教師教育的心得體會(huì )模板4篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教師教育的心得體會(huì )模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育的心得體會(huì )模板1
本學(xué)期我有幸參加了寶安區小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓班。雖然只有短短的兩天時(shí)間，但在這短暫的時(shí)間里讓我過(guò)的很充實(shí)！聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的演講，及幾位教師見(jiàn)縫插針的精彩評課，使自己對新課標小學(xué)數學(xué)教育的意義、課堂教學(xué)的藝術(shù)、國內外改革的動(dòng)態(tài)等方面都受益匪淺，下面談?wù)勛约菏斋@最大的幾點(diǎn)。
一、理解小學(xué)數學(xué)教育的意義
北京師范大學(xué)的陶中文教授說(shuō)：“數學(xué)是打開(kāi)機會(huì )大門(mén)的鑰匙！”每一個(gè)人從出生到老去都會(huì )面臨無(wú)數次的機會(huì )，一直認為有好的機會(huì )你抓住了是你的運氣好。其實(shí)，數學(xué)是現代人生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具；數學(xué)是人類(lèi)思維的一種模式，是科學(xué)、技術(shù)的基礎；數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分。聆聽(tīng)了陶教授的講座，讓我明白了小學(xué)數學(xué)的教育對人的一生起著(zhù)重大的作用。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)
有幸聆聽(tīng)了幾位教師的精彩演講，其中印象最深刻的是來(lái)自石巖小學(xué)的張永華老師的北師大版二年級下冊《認識角》。作為一名男教師能把低年級的課上的有聲有色，讓我不得不佩服他那種嚴謹的工作作風(fēng)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，以及在場(chǎng)的每位老師都能感染他的親和力。而他課堂教學(xué)中那種閃爍著(zhù)智慧光芒的個(gè)性化教學(xué)更顯示出優(yōu)秀教師的風(fēng)范。深圳市教研室的李一鳴老師說(shuō)：“關(guān)注學(xué)生生成性的問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心�！�。張老師在這一點(diǎn)做得非常好，他把更多的空間留給學(xué)生去交流、探索、總結。同時(shí)，也讓我看到了弘雅小學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生。課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然他的課也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他民主課堂、智慧課堂的光芒。
三、對國內外數學(xué)改革的動(dòng)態(tài)有了新的認識
陶中文教授介紹加拿大及香港數學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，了解到國外的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)于中國的優(yōu)秀學(xué)生，而國際競爭取決于高端人才的競爭。因此目前中國提倡“大眾化教育”，而對“精英教育”進(jìn)行抑制，這也是不妥的。我想：教育有其內在的規律。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平是有差異的，我們?yōu)槭裁匆恪褒R步走”、“一刀切”呢？有的學(xué)生數學(xué)思維水平較高，僅僅學(xué)習書(shū)本知識已經(jīng)不夠，為什么不讓他們選擇有挑戰性的問(wèn)題進(jìn)行探討呢？當然，不是所有的學(xué)生都得學(xué)習“奧數”，只是少數在數學(xué)思維方面有天賦的學(xué)生可以學(xué)習。
陶教授還介紹了新一輪課程改革標準的修訂，我們了解到了一些改革的動(dòng)態(tài)，修正了一些比較偏頗的.觀(guān)點(diǎn)。
四、感悟過(guò)程，真誠付出
培訓結束了，我會(huì )以更飽滿(mǎn)的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開(kāi)始我教學(xué)生涯新的征程，我會(huì )努力把學(xué)到的理念、方法用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中，不辜負領(lǐng)導、老師們的希望，用優(yōu)異的成績(jì)回報給大家，用先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)方法回饋給學(xué)生，我會(huì )用我的心去教誨我的學(xué)生，用我的情去培育我的學(xué)生，無(wú)悔于我的教育事業(yè).
