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數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì )（精選10篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì )（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 1
小學(xué)數學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，其有效度如何，直接關(guān)系到數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數學(xué)作業(yè)的設計理念，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現的過(guò)程中去探索、去創(chuàng )造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì )和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現個(gè)性和培養能力的場(chǎng)所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。那么如何設計多樣化作業(yè)呢？
一、操作性作業(yè)
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！边@是對數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的精彩描述。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要求教師創(chuàng )設生活化的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法，去尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值。
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學(xué)數學(xué)中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類(lèi)作業(yè)又可細分為手工類(lèi)、美工類(lèi)和拼圖類(lèi)作業(yè)。
�。ㄒ唬┦止ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師應適當地給學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習《角的認識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是小棒、硬紙條、圖釘等，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)體驗角的特性。在學(xué)習了這一課后，讓學(xué)生回家以后觀(guān)察身邊的哪些物體的面上有角，并指一指。
�。ǘ┟拦ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定，可根據個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張學(xué)校到家的圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路。由此，在完成過(guò)程中真實(shí)體驗到了數學(xué)知識的應用價(jià)值。
�。ㄈ┢磮D類(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過(guò)程在紙上用數學(xué)語(yǔ)言或符號描述出來(lái)，讓過(guò)程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫(xiě)出發(fā)現的結論。學(xué)生通過(guò)嘗試，很清楚明了地發(fā)現了圖形之間的關(guān)系。
諸如此類(lèi)的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、開(kāi)放性作業(yè)
學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。學(xué)生的課后作業(yè)尤其顯得十分重要，它時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，作業(yè)的設計要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，努力做到開(kāi)放性。這類(lèi)作業(yè)也可分為選擇性作業(yè)、調查性作業(yè)、查閱性作業(yè)。
�。ㄒ唬┻x擇性作業(yè)
我們面對的是一群基礎不同、能力不一、興趣各異的學(xué)生，所以作業(yè)設計體現出差異和層次，使學(xué)生有選擇的空間，能根據自身的水平、愛(ài)好選出適合自己的作業(yè)。作業(yè)設計中分必做題和選做題，這樣，既保證了學(xué)困生基礎知識的掌握，使他們體驗到成功的喜悅，同時(shí)又通過(guò)選做題的練習，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，為他們提供了更大的學(xué)習和發(fā)展的空間。
如教學(xué)“時(shí)間”后，根據教學(xué)的內容，我設計以下課外作業(yè)：
A你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習方面（寫(xiě)字、閱讀、口算）。
B了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。
C查閱有關(guān)數學(xué)資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內都能做哪些事情。
�。ǘ┱{查性作業(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學(xué)數學(xué)中統計課程的教學(xué)核心目標在于培養學(xué)生通過(guò)數據來(lái)分析問(wèn)題的統計觀(guān)念與隨機意識。學(xué)生在統計的過(guò)程中能了解知識形成的來(lái)朧去脈，感受數學(xué)知識的價(jià)值。
在設計此類(lèi)題時(shí)，教師應對相關(guān)的統計專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應事先考慮到學(xué)生在統計過(guò)程中可能出現的一些干擾因素，進(jìn)行必要的'提示，排除影響對正確知識習得的無(wú)關(guān)因素。
如：學(xué)習了用字母表示數量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進(jìn)行比較，最后得出結論。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中了解了生活中的數學(xué)信息，認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用。又如，在學(xué)完“統計”后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去調查一個(gè)星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫(huà)出統計圖，進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)為了保護環(huán)境，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
