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應屆博士是什么意思？
隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國內高校博士人數也逐年增加。作為未來(lái)的學(xué)術(shù)權威和科研骨干，應屆博士是什么意思？博士生在國內高校待遇如何？下面就為大家詳細介紹。
含義解讀
博士是對攻讀博士學(xué)位的研究生的稱(chēng)呼，同樣也可用來(lái)稱(chēng)呼已獲得博士學(xué)位的人員。主要通過(guò)擁有博士點(diǎn)的普通高等學(xué)校和擁有博士研究生培養資格的相關(guān)科研機構舉辦的“博士研究生招生考試”來(lái)進(jìn)行招生。
在國外特指獲得過(guò)博士學(xué)位的人，把博士生也稱(chēng)為某某博士。學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位三級學(xué)位中，博士學(xué)位是最高的一級。
培養定位：
中國學(xué)位制度一般籠統稱(chēng)為碩士和博士。但是，歐美大學(xué)的研究生學(xué)位，每一個(gè)都要其清楚的定義和嚴格的劃分，其中包括基礎課范圍，專(zhuān)業(yè)課時(shí)要求，研究?jì)热�，研究生資格，學(xué)術(shù)評審等等。一般的意義上，只要確定博士的名稱(chēng)，即可以按照高等教育的規定找到其準確的定義。所以，對于中國大學(xué)每一種博士學(xué)位應該有教育部十分詳細，清楚的科學(xué)定義，否則會(huì )發(fā)生類(lèi)似陳丹青教授對博士考核要求的質(zhì)疑。作為大學(xué)教授，我們首先應該對自己領(lǐng)域的學(xué)位制度有清楚的了解和認識。
對于博士學(xué)位，無(wú)論是何種專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生答辯之后，都應該嚴格的質(zhì)疑該論文是否“對知識有卓越的貢獻�！�
“但是在21世紀知識卻是為了實(shí)用，求職，專(zhuān)業(yè)，甚至功利。至此，知識便從教育的內涵中剝離出來(lái)成為社會(huì )競爭和生存的手段。如果某種知識在實(shí)用中沒(méi)有多少意義，就會(huì )在教學(xué)中淘汰，或者不受重視。任何一門(mén)知識的教學(xué)大多有明確的目的，比如英語(yǔ)于托福，數理化于出國，文史地于高考，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)于求職等等。而因材施教和專(zhuān)業(yè)訓練使得大學(xué)與教育完全隔離開(kāi)來(lái)，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的訓練場(chǎng)所。所以，高強度訓練出來(lái)的學(xué)生托�？梢詽M(mǎn)分，但交流能力低下。文科考試高分，然而不具備文雅的氣質(zhì)和高尚的理念。政治第一名卻缺乏思想和激情。這正如Newman所言：知識越專(zhuān)業(yè)，越不成其為知識。如此訓練出來(lái)的學(xué)生，只具有極強的職業(yè)意識和競爭力。但是他們平淡，索味，膚淺，單一，缺乏品味和典雅，沒(méi)有個(gè)性和風(fēng)格�！�
“如果一個(gè)人學(xué)過(guò)許多高深的課程，而且門(mén)門(mén)都是滿(mǎn)分，獲得許多學(xué)位，這并不一定意味著(zhù)他受過(guò)良好的教育。除非他上過(guò)Newman型的大學(xué)。一個(gè)具備極強的競爭力與生存手段的人，比如在商業(yè)和企業(yè)方面的獨特能力，不見(jiàn)得需要大學(xué)教育。因為有許多成功的企業(yè)人士沒(méi)有本科教育。所以成功的定義在今天可以與教育毫不相關(guān)。大學(xué)的學(xué)位對于許多人來(lái)說(shuō)的確已經(jīng)變成了一種社會(huì )地位的標簽，而失去了它本來(lái)的意義。
一個(gè)社會(huì )之所以能夠進(jìn)步，保持冷靜的思考，富有色彩鮮明的文化個(gè)性，具備人文精神和傳統內涵，品味高尚，溫文爾雅，完全是因為大學(xué)教育和它的知識群體。如果大學(xué)離開(kāi)自己的本質(zhì)，知識分子首先會(huì )變質(zhì)變性。社會(huì )將急劇地退化和變異。而社會(huì )退化的特征是：道德淪喪，焦慮浮躁，品味低下，無(wú)視信義，假劣泛濫，破壞文化，失去自我，缺乏自信，迷失方向。這樣的社會(huì )可能充斥金錢(qián)和高科技，卻絕沒(méi)有希望和前途�！�
學(xué)位授予
申請條件
接受博士研究生教育，通過(guò)規定的課程考核或者修滿(mǎn)相應學(xué)分，完成學(xué)術(shù)研究訓練或者專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓練，通過(guò)學(xué)位論文答辯或者規定的實(shí)踐成果答辯，表明學(xué)位申請人達到下列水平的，授予博士學(xué)位：