教師教育的心得體會(huì )模板2
2月15日頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評估指南》），《評估指南》具有劃時(shí)代意義，它意味著(zhù)幼兒園教育質(zhì)量評估有了新的、更科學(xué)的標準，是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。
教育評價(jià)被稱(chēng)為教育的“指揮棒�！薄爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著(zhù)正確方向前行，否則將可能導致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。
《評估指南》這根指揮棒會(huì )給幼兒園帶來(lái)哪些方面的變化？
一、幼兒教育的“指揮棒”變了！
從時(shí)間維度上看《評估指南》，是承先啟后、繼往開(kāi)來(lái)的一個(gè)非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個(gè)非常重要的標志。
回溯到20xx年，頒布的《中長(cháng)期教改發(fā)展規劃綱要�！诽岢隽艘占皩W(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對農村的學(xué)前教育。時(shí)隔8年，又提出了《學(xué)前教育深改發(fā)展的若干意見(jiàn)》。這個(gè)文件提出了“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價(jià)格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。
8年過(guò)程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育領(lǐng)域，《評估指南》連接于未來(lái)，這個(gè)未來(lái)是什么？就是世界聯(lián)合國教科文組織提出的20xx年教育行動(dòng)框架“學(xué)前教育要優(yōu)質(zhì)�！�
從空間維度看《評估指南》，它浸入著(zhù)“活教育”的理念，一是體現是“指南”一個(gè)非常重要的亮點(diǎn)。二是利用本地的自然、社會(huì )等等資源來(lái)進(jìn)行有效地利用。大自然、大社會(huì )都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重要的戰場(chǎng)。四是班級半日的觀(guān)察要關(guān)注到每一個(gè)兒童，包括特殊兒童、個(gè)體差異。
《評估指南》最大的變化就是從結構質(zhì)量變向過(guò)程質(zhì)量。 “沒(méi)有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì )對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì )對幼兒造成誤導，甚至造成難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗達成的基本共識。
長(cháng)期以來(lái)，保教過(guò)程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！对u估指南》將“教育過(guò)程”作為評估的重要方面，設置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。評估指標體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當前的突出問(wèn)題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。
很長(cháng)一段時(shí)間里，對于幼兒園建設，人們更多關(guān)注班級規模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結構質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量則相對重視不夠，如師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(cháng)參與等動(dòng)態(tài)發(fā)展。
過(guò)去幼兒園的評價(jià)主要體現為三個(gè)維度：重結果、輕過(guò)程；重硬件、輕內涵；重他評、輕自評。
《評估指南》將幼兒園的評價(jià)定位三個(gè)新的緯度：第一，從重結果到重過(guò)程。重點(diǎn)放在結果怎么樣上，形象地說(shuō)就是“一錘定音”�！对u估指南》注重的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從過(guò)去的為結果是問(wèn)，到現在更注重過(guò)程，而且是持續的過(guò)程。以發(fā)展的目光、以?xún)和癁橹黧w的目光來(lái)進(jìn)行評估。
第二，從重硬件到重內涵。人是一切社會(huì )關(guān)系的總和。過(guò)去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專(zhuān)、研究生的學(xué)歷有多少？現在從單純的園舍、班級、人均面積等等這些結構性的質(zhì)量到關(guān)注內涵。內涵的導向具體來(lái)講就是組織幼兒園的整個(gè)活動(dòng)，尤其是師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，是不是真正體現了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。
第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重。
二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？
1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時(shí)講的學(xué)習品質(zhì)？現在之所以不單單講學(xué)習品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導思想。學(xué)習品質(zhì)主要是指一種學(xué)習非智力因素的一種方法，比如說(shuō)毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立德樹(shù)人，培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接棒人，這是學(xué)習品質(zhì)無(wú)法涵蓋的，因為學(xué)習品質(zhì)更多的是一種認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。
