fā)動(dòng)下，小朋友們七嘴八舌地幫他取綽號，因此，“大蝦”這個(gè)綽號由此而來(lái)。
進(jìn)營(yíng)的一天上午，吃飯前，教官和孩子們分享了幾個(gè)“學(xué)會(huì )”——學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )賞識……教官也對接下來(lái)幾天的快樂(lè )營(yíng)集體生活提出了要求，其中特別強調了“學(xué)會(huì )尊重”。這讓孩子們明白，人無(wú)完人，不能取笑他人的任何缺點(diǎn)和缺陷。孩子們都把教官的話(huà)記在了心里，沒(méi)有人要去取笑別人，大家都十分友善和相互尊重。當然，也沒(méi)有一個(gè)孩子嘲笑過(guò)大蝦的胖。吃飯的時(shí)候，教官會(huì )幽默地說(shuō)：“我要多吃一點(diǎn)，希望自己能夠長(cháng)得和‘鯊魚(yú)’一樣壯�！睜I(yíng)里是一片寬松融洽的氛圍，沒(méi)有人取笑誰(shuí)吃得多，誰(shuí)長(cháng)得胖，更沒(méi)有人介意大蝦長(cháng)得胖。漸漸地，大蝦心安了，坦然了，他和其他孩子一起積極地參加營(yíng)里的各種趣味活動(dòng)。
但是，大蝦仍然害怕當眾講話(huà)。一次，教官引導孩子們做一分鐘的夢(mèng)想分享時(shí)，所有的孩子都分享完了，大蝦還是不肯上臺去分享，他說(shuō)自己沒(méi)有夢(mèng)想。教官微笑地說(shuō)，“暫時(shí)沒(méi)有夢(mèng)想沒(méi)有關(guān)系，今晚回去再想一想，但大家都希望你站上臺來(lái)，因為這對你來(lái)說(shuō)就是一種成長(cháng)！”望著(zhù)教官充滿(mǎn)了熱切鼓勵的眼神，在小朋友們熱烈的掌聲中，大蝦終于站了起來(lái)。小舞臺上的他，緊張得快要哭了。下面的教官和伙伴們沒(méi)有人嘲笑他，而是給了他最熱烈的掌聲。教官對大蝦說(shuō)：“你看，其實(shí)站在臺上并沒(méi)有想象中的那么可怕，對不對？”大蝦點(diǎn)了點(diǎn)頭。
營(yíng)地里的活動(dòng)豐富多彩，到處可見(jiàn)孩子們活躍的身影，一片歡樂(lè )騰騰。晚上活動(dòng)結束后，和孩子們一起同吃同住的教官們帶頭堅持每天寫(xiě)日記，記下每一個(gè)令自己感動(dòng)和成長(cháng)的瞬間�！胺糯箝L(cháng)，縮小短”。大蝦的日記寫(xiě)得非常好，教官就抓住這個(gè)點(diǎn)，在孩子們面前大力賞識大蝦，當眾表?yè)P大蝦很有作家的潛質(zhì)。營(yíng)地的孩子們都向大蝦投來(lái)羨慕的目光，很多小朋友開(kāi)始主動(dòng)邀請大蝦一起聊天玩鬧。大蝦非常開(kāi)心，日記越寫(xiě)越認真，充分發(fā)揮想象力。漸漸地，大蝦在營(yíng)里也交上了不少朋友。
每一天的活動(dòng)，大蝦都非常投入地參與，他在點(diǎn)滴點(diǎn)滴地進(jìn)步著(zhù)。直到第五天的“夢(mèng)想日”，大蝦“脫胎換骨”。他不僅找到了自己的夢(mèng)想，還清晰地畫(huà)出了夢(mèng)想導圖，而且當眾演說(shuō)了自己的夢(mèng)想。他一次勇敢地向大家坦露了自己的心聲：自己非�？释軌蛟趫F隊的夢(mèng)想展示里擔任情景劇的主角。
晚上，終于迎來(lái)了夢(mèng)想展示的激動(dòng)時(shí)刻。大舞臺上，大蝦用非常響亮的聲音侃侃而談：“我的筆名叫鯊魚(yú)，我的夢(mèng)想是成為一名作家，寫(xiě)很多很好的書(shū)，給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè )……”那一刻，面對著(zhù)臺下近200名聽(tīng)眾，舞臺上的大蝦是那么的自信和閃亮！
在第六天的親子典禮上，大蝦見(jiàn)到了分別6天的媽媽?zhuān)囊痪湓?huà)就是：“媽媽?zhuān)椰F在已經(jīng)變得自信了！”媽媽看到兒子一臉的興奮，渾身散發(fā)著(zhù)陽(yáng)光和自信，她眼中閃著(zhù)淚花。
大蝦給媽媽講起了很多快樂(lè )營(yíng)里的故事，他講得那么流暢和快樂(lè )，眼睛里燃燒著(zhù)自信與激情，閃閃發(fā)光�？粗�(zhù)兒子的`蛻變，媽媽感到無(wú)比欣慰，握著(zhù)教官的手再三言謝，滿(mǎn)眼笑意。
離別的時(shí)候，教官對大蝦說(shuō)；“真正自信的人，是內心強大的人。當我們發(fā)自?xún)刃牡貫樽约焊械津湴梁妥院赖臅r(shí)候，就敢于面對一切的挫折、失意和失敗了。真正的快樂(lè )，是學(xué)會(huì )面對一切不快樂(lè )的事情！記住，我們才是自己生命的主人！”大蝦用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，他說(shuō)：“我一定會(huì )加油的！”
從快樂(lè )營(yíng)回去后，大蝦給他們營(yíng)的教官寫(xiě)了一封情深意重的信。在信里他寫(xiě)道：“當我還在快樂(lè )營(yíng)的時(shí)候，我就在想，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我可能會(huì )忘記快樂(lè )營(yíng)里所有的一切。但是我一回到家后，我就開(kāi)始十分掛念你，如果我們還能見(jiàn)面，那該有多好！在家里，我一想起快樂(lè )營(yíng)，就想起你對我們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，都會(huì )感動(dòng)得流下眼淚。飯飯老師，謝謝你對我們全體隊員的關(guān)心，明年的快樂(lè )營(yíng)我一定還會(huì )再回來(lái)！那時(shí)候的挑戰，一定會(huì )使我變得更堅強！我們后會(huì )有期！”