1.在本學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域掌握堅實(shí)全面的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識；
2.學(xué)術(shù)學(xué)位申請人應當具有獨立從事學(xué)術(shù)研究工作的能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請人應當具有獨立承擔專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的能力；
3.學(xué)術(shù)學(xué)位申請人應當在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng )新性成果，專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請人應當在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng )新性成果[5]。
申請流程
申請博士學(xué)位，學(xué)位授予單位應當在組織答辯前，將學(xué)位申請人的學(xué)位論文或者實(shí)踐成果送專(zhuān)家評閱。經(jīng)專(zhuān)家評閱，符合學(xué)位授予單位規定的，進(jìn)入答辯程序。
學(xué)位授予單位應當按照學(xué)科、專(zhuān)業(yè)組織博士學(xué)位答辯委員會(huì )。博士學(xué)位答辯委員會(huì )組成人員應當不少于五人，其中學(xué)位授予單位以外的專(zhuān)家應當不少于二人。答辯委員會(huì )應當按照規定的程序組織答辯，就學(xué)位申請人是否通過(guò)答辯形成決議并當場(chǎng)宣布。答辯以投票方式表決，由全體組成人員的三分之二以上通過(guò)。學(xué)位論文答辯或者實(shí)踐成果答辯未通過(guò)的，經(jīng)答辯委員會(huì )同意，可以在規定期限內修改，重新申請答辯。
學(xué)位評定委員會(huì )應當根據答辯委員會(huì )的決議，在對學(xué)位申請進(jìn)行審核的基礎上，作出是否授予博士學(xué)位的決議。學(xué)位授予單位應當根據學(xué)位評定委員會(huì )授予博士學(xué)位的決議，公布授予學(xué)位的人員名單，頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，并向省級學(xué)位委員會(huì )報送學(xué)位授予信息，而后并向省級學(xué)位委員會(huì )報送學(xué)位授予信息。省級學(xué)位委員會(huì )將本行政區域的學(xué)位授予信息報國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )備案
學(xué)位體系
西方博士
下文討論的有關(guān)博士學(xué)位和學(xué)術(shù)研究的概念完全是基于歐美大學(xué)的模型和西方高等教育的理念。
陳丹青教授致清華大學(xué)領(lǐng)導的一封信中，所言大多是對中國高等教育弊病的批評和對藝術(shù)領(lǐng)域研究生教育的看法。他對中國教育體制，研究生培養，教學(xué)大綱提出了自己獨到的見(jiàn)解。陳丹青是中國藝術(shù)界十分著(zhù)名的畫(huà)家。他對于中國教育寄予極大熱情和希望。由此，他以自己多年的海內外工作，生活經(jīng)歷為培養藝術(shù)人才誠懇地提出自己的看法是十分值得欣賞的。
高等教育本身是一個(gè)完整的科學(xué)體系，有其獨特的概念和定義。中國高等教育事實(shí)上是在模仿西方的大學(xué)和學(xué)位制度。對于新型的中國高校，我們還都在摸索學(xué)習自己并不熟悉的西方教育系統。并且有可能在不遠的將來(lái)建立具有中國特色的高等教育。
中國文明作為一個(gè)具有悠久歷史的文化，有自己獨特的哲學(xué)理念，教育系統，和方法論。中國的哲學(xué)以老，莊，孔，孟為核心，滲透于中國的文化，社會(huì )，教育，和國家。中國古代教育的特點(diǎn)是以學(xué)者各立門(mén)戶(hù)，在眾多的弟子中傳播自己的知識和理念。在藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域多為師徒方式的傳授。古典教育體系為家教和私塾與科舉制度。而中國傳統的方法論（Methodology）就是易經(jīng)，陰陽(yáng)，經(jīng)絡(luò )，等等。分析中國的文化傳統，我們可以發(fā)現，尤其在近代，中國文明與西方文明有明顯的區別。