“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛(ài)遞進(jìn)”是《評估指南》里特別大的亮點(diǎn)�！拔逵⑴e”就是說(shuō)幼兒教育的五大領(lǐng)域要體現“五愛(ài)遞進(jìn)”內容�！拔鍚�(ài)”是非常適宜兒童發(fā)展的，“五愛(ài)”排序特別有講究，先愛(ài)愛(ài)長(cháng)輩，從家里到愛(ài)老師、同伴，到幼兒園愛(ài)集體，更加遠一點(diǎn)到愛(ài)家鄉、到愛(ài)祖國。
把“五育”和“五愛(ài)”結合起來(lái)是品德啟蒙的主要內容。
2、保育與安全包括衛生保健、生活照料、安全防護。 《評估指南》為什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應該說(shuō)生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因為浸入在生活當中有更多教育內涵在里面。
知名教授曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習慣的最重要的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候如果重視不夠，養成壞習慣，易。養成好習慣，難。主要有注重生活習慣、勞動(dòng)習慣的等等。
合理的膳食計劃要帶量食譜來(lái)完成，把計劃中各種食物的每周用量反映在食譜中，采購員按食譜的要求食品，炊事員按照食譜上規定的花樣和各種原料的數量制作飯菜，這樣才能保證計劃的落實(shí)，使幼兒得到應有的營(yíng)養量。
3、教育過(guò)程包括活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育。為什么結構性指標要變?yōu)檫^(guò)程性指標？
因為過(guò)程是人與人之間的互動(dòng)，而如果原先的結構性是人與物的關(guān)系，現在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過(guò)程的質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。
從遠的說(shuō)，馬克思所說(shuō)，人是一切社會(huì )關(guān)系的總和。從近的說(shuō)現在全世界流行回應性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是體現幼兒園過(guò)程質(zhì)量的一個(gè)最重要的指標，國際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著(zhù)保教過(guò)程質(zhì)量�！对u估指南》重點(diǎn)強調活動(dòng)組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設施和玩具材料，尤其是要減少電子設備的使用，所以特別強調師幼互動(dòng)。
家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的發(fā)展在于7。家園沒(méi)有協(xié)同，5加2就等于0。
有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調一致、基礎水平、個(gè)體差異。
4、環(huán)境創(chuàng )設包括空間設施、玩具材料。
空間設施除綜合活動(dòng)室外，不追求設置專(zhuān)門(mén)的功能室，避免奢華浪費和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。
5、教師隊伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、激勵機制。
幼兒園教師20xx年頒布的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習，能力為重。
�。�1）是熱愛(ài)幼兒教育；
�。�2）是關(guān)愛(ài)兒童；
�。�3）是偏愛(ài)或專(zhuān)愛(ài)某一領(lǐng)域或學(xué)科。
三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？
1、把握評估方式的三大特點(diǎn)：過(guò)程性的觀(guān)察，自我評估的觀(guān)察，班級半日的觀(guān)察�！对u估指南》指出的三個(gè)評估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。
�。�1）為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)量？
《評估指南》在評估方式中指出，要注重過(guò)程評估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。近年來(lái)，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到相同的教育結果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過(guò)程在獲取結果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習的熱情，因為我們在這一過(guò)程中有更多的理解與相互尊重；有的過(guò)程在獲取結果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過(guò)程只有更多的單向而機械的訓練。過(guò)程性質(zhì)量評估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現象，而是需要通過(guò)系統觀(guān)察、思考去發(fā)現那些反映教育過(guò)程的行為，這些行為背后是否蘊含著(zhù)兒童為本的教育理念，是否有著(zhù)為達成教育目標而采取的以?xún)和癁楸镜慕逃椒�，將成為我們評估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。
�。�2）為什么要強化自我評估？