看著(zhù)大蝦的信，教官笑了。她給大蝦回了一封信，信中寫(xiě)道：“真正的堅持，是把你在快樂(lè )營(yíng)里的狀態(tài)延續到生活的每一天，堅強、樂(lè )觀(guān)、快樂(lè )、感恩……這才是‘堅持’的真正意義所在。我相信你會(huì )堅持！”
從上面的這個(gè)故事中，我們可以看到，對一個(gè)人的信任和贊賞，是鼓勵這個(gè)人走向成功，收獲歡樂(lè )的關(guān)鍵，所以，家長(cháng)們一定不要吝嗇自己的贊美，將這些贊美送給自己的寶寶，相信他們會(huì )收獲最精彩的人生。
教育教學(xué)故事 篇3
語(yǔ)文課堂的情感教育
——我的教育教學(xué)故事
邯鄲經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區北屯頭小學(xué)韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，
當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的'男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，
他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
教育教學(xué)故事 篇4
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候學(xué)生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì )讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說(shuō)：“現在我很忙，以后再說(shuō)吧�！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著(zhù)我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀(guān)察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著(zhù)大大的`，渴求知識的眼神望著(zhù)我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著(zhù)說(shuō)：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭�(tīng)了我的解釋她非常滿(mǎn)意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說(shuō)：“謝謝你，季老師�！�
通過(guò)這件事，讓我意識到無(wú)論是在課堂內外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。
教育教學(xué)故事 篇5
摘要：
初中思想品德教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養學(xué)生的良好品德是教育教學(xué)的基本目標。思想品德的教育對個(gè)人的人格塑造和未來(lái)發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習興趣，完善教學(xué)中的德育教育是新形勢下思想品德教學(xué)的重要教學(xué)方法。故事教學(xué)法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學(xué)方法在多種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到應用，在思想品德教育教學(xué)中，應用此種方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，達到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學(xué)法在思想品德教育中的引用進(jìn)行一定的分析，對故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應用給出一定的建議。
關(guān)鍵詞：
故事教學(xué)法；思想品德教育；課堂教學(xué)
故事教學(xué)法的重要性
在初中思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂上只根據教材內容進(jìn)行學(xué)習難以領(lǐng)會(huì )到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學(xué)也缺乏一定的趣味性，學(xué)生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進(jìn)行對初中學(xué)生的調查中我們了解到不少學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習興趣，認為初中思想品德的學(xué)習就是死記硬背，有些學(xué)生過(guò)于偏科，只注重數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習。造成學(xué)生對思想品德學(xué)科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學(xué)中缺乏趣味性、過(guò)于古板占絕大部分因素。故事教學(xué)法作為一種較為活潑的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有提升學(xué)生學(xué)習興趣、引導學(xué)生自主學(xué)習、強化知識記憶水平上都有一定的優(yōu)點(diǎn)。故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生在課堂中融入到教學(xué)環(huán)境中，有更好的教學(xué)效果。