西方文明有三大組成部分：希臘經(jīng)典，基督文化，科學(xué)民主。希臘哲學(xué)奠定了思維的基礎，基督教建立了西方文化價(jià)值的核心，科學(xué)是尋找真理的方法，而民主是社會(huì )的基本形式。其中完善的科學(xué)體系與民主政治是西方文明在近代的產(chǎn)物，也可以定義為西方的現代文化。它起源于17世紀的笛卡爾哲學(xué)和18世紀的英國啟蒙運動(dòng)。并很快波及世界，成為現代發(fā)達社會(huì )的主要特征。由于人類(lèi)對科學(xué)的接受，其它文化中的思維方法顯然受到排擠甚至清除。比如中醫，陰陽(yáng)說(shuō)，風(fēng)水，古天象，和八卦。即便這些具有深刻文化內涵的方法仍然在東方民間流行，但在科學(xué)領(lǐng)域內部，在科教系統，都不被承認。與其說(shuō)是方法的爭論，不如說(shuō)是文化的沖突。即便在西方世界，所有科學(xué)系統強烈抵制，排斥非科學(xué)思維，比如預言說(shuō)，算命說(shuō)，古天象說(shuō)。
中國自“五四”之后開(kāi)始采納西方文明中的科學(xué)理念和教育系統。比如小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，以至今天的研究生院。所有這些教育的理念和形式都以歐美教育模型為基礎。其中包括教學(xué)大綱，學(xué)位制度，錄取標準，師資培養，和校園文化。所有中國當代社會(huì )的教育體制在清末之前都不存在。因此，對于中國社會(huì )，現代教育基本上是模仿西方體制而建立的。雖然，在制度和方法上全方位的沿襲了西方，但是在理念上還存在許許多多的誤解甚至錯誤。尤其在研究生教育，學(xué)位制和學(xué)術(shù)研究方面。這里所指的學(xué)術(shù)包括人文和藝術(shù)領(lǐng)域。
研究型博士
對于學(xué)位制度，尤其博士學(xué)位，我們必須有清楚的認識和理解。在歐美國家，以美國為例，博士是最高的學(xué)位。但是高等教育的最高學(xué)位絕不僅僅是博士（Ph. D）。美國以及歐洲的高等學(xué)位分為兩大類(lèi)：一種是研究型學(xué)位（Research Degree），另外一種屬于職業(yè)型學(xué)位（Professional Degree）。為了避免中英文翻譯的誤差，本文將直接用英文名稱(chēng)解釋這些學(xué)位。
研究型學(xué)位的“博士”英文為“doctorate”，它來(lái)自拉丁文：“doctor”，其中有“teacher” 的意思。這個(gè)詞起源于歐洲中世紀。在那個(gè)時(shí)代，“teacher”是一個(gè)人在大學(xué)教書(shū)的證書(shū)。而我們通常講的“博士”學(xué)位英文為：“Philosophy Doctor”（Ph. D）。在英國系統里稱(chēng)為：“Doctor of Philosophy”（D. Phil），“Ph. D”是現代歐美大學(xué)中在學(xué)術(shù)界任職的基本學(xué)位要求。首先，博士（Ph. D）是一個(gè)學(xué)術(shù)研究型的學(xué)位。它要求在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有嚴謹的訓練和考核。一個(gè)博士必須懂得什么是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)規范，學(xué)術(shù)道德，學(xué)術(shù)服務(wù)。在美國系統里，博士生不僅要通過(guò)最基本的博士資格考試，修完固定的課時(shí)，平均B以上的分數，還要進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究并在世界學(xué)術(shù)雜志發(fā)表一定的論文。最后在博士委員會(huì )成功的答辯自己的學(xué)術(shù)論文才可能得到博士學(xué)位。在理工科，博士生一般要經(jīng)過(guò)3到6年的時(shí)間才可能完成學(xué)業(yè)。
博士（Ph. D）是以學(xué)術(shù)研究為基礎的。離開(kāi)了學(xué)術(shù)研究就失去的博士的意義。那么什么是學(xué)術(shù)研究呢？在現代西方高等教育中，首先必須在“科學(xué)”的范圍內從事學(xué)術(shù)活動(dòng)�？茖W(xué)除了自然科學(xué)之外還包括人文科學(xué)，比如社會(huì )學(xué)和藝術(shù)理論。在西方現代大學(xué)里沒(méi)有任何可以被承認的“非科學(xué)”的“博士”，也沒(méi)有任何“非科學(xué)”的研究活動(dòng)。于是，在討論科學(xué)研究的課題時(shí)，必須對什么是“科學(xué)”進(jìn)行一般意義上的定義。但是關(guān)于科學(xué)的定義卻并不簡(jiǎn)單，它屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇。為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，我們定義“科學(xué)”為現代國際學(xué)術(shù)界認可的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并且可以在世界正式的學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的一切研究成果。而學(xué)術(shù)研究意指在對自然規律和社會(huì )現象的探索中創(chuàng )造，積累知識的活動(dòng)。由于我們刻意的定義這種活動(dòng)屬于科學(xué)范疇，那么學(xué)術(shù)研究即是基于科學(xué)概念的基礎之上，利用科學(xué)方法，進(jìn)行的系統的理論與實(shí)驗活動(dòng)。對于“科學(xué)”的定義，可參見(jiàn)本文作者的論文“科學(xué)的定義�！�
職業(yè)型博士
職業(yè)型學(xué)位（Professional Doctors）
西方高等教育除了研究型學(xué)位之外還有職業(yè)型學(xué)位。這些學(xué)位是為那些具體社會(huì )職業(yè)培養高級人士的。比如醫學(xué)，法律，等等。首先，這些學(xué)位是進(jìn)行職業(yè)工作的基本要求，就如同博士學(xué)位必須是做教授的基本學(xué)位一樣。但是培訓的目的截然不同。研究型博士是為了培養研究人員的，或者是培養學(xué)者的。而職業(yè)型學(xué)位是為各行各業(yè)訓練專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員的。職業(yè)型學(xué)位與研究型學(xué)位之間有一個(gè)很大的區別就是前者必須在通過(guò)統一職業(yè)執照考核之后才可以?huà)炫菩袠I(yè)。比如律師和醫生。而研究型學(xué)位沒(méi)有這個(gè)要求。其中一個(gè)主要的原因是職業(yè)的法律責任要求。比如醫生的職業(yè)直接關(guān)系到人的生命，建筑師的設計決定房屋的安全。因而有嚴格的執照要求。
醫生和律師都是一種專(zhuān)業(yè)性極強的行業(yè)。而工作的目的和性質(zhì)與科學(xué)研究有本質(zhì)的不同�？茖W(xué)研究的目的是對自然和社會(huì )現象的探索和解譯，而醫生必須及時(shí)地治病救人。所以研究型學(xué)位培養的是學(xué)者，而職業(yè)型學(xué)位訓練的是專(zhuān)家。因為這些職業(yè)，比如醫生和律師，并不從事任何實(shí)驗和理論性的研究工作，而是在實(shí)踐中解決特殊的具體問(wèn)題。比如治愈疾病，訴訟法案。但是，由于中文和英文的差別，把職業(yè)型的“Doctor”都翻譯為“博士”是不夠準確的。因為中文里的“博士”往往與學(xué)術(shù)，研究，學(xué)者這些概念聯(lián)系起來(lái)。而職業(yè)型學(xué)位的培訓目的和以上這些活動(dòng)沒(méi)有直接的關(guān)系。
藝術(shù)博士
在高等院校的學(xué)位制里面，還有一類(lèi)屬于藝術(shù)型的。比如音樂(lè )系里面有為表演型的學(xué)生設置的“Master of Music Art （M. M. A）”，還有更高級的學(xué)位，比如“Doctor of Music Art （D. M. A.）”。對于音樂(lè )理論的研究，還有Ph. D in Music Art. 在音樂(lè )藝術(shù)里，也有表演型學(xué)位和研究型學(xué)位之分。表演型的學(xué)位，比如MMA.和DMA.注重表演方面的訓練。課時(shí)要求大多在表演技能方面的提高（如聲樂(lè )和演奏），同時(shí)也有相應的理論課程。畢業(yè)時(shí)要求一定場(chǎng)次的音樂(lè )演出。但是Ph. D則沒(méi)有音樂(lè )會(huì )演出的要求，而必須有論文的答辯。從中可以看出，表演類(lèi)的學(xué)位主要是學(xué)生演出技能的訓練，而研究型的學(xué)位與其它領(lǐng)域一樣注重研究能力，理論分析，和學(xué)術(shù)水平。
在繪畫(huà)，設計，建筑等藝術(shù)科系里，設有十分類(lèi)似的學(xué)位。作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，Master of Fine Art（M.F.A.）一般已經(jīng)是的最高學(xué)位。因而可以滿(mǎn)足藝術(shù)職業(yè)的要求。甚至可以在高等院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)擔任教授的職位。西方大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)一般很少設置Doctor of Fine Art （D.F.A.）（建筑學(xué)也是如此），而且DFA往往都是名譽(yù)學(xué)位。目前美國只有少數大學(xué)設有DFA。比如耶魯大學(xué)設置有戲劇評論的DFA。其它高等院校設置電影，視覺(jué)藝術(shù)，文學(xué)創(chuàng )作等專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。如果已經(jīng)擁有MFA學(xué)位的人希望在高等院校競爭相應的教職才會(huì )考慮獲取DFA。一般從事藝術(shù)創(chuàng )作的人不會(huì )去讀Ph. D，而僅僅獲取Master of Fine Art。
