歐姆定律教學(xué)設計15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的歐姆定律教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歐姆定律教學(xué)設計1
班級 ?姓名 ?學(xué)號
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題
1．在電學(xué)中我們學(xué)了幾個(gè)物理量？你覺(jué)得他們之間有聯(lián)系嗎？
2．當一段導體兩端的電壓升高，通過(guò)它的電流會(huì )怎樣變化？
3．當導體的電阻變大，通過(guò)它的電流會(huì )怎樣變化？
4．電流、電壓、電阻之間的關(guān)系能用公式表達出來(lái)嗎？
�。ǘ┎孪牖蚣僭O
1．_________________________________________
2．_________________________________________
3．_________________________________________
4．_________________________________________
�。ㄈ┰O計實(shí)驗
實(shí)驗目的：探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。
實(shí)驗器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、________、________、________、________。
�。ㄋ模┻M(jìn)行實(shí)驗
按圖連接電路，測量并記錄以下幾組電流的值。
換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電流的值。
實(shí)驗電路圖：
�。ㄎ澹┓治龊驼撟C
電流I、電壓U、電阻R之間的.關(guān)系可以用公式表達為_(kāi)___________。
�。┰u估與交流
1．實(shí)驗的結論是一種偶然還是具有普遍性？
2．為什么多數小組的數據總有一些小小的偏差？
3．為什么少數小組的數據偏差很大？
歐姆定律教學(xué)設計2
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)目標
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。
過(guò)程與方法
�、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。
難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)準備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
板書(shū)設計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。
實(shí)驗電路圖：見(jiàn)圖－10
記錄表格：
結論：（歐姆定律）
教學(xué)過(guò)程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個(gè)物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書(shū)1）
師：（引導學(xué)生回憶這幾個(gè)物理量的概念，并從中體會(huì )它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著(zhù)重要的聯(lián)系。一段導體兩端的電壓越高，通過(guò)它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過(guò)它的電流將如何變化？
生：（對于這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家的回答都很積極和準確）
師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時(shí)通過(guò)它的電流會(huì )變得怎樣？進(jìn)一步我問(wèn)大家，電流變化了多少？
生：（對于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠不假思索回答出來(lái)，但第二個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）
師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過(guò)它的電流？這個(gè)問(wèn)題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會(huì )變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來(lái)研究一下這三個(gè)物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。
探究課題
師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應該是一種怎樣的形式？
生：（學(xué)生的各種猜想……）
�。ń處煱鍟�(shū)2．這里的猜想不是一段語(yǔ)言表述，而是一個(gè)具體的公式，因此學(xué)生可能會(huì )沒(méi)有把握表達自己的觀(guān)點(diǎn)，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)公式也不一定能夠說(shuō)出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說(shuō)出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學(xué)生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進(jìn)行猜想。）
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。這個(gè)實(shí)驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個(gè)電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過(guò)導體的電流，看三個(gè)值滿(mǎn)足哪一個(gè)關(guān)系式。
師：說(shuō)出你所需的器材有哪些？
生：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�(shū)3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過(guò)電阻的電流。
師：如果你得出了結論，我會(huì )懷疑是不是因為你用的這個(gè)電阻比較特殊，這個(gè)結論只是一個(gè)巧合，可能換了其他的電阻就沒(méi)有這個(gè)規律了。
生：可以換幾個(gè)電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。
師：換電阻很簡(jiǎn)單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個(gè)不同的電阻；如何改變電壓呢？
�。劢處熞龑W(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或學(xué)生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個(gè)什么元件？）進(jìn)行思考］
�、僭鰷p干電池的個(gè)數。
�、谡{節學(xué)生電源的輸出電壓。
�、叟c定值電阻串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。
師：由于滑動(dòng)變阻器能連續調節電壓，使用起來(lái)比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書(shū)3（增加“滑動(dòng)變阻器”）］
師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫(huà)出用這些器材組成的一個(gè)能同時(shí)測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過(guò)定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動(dòng)變阻器應與定值電阻怎樣連接？）
生：（學(xué)生將自己畫(huà)的電路圖展示在黑板上，教師引導學(xué)生進(jìn)行修改）
師：同學(xué)們畫(huà)的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點(diǎn)就可以。
要點(diǎn)：
�、匐娫�、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。（見(jiàn)圖－11）
師：記錄數據是必不可少的一個(gè)環(huán)節，并且記錄還有一定的'技巧，因為大家要從這些數據中尋找規律，所以數據的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結束會(huì )看到全班的成績(jì)表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數據的表格應如何設計？
生：（有的學(xué)生會(huì )看看自己的課程表，有的學(xué)生會(huì )想到把課程表中的星期和節次換成電壓和電阻，教師可在引導的過(guò)程中一步步揭示答案）
師：為了在實(shí)驗完畢后能與其他小組的數據進(jìn)行比較，大家的實(shí)驗條件應該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個(gè)定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書(shū)5，下表中實(shí)踐部分）
師：在大家的共同努力下，我們的實(shí)驗設計完成了。但這并不代表我們的實(shí)驗成功了，如果你在實(shí)際操作中出現錯誤，實(shí)驗可能因此功虧一簣，現在我問(wèn)大家幾個(gè)問(wèn)題，你們想想應該怎么做？為什么？
�。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過(guò)程中開(kāi)關(guān)應該斷開(kāi)還是閉合？②開(kāi)關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器的滑片應調節到什么地方？③如果已經(jīng)知道實(shí)驗中遇到的最大電流是0．6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？）
生：（第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師要進(jìn)行提示，第三個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案）
師：請同學(xué)按照上面的實(shí)驗方案開(kāi)始實(shí)驗。
�。▽W(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，教師巡視指導）
師：［將學(xué)生的實(shí)驗數據展示在黑板上（補充教師板書(shū)5），每個(gè)小組都很積極地告訴老師自己的實(shí)驗數據］因為任何實(shí)驗都存在誤差，所以大家的數據有差別是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規律，同學(xué)們觀(guān)察這些數據之間有什么關(guān)系？
�。ㄍ队埃孩儆^(guān)察表格的縱行。當電阻是5Ω時(shí)，電阻兩端的電壓增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍，電壓增大到原來(lái)的3倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？
結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
�、谟^(guān)察表格的橫行。當電壓是1V時(shí)，電阻增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流變?yōu)樵瓉?lái)的__________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？
結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。
�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為_(kāi)_________。
生：（數據的規律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結論）
師：這個(gè)規律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現的，因此稱(chēng)為歐姆定律。
師：實(shí)驗完成了，大家分組討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，然后做出回答。
�、賹�(shí)驗的結論具不具有普遍性？
我們的實(shí)驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規律是相同的，說(shuō)明規律應該具有普遍性。
�、跒槭裁瓷贁敌〗M的數據偏差比較大？
多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒(méi)有意識到；讀數時(shí)誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。
�、蹫槭裁炊鄶敌〗M的數據總有一些小小的偏差？
這屬于正常誤差。如：在讀數時(shí)，每個(gè)人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時(shí)，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。