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用主要集中在課堂教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際應用中教師可以應用多種方法實(shí)現故事教學(xué)法的教學(xué)。文章就課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的實(shí)踐應用舉例進(jìn)行討論：
故事舉例法應用
故事舉例法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)距離一個(gè)故事與教學(xué)內容相融合，通過(guò)故事舉例具體的對一個(gè)知識點(diǎn)或一部分內容進(jìn)行形象化的講解，使學(xué)生在傾聽(tīng)故事的同時(shí)掌握教師講授的教學(xué)內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡(jiǎn)單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點(diǎn)相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學(xué)生有較為深刻的印象、故事是否能使學(xué)生理解其中的思想內容等等都是教師在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中因該注意的問(wèn)題。
在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中，教師應該注意學(xué)生對舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進(jìn)行故事的選擇，例如教師在進(jìn)行我國相關(guān)法律法規知識部分的教學(xué)時(shí)，先要了解這些法律法規所涉及到的法律相關(guān)知識，再根據這些相關(guān)知識尋找適合教學(xué)中應用的故事，我國義務(wù)教育的部分知識學(xué)習中可以舉例一個(gè)“義務(wù)教育維護義務(wù)教育階段學(xué)生享受教育權利”的故事，這個(gè)故事可以是實(shí)例，也可以是根據課程教學(xué)需要教師虛擬出來(lái)的，“中學(xué)生小紅，居住在偏遠山區、家庭條件困難，父母不同意其繼續上學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園�！边@樣的故事舉例可以使學(xué)生更清晰的了解所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
故事實(shí)踐法應用
故事實(shí)踐法是指教師在完成故事的講述之后，學(xué)生根據教師所要求的實(shí)踐內容完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的方法。故事實(shí)踐法需要緊密結合學(xué)生所學(xué)習的思想品德知識，在實(shí)踐中使學(xué)生有更深刻的'理解。
故事實(shí)踐法應用中需要學(xué)生明確教師講述的故事內容，根據其理解完成故事實(shí)踐活動(dòng)。例如教師在講述關(guān)于“家庭結構”相關(guān)的故事，教師可以引導學(xué)生調查學(xué)生個(gè)人家庭情況，了解學(xué)生個(gè)人家庭結構，使學(xué)生在調查中自動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長(cháng)輩、友愛(ài)兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學(xué)中的注意事項
1、故事聯(lián)系實(shí)際生活
教師在教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，應該注意所應用故事是否能夠聯(lián)系實(shí)際生活。當今社會(huì )發(fā)展迅速，教師的故事教學(xué)應盡量選擇符合時(shí)代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過(guò)于注重傳統教育的思想灌輸，故事教學(xué)中對學(xué)生的品德方面培養多用《論語(yǔ)》、《孟子》等，學(xué)生在學(xué)習中興趣較小，教師還應結合其他故事進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)注重課堂氣氛
教師課堂教學(xué)中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學(xué)生跟不上教師的課堂節奏，也達不到理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)可以適當的先進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學(xué)效果。
3、運用多種形式教學(xué)
教師可以通過(guò)放映故事短片等形式完成故事教學(xué)，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)演繹故事。運用多種形式進(jìn)行教學(xué)可以是學(xué)生更加活躍，教學(xué)效果相對于教師單純進(jìn)行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語(yǔ)