在這些調查式的作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過(guò)自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學(xué)到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。
�。ㄈ┎殚喰宰鳂I(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題之后的“你知道嗎？”，蘇教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學(xué)知識方面的內容，有介紹社會(huì )常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學(xué)史話(huà)，或專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。
因此，可抓住這塊內容進(jìn)一步研究。通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實(shí)現對教材內容的全面理解和準確把握。同時(shí)，此類(lèi)知識往往是數學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類(lèi)的千年智慧，體現了數學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數學(xué)的文化價(jià)值，增加對數學(xué)史的了解，達到教學(xué)與愛(ài)國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 2
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、
創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的`共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
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9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的'形式代替測評成績(jì)?在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
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批改作業(yè)是小學(xué)數學(xué)教師的一項常規工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數學(xué)作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。我認為此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。
此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。那么如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：
一、適當加以評語(yǔ)
作業(yè)評語(yǔ)是師生感情交流的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成。它有其獨特的魅力。如評語(yǔ)：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳銣市�！你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)�？吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我給它寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你，肯定還有高招！”。
記得在一次學(xué)生調查中，尹一坤誠懇地說(shuō)：“老師，你在我作業(yè)上的批語(yǔ)讓我感覺(jué)渾身有勁，我很想在以后的作業(yè)中看見(jiàn)這樣的批語(yǔ)�！边@句話(huà)雖然很平淡，但它卻讓我陷入了深思，我曾不斷地問(wèn)自己：作業(yè)本上老師短短的幾個(gè)字真有如此大的力量嗎?學(xué)生對老師的評語(yǔ)真的是如此渴望嗎?實(shí)際上學(xué)生十分在意教師對自己作業(yè)的評價(jià)，他們希望與老師進(jìn)行這種紙上的交流，渴望從老師那里得到鼓勵，因此，我們應用慈母般的胸懷去關(guān)愛(ài)他們，挖掘其閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì )到成功的喜悅，從而培養他們積極向上的健康心理。也許我想不出華麗的辭藻，寫(xiě)不出優(yōu)美的句子，但我一定要努力滿(mǎn)足學(xué)生們的小小愿望，一定要讓我們發(fā)自?xún)刃牡呐Z(yǔ)成為學(xué)生們學(xué)習的動(dòng)力。
評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。同時(shí)這種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了我對他們的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì )使他們逐漸產(chǎn)生對數學(xué)的濃厚學(xué)習興趣。
二、分項評價(jià)
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用甲、優(yōu)、棒等來(lái)表示。每一個(gè)級別可以賦以特殊的意義：“甲”主要看所寫(xiě)數字是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范�！皟�(yōu)” 主要看解題過(guò)程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確，書(shū)寫(xiě)是否漂亮。；“棒”主要看是否具有創(chuàng )新精神，有自己獨有的.見(jiàn)解。
三、適當一題多評
為了調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動(dòng)他的積極性。在評語(yǔ)中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話(huà)，例如：“得數正確，但可以簡(jiǎn)便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好的學(xué)習數學(xué)知識，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)作業(yè)主要體現在學(xué)生課堂作業(yè)上，往往我們多采用直接打等級的層次上，而缺少與學(xué)生的溝通，作業(yè)中加評語(yǔ)可增加學(xué)生和老師之間的溝通，增近師生間的距離，加強師生間的相互理解。同時(shí)也增加學(xué)生的學(xué)習的信心，提高作業(yè)的正確率。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 5
一、作業(yè)的布置和批改是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節。
學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧，提高解決問(wèn)題的能力。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養學(xué)生獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能有著(zhù)重大意義。因此,教師應重視對作業(yè)的布置和批改的改革。而當前初中數學(xué)作業(yè)的現狀是：