博士后
博士是最高學(xué)位，就是說(shuō)可以作為學(xué)生得到的最高水準（有些國家博士生也是工作職位，如德國）。
博士后，又稱(chēng)博士后研究員，指那些在取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機構中有限期地專(zhuān)門(mén)從事相關(guān)研究或深造的人，博士后不是學(xué)位。博士后研究人員是指經(jīng)批準并在全國博士后管理委員會(huì )辦公室注冊，在流動(dòng)站或工作站里從事博士后科研工作的人員。具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
其一、“博士后”表明的是一種經(jīng)歷。博士是最高學(xué)位，不能把“博士后”看成比博士更高一級的學(xué)位，對博士后研究人員不能再授予其它任何名義的學(xué)位稱(chēng)號，同時(shí)“博士后”也不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)或行政職務(wù)。
其二、博士后研究人員主要從事科學(xué)研究，而這種科研工作往往具有探索、開(kāi)拓、創(chuàng )新性質(zhì)。
其三、博士后研究人員是國家正式工作人員，而不再是學(xué)生。他們在博士后研究期間要與其他正式職工一樣計算工齡，除享受?chē)乙幎ǖ膬?yōu)惠待遇外，還享受同本單位正式職工一樣的各種待遇。
其四、對設站單位來(lái)講，博士后是有期限的工作人員，不列入正式編制，工作期滿(mǎn)后必須流動(dòng)出站，在其獲得固定工作崗位前，實(shí)際上處于流動(dòng)狀態(tài)。
博士后的起源地在發(fā)達國家。很多博士畢業(yè)后難以找到固定工作位置，而準備爭取固定工作位置，就到想去的單位（一般是大學(xué)或者其它科研機構），從事一定的研究工作，于是他們就成了博士后�！安┦亢蟆辈粦斫鉃橐环N經(jīng)歷，“博士后”全稱(chēng)應是“博士后研究員”，——即“博士后”是指人，博士后研究員中“博士后”三字只是表明一種經(jīng)歷，而非指“博士后”就是一種經(jīng)歷，“博士后經(jīng)歷”才應指一種經(jīng)歷�？谡Z(yǔ)中，他是“博士后”。正確的理解應是——他是取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機構中有限期地專(zhuān)門(mén)從事相關(guān)研究或深造的人。
在我國，博士后經(jīng)歷時(shí)期形式上更象一種博士后教育，要進(jìn)博士后工作站，出站后頒發(fā)一種經(jīng)歷證書(shū)。你要搞清楚的是一點(diǎn)：包括我國在內的幾乎所有國家的最高學(xué)位都是博士，沒(méi)有博士后這個(gè)學(xué)位。
在職博士
在職博士是指學(xué)習方式相對脫產(chǎn)形式而言，既通過(guò)正常入學(xué)考試（統考或單考）取得入學(xué)資格，在培養單位教學(xué)或培養方案許可的情況下，一邊工作一邊學(xué)習的博士生。
讀在職博士沒(méi)有學(xué)籍。讀在職博士課程考試達到要求，論文答辯通過(guò)授予學(xué)位，發(fā)學(xué)位證書(shū)，不發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
�。ㄒ唬┥暾埲吮仨氁勋@得碩士學(xué)位，并在獲得碩士學(xué)位后工作五年以上。
�。ǘ┥暾埲藨诮虒W(xué)、科研、專(zhuān)門(mén)技術(shù)領(lǐng)域做出突出成績(jì)，在申請學(xué)位的學(xué)科領(lǐng)域獨立發(fā)表過(guò)高水平的學(xué)術(shù)論文，或出版過(guò)高水平的專(zhuān)著(zhù)，其科研成果獲得國家級或省部級以上獎勵。
具備申請博士學(xué)位基本條件的同等學(xué)歷人員，應當在學(xué)位授予單位規定的期限內，向學(xué)位授予單位提交以下材料：
1．碩士學(xué)位證書(shū)；
2．最后學(xué)歷證明；
3．達到申請學(xué)校對博士生研究生要求的公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文，出版的專(zhuān)著(zhù)，以及科研成果獲獎的證明材料；
4．申請人所在單位向學(xué)位授予單位介紹申請人的簡(jiǎn)歷、思想政治表現、工作成績(jì)、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎、專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)程度等方面情況的材料；
5．兩位教授或相當專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)專(zhuān)家的推薦書(shū)，其中至少有一名博士生指導教師。
