自然之道的教學(xué)設計14篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的自然之道的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自然之道的教學(xué)設計 篇1
(一)精心設計訓練點(diǎn)
商德遠(以下簡(jiǎn)稱(chēng)商)：全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出，閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅守語(yǔ)文教學(xué)本真，體現“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū))，提高人文素養。要從教學(xué)觀(guān)念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng )新，實(shí)現閱讀教學(xué)“美麗的轉身”。在引導學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，在語(yǔ)言訓練方面你是怎樣進(jìn)行整體構想的?
蘇婷(以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇)：我想“直奔重點(diǎn)，深入文本;探究體驗，觸動(dòng)情弦”。重點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)理解、表達和學(xué)習方法兩個(gè)方面的訓練。
在引導學(xué)生理解文本時(shí)，在讓學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，直接引導學(xué)生進(jìn)入三、四自然段，抓住“探出”和“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)，能很好地引導學(xué)生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛(ài)自然。由于此處的“探出”和“若無(wú)其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著(zhù)力訓練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
在處理第五至八自然段時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生極感興趣的“給錯誤畫(huà)面找錯”的閱讀情境，引導學(xué)生入境動(dòng)情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進(jìn)行想象訓練和練筆表達訓練，引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過(guò)程中，進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練。
商：能否具體談?wù)�，你在設計了訓練點(diǎn)后是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓練的?
蘇：第一，依據學(xué)段目標扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。依據《課標》對第二學(xué)段的閱讀目標要求，要重點(diǎn)理解詞語(yǔ)、體會(huì )在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語(yǔ)較多的特點(diǎn)，確定了以詞語(yǔ)訓練為主線(xiàn)的語(yǔ)言訓練目標：按照“讀寫(xiě)詞語(yǔ)——理解詞語(yǔ)——運用詞語(yǔ)”的訓練思路，扎實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。如，在第一個(gè)檢查的預習環(huán)節，我主要引導學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課的生字新詞，特別是重點(diǎn)指導會(huì )寫(xiě)“愚蠢”兩個(gè)難寫(xiě)的字，直到寫(xiě)好;其次是理解詞語(yǔ)，從檢查預習時(shí)查字典，到閱讀過(guò)程中理解“探出、若無(wú)其事”，在理解詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )出這些詞語(yǔ)在表情達意方面的作用;最后，運用積累的四字詞語(yǔ)進(jìn)行想象表達。詞語(yǔ)訓練這一主線(xiàn)非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。
第二，進(jìn)行學(xué)會(huì )學(xué)習的有效指導訓練。閱讀教學(xué)要由“學(xué)會(huì )知識”到“學(xué)會(huì )學(xué)習”轉變。指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是本節課要落實(shí)的又一個(gè)訓練點(diǎn)。如寫(xiě)字方法的指導——我采用了“觀(guān)察、比較、示范、練寫(xiě)”四步指導法;概括主要內容方法的指導——采用了“找、聯(lián)法”，即找出文章描寫(xiě)的人物和事物，再依據他們之間的聯(lián)系，將他們之間的事連起來(lái)說(shuō)清楚;理解詞語(yǔ)的方法——采用了“查字典、聯(lián)系上下文、想象”等方法，對理解詞語(yǔ)方法的指導是本節課的重點(diǎn);理解文章內容的方法——采用了“理解感悟、探究體驗”等方法;朗讀的方法——采用的是“創(chuàng )境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀”，提高了學(xué)習能力
商：對，閱讀教學(xué)就是要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內容的教學(xué)，轉變?yōu)橐圆呗詾閷虻慕虒W(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語(yǔ)言能力以及學(xué)習能力。
(二)巧妙設計體驗點(diǎn)
商：學(xué)習此文應重在引導學(xué)生領(lǐng)悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學(xué)習這樣的文章時(shí)，如果設計不好，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味沒(méi)有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈、引發(fā)情感共鳴。
你在引導學(xué)生學(xué)五至八自然段時(shí)，創(chuàng )設情境、引導想象，是如何考慮的?