“對幼兒園而言，全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì )與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題，需要會(huì )與孩子一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題，這樣的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們在實(shí)踐中不斷地通過(guò)觀(guān)察兒童、思考觀(guān)察到的現象，并在觀(guān)察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成，非一日之功，持續的自我評估成為不斷提高專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。
�。�3）為什么要有足夠時(shí)間觀(guān)察班級？
《評估指南》強調應采取“聚焦班級觀(guān)察”的方式，這在幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次�！对u估指南》規定班級觀(guān)察時(shí)間上不少于半日的連續自然觀(guān)察，覆蓋面上不少于各年齡班級總數的`三分之一。
對保教過(guò)程的評估，不能僅憑走馬觀(guān)花、閱讀資料而實(shí)現，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀(guān)察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽(tīng)他們間的對話(huà)，去看他們的行為，從而去發(fā)現和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現相互尊重的要求，能否體現基于幼兒經(jīng)驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀(guān)察”的方法，而且在連續觀(guān)察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評估幼兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。
2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。（1）對比中的關(guān)系：嚴禁測查與持續觀(guān)察。為什么不能測查？
測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來(lái)的。測查它是重結果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結果的，而不是重過(guò)程的。
熟悉效應，受各種的影響，幼兒一旦不會(huì )，測查只能記載為不會(huì )，就不能打分數了。
測查有更大的偶然性。比如說(shuō)問(wèn)幼兒叫什么名字，他現在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子是極不負責的。
重結果，有一定的偶然性，沒(méi)有辦法看到幼兒連續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以現在要持續以班級為單位開(kāi)展半日活動(dòng)的觀(guān)察，因為觀(guān)察是過(guò)程。
表現性評價(jià)，其實(shí)就是兒童的行為的具體表現。測查是重結果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀(guān)察是重過(guò)程，觀(guān)察是重幼兒的自然表現，持續觀(guān)察能夠勾勒幼兒成長(cháng)軌跡。
�。�2）對比中的關(guān)系：他評與自評。
他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動(dòng)。自評增加反思能力、自評增加積極心態(tài)、自評增加主動(dòng)檢核。
人文關(guān)懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和歸屬感。
幼兒園評估將如何進(jìn)行？
評估為他評加自評，要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自評，各地縣級督導評估依據所轄園數和工作需要，3至5年為一個(gè)周期進(jìn)行評估，確保每個(gè)周期內覆蓋所有幼兒園。
幼兒園保教質(zhì)量評估珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專(zhuān)門(mén)的幼兒發(fā)展結果評估。
督導評估主要針對薄弱幼兒園，解決規范問(wèn)題。幼兒園自我評估，聚焦保育教育過(guò)程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問(wèn)題。
�。�3）對比中的關(guān)系：機械學(xué)習與意義學(xué)習。
為什么在《評估指南》里特別講到有意義的學(xué)習？外部是把有意義的學(xué)習材料提供給他，內部是激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)的自主發(fā)現。
�。�4）保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。
一是生活教育：習慣、常規、勞動(dòng)二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童
希望我今天學(xué)習體會(huì )的一小步，讓《幼兒園保育教育質(zhì)量評估》的探討邁出大家的一大步！
教師教育的心得體會(huì )模板3
知識經(jīng)濟時(shí)代是一個(gè)不斷創(chuàng )新、創(chuàng )意、創(chuàng )造的時(shí)代，創(chuàng )新是一個(gè)國家經(jīng)濟可持續發(fā)展的基石。一個(gè)擁有持續創(chuàng )新能力和大量知識資源的國家，就具備了進(jìn)一步發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力：相反，一個(gè)缺乏科技知識儲備和創(chuàng )新能力的國家，就會(huì )失去知識經(jīng)濟帶來(lái)的各種機遇。一個(gè)國家、民族要有創(chuàng )新能力，就必須擁有大量的人才，而人才的培養就必須依靠教育、教師。為此，我國要大力培養創(chuàng )新人才，就必須首先提高教師素質(zhì)。為了適應知識經(jīng)濟時(shí)代對培養創(chuàng )新人才的要求，未來(lái)教師應具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
