三年級《認識分數》評課稿

三年級《認識分數》評課稿(精選7篇)

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的三年級《認識分數》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

三年級《認識分數》評課稿1

　　對于李老師的《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。這節課主要是使學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，對分數有進(jìn)一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系，使學(xué)生認識到單位1可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。本節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè):

　　1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。

　　2、部分：平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。

　　教學(xué)中李教師從平均分一個(gè)蘋(píng)果導入，復習把一個(gè)物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數的意義。此環(huán)節是學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。

　　本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對-本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的`方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

　　李老師很重視比較，一節課多次組織學(xué)生比較，是的，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們能運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數學(xué)教材中，一些數學(xué)知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學(xué)生區別知識間的各自?xún)群�，而且可以把握知識間的內在聯(lián)系。

　　此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

三年級《認識分數》評課稿2

　　李老師的《分數乘法的應用題》教學(xué)課，是一節非常扎實(shí)的教學(xué)課，他能正確把握本節課的教學(xué)目標，注重了對學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，充分體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求，讓學(xué)生去說(shuō)解題思路和引導學(xué)生加強題目之間的對比來(lái)突出本節課的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習效果良好，這是一節非常成功的課。我覺(jué)得這節課有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，李老師采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的`手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。

　　2、強化學(xué)生對應用題說(shuō)的能力的訓練，促其內化，收到良好的效果。

　　大家都知道：“數學(xué)是思維的體操”。發(fā)展思維是應用題教學(xué)中一個(gè)極為重要的內容，而思維又與語(yǔ)言密切相關(guān)。因此培養學(xué)生有條有理，有根有據地表述解題思路，是發(fā)展思維的一個(gè)重要方面，這也是應用題教學(xué)中最重要的一環(huán)。數學(xué)教學(xué)大綱指出，應用題教學(xué)應著(zhù)重讓學(xué)生分析數量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。李老師的這節應用題的教學(xué)就非常重視訓練學(xué)生說(shuō)的能力，因為學(xué)生會(huì )說(shuō)了，就自然會(huì )解題了。例如：李老師在出示例題：二班男生制作了12件泥塑，女生做的是男生的5／6，要求學(xué)生根據圖中提供的信息，畫(huà)出線(xiàn)段圖，并思考和前面的題有什么區別。她指出這道題的關(guān)鍵是單位“1”不同？

　　聽(tīng)了李老師講的這節課，自己受益匪淺。在教學(xué)設計中，李老師始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循運算概念的建構規律，讓學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。若是教師能多用一些鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，我想學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )更高。

三年級《認識分數》評課稿3

　　這節課是選自人教版五年級下冊的內容，這節課的內容較簡(jiǎn)單，如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣以來(lái)算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，有不足之處請各位老師批評指正。

　　本節課的教學(xué)目標定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，漆老師還準確地抓住分數和出發(fā)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計算、觀(guān)察發(fā)現規律、總結規律、運用規律進(jìn)行練習等教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了次有效的強化，關(guān)鍵的知識得到落實(shí)。漆老師對教學(xué)素材做了個(gè)性化處理。這節課的開(kāi)始從把8個(gè)蛋糕、4個(gè)蛋糕、到1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，最后到3個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了3÷4＝ 的算理。老師讓學(xué)生在小組中動(dòng)手分圓片。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現了“在做中積累數學(xué)經(jīng)驗”的主題，而且學(xué)生個(gè)性在小組活動(dòng)中得到表現，張揚思維個(gè)性化。郭長(cháng)有評：同時(shí)制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過(guò)程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養了學(xué)生的想象能力和空間觀(guān)念。

　　孫志忠評：對于本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動(dòng)方面：這節課的'內容較簡(jiǎn)單，對于高年級的學(xué)生，老師還可以把更多主動(dòng)權下放。例如：在后面總結規律的時(shí)候，教師大可不必一步步帶著(zhù)學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著(zhù)總結，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可。分數與除法”重難點(diǎn)強化的次數不夠，后進(jìn)生對“分數與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個(gè)性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？

　　針對這些問(wèn)題，我們團隊提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動(dòng)討論，多一次“做”數學(xué)的機會(huì )：是提出問(wèn)題：對于被除數/除數=被除數/除數你有什么問(wèn)題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動(dòng)中，學(xué)習的主動(dòng)權再次下放，即達到了強化重難點(diǎn)的目的，也體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數學(xué)經(jīng)驗。

三年級《認識分數》評課稿4

　　今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　特點(diǎn)1：

　　找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn),分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的`樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次:第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次:通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。

　　特點(diǎn)2：

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　特點(diǎn)3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

三年級《認識分數》評課稿5

　　對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學(xué)生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)用不同的方法折一折1/2，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出了幾分之一的'分數，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探索

　　“分數”對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)得基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

三年級《認識分數》評課稿6

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕�體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的.圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。

　�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。

　　1、我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是胡老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉。

三年級《認識分數》評課稿7

　　聽(tīng)了許xx老師的這節《認識分數》，讓我感受最深的是，許老師的準備十分充分，為了準備好這節課，她付出了很多很多，教學(xué)態(tài)度十分嚴謹，值得我學(xué)習。我認為本節課有以下特色：

　　一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的'。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。

　　在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。

　　邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。

　　整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。

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