教師想要達到較好的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)方法上尋找創(chuàng )新與突破。在初中思想品德的教學(xué)中，教師應該結合學(xué)生的學(xué)習情況、綜合素質(zhì)、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學(xué)中提升學(xué)生對知識的理解程度，將學(xué)生死記硬背的學(xué)習模式轉化為更有助于記憶和理解的故事學(xué)習模式。教師在教學(xué)中需要不斷研究教學(xué)發(fā)展規律、跟進(jìn)時(shí)代腳步，以求引起學(xué)生更多的共鳴，與學(xué)生相互促進(jìn)、使思想品德學(xué)科的教學(xué)更有意義和價(jià)值。
參考文獻：
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教育教學(xué)故事 篇6
每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、性格特征等都是各有差異的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體。如何才是“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”?我想，唯有先細致分類(lèi)，然后因材施教。然而，無(wú)論針對哪類(lèi)學(xué)生，“施教”皆不可草率，不可想著(zhù)一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過(guò)程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教育方顯初心。
剛接手三年級語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，讀一篇課文，哪怕是讀1小節課文都十分吃力，明明是熟字偏偏不認識，隨意添字、漏字，聲音又那么細小，課文被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計劃的教學(xué)任務(wù)，因為我得給學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)的時(shí)間。記得那位蔣同學(xué)，為了讀好課文的一個(gè)小節，在我和同學(xué)們的'反復糾正下一連讀了七遍才讀得正確了。讀好后，他重重地舒了口氣，我也展開(kāi)眉頭悄悄舒了口氣，問(wèn)他：“蔣，通過(guò)今天的讀書(shū)，你有什么啟發(fā)嗎?”他看著(zhù)我，快要哭了：“我……我……以后要預習，要讀七遍……”看著(zhù)他極難為情，我滿(mǎn)心的怒氣瞬間化作憐愛(ài)，柔聲說(shuō)：“好的，老師等著(zhù)你慢慢進(jìn)步!”“慢慢”一詞，我故作了強調。沒(méi)想到，以后一有空閑，就連大課間活動(dòng)時(shí)間他也常常跑到我面前問(wèn)我：“老師，我可以留下讀書(shū)嗎?”
班里還有一位學(xué)生戴，她不僅不善讀書(shū)、經(jīng)常不交作業(yè)，還不肯與人交流，我跟她多次談話(huà)她都不支一聲，只是眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。有一次因為上學(xué)遲到，她媽媽連打帶罵地把她推搡到教室門(mén)前。我迎上去要問(wèn)個(gè)究竟，她只是哭，用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見(jiàn)狀更急了，使勁把她推得遠遠的，氣沖沖地走了，留下無(wú)奈的我和一個(gè)勁抹眼淚的戴。為了不影響班里學(xué)生早讀，我只輕輕對戴說(shuō)：“你先回位早讀，我等待著(zhù)你愿意的時(shí)候跟我說(shuō)說(shuō)這件事，好嗎?”她回位了，她媽媽隨即打來(lái)電話(huà)，述說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，一再強調要我嚴加管教戴，不要讓戴上課，說(shuō)戴太不像話(huà)，家里還有個(gè)妹妹要送去幼兒園，然后她再趕去上班，她實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)戴應該懂事，應該管理好自己，不應該再煩她。電話(huà)之后，我似乎明白了，戴之所以不肯與人交流，或許是因為她的家長(cháng)一直以來(lái)根本就沒(méi)時(shí)間、沒(méi)耐心等著(zhù)她的交流，久而久之，這孩子就不想也不會(huì )與人對話(huà)了。日益加快的生活節奏，使得急躁的大人們突然等不起孩子慢慢長(cháng)大!那天以后，我時(shí)不時(shí)地關(guān)注戴，瞅著(zhù)機會(huì )就與她聊聊。中午去餐廳的路上，我會(huì )輕聲對她說(shuō)：“你今天課堂上回答問(wèn)題了嗎?答對了嗎?”飯后散步時(shí)，偶爾走到她身邊，我會(huì )說(shuō)：“看，花叢中這么多白蝴蝶!好看嗎?像什么?”“像雪花在飛舞!”其他孩子搶著(zhù)說(shuō)，戴還是不說(shuō)話(huà)，但她總算沖著(zhù)我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容里包含了很多，一定有輕松的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關(guān)注給予她的欣喜，一定還有她想回答我的話(huà)……我堅信，再等等，總有一天她一定能敞開(kāi)心扉，樂(lè )于把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
做什么事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書(shū)育人的事業(yè)�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，面對學(xué)生更加耐心一點(diǎn)，學(xué)會(huì )心平氣和地等待，準沒(méi)錯!