鞏固練習
�、伲〝U展教師板書(shū)5的虛線(xiàn)部分）
既然我們已經(jīng)掌握了這個(gè)規律，不用測量，大家能不能把表格中的空白部分補充完整？
�。ń處熑我馓砑右粋�(gè)電阻和電壓，學(xué)生補充電流）
除了應用規律求電流，我們能不能求電壓或電阻？
�。ń處熑我馓砑右粋�(gè)電流，學(xué)生補充電壓或電阻）
�、谕瑢W(xué)們家中使用的電冰箱阻值大約是500Ω，請你根據歐姆定律估算一下當它工作時(shí)通過(guò)的電流大約是多少？
探究過(guò)程小結
�、賾没瑒�(dòng)變阻器改變電路中部分元件兩端的電壓。
�、谕瑫r(shí)使用電流表和電壓表測量通過(guò)某導體的電流和它兩端的電壓。
�、鄹淖儗�(shí)驗條件多次測量使結論具有普遍性。
�、軐�(shí)驗要按照要求規范操作。
�、蓦娏�、電壓、電阻之間的關(guān)系：歐姆定律。
歐姆定律教學(xué)設計3
一、設計理念
通過(guò)本節課的教學(xué)，構建一個(gè)“人文、物理、社會(huì )”三維的教學(xué)課堂，在引導學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來(lái)切實(shí)增強課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性。張揚學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的課程理念。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)對科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過(guò)歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗自然界各種運動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀(guān)規律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來(lái)培養學(xué)生嚴謹細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、記錄實(shí)驗數據，知道簡(jiǎn)單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。
3、使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗的設計，培養學(xué)生設計實(shí)驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來(lái)培養學(xué)生初步提出問(wèn)題的能力及信息的收集和交流能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
就是實(shí)驗的設計和探究過(guò)程。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、提出問(wèn)題：通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì )不會(huì )有定量關(guān)系”的問(wèn)題，體現了從生活走向物理的`課程理念。
2、猜想或假設：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，結合已有的電學(xué)知識和生活經(jīng)驗讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的依據。
3、設計實(shí)驗：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問(wèn)題的思路。要求畫(huà)出實(shí)驗的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗步驟，設計好數據記錄表）
全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當場(chǎng)提問(wèn)（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗設計。
4、動(dòng)手探究：動(dòng)手準備，根據設計方案進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，該由教師引導，讓學(xué)生動(dòng)手操作。
5、分析歸納：將學(xué)生的數據用投影儀投影，引導學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數據進(jìn)行比較，引導學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業(yè)
練習第一、第二題。
八、結束語(yǔ)
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內涵意義。讓學(xué)生在體驗的基礎上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，能動(dòng)地認識和生成科學(xué)知識，賦予知識以個(gè)性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗科學(xué)探究過(guò)程中曲折的樂(lè )趣，從而真正感悟科學(xué)。
歐姆定律教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1) 能說(shuō)出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；
(2) 理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時(shí)要注意“同體性”和“同時(shí)性”，會(huì )在新的問(wèn)題情境中，應用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計算。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷探究通過(guò)導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗研究過(guò)程，從而能較熟練地運用圖像處理實(shí)驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。
�。�2）初步學(xué)會(huì )在實(shí)驗探究的基礎上交流討論，互相合作。
�。�3）學(xué)習用數學(xué)公式來(lái)表達物理規律的方法，體會(huì )這樣做的優(yōu)勢。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡(jiǎn)史，培養學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現中增強成功體會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
歐姆定律所揭示的物理意義及其數學(xué)表達式；
三、教學(xué)難點(diǎn)：
歐姆定律的實(shí)驗設計及學(xué)生對實(shí)驗數據的分析、歸納以及結論的得出。
四、教學(xué)器材：
調光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導線(xiàn)數根等。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┰O置物理情境進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然后進(jìn)行交流。
學(xué)生的方法：
�、俑淖冸娫吹碾妷�
�、诟淖兌ㄖ惦娮璧�'阻值
�、鄞�(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等。
實(shí)驗驗證，學(xué)生觀(guān)察燈的亮度的變化
師：燈時(shí)亮時(shí)暗說(shuō)明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學(xué)生分組討論，教師適當提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內容以及剛才的實(shí)驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：
過(guò)渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?
“創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問(wèn)題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機，(三)設計實(shí)驗
1、課件出示思考題
(1)根據研究電阻大小影響因素的方法，這個(gè)問(wèn)題應采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實(shí)驗應分幾步，具體步驟怎樣?
2、學(xué)生激烈討論，明確本問(wèn)題的研究方法：必須設法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。
學(xué)生討論，提出本實(shí)驗必須分兩步來(lái)完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀(guān)察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過(guò)：改變電池節數來(lái)實(shí)現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過(guò)電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現。
師生共同討論：通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過(guò)改變電池節數方案要好。
3、設計實(shí)驗電路，畫(huà)出電路圖：學(xué)生個(gè)人設計，然后選取了有代表性的幾個(gè)用實(shí)物投影進(jìn)行展示，分析方案的好處和不足。
4、學(xué)生進(jìn)一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。
5、師生共同討論：要完成以上實(shí)驗，還必須測量相關(guān)數據，需要設計實(shí)驗數據記錄表格。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個(gè)別輔導。
歐姆定律教學(xué)設計5
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)目標
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。
過(guò)程與方法
�、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的'觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。
難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)準備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
板書(shū)設計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……
實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。
實(shí)驗電路圖：見(jiàn)圖—10
記錄表格：
結論：（歐姆定律）
教學(xué)設計
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明
復習提問(wèn)
�、傥覀儗W(xué)過(guò)的電學(xué)部分的物理量有哪些？
�、谒麄冎g有聯(lián)系嗎？
�、垡欢螌w兩端的電壓越高，通過(guò)它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過(guò)它的電流如何變化？
學(xué)生以舉手的形式回答問(wèn)題，并將自己的想法寫(xiě)在學(xué)案上。
這部分問(wèn)題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學(xué)生回答得很正確，即使有少數同學(xué)回答錯誤也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生之間會(huì )進(jìn)行糾正。
導入新課
提問(wèn)：電壓增大，電流也隨著(zhù)增大，但是你知道電流增大了多少嗎？
讓學(xué)生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。
學(xué)生大膽猜想。
不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學(xué)生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進(jìn)行猜想。同時(shí)可將所有學(xué)生的猜想寫(xiě)在黑板上，這對其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。
進(jìn)行新課
一、設計實(shí)驗
讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗的初步構想。
�、倨鞑�。
�、陔娐�。
�、鄄僮�。
對學(xué)生的實(shí)驗方法提出異議，促使學(xué)生思索實(shí)驗的改進(jìn)。
鎖定實(shí)驗方案，板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過(guò)程。