蘇：我在多次試講五至八自然段時(shí)，開(kāi)始總找不到有效的學(xué)習策略，沒(méi)能引導學(xué)生深入文本，并在情感體驗中與作者產(chǎn)生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學(xué)習這一部分時(shí)總是枯燥乏味，課堂教學(xué)效果很不理想。后來(lái)，我創(chuàng )設了一個(gè)“給畫(huà)面找錯誤”的情境，就引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學(xué)效果就很好，提高了課堂教學(xué)效率。
我在引導學(xué)生學(xué)習這一部分時(shí)，在設計上著(zhù)力突出了一個(gè)“巧”字，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如，運用畫(huà)面創(chuàng )設了一個(gè)情境，出現一個(gè)與課文描述不一樣的錯誤畫(huà)面：畫(huà)面只出現一兩只龜、沒(méi)有鳥(niǎo)。然后語(yǔ)言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺(jué)得這幅圖上還應該有些什么?請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫(huà)面�！庇卯�(huà)面引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，學(xué)生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語(yǔ)句自主發(fā)現：還應有很多龜、很多鳥(niǎo)。學(xué)生主動(dòng)閱讀文本了，真正經(jīng)歷了一次閱讀實(shí)踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。
其次，我在設計上還力求突出一個(gè)“新”字，創(chuàng )設情境，使之成為學(xué)生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實(shí)現“情與理的交融”。在學(xué)習本部分時(shí)，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的`熏陶感染;如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學(xué)生找出圖上還應有什么之后，想象“接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢?拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生想象補充幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進(jìn)行表達訓練，同時(shí)在此閱讀、想象的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟文中之理，體驗理中之情，實(shí)現情理交融。
商：接受美學(xué)理論認為，文本結構中存在著(zhù)大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫(xiě)出來(lái)的地方，因此文本就像一張布滿(mǎn)空洞的魚(yú)網(wǎng)。蘇老師引導學(xué)生在對象化的過(guò)程中，把想象的東西加入到文本的描寫(xiě)之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學(xué)生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學(xué)生在想象過(guò)程中，在情感體驗過(guò)程中悟理，在悟理中動(dòng)情，讓情與理交融在一起，富有創(chuàng )意。
但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領(lǐng)悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。
自然之道的教學(xué)設計 篇2
通過(guò)學(xué)習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學(xué)會(huì )“媚”1個(gè)會(huì )認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”和同伴們在事情發(fā)展過(guò)程中情感和認識上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件和資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學(xué)習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）
2、作者是通過(guò)一件什么事來(lái)說(shuō)明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄗ髡吆屯榭吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時(shí)，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。）（板書(shū)：“我”和同伴向導）
二、細讀課文，體會(huì )作者和同伴們在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感和認識上發(fā)生的變化。
�。ㄒ唬┦前�，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著(zhù)事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著(zhù)變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會(huì )發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看屏幕：出示自學(xué)提示。指名讀——
自學(xué)提示
1、“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
2、讀讀這些語(yǔ)句，通過(guò)朗讀表達出感情的變化。
3、自學(xué)后同桌進(jìn)行交流。
�。ǘ┠x自學(xué)
�。ㄈ┤嘟涣�。
1、讀出相應的段落，從整體說(shuō)感情變化線(xiàn)，并板書(shū)
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點(diǎn)句
�。�1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時(shí)的那種心情讀出來(lái)了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽(tīng)出什么呢？怎么讀才能讀出來(lái)呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”
師接讀：“向導卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�2）你們聽(tīng)出我們倆的感情有什么不同了嗎？
�。ㄅc我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）
�。ò鍟�(shū)：若無(wú)其事）
是呀，心情和想法不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調就不一樣。出示文字
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
大家再讀向導的話(huà)——你們說(shuō)向導這時(shí)心里想什么呢？
理解：（透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩）
“若無(wú)其事”：好像沒(méi)有那么回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動(dòng)物為食，來(lái)維持自己的生命。
�。�3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來(lái)再現一下當時(shí)的情景嗎？
�。ㄓ攤刹靾D配樂(lè )）
海風(fēng)輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)細微的動(dòng)靜。在依然明媚的陽(yáng)光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來(lái)，四處張望，一邊感受這個(gè)屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，眼看一場(chǎng)災難就要降臨了……
�。ǔ苞椬氖硤D配樂(lè )）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說(shuō)：——“你得想想辦法��！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睕](méi)想到我的這句話(huà)招來(lái)了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說(shuō)——
“不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！”（勸告）
“向導，你怎么這么無(wú)情��！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點(diǎn)！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
�。�4）但是當時(shí)大家只知道什么？不知道什么？
只知道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會(huì )被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話(huà)的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。
3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無(wú)奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書(shū)：極不情愿）
后來(lái)大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場(chǎng)面。指名讀第5自然段中的第1、2句話(huà)和第6自然段。
�。ㄗプ 俺扇撼扇骸�、“魚(yú)貫而出”“無(wú)遮無(wú)攔”等詞進(jìn)行理解）
看到這場(chǎng)面，“我們”終于明白了——
我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話(huà)的內容和前面哪段話(huà)內容緊密相連？請兩位學(xué)生讀一讀。
生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全�！�
生2：“那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會(huì )返回龜巢�，F在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出�！�
明白之后我們終于理解向導了——
向導的表現并不是冷酷無(wú)情，而是了解自然規律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說(shuō)的？怎么做的？讀第7自然段。（簡(jiǎn)單談理解）
回過(guò)頭來(lái)再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收獲
�。�1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
�。�2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說(shuō)是百感交集啊。那么此時(shí)此刻大家在想些什么呢？
�。ㄗ载�；反思；懺悔……）
�。�3）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆——
出示文字
向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
他在為什么而悲嘆？（板書(shū)：悲嘆）（為人們的無(wú)知，為因人們的'無(wú)知而受到傷害的小海龜）
�。�4）事情到這兒就結束了。課文通過(guò)這件事想告訴我們一個(gè)什么道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話(huà)語(yǔ)，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關(guān)資料談。）
�、僮匀唤绲娜f(wàn)物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬(wàn)物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡：食肉鳥(niǎo)要吃小龜這樣的小動(dòng)物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會(huì )滅絕。
�、诘厍蚴莿�(dòng)物和人類(lèi)共有的家園，人類(lèi)不能認為可以主宰動(dòng)物的命運。
�、廴绻蛔鹬貏�(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
�、芪覀內祟�(lèi)不能因為自己是萬(wàn)物之靈就為所欲為，那樣就會(huì )傷害動(dòng)物，造成一些動(dòng)物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動(dòng)物》）
�、菔熘匀�、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)吧。
2、交流寫(xiě)作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類(lèi)上過(guò)的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書(shū)設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
向導：若無(wú)其事極不情愿悲嘆
自然之道的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
知識目標：深入學(xué)習海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
能力目標：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會(huì )中心思想的能力。
情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
教材分析：
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文通過(guò)一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來(lái)告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
學(xué)情分析：
從四年級孩子現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面。要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，注重學(xué)科整合。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法: 討論交流的方法理解體會(huì )文章所要表達的情感。
教學(xué)手段:多媒體
板書(shū)設計：
遵循 救
人 自然之道 龜
違背 害
九、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出故事情節。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習自然之道，（板書(shū)：自然之道）
2、師：聽(tīng)寫(xiě)（旅游 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無(wú)其事 魚(yú)貫而出 愚蠢）
3、對照投影檢查，師范寫(xiě)“愚蠢”，把寫(xiě)錯的改正過(guò)來(lái)，愚蠢兩個(gè)字再寫(xiě)一遍。
出示詞語(yǔ)：愚蠢 欲出又止 ……
4、師：根據這些詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、師：看來(lái)，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一群人，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。
出示：閱讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關(guān)句子，把你的體會(huì )標注在書(shū)上。
3、把你的`體會(huì )和你的同桌交流一下。
二、領(lǐng)悟“道”
�。ㄒ唬┩魄藐P(guān)鍵詞，感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
�。�1）指名讀這段話(huà)。
�。�2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜的動(dòng)作嗎？（一名學(xué)生讀，其他學(xué)生做動(dòng)作）這是個(gè)什么樣的小幼龜？（機警、可愛(ài)、聰明）讀一讀這句話(huà)，指名讀出幼龜的機警、可愛(ài)、聰明。
�。�3）與欲出又止意思相近的詞是哪個(gè)詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�。�4）師：你們看見(jiàn)過(guò)嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至會(huì )攻擊狗這樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀，指名讀！
�。ǘ┫胂笱a充，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。
�。�1）師：如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？
同伴——焦急（那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)）
向導——若無(wú)其事
�。�2）師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急，擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
師：在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？）
�。�3）此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）
�。�4）師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
�。�5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見(jiàn)死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個(gè)生物學(xué)家，可他的話(huà)我們并沒(méi)有信任，我們卻認為應該救（板書(shū)：救 龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）��！
�。ㄈ﹫D文結合，比較分析，體會(huì )結局的殘忍。
�。�1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開(kāi)畫(huà)面）
�。�2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關(guān)的句子讀一讀�？纯次覀冋娴氖亲隽艘患薏豢杉暗氖掳�！此時(shí)此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了他們的心情。
�。�3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。
�。�4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價(jià)嗎？
�。◣熞x：看，）
不一會(huì )，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學(xué)生說(shuō)出好心辦了壞事）向導的心情呢？
�。�5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
出示課件六：（師引讀，學(xué)跟讀）
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì )受到傷害�！�
想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）
�。�6）師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
�。ㄋ模�、寫(xiě)話(huà)練習
出示課件七：
寫(xiě)話(huà)練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。
五、回歸升華，真誠解“道”
師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。
六、作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
自然之道的教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語(yǔ)感。
2、理解課文內容，體會(huì )自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