教育教學(xué)故事 篇7
摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。
關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略
�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)
從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
�。ǘ┮虝�(shū)育人，先執筆能文
寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的`學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4。著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。
�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻
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教育教學(xué)故事 篇8
那是在十年前的一天，當這位老師正利用午休時(shí)間在家里睡覺(jué)時(shí)，電話(huà)鈴響了，她接過(guò)來(lái)一聽(tīng)，里面卻傳出一個(gè)陌生粗暴的聲音說(shuō)：“你家的小孩偷書(shū)，現在被我們抓住了，你快來(lái)啊!”
在話(huà)筒里傳出一個(gè)小女孩的哭鬧聲，和旁邊人的喝叱聲。她回頭眺望在一邊看電視的女兒，心里立即就明白過(guò)來(lái)：肯定是有一位小女孩，因為偷書(shū)被售貨員抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡編了一個(gè)電話(huà)號碼，碰巧打到了家里。
她當然可以放下電話(huà)不理，甚至也可以斥責對方，因為這件事，和她沒(méi)有任何關(guān)系。但自己是老師，說(shuō)不定她就是自己的學(xué)生呢?透過(guò)電話(huà)，她隱約可以設想出，那個(gè)一念之差的小女孩，一定非常驚慌害怕，正面臨著(zhù)也許是人生中最可怕的境地。猶豫了片刻之后，她的腦海里突然冒出一個(gè)念頭，對了，就這樣做。
她問(wèn)清了書(shū)店的地址后，立即趕了過(guò)去。正如她預料的那樣，在書(shū)店里站立著(zhù)一位滿(mǎn)臉淚跡的小女孩，而旁邊的大人，正惡狠狠的大聲斥責著(zhù)。她一下沖上去，將那個(gè)可憐的小女孩摟在懷里，轉身對旁邊的售貨員說(shuō)道：“有什么跟我說(shuō)吧，不要嚇著(zhù)孩子�！�
在售貨員不情愿的.嘀咕聲中，她交清了幾十元罰款，領(lǐng)著(zhù)小女孩出了書(shū)店，并看清楚了那張被淚水與驚恐，弄得一塌糊涂的臉。她笑了起來(lái)，將小女孩領(lǐng)到家中，好好清理了一下，什么都沒(méi)有問(wèn)，就讓小女孩離開(kāi)了。臨走時(shí)，她還特意叮囑道，如果你要看書(shū)，就到阿姨這里來(lái)，里面有好多書(shū)呢。驚魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飛一般的跑走了，再也沒(méi)有出現。
時(shí)間如流水匆匆而過(guò)，不知不覺(jué)間，十年的光陰，一晃而過(guò)，她早已忘記了這件事。有一天的中午，門(mén)外響起了一陣敲門(mén)聲。當她打房門(mén)后，看到了一位年輕漂亮的陌生女孩，露著(zhù)滿(mǎn)臉的笑容，手中還捧著(zhù)一大堆禮物。
“你找誰(shuí)?”她疑惑地問(wèn)道，但女孩卻激動(dòng)地說(shuō)出一大堆話(huà)。
好不容易，她才從那個(gè)陌生女孩的敘述中，恍然發(fā)現，原來(lái)她就是當年偷書(shū)的那個(gè)小女孩。十年之后，已經(jīng)順利從大學(xué)畢業(yè)，現在特意來(lái)看望自己。這個(gè)年輕女孩眼睛里泛著(zhù)淚光，輕聲說(shuō)道：“雖然我至今都不明白，您為什么愿意冒充我媽媽?zhuān)饩攘宋�，但我總覺(jué)得，這十年來(lái)，一直都想喊您一聲--媽媽!”
老師的眼睛也開(kāi)始模糊起來(lái)，她有些好奇的問(wèn)道：“如果那天我不幫你，會(huì )發(fā)生怎樣的結果?”