學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程，補充實(shí)驗器材，畫(huà)電路圖，并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗操作過(guò)程。
學(xué)生根據老師提出的異議，討論實(shí)驗的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。
設計實(shí)驗部分是一個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)行引導，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設計過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題。
二、進(jìn)行實(shí)驗
教師巡視指導，幫助困難學(xué)生。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗。
實(shí)驗數據之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數據的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現的邏輯過(guò)程，傳授學(xué)生控制變量法。
三、分析論證
傳授學(xué)生觀(guān)察數據的方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數據找到問(wèn)題的答案，最終得到結論。
學(xué)生根據教師投影出的問(wèn)題觀(guān)察數據，在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現規律。
四、評估交流
讓學(xué)生討論在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題以及自己對問(wèn)題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。
學(xué)生小組內討論。
使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。
鞏固練習
擴展記錄表格，讓學(xué)生補充。
投影一道與生活有關(guān)的題目。
學(xué)生補充表格。
學(xué)生在作業(yè)本上完成。
這個(gè)練習很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生沿著(zhù)前面的思維慣性走下去，強化學(xué)生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結
讓學(xué)生歸納這節課學(xué)到的知識，回顧實(shí)驗的設計和操作過(guò)程，既強化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。
學(xué)生歸納。
讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培養學(xué)生歸納整理的能力，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用
歐姆定律教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．理解歐姆定律及其表達式。
2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問(wèn)題。
能力目標
培養學(xué)生應用物理知識分析和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
介紹歐姆的故事，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的品格教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
歐姆定律的定義
教學(xué)難點(diǎn)：
歐姆定律的應用
教學(xué)過(guò)程：
引入新課
1．找學(xué)生回答第一節實(shí)驗得到的兩個(gè)結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流
跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電
流跟導體的電阻成反比．
2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4v電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌�？為什么�?/p>
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因為電阻一定時(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩
端的電壓成正比．
3．在一個(gè)10 的電阻兩端加上某一電壓u時(shí)，通過(guò)它的電流為2a，如果把這個(gè)電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什么？
要求學(xué)生答出，通過(guò)20 電阻的電流為1a，因為在電壓一定時(shí)，通過(guò)電阻的電流與
電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導體中電流跟這段導體兩端的.電壓關(guān)系，導體中電流跟這段導體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話(huà)來(lái)概括呢？
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復述，指出這個(gè)結論就叫歐姆定律．
�。ǎW姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．
1．此定律正是第一節兩個(gè)實(shí)驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國
物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．
2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電
阻是指這段導體所具有的電阻值．
如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？
�。ǘW姆定律公式
教師強調
�。╨）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．
�。�2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（ ）
�。ㄈ┻\用歐姆定律計算有關(guān)問(wèn)題
【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807 ，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流．
教師啟發(fā)指導
�。�1）要求學(xué)生讀題．
�。�2）讓學(xué)生根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號．
�。�3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖．
�。�4）大家討論補充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖
�。�5）找學(xué)生回答根據的公式．
鞏固練習
練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3 ，通過(guò)的電流為0．45a時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應加多大的電壓？
練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過(guò)導體的電流為0．4a，求這段導體的電阻？
歐姆定律教學(xué)設計7
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法
�、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的'原因。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。
2、難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
四、教學(xué)準備
1、教具：投影儀、投影片。
2、學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
五、板書(shū)設計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。
實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。
歐姆定律教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道歐姆定律的具體內容及其推導式；了解關(guān)于歐姆定律的發(fā)現歷程；能夠利用歐姆定律進(jìn)行計算。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)認識電流、電壓及電阻的定量關(guān)系，學(xué)會(huì )利用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識的應用能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的積極性和勇于為科學(xué)獻身的熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
歐姆定律的內容及應用。
【難點(diǎn)】
正確使用歐姆定律進(jìn)行計算。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
教師列舉生活實(shí)例：我們通常會(huì )在生活中看到“高壓危險”的標識，但是我們用手指摁住電池兩端的時(shí)候，卻不覺(jué)得危險，這是為什么？
學(xué)生根據上節課所學(xué)能作出回答：因為當人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過(guò)身體的電流越大。
教師追問(wèn)：如果給定數值，如何計算這兩次經(jīng)過(guò)人體的電流的大小呢？學(xué)生疑惑，引出本節課題。
環(huán)節二：新課講授
1、歐姆定律：
教師講解：其實(shí)上節課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，早在十九世紀德國物理學(xué)家歐姆已經(jīng)開(kāi)始研究，這就是有名的歐姆定律的來(lái)源。
介紹表達式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過(guò)某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
介紹歐姆定律的發(fā)現歷程：自1800年伏打發(fā)現電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現了電流的定律。因為當時(shí)電阻、電壓等概念還沒(méi)有出現，同時(shí)也沒(méi)有一個(gè)高靈敏電流計來(lái)測定電流的強度值。因此一個(gè)未知規律的取得，無(wú)論今天看來(lái)有多么簡(jiǎn)明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的'努力和勇敢的探索。
2、應用歐姆定律：
【基礎題目】教師出示習題：一輛汽車(chē)的車(chē)燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過(guò)這盞電燈的電流？學(xué)生根據歐姆定律內容計算。
教師提問(wèn)，我們在做題時(shí)怎樣才能又快又準地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？
學(xué)生回答：畫(huà)出電路圖，選公式計算就行了。
教師歸納：做題步驟
�。�1）讀題、審題，注意已知量的內容
�。�2）根據題意畫(huà)出電路圖
�。�3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們在圖上標明已知量的符號、數值及未知量的符號。
�。�4）選用物理公式進(jìn)行計算，注意單位的統一。
歐姆定律教學(xué)設計9
一、教材分析。
歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置，起著(zhù)承前啟后的作用，是開(kāi)啟電學(xué)計算之門(mén)的金鑰匙。
本章教學(xué)內容的設置也稱(chēng)得上是物理教學(xué)的典范，共有四節內容：第一節“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，是一個(gè)典型的運用控制變量法的科學(xué)探究實(shí)驗，給了學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，從而掌握科學(xué)探究的基本方法——控制變量法，養成科學(xué)探究的學(xué)習習慣，并從探究得出結論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節“歐姆定律及其應用”，在第一節探究的基礎上，通過(guò)具體的數據分析，總結出歐姆定律的內容，同時(shí)也提升學(xué)生處理實(shí)驗數據能力，歐姆定律內容及公式是本章節的核心內容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規律。第三節“測量小燈泡的電阻”，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握電流表、電壓表的使用，學(xué)會(huì )測量電阻的方法，實(shí)驗中要多測幾組數據，并對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析比較，引發(fā)學(xué)生深入思考，加深對電阻的理解。第四節“歐姆定律和安全用電”，本節從理論和實(shí)踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從物理走向生活。