3、學(xué)習課文，豐富見(jiàn)識，激發(fā)探究大自然的興趣、保護大自然的.意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解向導的話(huà)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：依據文本，深入體會(huì )自然之道，體會(huì )文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復習導入。
1、齊讀詞語(yǔ)。2、復習課文主要內容。
【設計理念：復習詞語(yǔ)、課文內容，溫故知新，訓練學(xué)生學(xué)總結概括能力�！�
（二）、提出問(wèn)題，學(xué)生自讀自悟。
生自由讀文，思考“蠢事”指的是什么？為什么說(shuō)這是一件蠢事？
【設計理念：中心突破法，讓學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行目的性閱讀，訓練學(xué)生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法�！�
（三）、解決問(wèn)題，體會(huì )自然之道
1、師生交流，這件蠢事指的是什么。
指名交流、反饋（PPT出示相關(guān)語(yǔ)句“那只先出來(lái)的幼龜原來(lái)是龜群的偵察兵”讀、悟。）
2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”
指名交流、反饋（PPT出示相關(guān)語(yǔ)句“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關(guān)句段”，抓住“欲出又止”、“如無(wú)其事”、“氣喘吁吁”等，體會(huì )本來(lái)可以避免的悲劇，因為我們的“無(wú)知”以及“熱心”而上演。）
【設計理念：聯(lián)系平時(shí)學(xué)過(guò)的閱讀方法讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)以致用，快速在文本中提煉重點(diǎn)信息，并且在學(xué)生照讀原文時(shí)指導內化語(yǔ)言，提高表達能力�！�
3、說(shuō)話(huà)練習：悲嘆與感嘆哪個(gè)表達效果更好。
【設計理念：指導朗讀，詞語(yǔ)品析體會(huì )人物心情以及表達效果的不同�！�
（四）、拓展閱讀，體會(huì )升華
1、生閱讀《揠苗助長(cháng)》、《被喂飽的熊是死熊》談感受。
2、師生談話(huà)交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！
3、聯(lián)系實(shí)際，師生交流：我們怎樣保護大自然。
【設計理念：增加閱讀量，開(kāi)拓視野，加深體會(huì )何為“自然之道”�！�
（五）、布置作業(yè)，閱讀鏈接
【設計理念：教師點(diǎn)撥引發(fā)閱讀期待，將課堂延伸到課下�！�
自然之道的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、魚(yú)貫而出、愚不可及”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發(fā)。
3、激發(fā)學(xué)生探索“自然之道”的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解向導的話(huà)，從而體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課揭題。
1.同學(xué)們，今天這節課我們要學(xué)習的課文是——自然之道。大家事先預習過(guò)嗎？讀過(guò)課文嗎？讀過(guò)一遍的請舉手；讀過(guò)三遍以上的請舉手。
2.知道“道”是什么意思嗎？“自然之道”呢？
二、初讀梳理。
1.初步讀文，學(xué)習詞語(yǔ)。
請同學(xué)們再讀讀全文，盡可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個(gè)詞你能讀正確嗎？
加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪
你自己在讀課文過(guò)程中，還覺(jué)得哪些詞不容易讀好，提出來(lái)。
2.再讀課文，了解主要內容。
�。�1）梳理人物：課文中寫(xiě)到了哪些人和物？
適時(shí)板書(shū)：我們 向導 幼龜 食肉鳥(niǎo)
A.“向導”是什么人？這個(gè)向導可不是一般的向導。
B.我和七個(gè)同伴，簡(jiǎn)稱(chēng)“我”們；我們也不是一般的游客，我們來(lái)加拉巴哥島旅游的目的是什么？
C.幼龜，先是一只，后是一群，成百上千只。
D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)，它們有一個(gè)總名稱(chēng)，叫做食肉鳥(niǎo)。
�。�2）串說(shuō)故事：他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
如果你覺(jué)得有困難，老師給你一點(diǎn)幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅游，看到了什么情景？我們是怎么做的？結果怎么樣？）
過(guò)渡：課文寫(xiě)了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我們救助那只幼龜？（3、4節）
三、理解“救幼龜”
1．（出示句子）（那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現一個(gè)大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來(lái)。）
�。�1）“躊躇不前”在這里是什么意思？再聯(lián)系上文想一想，課文怎么寫(xiě)它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。
�。�2）再讀這段話(huà)，你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜。
�。�3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？
2．一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？所以“我”們——
我們都很焦急，可是向導卻說(shuō)——出示句子：我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�1）練讀句子，體會(huì )“緊張與焦急”，理解“若無(wú)其事”。
�。�2）對比著(zhù)讀，體會(huì )對比的表達效果。
�。�3）讀到這里，你讀出了什么疑問(wèn)？
�。ㄒc(diǎn)把握：向導為什么那么冷淡？向導說(shuō)的自然之道是什么意思？）
四、續學(xué)第五自然段。
1.默讀課文第5自然段，想想說(shuō)說(shuō)：
那只先出來(lái)的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì ) ，其他的幼龜就 ；現在，那只幼龜沒(méi)有回到巢穴，其他幼龜 ，于是 ，結果 。
2.討論爭辯：如果我們不去幫助那只幼龜，情況會(huì )怎么樣呢？你的課文依據是什么？
3.練習并小結：
�。�1）我和同伴們看到成群的幼龜魚(yú)貫而出，心想：
�。�2）所以，向導說(shuō)——再讀向導說(shuō)的話(huà)。你明白“自然之道，就是這樣的�！边@句話(huà)的意思了嗎？
五、鞏固練習。
1.復習詞語(yǔ)。
爭先恐后 欲出又止 魚(yú)貫而出 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 極不情愿 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
�。�1）讀讀，說(shuō)說(shuō)，哪些詞語(yǔ)的意思你明白了？
�。�2）把詞語(yǔ)放回課文中，邊劃邊讀。
2.填空作業(yè)。
出示，并準備作業(yè)紙：我們去加拉巴哥島旅游，看到嘲鶇啄小海龜，向導卻（ ），我們很生氣，責怪向導（ ）。向導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己干了一件（ ）的蠢事。盡管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥(niǎo)還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。
第二課時(shí)
一、過(guò)渡：
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
二、學(xué)習課文6-8段。
1、首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
說(shuō)到偵察兵時(shí)，教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）怎么讀？
老師問(wèn)學(xué)生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
2、老師：數十只小幼龜已經(jīng)成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
引導學(xué)生看書(shū)中插圖，想象當時(shí)情景。
一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就——
一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的'，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）根本可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）
師：再次讀這個(gè)句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來(lái)向導既不是沒(méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重。
三、談感悟、談啟示。
同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！
�。ǹ赡艹霈F的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事…）
師小結：同學(xué)們說(shuō)得好，這個(gè)故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。（板書(shū)：遵循）
四、布置作業(yè)：
在現實(shí)生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發(fā)生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。
自然之道的教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家看課題。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始！
2、學(xué)生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價(jià)。
�。�1）從同學(xué)們的表情，鄭老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“筑巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什么嗎？生.....