女孩的表情變得陰沉下來(lái)，輕輕搖著(zhù)頭說(shuō)道：“我說(shuō)不清楚，也許就會(huì )去做傻事，甚至是去死�！�
老師的心中猛然一顫，開(kāi)始暗暗慶幸。自己當年在一念之間所做出的決定，竟然可以如此影響到一個(gè)人的一生。
望著(zhù)女孩臉上幸福的笑容，她也一起笑了起來(lái)。
教育教學(xué)故事 篇9
“百年大計，教育為本�！薄鞍倌杲逃�，教師為本�！币徽Z(yǔ)道出教師在學(xué)校中的重要地位，教師應究教育規律，掌握教育科學(xué)，講究教育藝術(shù)，掌握教育的時(shí)機與技巧，我認為有以下幾點(diǎn)值得注意。
一、教師必須樹(shù)立好第一印象。教書(shū)育人，為人師表是教師的天職。第一節課就應該叫出班上所有學(xué)生的姓名，一是為了方便教學(xué)，二是表示一種尊重，一種責任心。教學(xué)講究情感互動(dòng)。第一節課就能把學(xué)生的名字脫口而出，對學(xué)生的心理是很震撼的。你就得用心去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才會(huì )尊重你。這是教育的功力之一。
二、注重德育工作，加強三生教育、思想教育。首先讓學(xué)生知道什么是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀(guān)、生存觀(guān)和生活觀(guān)”。而讓他們真正學(xué)會(huì )了珍愛(ài)自己和他人的生命，學(xué)會(huì )了立足社會(huì )的生存技能和能夠幸福生活的學(xué)生，這樣他們的內心一定是充滿(mǎn)激情、積極樂(lè )觀(guān)、昂揚向上的，他們的心態(tài)是才會(huì )是良好的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的。去年我教的一個(gè)學(xué)生揚丹成績(jì)一直很好。但到了初三上學(xué)期，她爸爸不幸離開(kāi)了人世。這個(gè)女孩子哭得死去活來(lái)，在加上家里爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書(shū)的勇氣。在我們的勸說(shuō)下，人是回到了教室里，可整個(gè)人還是恍恍惚惚的，成績(jì)是一落千丈。后來(lái)在我多次耐心的開(kāi)導和教育她。我對她說(shuō)：“如果你爸爸在天有靈的話(huà)，他肯定不想看到你這個(gè)樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對他最好的報答就是要好好學(xué)習，將來(lái)做個(gè)有用的人。當然現在家里的問(wèn)題你沒(méi)有能力管，就不要想它，等你有能力的時(shí)候再管吧�！甭�(tīng)了我的這番話(huà)，她終于相通了。把悲痛化作力量，不久成績(jì)就趕上來(lái)了，整個(gè)人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對對他們進(jìn)行思想品德方面的教育；教育他們要用中學(xué)生的標準來(lái)嚴格要求自己；教育他們要為人誠實(shí)，與同學(xué)相處要團結友善，互相幫助；培養他們良好的生活作風(fēng)和學(xué)習習慣。而且在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，要求學(xué)生做到的，教師必先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。初一學(xué)生剛剛來(lái)，衛生習慣一點(diǎn)都不好，我們教室里經(jīng)常有人吐痰和亂仍紙。當教師的不能總是說(shuō)學(xué)生埋怨學(xué)生，除了說(shuō)服教育以外，我還用實(shí)際行動(dòng)做表率。我在教室里吐痰就用紙包起來(lái)再仍進(jìn)垃圾籮里，我用過(guò)的廢紙也是放進(jìn)垃圾籮里，久而久之，學(xué)生看你這樣做了，他們也跟著(zhù)你做了。所以我們班的衛生做得特棒。身教勝于言教，潛移默化的作用是不可估量的。
三、培養學(xué)生自我管理的`能力。“教是為了不教”，“管是為了不管”。這才是現代教育的脊髓。我們班的班委是半年輪換制、班長(cháng)負責制、競爭上崗制。當然班委也是由競選而得，半年一到，自動(dòng)解除。然后開(kāi)始重新競選，但是重新競選的班委必須是過(guò)去沒(méi)當過(guò)班干部的。于是，三年下來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有做班干部的機會(huì )，都有鍛煉自我管理能力的機會(huì )。教師則注重引導，教給他們方法。同學(xué)們的口號是：班上給我一個(gè)舞臺，我要還班上一個(gè)精彩。所以不管是班上的還是學(xué)校的活動(dòng)都搞得是有聲有色的。
四、應積極協(xié)調好學(xué)生的各種關(guān)系，幫助學(xué)生尋找學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，如果沒(méi)有持續的動(dòng)力，讓學(xué)生保持一種學(xué)習的熱情是困難的。因此需要幫助學(xué)生尋找學(xué)習的動(dòng)力：有一個(gè)女孩，家里特貧困，又沒(méi)有母親，父親呢眼睛看不見(jiàn)，還有一個(gè)弟弟在讀小學(xué)，這孩子心里很苦。成績(jì)不錯，但她有兩個(gè)擔心，一是考取讀不起，二是擔心父親沒(méi)有人照顧。在這樣的狀況下，我們給她找了一個(gè)好心的贊助，又拜托鄉親們照顧她的父親。給這個(gè)孩子解決了后顧之憂(yōu)。告訴孩子現在你得努力學(xué)習來(lái)感謝贊助和幫助你的人，你也只有讀好書(shū)才能改變家里的狀況，你才有能力照顧好你的父親和你的弟弟。老師又經(jīng)常鼓勵、激勵她，后來(lái)這孩子學(xué)習的勁頭更大，信心更足了，人也變得開(kāi)朗了�，F在在州一中就讀。
總之，教師的教育是塑造學(xué)生心靈的藝術(shù)，是一項十分艱苦細致的工作。
教育教學(xué)故事 篇10
避險
一條小魚(yú)氣喘吁吁地游到一個(gè)淺灘。烏龜見(jiàn)了，問(wèn)：“你從哪里來(lái)?”