二、學(xué)情分析。
1、知識準備：
學(xué)生在小學(xué)自然課中對簡(jiǎn)單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會(huì )亮一些，又通過(guò)前面兩電學(xué)知識的學(xué)習，對簡(jiǎn)單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進(jìn)行了兩個(gè)探究實(shí)驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規律，使學(xué)生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規律的探究實(shí)驗的科學(xué)方法和步驟有了較深刻的認識，為通過(guò)探究得出歐姆定律，進(jìn)一步運用歐姆定律進(jìn)行計算，解決生活實(shí)際中相關(guān)的問(wèn)題打下了很好的基礎。
2、生源情況：
我校是廣大農村公辦學(xué)校的一員，生源普遍質(zhì)量偏低，優(yōu)生少，參差不齊。我們必須面對這個(gè)形勢，改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，培養自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、互相學(xué)習的學(xué)習習慣，以達到提高成績(jì)、終生受益的目的。于是我校開(kāi)展“自主學(xué)習”的教學(xué)嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節都精心設計自主學(xué)習學(xué)案和當堂檢測題，學(xué)案前幾題主要以基本概念填空形式引導學(xué)生自學(xué)，對基礎知識進(jìn)行歸納，之后學(xué)生討論交流“兵教兵”，再就是展示自學(xué)成果，針對各層次學(xué)生情況，盡可能讓他們有表達和表現的機會(huì )，這個(gè)過(guò)程這個(gè)過(guò)程約15分鐘。之后教師對重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行精講，約15分鐘。學(xué)案后面幾題作當堂鞏固提高練習，在堂上當堂評講，約10分鐘。最后5分鐘當堂檢測，當堂檢測以重要概念和礎知識為主，讓中下生通過(guò)努力能夠完成。課后對當堂檢測不合格的還要進(jìn)行輔導跟進(jìn)，學(xué)習小組長(cháng)協(xié)助教師做輔導跟進(jìn)工作，起到相互提高的作用。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。中下生的注意力集中時(shí)間有限，自尊心逆反心特強，教師若講得太多，他們跟不上，聽(tīng)不懂，不知道老師在講什么，就會(huì )索性不聽(tīng)，對這些學(xué)生進(jìn)行教育還得特別注意方式方法，千萬(wàn)不能傷他們的自尊心，否則與老師對著(zhù)干。最好的辦法就是調動(dòng)他們動(dòng)手，把注意力不斷的引到學(xué)習上來(lái)，還要經(jīng)常給一些他們能力范圍之內的表現機會(huì )，以提高信心，增強對老師的信任和感激。
教學(xué)有方，教無(wú)定法，物理學(xué)科及物理教材都有它自身的特色，用一個(gè)教學(xué)模式套用每一節教學(xué)肯定行不通，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段要有機的結合起來(lái)，才能提高課堂效益。
三、教學(xué)設計與教學(xué)建議。
課時(shí)建議：建議8課時(shí)
第一節 探究電阻上電流與電壓的關(guān)系，1課時(shí)。
第二節 歐姆定律及其應用，2課時(shí)。
第三節 測量小燈泡的電阻，2課時(shí)。
第四節 歐姆定律和安全用電，1課時(shí)。
復習和總結測試，2課時(shí)。
根據我校生源實(shí)際，第二和第三節各增加一個(gè)課時(shí)，以安排足夠的實(shí)驗探究和習題訓練時(shí)間，適當減緩課堂教學(xué)節奏，讓學(xué)生能較輕松的達成教學(xué)三維目標。
四、教學(xué)設計思路及教法應用。
本章內容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復習舊知識、通過(guò)問(wèn)題引入、進(jìn)行探究實(shí)驗、總結規律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結合我校實(shí)際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進(jìn)行了調整，大力推行“自主學(xué)習”教學(xué)模式，采用多種教法和手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)積極性，“自主學(xué)習”教學(xué)模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現學(xué)生的主體地位，其突出的特點(diǎn)是自學(xué)規納知識網(wǎng)絡(luò )、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結、當堂訓練及堂堂清檢測，以提高課堂教學(xué)效率，更有利于學(xué)生合作學(xué)習，提高自學(xué)能力，給了學(xué)生更多的自我表現機會(huì )，讓中下生也能在學(xué)習中體驗到成功的快樂(lè )。因此我校物理科的教學(xué)特色就是：“探究實(shí)驗教學(xué)”與“自主學(xué)習”相結合的教學(xué)模式。每一節都精心設計了“自主學(xué)習”學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導和學(xué)案的`幫助下進(jìn)行自主學(xué)習。本章各節教學(xué)設計及思路如下：
第一節 “探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，本節是一個(gè)完整的探究實(shí)驗課，要求讓學(xué)生經(jīng)歷探究的七個(gè)環(huán)節，并通過(guò)探究分析掌握電阻上電流和電壓的關(guān)系。每一個(gè)環(huán)節都要求學(xué)生看書(shū)、思考、先做、后說(shuō)，之后討論交流，教師歸納總結。各個(gè)環(huán)節的做法又有區別，提出問(wèn)題采用情景引入、猜想和假設以交流討論為主；設計實(shí)驗先獨立設計，教師個(gè)別輔導，之后“兵教兵”再交流共享設計方案，重點(diǎn)要強調如何利用“控制變量法”；進(jìn)行實(shí)驗要給學(xué)生足夠的時(shí)間，更要對有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導，我校的實(shí)驗課有兩位教師，加強了個(gè)別輔導。數據分析以引導為主，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的發(fā)現，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學(xué)生進(jìn)一步交流實(shí)驗結果，并對實(shí)驗中出現的問(wèn)題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節 “歐姆定律及其應用”，本節在前一節實(shí)驗數據的基礎上通過(guò)引導讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、歸納總結出歐姆定律內容，得出歐姆定律表達式，之后應用數學(xué)表達式及變形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，再進(jìn)一步用歐姆定律定性分析電阻的串并聯(lián)規律并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應用。
第三節 “測量小燈泡的電阻”，以實(shí)物展示引出問(wèn)題：小燈泡的電阻是多少？以激起興趣；再引導思考：如何測量小燈泡的電阻？得出實(shí)驗原理，引入實(shí)驗設計方案。設計實(shí)驗要求學(xué)生先思考，再以學(xué)案提示的線(xiàn)索完成實(shí)驗設計，之后進(jìn)行交流，讓學(xué)生展示實(shí)驗電路圖介紹實(shí)驗方案，讓全體學(xué)生對實(shí)驗方案做到心中有數，之后給足夠的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中教師要給學(xué)困生提供足夠的幫助，力求全體學(xué)生能完成實(shí)驗，得出實(shí)驗數據。再對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，發(fā)現電壓越高，燈泡的電阻越大，為什么呢？通過(guò)分析討論，加深對電阻的理解。最后進(jìn)行交流與評估，對實(shí)驗中出現的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，還要強調實(shí)驗原始數據的重要性。
第四節 “歐姆定律和安全用電”，本節充分利用“自主學(xué)習”教學(xué)模式，先教師給出的學(xué)案要求自學(xué)該節課內容，邊學(xué)邊在學(xué)案上完成有關(guān)內容，之后討論交流本節重要知識點(diǎn)。首先從歐姆定律及公式入手，得出：電壓一定時(shí)，電阻越小，電流越大，若電路短路，就會(huì )有很大的電流，會(huì )燒壞電源和電流表，造成危害。電阻一定時(shí)，電壓越高，電流越大，這是高電壓危險的原因。
歐姆定律教學(xué)設計10
一、教學(xué)任務(wù)分析
拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動(dòng)勢等物理量，還通過(guò)對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。
“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動(dòng)勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學(xué)生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過(guò)程，不僅要有較強的動(dòng)手實(shí)驗獲取數據的能力，還要學(xué)生具有較高的處理數據的理性分析能力。
讓學(xué)生感受電池，制作水果電池，體會(huì )物理與生活的聯(lián)系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學(xué)生一個(gè)發(fā)明創(chuàng )造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經(jīng)歷。
本節課通過(guò)對教材內容的合理整合，探究活動(dòng)的科學(xué)設計，較好地達成了學(xué)習目標。
二、學(xué)習目標
1．知識與技能
�。�1）知道電源電動(dòng)勢及內阻概念，知道化學(xué)電池的工作原理。
�。�2）理解閉合電路歐姆定律。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗操作，培養動(dòng)手實(shí)驗能力。
2．過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷實(shí)驗觀(guān)察、猜想、驗證等過(guò)程，感受科學(xué)探究的一般方法。
�。�2）通過(guò)對實(shí)驗數據的分析、歸納，經(jīng)歷物理規律的發(fā)現過(guò)程。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程，培養嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)對化學(xué)電池結構的認識，增強環(huán)保意識。
�。�3）觀(guān)看“神六”、“核電站”等圖片，領(lǐng)略我國電能領(lǐng)域取得的巨大的成就，激發(fā)愛(ài)國主義的熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
電動(dòng)勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。
五、教學(xué)資源
1．實(shí)驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。
2．信息技術(shù)：自制FLASH課件。
3．使用教材：上海市現行高級中學(xué)課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學(xué)出版社。
六、設計思路
在“電源電動(dòng)勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學(xué)內容的教學(xué)中，通常我們的教學(xué)設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進(jìn)行的。在教學(xué)內容上，從非靜電力做功引入電動(dòng)勢的概念，強調電動(dòng)勢是將其他形式的能轉化為電能的本領(lǐng)，在實(shí)驗得到電源的內外電壓之和為電源電動(dòng)勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學(xué)次序上，先電源電動(dòng)勢，后閉合電路歐姆定律。