已經(jīng)資格審查合格的申請人，按博士研究生培養方案規定的課程參加考試。自通過(guò)資格審查之日起，一年內完成全部課程考試，且成績(jì)合格。未通過(guò)課程考試者，本次申請無(wú)效。
管理方式
我國針對博士生的管理，采用的是松散的導師帶學(xué)生的管理模式，基本是學(xué)生一年時(shí)間上課，兩年時(shí)間跟隨導師做論文。由于課題項目不多，大部分的博士生都是在上課一年之后，就紛紛投入到找工作的大軍當中，到各個(gè)公司去實(shí)習，為將來(lái)的工作做準備。更有甚者，剛考上博士就已經(jīng)在外邊的公司就職，只是期末參加考試就萬(wàn)事大吉。這種管理方式直接導致導師對博士生的指導不足。
據調查，我國博士生導師數量遠遠不能滿(mǎn)足日益增長(cháng)的博士生數量的要求，使得當下我國每名博士生導師平均要帶5.77名博士研究生，高于國外每名導師帶2至3名學(xué)生的比例。
社會(huì )科學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習社會(huì )科學(xué)的學(xué)生不必像理工學(xué)科那樣整天泡在實(shí)驗室、整天做實(shí)驗，他們的工作完全是靠自己的意志力來(lái)決定的，早晨幾點(diǎn)起床、學(xué)習幾個(gè)小時(shí)、學(xué)習的中途休息多長(cháng)時(shí)間等，完全由自己控制和把握，這就養成了隨意性。
如果從事的工作和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對口，那還可以將工作看成是對學(xué)術(shù)的補充，大部分博士生的工作只是為了養活自己，賺點(diǎn)小錢(qián)而已。這樣不僅浪費寶貴的讀書(shū)時(shí)間，而且會(huì )使得博士生的讀書(shū)心態(tài)發(fā)生變化，一部分人就會(huì )脫離理論研究，轉而投向不能夠最大限度的發(fā)揮博士生比較優(yōu)勢的領(lǐng)域。這不僅使個(gè)人的發(fā)展受到了時(shí)間的限制，而且也浪費了國家寶貴的教育資源。
經(jīng)費不足
我國博士教育的經(jīng)費主要包括生活補助、科研經(jīng)費、獎學(xué)金、培訓撥款、研究撥款、出國訪(fǎng)問(wèn)、教育基金等部分，但數量上嚴重不足。
第一，博士生生活補助水平較低。學(xué)位制度建立之初，國家對博士生補助非常重視，博士生的補助水平相當于當時(shí)的五級工資標準，與當時(shí)生活水平、工資標準比較，相對較高。中科院教授王錚回憶說(shuō)：“1989那一年我作為博士研究生收入是91元，這比一般人高，他們是每月78元�！钡�，自20世紀90年代開(kāi)始，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步建立和分配體制的改革，人民的收入水平和生活水平快速提高，而博士生資助標準變化不大，博士生補助水平與工資水平的距離逐漸拉開(kāi)。據中國統計年鑒的相關(guān)數據，2006年城鎮居民家庭中等偏下戶(hù)的平均每人全年消費性支出為6108.33元，而博士生補助水平大約為每人每年6000元，可見(jiàn)，博士生補助水平非常低，只能勉強滿(mǎn)足基本生活需要。中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展報告課題組（2006年）對博士研究生的經(jīng)濟收入和開(kāi)支情況調查顯示，大部分博士生支出高于收入，熟悉博士生生活狀況的博士生導師也認為，博士生中經(jīng)濟困難者占有較大比例。
2017年3月5日，“提高博士研究生國家助學(xué)金補助標準”被寫(xiě)進(jìn)了政府工作報告。依據《財政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國家助學(xué)金資助標準的通知》（財科教〔2017〕5號）文件要求，從2017年春季學(xué)期起，提高全國研究生招生計劃內的全日制博士生（有固定工資收入的除外）國家助學(xué)金資助標準，其中中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元，即每生每月提高250元。
《財政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國家助學(xué)金資助標準的通知》原文中提到，除中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元外，通知規定，地方高校博士生從每生每年不低于10000元提高到不低于13000元。