“我從深海來(lái)�！毙◆~(yú)說(shuō)。
“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來(lái)呢?”烏龜問(wèn)。
“深海真是太危險了，那兒不僅風(fēng)急浪高，而且我們隨時(shí)都有可能被大魚(yú)吃掉�！毙◆~(yú)感嘆地說(shuō)。
“這淺灘就安全嗎?”烏龜問(wèn)。
小魚(yú)悠閑地說(shuō)：“當然。不安全，你怎么會(huì )生活在這里呢?這兒風(fēng)平浪靜，又不用擔心大魚(yú)來(lái)襲，多安逸啊!”
一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個(gè)浪濤把小魚(yú)和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個(gè)身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無(wú)其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚(yú)，卻永遠回不去了。
他人的.天堂，可能是你的地獄;一味地逃避風(fēng)險，可能遭遇更大的潛在風(fēng)險。
教育教學(xué)故事 篇11
講述教師自己的教育教學(xué)故事——我想每個(gè)教師肯定有很多。雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和好處深長(cháng)的故事情景。
應對一年級孩子。他們是這么的“年幼無(wú)知”，一切行為規范，課堂常規，學(xué)習習慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立威信，有良好的課堂紀律，我開(kāi)始板著(zhù)臉孔上課，上課時(shí)只要有一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)或搞小動(dòng)作，都會(huì )受到我的嚴厲批評。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我是能控制課堂紀律了，大部分孩子的學(xué)習成績(jì)也有所提高，但是他們也很少課后粘著(zhù)我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子既聽(tīng)話(huà)又不敬畏我呢？我開(kāi)始思考。
和一些調皮孩子的家長(cháng)聊過(guò)后得知孩子對批評已經(jīng)習以為常，越是罵他越?jīng)]有改善的跡象，我是了解低年級孩子的心理特點(diǎn)的，他們愛(ài)聽(tīng)表?yè)P，喜歡被關(guān)注，“溫嚴并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現出來(lái)，對了，我何不用表?yè)P鼓勵的話(huà)來(lái)代替訓斥呢。
第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子說(shuō)：“……，我相信你能做到，能做的.更好�！眲傞_(kāi)使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要舉手回答問(wèn)題、遵守紀律、作業(yè)按時(shí)完成、作業(yè)工整者、知錯就改者被表?yè)P三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的狀況下，只要我一說(shuō)鼓勵、表?yè)P的話(huà)就能迅速專(zhuān)注。此刻小朋友們都明白嚴厲的批評，并不是不愛(ài)他們，而是期望他們更好，對我的態(tài)度也既敬又親。
雖然這些經(jīng)歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了孩子心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要明白良好的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行表?yè)P和激勵，一句鼓勵的話(huà)會(huì )成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。
班上有這樣一個(gè)小女孩，聰明伶俐、活潑可愛(ài)，成績(jì)還能夠，而且小嘴巴能說(shuō)會(huì )道，好像一只小“百靈”。但她父母沒(méi)時(shí)間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著(zhù)她，她自己由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制潛力不強，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數學(xué)題不會(huì )做出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地觀(guān)察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著(zhù)宋漩再投沙包，直到贏(yíng)了才罷手。我經(jīng)過(guò)再三觀(guān)察，分析她每次哭的原因，發(fā)現她愛(ài)哭正是她自尊心強的一種表現。于是把她爭強好勝的性格特點(diǎn)，引導發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體指導。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書(shū)讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，講起故事來(lái)有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評為“故事女王”。
我體會(huì )到：教師要做到善于觀(guān)察，勤于思考，注意發(fā)現孩子身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì )引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象�；蚴且騽堇麑�，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規范孩子的行為.