由于人們對事物的認識是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段有著(zhù)不一樣的認知水平，學(xué)生對電動(dòng)勢概念的理解也不會(huì )是一步到位的，需要一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，所以，我們在對“電動(dòng)勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進(jìn)行了有機的整合，設計出兩個(gè)雙循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。
第一個(gè)雙循環(huán)針對電動(dòng)勢而言。電動(dòng)勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎，考慮到電動(dòng)勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動(dòng)勢教學(xué)的第一循環(huán)中，僅僅指出電源電動(dòng)勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來(lái)。在第二循環(huán)中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領(lǐng)的物理量，電源電動(dòng)勢和電路斷開(kāi)時(shí)電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。
第二個(gè)雙循環(huán)針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環(huán)中，通過(guò)多組電流、電阻的實(shí)驗數據，讓學(xué)生通過(guò)探究得到電源有內阻，并進(jìn)一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學(xué)中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環(huán)中，先以作業(yè)形式給學(xué)生一系列問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習的形式完成從能量角度對電源的研究。
考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業(yè)中編排了題目“簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過(guò)程”，引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材，學(xué)習到另一種經(jīng)典的研究方法，即通過(guò)探究電動(dòng)勢與電源內、外電壓的關(guān)系而得出閉合定律歐姆定律。
本節課的教學(xué)設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環(huán)的學(xué)習，課題名稱(chēng)定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
七、教學(xué)流程
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫癌ぉせ仡櫄v史、引入課題
視頻：神舟6號遨游太空。讓學(xué)生思考電池翼板的作用。
圖片：科學(xué)家伽伐尼。介紹伽法尼發(fā)現電的過(guò)程。
圖片：科學(xué)家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識，解釋伏打電池的工作原理。
實(shí)物：不同類(lèi)型化學(xué)電池。解剖化學(xué)電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環(huán)境帶來(lái)的危害。
制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的`電壓。
圖片：核電站、三峽。簡(jiǎn)要介紹我國電力發(fā)展情況。
�。ǘ┨骄咯ぉそ嫺拍�、建立規律
探究一：影響端電壓的因素
師：下面我們以干電池為例來(lái)研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個(gè)電路。為了我們有共同的語(yǔ)言，先介紹兩個(gè)概念。我們把電源兩端的電壓稱(chēng)為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱(chēng)為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。
師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)現。
電阻箱電阻R
斷路
電源端電壓U
生：我們發(fā)現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說(shuō)明端電壓與外電阻有關(guān)。
生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說(shuō)明端電壓還與電源有關(guān)。
生：電路斷開(kāi)時(shí)的端電壓僅由電源本身決定。
師：電路斷開(kāi)時(shí)，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開(kāi)時(shí)，維持兩節間電壓的本領(lǐng)是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學(xué)中，引入了電動(dòng)勢的概念。電源電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電動(dòng)勢用符號是E表示，它的單位是伏特。
師：請大家測量課桌上干電池的電動(dòng)勢。
探究二：閉合電路的電流
師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動(dòng)勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經(jīng)驗、智慧或靈感，猜測一下。
生：我的猜測是：I=E/R
師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動(dòng)勢剛才大家已經(jīng)測量過(guò)，下面請大家再測量一下，不同外電阻時(shí)電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？
電阻箱電阻R
電路中電流I
生：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現電流I 師：那么，電流與電動(dòng)勢和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請大家再猜測一下。 生：分母再大一點(diǎn)就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。 師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時(shí)電路中的電流可寫(xiě)成：I=E/（R+r）�，F在請大家利用實(shí)驗數據，根據你們學(xué)到的數學(xué)知識，一起來(lái)找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關(guān)系是否成立。 生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過(guò)計算的發(fā)現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說(shuō)明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿(mǎn)足I=E/（R+r）。 生：我是用圖像法處理實(shí)驗數據的。先畫(huà)出I―R圖像，發(fā)現圖線(xiàn)是曲線(xiàn)，后來(lái)將I=E/（R+r）寫(xiě)成R=E/I―r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線(xiàn)性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過(guò)實(shí)驗數據畫(huà)出的R―1/I圖像應該是直線(xiàn)，結果利用實(shí)驗數據作出的圖線(xiàn)如圖2所示，這就說(shuō)明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線(xiàn)的截距為―2．344，說(shuō)明電源的內阻為2．334歐姆。 師：通過(guò)上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。 師：I=E/（R+r）這個(gè)規律最早是由歐姆發(fā)現的，為了區別在初中所學(xué)的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱(chēng)為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個(gè)閉合的電路。而初中學(xué)習歐姆定律I=U/R只涉及到整個(gè)電路中的一個(gè)部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。 �。ㄈ⿷茅ぉぢ�(lián)系實(shí)際、解釋實(shí)驗 題目：探究實(shí)驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。 解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時(shí)，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時(shí)，電源的端電壓U變大。 九、作業(yè)設計 本節課在作業(yè)設計上，力求使作業(yè)能夠聯(lián)系社會(huì )，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題設計引導學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習。 自主學(xué)習：電子為什么能在電源的內部從正極運動(dòng)到負極？ 自主學(xué)習：電動(dòng)勢與電壓的區別和聯(lián)系有哪些？用能量的觀(guān)點(diǎn)解釋電動(dòng)勢的物理意義。 開(kāi)闊視野：簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過(guò)程。 拓展研究：課堂實(shí)驗數據的再研究。 �。�1）畫(huà)出U―R、I―R、U―I圖像，并用相關(guān)理論對圖像進(jìn)行分析。 �。�2）假設E、r未知，利用實(shí)驗數據如何計算電源的電動(dòng)勢和內電阻等。 關(guān)注生活：查看手機電池上的說(shuō)明，指出個(gè)參數的意義及提出注意事項的理由。 聯(lián)系實(shí)際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的想法。 十、教學(xué)反思 建構主義告訴我們，知識的獲取過(guò)程是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構的過(guò)程，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們在得到電源電動(dòng)勢、電流以及外電阻的實(shí)驗數據后，讓學(xué)生猜測它們之間的關(guān)系，有一位已自學(xué)過(guò)閉合電路歐姆定律的同學(xué)說(shuō)，電流等于電動(dòng)勢與外電阻的比值。課后我和該同學(xué)交談后發(fā)現，學(xué)生并不是為了配合我的教學(xué)設計而故意講錯的，而是他將以前自學(xué)過(guò)的知識忘了。通過(guò)這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時(shí)也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習而掌握知識的場(chǎng)所。 目前，大家對課程與課堂的教學(xué)改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業(yè)方面改革步伐卻是緩慢的。對作業(yè)功能的定位很少研究；在教學(xué)五環(huán)節中布置作業(yè)所用的時(shí)間是最短的；作業(yè)的來(lái)源單一，很多時(shí)候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過(guò)演繹、推理來(lái)完成。本節課試圖在作業(yè)的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業(yè)聯(lián)系社會(huì )，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位。作業(yè)的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯(lián)系、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習等功能。如作業(yè)中要求學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動(dòng)勢的測定”的實(shí)驗教學(xué)打下了伏筆；再如通過(guò)作業(yè)有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，從而保證了學(xué)生用１課時(shí)的時(shí)間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個(gè)循環(huán)的學(xué)習。