�。�2）第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！生:......
�。�3）接下來(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
老師：你的心情有什么變化？
生：......
師：為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
師：這2段我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的只要內容。(“救幼龜”)
�。�4）第5自然段讓誰(shuí)來(lái)讀呢？你聽(tīng)得最認真，你來(lái)決定吧。生：......
�。�5）第6自然段，我要請沒(méi)有舉手的同學(xué)。生：......
這兩段你也可以用一個(gè)詞來(lái)概括？生：(“害”幼龜。)
�。�6）第7、8段連在一起讀，這么多同學(xué)啊，那這樣吧，想讀的同學(xué)都站起來(lái)輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個(gè)引人深思的故事，敘事味道很濃�，F在你能按事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名匯報。生：
三、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示本課生字詞語(yǔ)：
旅游、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點(diǎn)詞語(yǔ)。
在這么多的詞，哪幾個(gè)詞需要老師和同學(xué)幫助的呢？生提出來(lái)，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽吁徹
4、提醒易錯字的寫(xiě)法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書(shū)寫(xiě)：愚、灘。
板書(shū)：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
向導：冷淡、若無(wú)其事
第2課時(shí)
課時(shí)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，回顧整體
1、師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，(愚不可及)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚(yú)貫而出)，結果讓食肉鳥(niǎo)(飽餐一頓)�！拔覀儭�(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（后悔不已）。
二、品味語(yǔ)言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。請同學(xué)們在課文找到含這個(gè)詞的句子。
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的`一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
�。�1）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？你覺(jué)得自己愚蠢在哪里？
�。�2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。生......
出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
�。�1）你怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？
�。�2）老師采訪(fǎng)向導：請問(wèn)，你當時(shí)為什么這樣若無(wú)其事呢？可為什么你又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。生：......
出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書(shū)旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，再交流。
過(guò)度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀第七八自然段。
三、明白后果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？生:......
2、引讀
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天��！看我們做了些什么——
生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發(fā)揮想象。
1、師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）
向導心里難受極了：_______________________________________
_______________________________________
他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害.”
生：......
2、指導朗讀
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：
生：（讀）
五、回歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘�，F在我們在回過(guò)頭來(lái)，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、請學(xué)生談?wù)勅藗冊谏钪羞`背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？
生：
3、其實(shí)，違背“自然之道”的故事我們學(xué)習過(guò)不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長(cháng)》、《一個(gè)小村莊的故事》……它們講的都是同一個(gè)道理。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護↘↙傷害
海龜
自然之道的教學(xué)設計 篇7
目標確定的依據
1、課程標準相關(guān)要求
(1)基于識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學(xué)生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進(jìn)一步的調整。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。
(2)基于閱讀
指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開(kāi)想象�！敖虝�(huì )學(xué)生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會(huì )思想感情的過(guò)程中，要強調學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習的過(guò)程，并得出結論。
2、教材分析
課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的`結果。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事;同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
3、學(xué)情分析
學(xué)生的概括能力相對較差，他要通過(guò)本文的教學(xué)，引導學(xué)生能把握課文的主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個(gè)大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來(lái)想一想，就抓住了課文的主要內容。教學(xué)本文，不要過(guò)于追求主要內容概括的特別簡(jiǎn)練，學(xué)生能說(shuō)出大概意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學(xué)生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。這是一個(gè)比較漫長(cháng)的過(guò)程，不能急于求成。
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、聯(lián)系實(shí)際的例子、談感受相結合的辦法，讓學(xué)生明白道理，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
評價(jià)任務(wù)
1、通過(guò)聽(tīng)教師范讀、默讀、個(gè)別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，
帶著(zhù)理解讀出自己的感受。
2、能夠理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
環(huán)節學(xué)習過(guò)程評價(jià)要點(diǎn)
環(huán)節一
激趣導入
整體感知
10分鐘活動(dòng)
自然之道的教學(xué)設計 篇8
一、感悟“蠢事”，理清脈絡(luò )
出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢?讀讀這句話(huà)，你認為作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的心情?(后悔與自責。)
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的`詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。
三、體會(huì )句子，學(xué)習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
匯報，哪些句子給你的感受最深?
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞給了你什么感受?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(朗讀指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語(yǔ)氣?)──指名讀──全班讀
【板書(shū)】
自然之道
救 害
游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……
自然之道的教學(xué)設計 篇9
一、導入
這節課我們要學(xué)習的課文是《自然之道》板書(shū)題目，你是怎么理解自然之道的“道”的?
預設：
學(xué)生能回答的：
自然之道就是自然中存在的道理。
自然之道就是自然中存在的規律。自然界的任何事物都是有自己的規律的。
師：你們理解的很好，自然界中的一切事物的確都有他自己的規律。這篇文章告訴我們一個(gè)怎樣的自然之道呢?