1、作業(yè)設計時(shí)，不少教師只是根據考試的需要布置作業(yè)，沒(méi)有貼近學(xué)生實(shí)際，程度不同的學(xué)生難于達到自己最佳效果。好學(xué)生可能“吃不飽”，容易滋長(cháng)懶惰思想；中下學(xué)生可能“吃不了”，對數學(xué)望而卻步。學(xué)生自主學(xué)習、自主探索的精神受到壓抑，只能是按照教師設計的模式畸形發(fā)展。
2、教師批改作業(yè)耗時(shí)過(guò)多，初中數學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。再加上平時(shí)各種測驗、班級工作、備課……每天忙得團團轉，學(xué)生、教師在高耗低效的怪圈中徘徊。
3、學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)做得很好，但考試成績(jì)卻很差．這是因為學(xué)生為了應付教師“批改”只好抄襲作業(yè)；由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“×”“？”等簡(jiǎn)略符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個(gè)題錯了，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。
二、針對以上問(wèn)題，教師在思想上要注重作業(yè)布置這方面的研究與探討，筆者認為布置作業(yè)應注意到以下幾點(diǎn)：
1、目的'性。布置作業(yè)要體現課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)練習能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。對難度較大的知識點(diǎn)，教師布置作業(yè)應側重把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不能過(guò)難過(guò)繁，否則會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的積極性;對學(xué)生易接受，知識連貫性強的知識點(diǎn)，宜布置一些開(kāi)放性或綜合性題目，以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
2、針對性。設計作業(yè)題要將教材要求與學(xué)生實(shí)際有機結合起來(lái)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，為其提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使其在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)思想和方法。
3、適宜性。根據學(xué)生不同的知識背景和認識發(fā)展水平，布置數量適當，難易適度的作業(yè)。中下等生如果沒(méi)有一定量的作業(yè)練習訓練是不可能全面和熟練掌握所學(xué)知識的，更不能舉一反三，靈活運用。因此要給他們充分練習的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐和探索中提高。當然要處理好它與“題海戰術(shù)”的關(guān)系。對學(xué)有余力的學(xué)生，則側重于在解決基礎題快而準的基礎上，提倡舉一反三，一題多解，一題多變。
4、趣味性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。題型應多樣，新穎，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換，互相穿插。
5、差異性。初中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)不高，存在大面積中下生。應因材施教，要激發(fā)中下生的好奇心和求知欲，使之在自信與意志、態(tài)度與習慣等方面獲得發(fā)展。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 6
數學(xué)作業(yè)是數學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念、公理、定理或公式的進(jìn)一步理解、鞏固及應用。是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度與方法，直接會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。所以，作業(yè)批改本身也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。然而，傳統的作業(yè)批改存在著(zhù)一定弊端。
一、存在的問(wèn)題
1、工作強度大，事倍功半。教師花費在評改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結構設計、知識結構剖析的時(shí)間相應地減少，再加上平時(shí)小測驗，單元測驗，備課……忙得團團轉，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證;當然教學(xué)改革也就難以付諸實(shí)施。
2、批改簡(jiǎn)單，缺少指正。大部分教師在學(xué)生作業(yè)批改中為了減少時(shí)間，減輕任務(wù)，只是單純的判斷對錯或常用一些簡(jiǎn)單的符號。對于學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤不予指正，造成有些學(xué)生只知道哪個(gè)題錯了，但不知道錯在哪里，怎么改正，久而久之，造成學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
3、言語(yǔ)過(guò)激，帶有懲罰。部分教師在批改作業(yè)中，經(jīng)常用“作業(yè)太馬虎”，“重做”等詞語(yǔ)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生在心理上無(wú)法接受，進(jìn)而對作業(yè)消極應付。更有的教師對于學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，特別是一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)，往往會(huì )采取以做代罰的方法，一道錯題能讓學(xué)生做十遍、甚至上百遍。嚴重地損害了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中表現很不錯，但一考試成績(jì)很差，這是因為這些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)在老師眼中是個(gè)“好學(xué)生”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。
由此可見(jiàn)，作業(yè)的批改使教師很辛苦;作業(yè)應起的作用并沒(méi)有達到。所以，改革數學(xué)作業(yè)批改方法，應受到應有的重視。
二、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試
現代教育尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要。傳統教學(xué)模式中要求學(xué)生個(gè)個(gè)達標，人人過(guò)關(guān)，而事實(shí)上并不可能都過(guò)關(guān)，學(xué)生做同樣的練習，同樣的作業(yè)，采用統一方法，培養出來(lái)的.學(xué)生具有類(lèi)似的特點(diǎn)和思維方式�，F代教育要求我們承認學(xué)生在知識掌握上的差異。承認學(xué)生在興趣方面、思維方式、處理問(wèn)題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同的學(xué)生可以有不同的練習和作業(yè)，同時(shí)也可采用不同的評價(jià)標準。如何優(yōu)化作業(yè)批改，發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢?