另外，自主學(xué)習有時(shí)是需要引導的，由于我們在課堂上讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)電源內部電荷運動(dòng)的FLASH動(dòng)畫(huà)，所以學(xué)生課后的自學(xué)就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動(dòng)原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。 教材分析 歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。 教學(xué)目標 知識與技能 �、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。 �、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。 �、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。 過(guò)程與方法 �、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。 �、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。 �、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。 �、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。 難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。 教學(xué)方法 啟發(fā)式綜合教學(xué)法，合作探究教學(xué)法 教學(xué)準備 教具： 投影儀、投影片。 學(xué)具： 電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。 板書(shū)設計 已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。 猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、…… 實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。 實(shí)驗電路圖：見(jiàn)圖－10 記錄表格： 結論：（歐姆定律） 教學(xué)過(guò)程 課題引入 師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個(gè)物理量？ 生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書(shū)1） 師：（引導學(xué)生回憶這幾個(gè)物理量的概念，并從中體會(huì )它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著(zhù)重要的聯(lián)系。一段導體兩端的電壓越高，通過(guò)它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過(guò)它的電流將如何變化？ 生：（對于這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家的回答都很積極和準確） 師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時(shí)通過(guò)它的電流會(huì )變得怎樣？進(jìn)一步我問(wèn)大家，電流變化了多少？ 生：（對于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠不假思索回答出來(lái)，但第二個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望） 師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過(guò)它的電流？這個(gè)問(wèn)題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會(huì )變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來(lái)研究一下這三個(gè)物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。 探究課題 師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應該是一種怎樣的形式？ 生：（學(xué)生的各種猜想……） �。ń處煱鍟�(shū)2、這里的猜想不是一段語(yǔ)言表述，而是一個(gè)具體的公式，因此學(xué)生可能會(huì )沒(méi)有把握表達自己的觀(guān)點(diǎn)，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)公式也不一定能夠說(shuō)出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說(shuō)出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學(xué)生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進(jìn)行猜想。） 師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。這個(gè)實(shí)驗要怎么做呢？ 生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個(gè)電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過(guò)導體的電流，看三個(gè)值滿(mǎn)足哪一個(gè)關(guān)系式。 師：說(shuō)出你所需的器材有哪些？ 生：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表。 �。ń處煱鍟�(shū)3） 生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過(guò)電阻的電流。 師：如果你得出了結論，我會(huì )懷疑是不是因為你用的這個(gè)電阻比較特殊，這個(gè)結論只是一個(gè)巧合，可能換了其他的電阻就沒(méi)有這個(gè)規律了。 生：可以換幾個(gè)電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。 師：換電阻很簡(jiǎn)單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個(gè)不同的電阻；如何改變電壓呢？ �。劢處熞龑W(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或學(xué)生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個(gè)什么元件？）進(jìn)行思考］ �、僭鰷p干電池的個(gè)數。 �、谡{節學(xué)生電源的輸出電壓。 �、叟c定值電阻串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。 師：由于滑動(dòng)變阻器能連續調節電壓，使用起來(lái)比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書(shū)3（增加“滑動(dòng)變阻器”）］ 師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫(huà)出用這些器材組成的一個(gè)能同時(shí)測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過(guò)定值電阻的'電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動(dòng)變阻器應與定值電阻怎樣連接？） 生：（學(xué)生將自己畫(huà)的電路圖展示在黑板上，教師引導學(xué)生進(jìn)行修改） 師：同學(xué)們畫(huà)的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點(diǎn)就可以。 要點(diǎn)： �、匐娫�、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)； �、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。 師：記錄數據是必不可少的一個(gè)環(huán)節，并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數據中尋找規律，所以數據的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結束會(huì )看到全班的成績(jì)表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數據的表格應如何設計？ 生：（有的學(xué)生會(huì )看看自己的課程表，有的學(xué)生會(huì )想到把課程表中的星期和節次換成電壓和電阻，教師可在引導的過(guò)程中一步步揭示答案） 師：為了在實(shí)驗完畢后能與其他小組的數據進(jìn)行比較，大家的實(shí)驗條件應該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個(gè)定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書(shū)5，下表中實(shí)踐部分） 師：在大家的共同努力下，我們的實(shí)驗設計完成了。但這并不代表我們的實(shí)驗成功了，如果你在實(shí)際操作中出現錯誤，實(shí)驗可能因此功虧一簣，現在我問(wèn)大家幾個(gè)問(wèn)題，你們想想應該怎么做？為什么？ �。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過(guò)程中開(kāi)關(guān)應該斷開(kāi)還是閉合？②開(kāi)關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器的滑片應調節到什么地方？③如果已經(jīng)知道實(shí)驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？） 生：（第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師要進(jìn)行提示，第三個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案） 師：請同學(xué)按照上面的實(shí)驗方案開(kāi)始實(shí)驗。 �。▽W(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，教師巡視指導） 師：［將學(xué)生的實(shí)驗數據展示在黑板上（補充教師板書(shū)5），每個(gè)小組都很積極地告訴老師自己的實(shí)驗數據］因為任何實(shí)驗都存在誤差，所以大家的數據有差別是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規律，同學(xué)們觀(guān)察這些數據之間有什么關(guān)系？ �。ㄍ队埃孩儆^(guān)察表格的縱行。當電阻是5Ω時(shí)，電阻兩端的電壓增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍，電壓增大到原來(lái)的3倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。 �、谟^(guān)察表格的橫行。當電壓是1V時(shí)，電阻增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流變?yōu)樵瓉?lái)的__________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。 �、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為_(kāi)_________。 生：（數據的規律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結論） 師：這個(gè)規律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現的，因此稱(chēng)為歐姆定律。 師：實(shí)驗完成了，大家分組討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，然后做出回答。 �、賹�(shí)驗的結論具不具有普遍性？ 我們的實(shí)驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規律是相同的，說(shuō)明規律應該具有普遍性。 �、跒槭裁瓷贁敌〗M的數據偏差比較大？ 多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒(méi)有意識到；讀數時(shí)誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。 �、蹫槭裁炊鄶敌〗M的數據總有一些小小的偏差？ 這屬于正常誤差。如：在讀數時(shí)，每個(gè)人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時(shí)，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。 教材分析 歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。 教學(xué)目標 知識與技能 �、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。 �、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的.關(guān)系。 �、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。 過(guò)程與方法 �、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。 �、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。 �、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。 �、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。 難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。 教學(xué)方法 啟發(fā)式綜合教學(xué)法。 教學(xué)準備 教具：投影儀、投影片。 學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。 板書(shū)設計 已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。 猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。 實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。 一、教學(xué)目標 1．知識與技能：學(xué)會(huì )使用電表，會(huì )用滑動(dòng)變阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各個(gè)物理量的單位。 2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步熟悉控制變量法，學(xué)會(huì )科學(xué)分析和處理實(shí)驗數據的方法，總結物理規律的研究方法。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體驗探究過(guò)程中的快樂(lè )，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學(xué)習科學(xué)家為科學(xué)艱苦奮斗的精神。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法，理解歐姆定律。 2．難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程，實(shí)驗數據的分析，對歐姆定律的理解。 三、教學(xué)設計思路 歐姆定律是把電學(xué)中三個(gè)重要的物理量電流、電壓、電阻聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)重要定律，是電學(xué)中的基本定律，也是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。 本節課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗探究得出歐姆定律，在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應給學(xué)生創(chuàng )設一些生活情境、問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題，設計實(shí)驗，解決問(wèn)題。實(shí)驗的探究過(guò)程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于實(shí)驗的難度比較大，所以教師要引導學(xué)生復習前面所學(xué)電學(xué)知識，并通過(guò)設置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流討論，降低了難度，達到啟發(fā)學(xué)生正確設計實(shí)驗的目的，從而突破本節的一個(gè)難點(diǎn)。本課的教學(xué)設計過(guò)程為： 在整個(gè)探究過(guò)程中，教師是一個(gè)引導者和參與者。要關(guān)注探究過(guò)程的細節，對學(xué)生出現的錯誤及時(shí)糾正，同時(shí)要善于發(fā)現其閃光之處，給予鼓勵，調動(dòng)學(xué)生積極參與到探究過(guò)程中，另外要充分利用好交流和評估，培養團隊合作精神以及修改完善自己實(shí)驗方案的能力。 四、教學(xué)資源 學(xué)生分組實(shí)驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、小燈泡與燈座。 教師演示器材：家用調光臺燈、實(shí)物投影儀、干電池組、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、小燈泡與燈座。 五、教學(xué)設計 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 一、創(chuàng )設情境，導入新課 �。ㄈ〕黾矣谜{光臺燈，插入插座中，閉合開(kāi)關(guān)，調節旋鈕，讓學(xué)生觀(guān)察燈的亮度變化） 向同學(xué)們介紹了滑動(dòng)變阻器在家用調光臺燈中的應用，請同學(xué)們利用所學(xué)知識，結合自己的分析，畫(huà)出家用調光臺燈的電路圖。 請幾位同學(xué)把自己所畫(huà)的電路圖放在實(shí)物投影儀上向大家展示。 二、提出問(wèn)題 如果想知道通過(guò)燈泡的電流是多少，那么在這個(gè)電路要接入哪個(gè)儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請畫(huà)出電路圖。 把錯誤的和正確的電路圖放在實(shí)驗投影上展示，引導學(xué)生交流討論。 請2位同學(xué)按照電路圖把講桌上器材連成電路。 調節滑動(dòng)變阻器的滑片，請同學(xué)們觀(guān)察燈光的亮度變化，你還發(fā)現了什么現象？調光臺燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？ 在生活與生產(chǎn)中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？請同學(xué)們思考并以小組為單位進(jìn)行討論、交流。 三、新課教學(xué) PPT課件展示探究活動(dòng)： 14．5探究通過(guò)導體的電流大小與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？ 猜想與假設： 1．通過(guò)導體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。 2．通過(guò)導體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。 �。ㄈ绻械膶W(xué)生猜想還與其它因素有關(guān)，比如通過(guò)導體電流大小與導體的長(cháng)短、橫截面積等有關(guān)，教師要引導學(xué)生進(jìn)行分析，歸納，把其歸類(lèi)到電阻中去。） 引導學(xué)生設計實(shí)驗：剛才這幾位同學(xué)的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來(lái)證明呢？ 我們在設計實(shí)驗前，請同學(xué)們先議一議下面幾個(gè)問(wèn)題： 1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應該用什么方法？ 2．探究電壓對電流的影響時(shí)，哪個(gè)量不變？哪個(gè)量變？如何改變？通過(guò)什么顯示變與不變的量？畫(huà)出你們所設計的電路圖。 3．探究電阻對電流的影響時(shí)，哪個(gè)量不變？怎么樣保證其不變？哪個(gè)量變？如何改變？畫(huà)出你們所設計的電路圖。 請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、交流這幾個(gè)問(wèn)題，然后組長(cháng)或其他成員代表你們小組向全體同學(xué)匯報你們小組討論的結果，我們看一看哪個(gè)小組做的最好。 師生互動(dòng)部分： 小組匯報時(shí)可能會(huì )出現如下所述的一些現象，教師要做好分析引導工作。 第一小組：可以通過(guò)在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據干電池的節數知道導體兩端的電壓。電路圖1所示： 教師：你們這個(gè)小組所設計的電路圖是用來(lái)研究電流與哪個(gè)物理量的關(guān)系的呢？ 第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗電路圖。 教師：很好。除了他們這個(gè)小組設計的`，有沒(méi)有與這組不一樣的設計方案呢？ 第二小組：我們小組也認為應該用控制變量法來(lái)進(jìn)行探究，比如研究電壓對電流的影響時(shí)，就應該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實(shí)驗時(shí)，電壓較大，為了保護電路，我們加了一個(gè)滑動(dòng)變阻器，如圖2所示。 教師：那對于圖2中的最后一個(gè)電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個(gè)辦法確定嗎？ 學(xué)生： 第三小組：老師，我們組認為在他們小組設計的電路中都有問(wèn)題，雖然一節干電池的電壓是1．5V，但使用時(shí)間長(cháng)了以后，干電池的電壓可能會(huì )發(fā)生變化，所以為了知道導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯(lián)上電壓表。 教師：同學(xué)們，你們是否同意第三小組同學(xué)的看法，你們還有什么不同的想法嗎？ 第四小組：老師，在前面幾組同學(xué)所講的基礎上，我們組認為再串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時(shí)，保持電阻不變，通過(guò)調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀(guān)察電流表，記錄其示數，從而知道電路中的電流大��；在研究電阻對電流的影響時(shí)，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。 教師：你們小組不但自己說(shuō)的非常好，還有一個(gè)問(wèn)題，給其它組留下表達的機會(huì )．對他們組留下的這個(gè)待解決的問(wèn)題，哪個(gè)小組能伸出“友誼之口”��？ 第五小組：老師，我們組認為這其實(shí)也挺簡(jiǎn)單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時(shí)，導體兩端電壓肯定會(huì )變化，那么我們只要觀(guān)察電壓表，通過(guò)移動(dòng)滑片，使電壓表示數恢復到原來(lái)即可。 教師：同學(xué)們，這組同學(xué)講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。 教師：請同學(xué)們根據剛才幾個(gè)小組匯報的結果，結合自己組更好的想法，畫(huà)出你們所設計的電路圖。過(guò)一會(huì )我們邀請幾個(gè)小組代表把你們組設計的電路圖在實(shí)物投影上向全體同學(xué)展示。 幾個(gè)小組同學(xué)利用實(shí)物投影儀展示自己組所設計的電路圖，如圖3所示。 下面我們就要進(jìn)行實(shí)驗。請同學(xué)們先回想我們前面所學(xué)的電學(xué)有關(guān)知識，思考在實(shí)驗操作過(guò)程中，應該注意哪些問(wèn)題？ 學(xué)生： 同學(xué)們說(shuō)的非常好，實(shí)驗時(shí)請同學(xué)們注意這些問(wèn)題。我們進(jìn)行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學(xué)們就以小組為單位，利用實(shí)驗桌上的器材，按照你們最終設計的電路圖，連接電路，進(jìn)行實(shí)驗探究，把有關(guān)的數據填寫(xiě)在的表1和表2中。 同學(xué)們實(shí)驗已經(jīng)結束，下面請各組同學(xué)先仔細研究你們自己的實(shí)驗所得數據，你能得到什么結論？然后再與鄰組同學(xué)交流一下，他們所得到的結論與你們的一致嗎？最后我們請幾個(gè)組同學(xué)把你們的實(shí)驗數據放到實(shí)物投影儀上向全班同學(xué)展示，并匯報你們組的發(fā)現。 第六組：（結合實(shí)物投影展示的數據）我們得到的結論是：電壓增大，電流也增大。 教師：那需要滿(mǎn)足什么條件時(shí)，電壓增大，電流也增大呢？ 第六組：應該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。 教師：有沒(méi)有不同的結論？ 第七組：我們組得到的結論是：在電壓不變時(shí)，電阻越大，電流越小。 教師：還有不同的結論嗎？剛才幾組同學(xué)都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關(guān)系，現在請同學(xué)們再仔細研究一下你們的實(shí)驗數據，把你們的實(shí)驗數據在課本圖14－14的坐標中描繪出來(lái)，你有沒(méi)有什么新的發(fā)現？你能仿照圖14－14畫(huà)出電流、電阻圖像嗎？ 學(xué)生：我們發(fā)現在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線(xiàn)。 教師：所有的點(diǎn)都在這條直線(xiàn)上嗎？另外，一條直線(xiàn)在數學(xué)的函數中表示什么意思呢？ 學(xué)生：…… 教師：同學(xué)們認為他們這個(gè)小組說(shuō)的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？ 學(xué)生：…… 教師：還有不同意見(jiàn)的同學(xué)嗎？同學(xué)們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發(fā)現的規律，很多年前是由一位大物理學(xué)家發(fā)現的，這個(gè)物理學(xué)家的名字叫歐姆，這個(gè)定律就叫歐姆定律。 歐姆定律的內容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。 