同學(xué)們都進(jìn)行了課前的預習，通過(guò)預習，你都讀懂什么了?還有哪些不懂的?請大家先默讀課文，然后小組長(cháng)帶領(lǐng)大家在小組內交流交流。
二、小組交流
1.主要內容：作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，要觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們救了一只偵察龜，使成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜喪了性命。他們感覺(jué)到很后悔、很自責。(如果有不足、遺漏、多余要糾正和補充。)
我們知道了大自然是有規律的，不能隨意破壞大自然的規律。
2.我們知道海龜的生活是有自然之道的。我們是從第三段讀出來(lái)的。海龜是偵查龜。探、欲出又止。躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。
3.我們從第五段也可以看出海龜是有自然之道的。因為巢中的海龜得到錯誤信息，所以才會(huì )爭先恐后的結伴而出。
師：同學(xué)們能夠利用聯(lián)系上下文的方法來(lái)體會(huì )，讓我們對海龜生活的自然之道有了更多的了解。聯(lián)系上下文也是理解課文的一種好方法。
4. “我們干了一件愚不可及的蠢事�！�(第五段)
(板書(shū)：愚不可及)“愚不可及”是沒(méi)有比這再愚蠢的了。愚是二聲，愚蠢的不能再愚蠢了。你們從哪知道我們干了一件愚不可及的蠢事呢?
“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”幼龜的想法。
“成百上千”“飽餐一頓”
歡樂(lè )的叫聲響徹云霄
教師引導：先前嘲鶇沒(méi)吃到海龜的時(shí)候是什么樣的?“頹喪”情緒低落，很失意的樣子。
師：因為救了第一只偵察龜，使那么多原本可以幸免的海龜都成了食肉鳥(niǎo)的腹中之食，這種好心辦的是一件徹徹底底的壞事，真是一件愚不可及的蠢事啊!為什么會(huì )發(fā)生這樣愚不可及的蠢事呢?
5.生物學(xué)家向導知道自然之道。第四段(我和同伴們是愛(ài)護海龜的)緊張、焦急向導“若無(wú)其事”指導讀。(蘑菇云理解課文)他們對太平洋綠龜習性的了解以及對自然規律的認識是不同的，所以他們在這件事情上的做法與感情不同。
6.提出問(wèn)題：
為什么向導明白自然之道，還認同他們的做法?
觀(guān)點(diǎn)一：大家都說(shuō)他見(jiàn)死不救，他只好按大家的說(shuō)法做。
向導的冷淡，招來(lái)了同伴們的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿的`抱起那只小龜朝大海走去�！皹O不情愿”
觀(guān)點(diǎn)二：他想通過(guò)事實(shí)來(lái)教育大家，但是沒(méi)想到后果會(huì )這樣嚴重。所以當災難發(fā)生的時(shí)候，他盡力去補救。
或者：向導知道自己錯了。極力在彌補自己的錯誤。
第七段抓住趕緊、迅速、奔、氣喘吁吁來(lái)讀。
7.我們感到同伴們和向導他們很后悔、很自責、悲傷。第8段低著(zhù)頭、慢慢地走(他們在想什么因為我們的無(wú)知，不了解自然之道，強迫向導做了錯誤的決定，造成了悲慘的結局)
向導發(fā)出的悲嘆(悲傷的嘆息)讓我感到(傷心、悲傷、愧疚、懊悔)
師：可能對于他一生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤，是他懊悔終生的事情。
所以，向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：(引讀)
向導一定會(huì )在心里發(fā)出這樣的悲嘆：
多年以后，當他回想這個(gè)錯誤的決定，想到這樣一個(gè)悲慘的結局時(shí)，他一定會(huì )發(fā)出這樣的悲嘆：
如果不尊重規律，不知道還要發(fā)出多少這樣的悲嘆!
此時(shí)，你對自然之道又有了哪些感受呢?
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事)
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。
自然界的一切生靈都有自己的生命規律，我們應該了解自然，尊重自然。
生活之中還有很多的自然奧秘，希望你們去探索、去發(fā)現!