第二，科研經(jīng)費嚴重不足。我國高校博士生資助經(jīng)費主要來(lái)源于國家下?lián)艿莫剬W(xué)金經(jīng)費（主要是普通獎學(xué)金的方式），因此，積極推動(dòng)的以科研資助為主的資助體系的資助力度不大，資助金額有限�！耙环矫�，由于導師科研經(jīng)費數量不足，博士生從這一渠道獲得的科研資助比較少；另一方面，我國研究型大學(xué)為博士生設立的助研、助教、助管崗位普遍不足，加上我國很多大學(xué)的財務(wù)制度中缺乏明確規定，或者資助標準較低。因此，盡管幾乎所有博士生都參與導師的科研課題研究，但并不是都能拿到助研工資，能夠從助教、助管崗位拿到穩定工資收入的博士生為數也很少�！保ㄕ越逃吭块L(cháng)周濟的講話(huà)）獎學(xué)金方面，不少高校的獎學(xué)金已經(jīng)失去了其獎學(xué)功能和對學(xué)生學(xué)習的激勵作用，變味為助學(xué)金，幾乎人人有份。這種資助結構體系沒(méi)能體現資助的初衷，也難以發(fā)揮各種資助方式的作用。
第三，從資助結構來(lái)看，文科博士生資助狀況令人擔憂(yōu)。通過(guò)對大連五所大學(xué)的歷史、金融、社會(huì )、經(jīng)濟、會(huì )計五大院系全日制博士生收入調查發(fā)現，各學(xué)�；旧厦吭掳l(fā)放國家補助的350元和學(xué)校補助的240元�？蒲薪�(jīng)費方面，歷史系博士生的科研經(jīng)費幾乎沒(méi)有，金融學(xué)和會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均每月能拿到200元左右。相比之下，理工科的科研經(jīng)費要高很多，基本上每月都能拿到1000元以上的科研經(jīng)費。這在一定程度上反映出現行體制下不同專(zhuān)業(yè)的博士生經(jīng)濟資助水平差別較大，文科博士生的資助狀況更令人擔憂(yōu)。
第四，國家留學(xué)基金委員會(huì )每年都會(huì )公派一部分博士生進(jìn)行出國訪(fǎng)問(wèn)，國家負擔全部的費用，可是名額極其有限，只有極個(gè)別的博士生能夠獲得這個(gè)資格，資助可謂是微不足道了。
教育科研能力不足，與實(shí)際相差甚遠
科研經(jīng)費的嚴重不足，直接導致教育科研能力下降。理工科的科研經(jīng)費要導師自己解決，這種狀況導致了“教授像商人”現象的蔓延。在發(fā)達國家這種狀況有所不同，教授有國家撥款的教育經(jīng)費支持，如果教授能夠做出成果，進(jìn)行成果轉化，將得到更多經(jīng)費的支持。
博士生導師一般一年帶2～3名博士生，主要任務(wù)是跟其做課題。一般來(lái)說(shuō)，社科類(lèi)的課題項目比較少，文科類(lèi)博士生幾乎沒(méi)有課題可做，從而無(wú)法鍛煉博士生的動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力。全國政協(xié)委員、安徽大學(xué)副校長(cháng)韋穗表示，由于科研項目數量有限，不少博士生從事的科研方向并不是學(xué)科前沿的研究工作，有的則長(cháng)時(shí)間局限在一些低水平橫向開(kāi)發(fā)項目上。好不容易申請下來(lái)一個(gè)科研項目，由于經(jīng)費的限制，相關(guān)的研究只能是閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有實(shí)際的調研支持，導致科研成果不符合實(shí)際狀況，重復建設現象嚴重，導師和博士生花費大量時(shí)間研究出來(lái)的成果只能束之高閣，毫無(wú)用武之地。
考核體系
博士培養評價(jià)機制不符合教育規律，如各高校普遍存在的強制發(fā)表論文制度，除學(xué)位論文外，必須在所謂核心期刊上發(fā)表數篇論文。將論文數量作為惟一的考核指標，導致的直接后果就是大家都在湊夠要求的數量，論文抄襲現象屢見(jiàn)不鮮，虛假論文遍地飛，粗制濫造現象嚴重。
新形勢下博士生教育體制改革的政策，建議明確博士生的定位，還原大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值
國家、社會(huì )對博士人才的要求是什么？教育學(xué)者熊丙奇指出，國內的博士教育，其首要功能不是培養學(xué)術(shù)人才，而是滿(mǎn)足社會(huì )對“具有博士學(xué)位人才”的需要，就是對“博士頭銜”的畸形需要，這導致博士教育規模迅速擴大，而質(zhì)量急劇下滑。因此，當前最需要解決的問(wèn)題，是讓博士教育只保留“不起眼”的學(xué)術(shù)功能，從根本上把大學(xué)“還原”為教育機構、學(xué)術(shù)機構，只追求教育價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。
根據學(xué)科性質(zhì)，博士生教育應該是“象牙塔”里的科研學(xué)術(shù)訓練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養目標，博士生教育應以培養學(xué)術(shù)性人才為主，重視理論性、基礎性學(xué)科的人才培養，而不是應用型人才的培養。因此，博士生教育與碩士生教育的學(xué)科結構應該具有一定的差異性。