教育教學(xué)故事 篇12
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類(lèi)動(dòng)物不同，食蝗鼠偏愛(ài)肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻，長(cháng)爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲(chóng)和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí)，整場(chǎng)戰斗要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長(cháng)著(zhù)一個(gè)假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時(shí)機殺過(guò)去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過(guò)程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。
食蝗鼠大戰黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號稱(chēng)世界上毒性最強的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見(jiàn)它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的.利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養小鼠了。
就這樣，靠著(zhù)這種無(wú)畏的戰斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類(lèi)的動(dòng)作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。
教育教學(xué)故事 篇13
教師是一個(gè)平凡的職業(yè)。它沒(méi)有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實(shí)。不知不覺(jué)，踏上工作崗位已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。在感嘆時(shí)間易逝的同時(shí)，我無(wú)時(shí)不刻收獲滿(mǎn)足和感動(dòng)。每次看著(zhù)一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽(tīng)著(zhù)有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿(mǎn)力量，喉嚨就會(huì )拔直，總希望能把自己的全部知識都傳授給他們，讓他們盡情享受學(xué)習帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。目前這個(gè)班一共有56個(gè)學(xué)生。我常跟他們說(shuō)，我們班56個(gè)同學(xué)就像我們偉大祖國56個(gè)民族，所以每個(gè)同學(xué)都要手牽手，互相幫助，共同進(jìn)步！乖巧的他們都明白了我的意思，并用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著(zhù)。課代表拿作業(yè)本總有幾個(gè)同學(xué)來(lái)幫忙；生病學(xué)生的身邊總有其他同學(xué)照顧著(zhù)；同學(xué)學(xué)習上有困難班干部就會(huì )主動(dòng)幫助解疑……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴留在了我的心里，成了永久的漣漪。
記得半個(gè)月前的一節語(yǔ)文課。那天上的是練習6的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì )鼓勵》。我讓同學(xué)們分角色扮演書(shū)中人物進(jìn)行交際練習，許多同學(xué)爭先恐后，表演順利進(jìn)行著(zhù)。這時(shí)我把目光停留在了小A身上。這是一個(gè)性格特別內向的小女孩，平時(shí)幾乎看不到她舉手。我想這次說(shuō)話(huà)的主題就是學(xué)會(huì )鼓勵，正好鼓勵她一把。于是我就點(diǎn)了她的`名，讓她和另一個(gè)同學(xué)合作練習。只見(jiàn)她先是一楞，然后表情極不自然地站了起來(lái)。我微笑著(zhù)跟她說(shuō)，不要緊張，就試試。全班同學(xué)的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏著(zhù)衣角。一時(shí)間，教室里的空氣像凝固了一般，鴉雀無(wú)聲。我靈機一動(dòng)，馬上對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，現在小A遇到了困難，我們來(lái)鼓勵鼓勵她，好嗎？”話(huà)音剛落，班里最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他說(shuō)�！靶同學(xué)，不要害怕，即使說(shuō)錯了，老師也不會(huì )怪你的。勇敢點(diǎn)！”女生小C也站起來(lái)說(shuō)：“小A同學(xué)，老師不是說(shuō)過(guò)了嗎？我們要爭當演員，不能只做觀(guān)眾。人生有許多次的機遇，現在讓你發(fā)言就是給你機會(huì )，勇敢點(diǎn)，我們都支持你！”……聽(tīng)了大家的話(huà)，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神說(shuō)：“小A，你想繼續說(shuō)嗎？如果不想，老師不勉強你�！睖I眼朦朧的她，抬起了頭使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，目光中帶著(zhù)堅定。這時(shí)全班同學(xué)竟不約而同地報以雷鳴般的掌聲。她終于開(kāi)口了，語(yǔ)氣中帶著(zhù)哽咽，聲音并不響亮，教室里靜得出奇，所有同學(xué)都用期待、鼓勵的眼神關(guān)注著(zhù)她。結束后又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海里，成了一顆記憶的珍珠。
其實(shí)，教書(shū)育人并不需要豪言壯語(yǔ)，需要的只是一份敬業(yè)，一份真正的關(guān)懷。這是我可愛(ài)的孩子們教我的。
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