自然之道的教學(xué)設計 篇10
第一課時(shí)
一、整合導入
1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學(xué)習的課文。（從整體入手）
2、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘。今天，我們，就將走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書(shū)并齊讀課題。相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文，要求：
�。�1）讀準生字詞，讀通句子。
�。�2）課文講了一件什么事情？
2、認讀生詞：旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救 爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 魚(yú)貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
�。▽τ凇叭魺o(wú)其事”等詞語(yǔ)，可以引導學(xué)生通過(guò)表演等方式理解）
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀）
加拉巴哥島：是個(gè)外國地方，比較拗口，我們一起來(lái)讀讀
筑巢孵化：這個(gè)新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯！我們一起來(lái)讀讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥(niǎo)（出示圖片）
頹喪：這個(gè)頹字也是要注意的
響徹云霄：這個(gè)“徹”字可不要讀成“切”音
4、初讀交流：課文描寫(xiě)了一件什么事情？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、這件事是怎么發(fā)生的？在文中的哪幾小節？（3—5小節）
2、自由讀三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色演這個(gè)情景。
3、演中促讀，演中理解
�。�1）請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”這兩個(gè)字；引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
“突然”
老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)來(lái)讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠��！誰(shuí)來(lái)讀？
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄜP躇不前）
你們說(shuō)小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒(méi)有必要��？（理解嘲鶇的兇狠）
這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！
�。�2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)，如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的.意思。
師：要演好第四自然段，需要注意什么？(表示感情或表情的詞，如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”)
4、有了我們的幫助，那只幼龜順利地到了大海。然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。發(fā)生了什么事情？
生齊讀：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
師引讀：我們很快明白：------生接讀：我們干了一件愚不可及的蠢事。
5、比較句子：
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
理解：愚不可及
注：通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫(xiě)“愚蠢”，學(xué)生多練習幾遍。
四、本課小結
為什么說(shuō)“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會(huì )帶給我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來(lái)看看！
第二課時(shí)
一、 談話(huà)導入
1、 這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《自然之道》。
2、 誰(shuí)還記得老師在上節課的最后提了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。槭裁凑f(shuō)“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？）
二、 精讀課文
1、 為什么說(shuō)“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？你是從哪些具體的詞句中體會(huì )到的？
2、 交流
課件出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
�。�1） 從哪些詞中看出我們確實(shí)干了蠢事？
偵查、爭先恐后、結伴而出、錯誤信息
�。�2） 指導朗讀
課件出示：黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。
�。�1） 從哪些具體詞中體會(huì )到？
�。�2） 指導朗讀
�。�3） 想象：食肉鳥(niǎo)是如何“飽餐一頓”的？描述一下當時(shí)的場(chǎng)景，并寫(xiě)一點(diǎn)自己的體會(huì )。
�。ǔ鍪菊n文插圖并給出一些詞語(yǔ)：爭先恐后、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹云霄）
師：用上老師給出的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。
3、 對于這樣的結果，我們事先知道嗎？向導呢？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？
預設：
我們事先不知道。
句子一：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。
句子二：“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)：“看我們做了什么！”
句子三：我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
向導知道的。
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去。
4、 你的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的事情？
5、 從這些事例中你受到了什么啟示？
6、 在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，劃出其中的一句話(huà)，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果�！�
三、 朗讀全文，歸納大意
1、 齊讀課題，再指名說(shuō)說(shuō)課題的含義，并說(shuō)說(shuō)“道”的意思。
2、 朗讀全文，歸納課文的主要內容。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)能來(lái)更完整地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
自然之道的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1. 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：今天我們繼續學(xué)習第九課《自然之道》�；貞洠哼@篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個(gè)向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚(yú)貫而出，結果成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。)讓我們繼續學(xué)習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句，把自己的感受和體會(huì )標注在書(shū)上。也可以與同學(xué)交流。 重點(diǎn)理解：
1、 學(xué)習第三段：找出作者對幼龜動(dòng)作的描寫(xiě)，模仿動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)。學(xué)習細節的描寫(xiě)方法，理解細節在文章中的寫(xiě)作效果。
2、 學(xué)習第四段：理解導向的話(huà)。并說(shuō)出導向為什么這樣說(shuō)?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書(shū)：焦急 震驚 悔恨 ;若無(wú)其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學(xué)習五、六段：復述當時(shí)的場(chǎng)面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無(wú)濟于事。還在喘著(zhù)粗氣的向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話(huà)。
4、 理解最后一句話(huà)：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。(學(xué)習如果……就……的復句)
三、 小結：他們的.做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！彼麄兊淖龇ㄥe在哪里?(沒(méi)有遵循自然規律)正是由于用主觀(guān)的感情判斷自然，導致了錯誤的見(jiàn)解。所以我們要客觀(guān)的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書(shū)：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥(niǎo)遷徙不能挽留，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹(shù))
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類(lèi)來(lái)自動(dòng)物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進(jìn)自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng )造和諧、美好的生活!