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的基礎性的作業(yè)當堂完成，每天準備一張基礎知識面小卷，采用集體討論答案，當堂明確統一答案。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后桌，每四到六人組成一個(gè)小組。有些家庭作業(yè)小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，主要匯報典型范例及錯題情況。
3、教師批改。每個(gè)學(xué)生都江堰市是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績(jì)得到教師的肯定和贊賞。老師要適時(shí)的在作業(yè)成績(jì)中給學(xué)生一些表?yè)P、鼓勵的語(yǔ)言。對于粗心的學(xué)生，批改作業(yè)時(shí)及時(shí)提醒，對待數學(xué)要有科學(xué)嚴謹的態(tài)度、慎密的思維。
4、做好交流。由科代表和幾名在本學(xué)科中學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀的同學(xué)組成小組，每周匯集一次班上作業(yè)中出現的典型錯題進(jìn)行“會(huì )診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學(xué)生參閱，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。
綜上嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性和教師的主導性。也使自己從繁重的作業(yè)批改勞動(dòng)中解放出來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生對學(xué)習和寫(xiě)作業(yè)的興趣，從而進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 7
數學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)心得土主中學(xué)：閔俊凡作為一名數學(xué)教師，最大的感受莫過(guò)于作業(yè)批改的頻繁與枯燥，在傳統的應試教學(xué)模式的影響下，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。在當今素質(zhì)教育的大旗下，教學(xué)改革的熱門(mén)課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養學(xué)生的分析、辨別能力等；其實(shí)數學(xué)教學(xué)的改革應包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部份。
一、“全批全改”存在的問(wèn)題
1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時(shí)間。而真正用于課堂結構設計的時(shí)間就相應地減少了，再加上平時(shí)小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。
2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績(jì)很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。
綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習。所以，改革數學(xué)作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。
二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試
布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應多樣化。但關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的`情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復批或面批。
4、信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：
�。�1）匯集班上作業(yè)中出現的典型錯題進(jìn)行“會(huì )診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。
�。�2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。
�。�3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達到消除錯誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓自己有了更的時(shí)間去思考課堂教學(xué)與結構的設計。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 8
研究作業(yè)問(wèn)題極其重要，尤其是在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負擔的指導思想下，精細作業(yè)管理過(guò)程，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效益走內涵發(fā)展的當務(wù)之急。
一、作業(yè)的基本要求：
主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點(diǎn)內容精心選擇和設計題目，時(shí)間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業(yè)的作用在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂的主要教學(xué)內容，若有學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，說(shuō)明該學(xué)生在本課學(xué)習上存在障礙，此時(shí)教師應予以及時(shí)地、針對性輔導，努力防止出現堂課“后進(jìn)生”。因而，教師備課時(shí)要認真備作業(yè)，為學(xué)生量身定制作業(yè)，上課時(shí)心中要有作業(yè)才能使上課有的放矢、胸有成竹。
二、作業(yè)的設計
數學(xué)教師必須講究作業(yè)設計的藝術(shù)，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計形式多樣、內容現實(shí)有趣，富于思考、探究性的作業(yè)。
1、設計實(shí)踐性性作業(yè)，提高學(xué)生的應用意識
教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì )，使他們看到生活之中處處有數學(xué)，數學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。布置作業(yè)時(shí)可以嘗試符合新理念的作業(yè)方式，比如實(shí)踐調查、數學(xué)實(shí)驗、數學(xué)日記、小制作、小課題研究等。
如數學(xué)日記，在學(xué)習了《三角形的認識》的`認識以后，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式寫(xiě)一篇數學(xué)日記，學(xué)生可根據自己掌握知識的實(shí)際情況以及對知識的理解寫(xiě)出生動(dòng)的數學(xué)日記。這樣既能對所學(xué)知識有個(gè)很好的復習作用，又提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。優(yōu)秀的數學(xué)日記還可在班級里展出，這樣勢必會(huì )享受到不同以往的滿(mǎn)足感。
2、設計層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以我們在設計作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者�？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高靈活運用知識的能力。
3、設計探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習的自主性
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結合的方式。這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，可根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。
三、作業(yè)的批改
評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們
1、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡(jiǎn)便方法計算的時(shí)候，學(xué)生對數量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準數量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據是什么呢？”等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有“四兩拔千斤”的功效
2、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法.