歐姆定律的公式： 公式中U為導體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過(guò)導體的電流，單位為安（A）。 教師：我們以前學(xué)過(guò)的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？ 學(xué)生：…… 教師：下面請同學(xué)們自學(xué)歐姆定律的有關(guān)內容及課本中的例題，然后向全班同學(xué)匯報你所學(xué)知識。 教師：好，同學(xué)們都已經(jīng)自學(xué)完畢，請幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勀阕詫W(xué)到哪些知識？ 學(xué)生：…… 教師：下面我們來(lái)看一道辨析題： 根據歐姆定律，下列說(shuō)法正確的是（ ） A．從R=U/I可知，導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比 B．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，通過(guò)的電流越大，說(shuō)明導體兩端的電壓越大 C．從I=U/R可知，導體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比 D．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，所加電壓跟通過(guò)導體的電流之比是個(gè)定值 教師：下面我們請兩位同學(xué)組成一個(gè)小組到黑板這邊完成課本習題第2題的求解過(guò)程，其他同學(xué)在下面單獨完成。 三、課堂小結 教師：下面還有幾分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們把這節有關(guān)內容在筆記本上整理出來(lái)，然后談?wù)劚竟澱n你所學(xué)到知識。 教師：你們還有什么問(wèn)題嗎？ 學(xué)生：…… 教師：我還有一個(gè)問(wèn)題，在實(shí)驗探究過(guò)程中，哪些做法引入的誤差會(huì )比較大？怎樣才能盡量減��？請同學(xué)們課后再回想一下探究過(guò)程，仔細考慮這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，動(dòng)腦思考，結合前面所學(xué)電學(xué)知識，畫(huà)出家用調光臺燈的電路圖。 小組間交流、討論得出在這個(gè)電路中串聯(lián)電流表。 學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，進(jìn)行交流、討論，得出調光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。 以小組為單位進(jìn)行討論、交流，根據日常生活現象或理論大膽進(jìn)行猜想。 學(xué)生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關(guān)，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。 以小組為單位進(jìn)行討論、交流、匯報。 開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，想出各種辦法，設計電路。 學(xué)生思考，想出辦法，設計電路，畫(huà)出電路圖。 學(xué)生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答： 1．在連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)。 2．電表要先試觸，要選擇適當的量程。 3．剛開(kāi)始連線(xiàn)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的滑片要處在電阻最大位置。 4．閉合開(kāi)關(guān)讀數后要迅速斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。（教師追問(wèn)為什么） 5．讀數時(shí)視線(xiàn)要正視。 6．要多測幾組數據，以便得到更準確的結論。 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究，教師巡視指導學(xué)生正確連接電路，進(jìn)行實(shí)驗，尊重事實(shí)，得出實(shí)驗數據，不得拼湊。同時(shí)教師注意觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中的一些細節，及時(shí)講評，比如讀數時(shí)視線(xiàn)沒(méi)有正視會(huì )造成什么結果等。 [高中歐姆定律教學(xué)設計] 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說(shuō)明 復習提問(wèn) �、傥覀儗W(xué)過(guò)的電學(xué)部分的物理量有哪些? �、谒麄冎g有聯(lián)系嗎? �、垡欢螌w兩端的電壓越高,通過(guò)它的電流如何變化?當導體的電阻越大,通過(guò)它的電流如何變化? 學(xué)生以舉手的形式回答問(wèn)題,并將自己的想法寫(xiě)在學(xué)案上。 這部分問(wèn)題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認識,大部分學(xué)生回答得很正確,即使有少數同學(xué)回答錯誤也沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生之間會(huì )進(jìn)行糾正。 導入新課 提問(wèn):電壓增大,電流也隨著(zhù)增大,但是你知道電流增大了多少嗎? 讓學(xué)生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。 學(xué)生大膽猜想。 不論對錯,教師都應認真對待,但應該注意:猜想不是瞎猜、亂猜,不是公式越多越好,應該引導學(xué)生在原有知識的基礎上有根據,符合邏輯進(jìn)行猜想。同時(shí)可將所有學(xué)生的猜想寫(xiě)在黑板上,這對其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。 進(jìn)行新課 一、設計實(shí)驗 讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗的初步構想。 �、倨鞑�。 �、陔娐�。 �、鄄僮�。 對學(xué)生的實(shí)驗方法提出異議,促使學(xué)生思索實(shí)驗的改進(jìn)。 鎖定實(shí)驗方案,板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過(guò)程。 學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程,補充實(shí)驗器材,畫(huà)電路圖,并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗操作過(guò)程。 學(xué)生根據老師提出的異議,討論實(shí)驗的改進(jìn)方案,并修正器材、電路圖、操作方法。 設計實(shí)驗部分是一個(gè)難點(diǎn),教師要進(jìn)行引導,不要輕易否定學(xué)生的想法,在設計過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題。 二、進(jìn)行實(shí)驗 教師巡視指導,幫助困難學(xué)生。 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗。 實(shí)驗數據之間的關(guān)系非常明顯,要讓學(xué)生從分析數據的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現的邏輯過(guò)程,傳授學(xué)生控制變量法。 三、分析論證 傳授學(xué)生觀(guān)察數據的方法,投影問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數據找到問(wèn)題的`答案,最終得到結論。 學(xué)生根據教師投影出的問(wèn)題觀(guān)察數據,在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現規律。 四、評估交流 讓學(xué)生討論在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題以及自己對問(wèn)題的看法和解決辦法,教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。 學(xué)生小組內討論。 使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現自己的不足,借鑒別人的經(jīng)驗。 鞏固練習 擴展記錄表格,讓學(xué)生補充。 投影一道與生活有關(guān)的題目。 [1]?[2]?下一頁(yè) 學(xué)生補充表格。 學(xué)生在作業(yè)本上完成。 這個(gè)練習很簡(jiǎn)單,但能使學(xué)生沿著(zhù)前面的思維慣性走下去,強化學(xué)生對歐姆定律的認識。 這一道練習主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應用。 課堂小結 讓學(xué)生歸納這節課學(xué)到的知識,回顧實(shí)驗的設計和操作過(guò)程,既強化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。 學(xué)生歸納。 讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性,并培養學(xué)生歸納整理的能力,對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用 上一頁(yè)??[1]?[2] 一、教學(xué)目標： 【知識與技能目標】：理解歐姆定律的物理意義，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。 【過(guò)程與方法目標】：通過(guò)計算，學(xué)會(huì )解答電學(xué)計算題的一般方法，培養初步的邏輯思維能力和解答電學(xué)問(wèn)題的良好習慣。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】：通過(guò)對歐姆生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】：理解歐姆定律，能用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算; 【難點(diǎn)】：理解歐姆定律并應用。 三、教學(xué)過(guò)程 (一)、新課導入 溫故舊知導入：上節課我們通過(guò)實(shí)驗探究了電流與電壓和電阻的`關(guān)系。請同學(xué)一起回憶兩個(gè)實(shí)驗結論。 生答：分別是當R一定，通過(guò)導體的電流I正比于導體兩端電壓U;當U一定時(shí)，導體的電流I與導體電阻R成反比。 這兩個(gè)結論是普遍的規律，當我們綜合一下兩個(gè)結論，得到通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比，用公式表達出來(lái)就是I=U/R。這個(gè)公式就是19世紀時(shí)德國非常著(zhù)名的物理學(xué)家歐姆做了大量的實(shí)驗得出來(lái)的，我們稱(chēng)之為歐姆定律。導入課題。 (二)、探究學(xué)習 介紹歐姆定律的內容即是：一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。 歐姆定律的表達式：I=U/R，請同學(xué)分別介紹三個(gè)字母的含義：U—電壓，國際單位是伏特，用V表示;R—電阻，國際單位是歐姆，用Ω表示;I—電流，國際單位是安培，用A表示。 歐姆定律是電學(xué)的核心定律，有兩條需要重點(diǎn)注意，分別是： 1.歐姆定律有兩個(gè)變形公式：U=IR, R=U/I(不是決定式)。 2.在I=U/R表達式中的三個(gè)量必需表示“同一段導體”的“同一狀態(tài)”;分別用實(shí)際電路圖來(lái)感受理解。 (三)、鞏固提升 科學(xué)家介紹：請同學(xué)小組輪流上臺分享課前搜集的有關(guān)歐姆的事跡資料。 教師簡(jiǎn)單總結：歐姆是一名優(yōu)秀的科學(xué)探究者。他在研究電流與電源和導線(xiàn)長(cháng)度關(guān)系時(shí)，歐姆就自己動(dòng)手設計了電流扭秤解決了電流測量的難題。他的代表著(zhù)作是1827年出版的《伽伐尼電路：數學(xué)研究》。 歐姆定律是電學(xué)中非常重要，我們用一個(gè)題目來(lái)加深理解并運用歐姆定律來(lái)解決問(wèn)題。 例：一段導體的兩端加2V電壓時(shí)，通過(guò)他的電流是5mA;如果在它兩端加3V電壓，通過(guò)他的電流是多大? 分析：已知電壓和電流，是同一段導體，但是給出了這個(gè)導體的兩個(gè)狀態(tài)。在計算題的計算中，要有規范的步驟：我們先要畫(huà)出等效電路圖，要有計算表達式，接著(zhù)帶入數據(單位)，算得結果(單位)。 (四)、小結作業(yè) 小結：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歐姆定律的概念和注意事項。 作業(yè)：希望同學(xué)們在課下好好理解體會(huì )歐姆定律，并整合好搜集到的歐姆資料，編入班級的科學(xué)家手冊中。 【歐姆定律教學(xué)設計】相關(guān)文章： 歐姆定律教學(xué)設計02-28 歐姆定律教學(xué)設計8篇07-14 歐姆定律教學(xué)設計5篇03-05 高中物理《閉和電路歐姆定律》說(shuō)課稿設計12-16 初中物理《動(dòng)態(tài)電路歐姆定律計算》的教案設計12-14 《閉合電路歐姆定律》教學(xué)反思（精選10篇）10-22 高中物理《閉合電路的歐姆定律》教案設計12-14 歐姆定律評課稿03-28 歐姆定律復習課的評課稿10-30歐姆定律教學(xué)設計11
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