首先，教師要樹(shù)立新型的人才觀(guān)。長(cháng)期以來(lái)我們廣大教師所形成的人才觀(guān)過(guò)分強調共性，往往用一個(gè)標準、一個(gè)模式去要求所有學(xué)生，采取“劃一主義”而忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性。這種人才觀(guān)的存在不適應當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對人才的要求，更難適應知識經(jīng)濟的挑戰。為此，教師必須破除這種觀(guān)念，樹(shù)立不拘一格的人才標準。一方面，要重視學(xué)生個(gè)性的培養，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚提供廣闊的生活空間、創(chuàng )造良好的文化氛圍、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破傳統觀(guān)念的束縛，真正把創(chuàng )造性、創(chuàng )新精神作為衡量、培養人才的一項核心內容，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、異想天開(kāi)、標新立異、勇于進(jìn)取、敢于開(kāi)拓、大膽創(chuàng )新。
其次，教師要改革教學(xué)的傳統觀(guān)念。以傳授知識為主還是以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為主是傳統教學(xué)觀(guān)與現代教學(xué)觀(guān)的根本區別之一。傳統教學(xué)觀(guān)認為，對知識記得越牢固越好，并把知識作為一成不變的絕對真理來(lái)掌握，致使學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有積極性，其創(chuàng )造性、創(chuàng )新能力得不到重視和培養，長(cháng)期下去就會(huì )受到壓抑和扼殺。為了適應知識經(jīng)濟對創(chuàng )新人才的要求，教師就必須改革傳統的教學(xué)觀(guān)念樹(shù)立現代的教學(xué)觀(guān)，著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新能力培養，通過(guò)教學(xué)把學(xué)生身上蘊涵的創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
再次，建立良好的師生關(guān)系。長(cháng)期以來(lái)在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動(dòng)接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎上所進(jìn)行的對科學(xué)知識的探討。學(xué)生在這種情形中是被動(dòng)的接受知識，沒(méi)有機會(huì )表達自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng )造性被扼殺，不但創(chuàng )新能力得不到良好的發(fā)展，就連健康的人格發(fā)展也會(huì )受到嚴重影響。為了適應知識經(jīng)濟對人的創(chuàng )新能力的高度要求，教師就應當有目的、有意識的建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要形成尊重學(xué)生的'良好教風(fēng)，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動(dòng)進(jìn)取精神；另一方面，教師要善于給學(xué)生提供表達自己思想、看法、意見(jiàn)、思維等的機會(huì )，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng )新。
最后，教師要用探索、研究式的教學(xué)方法。在教學(xué)工作中教師正確而恰當地運用探索、研究、發(fā)現式的教學(xué)方法，對于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力都具有積極的意義。為了適應知識經(jīng)濟對人才創(chuàng )造性的要注，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)他們的疑問(wèn)；又要引導好學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵他們大膽地提問(wèn)，富有創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
總之，面對日益逼近的全球化時(shí)代，作為一個(gè)教師，就必須有一個(gè)清醒的認識和正確的態(tài)度，就必須重視自己素質(zhì)的提高，以便更好地迎接新挑戰。
教師教育的心得體會(huì )模板4
十月，跟我同這個(gè)學(xué)校實(shí)習的一些實(shí)習生實(shí)習完成了，她們要走了。跟她們一起經(jīng)歷了教師這個(gè)職業(yè)的酸甜苦辣，我們聚一塊的時(shí)候就談?wù)摪嗌系膶W(xué)生，各種吐槽。還有就是她們跟她們帶的學(xué)生的`離別讓我體會(huì )到了原那群每天在你堂上搗亂的孩子，也是非常有感觸的，一個(gè)月不長(cháng)，但足可以對他們的實(shí)習班主任產(chǎn)生感情，對于離別，學(xué)生更多的是不舍，舍不得這樣的大姐姐，每天與他們朝夕相處的歡樂(lè )。雖然學(xué)生在你的堂上吵鬧，并不是他們不喜歡你，而是你不夠嚴厲，他們不怕你，更像是同伴，或者學(xué)生更愿意以一種姐姐的方式跟實(shí)習老師相處。
而我在開(kāi)學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有直接跟他們說(shuō)明，我是實(shí)習老師。加上有時(shí)候我對他們很?chē)绤�，所以有些學(xué)生還是受我管教，在我對他們講紀律的時(shí)候，最后還是能夠遵守。
反正我不愿意跟學(xué)生說(shuō)明自己是實(shí)習老師了，怕他們在我的堂上更吵鬧。
【教師教育的心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教師教育心得體會(huì )05-23
教師教育的心得體會(huì )04-24
教師教育心得體會(huì )06-12
教師的教育心得體會(huì )03-17
教師教育孩子的心得體會(huì )05-29
教育教師培訓心得體會(huì )12-14
【薦】教師教育心得體會(huì )12-22
教師教育心得體會(huì )【推薦】01-12