4、利用評語(yǔ)，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學(xué)習習慣
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
5.紅旗獎勵制。
作業(yè)最好的給兩面紅旗，次之一面紅旗。20面紅旗在班級紅旗表上上一面紅。來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。使每個(gè)人都愛(ài)做作業(yè)。
教師在數學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著(zhù)眼于學(xué)生能力的發(fā)展。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 9
課堂教學(xué)需要改革創(chuàng )新，作業(yè)批改的方法也同樣需要改革創(chuàng )新。
下面談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、從學(xué)生訂正作業(yè)失誤引發(fā)的思考
學(xué)生訂正作業(yè)往往會(huì )一錯再錯。若再令其訂正，就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業(yè)失去了訂正的意義。究其原因，原來(lái)學(xué)生只知道見(jiàn)“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學(xué)過(guò)的知識去分析產(chǎn)生錯誤原因。特別是差生就更加束手無(wú)策。這正說(shuō)明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業(yè)的批改方法需要改革。
二、改革作業(yè)批改的嘗試
在改革批改作業(yè)的探索中，采取有批有改，批發(fā)結合，立足指導，培養能力的方法較好。
用符號標出錯誤所在，使學(xué)生一目了然。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，無(wú)論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產(chǎn)生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在算式的下方畫(huà)出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來(lái)。由于明確地指出了錯誤所在，學(xué)生就能集中精力思考問(wèn)題，訂正錯誤，節省時(shí)間。
用批語(yǔ)評析產(chǎn)生錯誤的原因，使其認識到產(chǎn)生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫(xiě)批語(yǔ)，使批語(yǔ)和批改符號相輔相成。所寫(xiě)的批語(yǔ)應掌握兩點(diǎn)：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時(shí)刻注意培養學(xué)生自學(xué)能力和提高計算水平。主要是說(shuō)算理和用算理的能力，如錯題：
477+（261-18）÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語(yǔ)：
優(yōu)等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？
中等生：請讀課本上的.有關(guān)運算順序，想想自己是否按要求進(jìn)行計算的？
后進(jìn)生：你的第一步脫式計算很好，但當展開(kāi)括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。
采用“推遲判斷”的方法，提高學(xué)生訂正的興趣。
傳統的批發(fā)方法，對做錯的打“×”后，再亮一個(gè)“訂正”，學(xué)生一看到“訂正”二字，沒(méi)勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無(wú)言，尤其是差生他們麻木了。干脆無(wú)所謂，把作業(yè)本一下子塞進(jìn)了書(shū)包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學(xué)允許他們認真訂正后再寫(xiě)等級，現時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的評語(yǔ)：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價(jià)的甑別功能，又突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們新的學(xué)習動(dòng)力，故而能自覺(jué)主動(dòng)地訂正錯誤。
實(shí)踐證明，改革了作業(yè)的批改方法后，對學(xué)生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學(xué)生的學(xué)習能力，養成說(shuō)算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會(huì )更好，而這種方法對中高年級學(xué)生是確實(shí)可行的。
數學(xué)作業(yè)設計培訓心得體會(huì ) 10
教師評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。
通常，數學(xué)作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。因此，我將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學(xué)作業(yè)中使用評語(yǔ)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì )。
一、指導方法，引導學(xué)生自我改錯
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語(yǔ)指導學(xué)生對自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節。
二、拓寬思路，激活創(chuàng )新意識
數學(xué)作業(yè)批改中的.評語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘學(xué)生的智力因素。適當給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng )新意識。如解“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去64.96元,比買(mǎi)積木多用了22.76元,比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數少3.92元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”
一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見(jiàn)解。
有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,使他們敢于大膽的去想去做.
三、激勵學(xué)生,養成良好的學(xué)習習慣
批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià),我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語(yǔ)展開(kāi)竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“very good!”每次全班還評出一個(gè)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng )意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語(yǔ),學(xué)生充滿(mǎn)了興趣,自然得使其學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移.
有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長(cháng)處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點(diǎn),如:“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細心交朋友!”“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
對于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，我總是盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳阋欢苄�！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服�！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓�！薄霸偌毿囊恍�，準行！”這種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。
當然，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要注意：評語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預期效果。
實(shí)踐證明，數學(xué)作業(yè)批改中使用評語(yǔ),從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。這有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣有著(zhù)重要的作用。
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