目前我們所授予的碩士學(xué)位與博士學(xué)位，二者的學(xué)科結構很接近。這種結構雷同，一方面說(shuō)明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎，但從另一方面來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有真正體現博士生培養目標與碩士生培養目標的不同。博士的就業(yè)領(lǐng)域應該以研究和教學(xué)為主，美國70%以上的博士畢業(yè)后從事科研和教學(xué)工作，2006年我國博士生畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作人數的比例僅為46%。該比例的下降說(shuō)明更多博士進(jìn)入其他領(lǐng)域就業(yè)，這與博士培養初衷有所偏離，也從另外一個(gè)角度說(shuō)明我國博士增長(cháng)速度較快和結構的不合理。
按照“研究者”來(lái)定位博士生，那么博士生就應該獲得相應的工資，就應該具有“指導教師的科研合作伙伴”的地位。如此，他們在經(jīng)濟上就能夠自主，在科研上就可以獨立進(jìn)行研究課題的規劃和設計，在研究的道路上就能夠更自由地進(jìn)行探索，博士生創(chuàng )新的限制性因素就可以大大降低。
加大博士教育的投入，多元化投入來(lái)源
中國有句俗語(yǔ)“重賞之下，必有勇夫”，政府應設立面向博士研究生的獎助學(xué)金，包括學(xué)費和生活費兩部分，大幅增加國家對博士生教育的撥款額度。國家作為博士生教育的主要受益方，應擔當主要資助責任。在資助對象上，政府應給予基礎研究和人文社會(huì )學(xué)科更多的政策傾斜，以扶持這些學(xué)科的發(fā)展。
國家資助的科研課題一般只有資料費、設備費等，而沒(méi)有“科研人員工資”的財政預算。我國高校博士研究生“三助”崗位的津貼主要由學(xué)�；I集資金予以解決，高校財力的有限決定了崗位工資都不高，一般是每人每月300元左右。各學(xué)校獎勵資助增加部分，主要是由學(xué)校和導師共同出資，其中，學(xué)校承擔絕大部分，導師從其科研經(jīng)費中抽出部分給予補充，但各個(gè)高校能籌措到的經(jīng)費畢竟有限，其效果如何也就可想而知了。因此，應改變我國博士研究生“三助”報酬偏低的狀況，推進(jìn)科研撥款體制改革。政府資助的研究課題應設立“人頭費”項目，并建立相關(guān)制度來(lái)規定勞動(dòng)報酬在整個(gè)科研經(jīng)費中的合適比例，使為博士生的科研支付勞動(dòng)報酬有章可循。
評價(jià)體系
采取有效措施，提高博士論文的質(zhì)量
以課題為依托，考核博士生的方法掌握情況。博士論文的研究和寫(xiě)作，是訓練博士生獨立學(xué)習，以及從事研究工作所需要的邏輯思維能力與嚴謹求實(shí)作風(fēng)的手段。博士論文的題目選定、框架及實(shí)驗設計、資料收集與處理等階段，都是訓練博士生獨立進(jìn)行科學(xué)研究的重要環(huán)節。
將學(xué)術(shù)訓練作為評價(jià)博士生的主要標準，改變現有的以論文數量為指標的標準。針對“學(xué)術(shù)不端行為”進(jìn)行嚴厲的懲罰，并且導師應該負有主要的責任。實(shí)施博士論文答辯的匿名評審制度，規定每一位博士生答辯必須要求有若干位相關(guān)領(lǐng)域的外校博士生導師參加現場(chǎng)的答辯會(huì )，并提出相關(guān)的前沿問(wèn)題。將硬性的論文數量轉變?yōu)檐浶缘南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)人士的現場(chǎng)答辯，把論文答辯作為評價(jià)其是否能夠畢業(yè)的主要標準。
重視產(chǎn)業(yè)部門(mén)的博士生培養能力
長(cháng)期以來(lái)，我國產(chǎn)業(yè)界的博士生培養能力一直為人們所忽視。我國的大型國有企業(yè)不乏一些高水平的科技和管理人才，他們不僅擁有較雄厚的本學(xué)科知識，而且也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，有較強的研究、開(kāi)發(fā)和利用先進(jìn)技術(shù)和設備的能力，這是一筆潛力巨大而且條件優(yōu)越的教育資源。這些企業(yè)如果采取與高校、科研部門(mén)聯(lián)合，或者為其單獨設立學(xué)位授予點(diǎn)的方式，不僅可以為我國研究生規模的擴大開(kāi)辟一條有效的渠道，而且也有利于緩解我國應用型高層次人才不足的問(wèn)題。更為重要的是，可以充分發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)界對專(zhuān)業(yè)型博士的培養能力，通過(guò)博士生的培養來(lái)增強企業(yè)的“造血”功能。當今許多發(fā)達國家，如英國的企業(yè)與大學(xué)聯(lián)合培養研究生，美國廣泛開(kāi)展的“合作”教育或稱(chēng)工業(yè)與大學(xué)的聯(lián)合體，以及日本的向社會(huì )聘任導師等做法，都為我們提供了許多很好的范例。
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