板書(shū)設計：
自然之道的教學(xué)設計 篇12
知識與能力：
1．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2．能與大家交流自己的閱讀體會(huì )。
過(guò)程與方法：
1．能聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)和生活積累理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．運用討論交流的方法理解體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
情感與態(tài)度：
1．豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
2．幫助學(xué)生樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生認識和探索自然規律的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出故事情節。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習自然之道，（板書(shū)：自然之道）
2、師：聽(tīng)寫(xiě)（旅游偵察欲出又止嘲鶇若無(wú)其事魚(yú)貫而出愚蠢）
3、對照投影檢查，師范寫(xiě)“愚蠢”，把寫(xiě)錯的改正過(guò)來(lái)，愚蠢兩個(gè)字再寫(xiě)一遍。
出示詞語(yǔ)：愚蠢欲出又止……
4、師：根據這些詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、師：看來(lái)，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一群人，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。
出示：閱讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關(guān)句子，把你的體會(huì )標注在書(shū)上。
3、把你的體會(huì )和你的同桌交流一下。
二、領(lǐng)悟“道”
�。ㄒ唬┩魄藐P(guān)鍵詞，感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
�。�1）指名讀這段話(huà)。
�。�2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜的動(dòng)作嗎？（一名學(xué)生讀，其他學(xué)生做動(dòng)作）這是個(gè)什么樣的小幼龜？（機警、可愛(ài)、聰明）讀一讀這句話(huà)，指名讀出幼龜的機警、可愛(ài)、聰明。
�。�3）與欲出又止意思相近的詞是哪個(gè)詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�。�4）師：你們看見(jiàn)過(guò)嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至會(huì )攻擊狗這樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀，指名讀！
�。ǘ┫胂笱a充，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。
�。�1）師：如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？
同伴——焦急（那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)）
向導——若無(wú)其事
�。�2）師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急，擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
師：在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？）
�。�3）此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧&
�。�4）師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
�。�5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見(jiàn)死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�6）在大家的`勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個(gè)生物學(xué)家，可他的話(huà)我們并沒(méi)有信任，我們卻認為應該救（板書(shū)：救龜）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）��！
�。ㄈ﹫D文結合，比較分析，體會(huì )結局的殘忍。
�。�1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開(kāi)畫(huà)面）
�。�2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關(guān)的句子讀一讀�？纯次覀冋娴氖亲隽艘患薏豢杉暗氖掳�！此時(shí)此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了他們的心情。
�。�3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。
�。�4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價(jià)嗎？
�。◣熞x：看……）
生跟讀：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學(xué)生說(shuō)出好心辦了壞事）向導的心情呢？
�。�5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
出示課件六：（師引讀，生跟讀）
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì )受到傷害�！�
想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）
�。�6）師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
�。ㄋ模�、寫(xiě)話(huà)練習
出示課件七：
寫(xiě)話(huà)練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》，都是講自然之道的課文。
五、回歸升華，真誠解“道”
師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。
六、作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
教學(xué)反思：
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我讓學(xué)生用“假如我是，我想說(shuō)”這樣的安排，可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的欲望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
自然之道的教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
四年級語(yǔ)文下冊第三組教材是以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，組織編寫(xiě)教學(xué)內容的。的確，大自然是人類(lèi)的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過(guò)度地砍伐樹(shù)木，會(huì )破壞人類(lèi)生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚(yú)兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。只有明白了自然之道，向大自然學(xué)習，才可以遵循自然規律辦事，這是我們人類(lèi)在21世紀里的一個(gè)主題。而小學(xué)生好奇心強烈，對大自然懷有濃厚的興趣。為此我們緊扣新課程“親近自然，珍愛(ài)自然，熱愛(ài)自然”的價(jià)值理念，我們師生共同策劃了以大自然的啟示為主題的語(yǔ)文研究性學(xué)習活動(dòng)。
知識與技能：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀(guān)察、了解、發(fā)現中受到有益的啟示。
2、發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、綜合等思維品質(zhì)。
3、引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、動(dòng)手操作等方面的能力訓練，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習能力。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，親自開(kāi)展調查與考察，體驗課題探索的過(guò)程與方法。
2、通過(guò)研究活動(dòng)培養學(xué)生自主研究能力和收集、整理和加工信息的能力。
3、學(xué)生通過(guò)和小組同伴的協(xié)作互助經(jīng)歷合作學(xué)習過(guò)程。
4、學(xué)生通過(guò)成果展示，提高傾聽(tīng)、應對、表達等語(yǔ)言能力，激發(fā)探究大自然的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、了解大自然，懂得人與自然和諧共生的道理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
2、激發(fā)研究和掌握自然規律的興趣，加強環(huán)境保護意識。
3、提升學(xué)生的創(chuàng )新精神，增強學(xué)生利用自然服務(wù)人類(lèi)的意識。
4、讓學(xué)生切身體驗到生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)為生活，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
2學(xué)情分析
學(xué)生特點(diǎn)：
1、四年級學(xué)生具有強烈的好奇心，思維活躍。
2、喜歡探索自然的奧秘，對自然現象有關(guān)注的熱情，對于大自然這一研究主題有強烈的學(xué)習欲望。
3、性格活潑開(kāi)朗，樂(lè )于表現自己，但比較以自我為中心。
4、對上網(wǎng)收集資料，社會(huì )調查，討論研究有著(zhù)濃厚的興趣，對挑戰躍躍欲試。
5、處于以具體形象思維為基礎逐步向抽象邏輯思維過(guò)度的年齡階段。
起始技能：
1、在以往的學(xué)習中，已具備了初步的小組合作經(jīng)驗和能力。
2、掌握了一定計算機操作能力，可上網(wǎng)查閱資料。
3、四年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的自主學(xué)習能力，有一定的觀(guān)察、想象、綜合等相關(guān)解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解大自然，學(xué)會(huì )善于從自然之中獲得有益的啟示。
�。�1）接觸大自然，親近大自然，從中受到生命意義的啟迪。
�。�2）圍繞大自然進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，了解大自然，加強環(huán)境保護意識。
�。�3）發(fā)展觀(guān)察、想象等思維品質(zhì)。培養初步的辯證思維能力。
2、培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的'精神。
�。�1）親身體驗學(xué)習的樂(lè )趣，積累和豐富課外知識，開(kāi)闊視野。
�。�2）積極主動(dòng)參與到團隊合作中，善于與他人交流溝通。
�。�3）在研究中敢于發(fā)表意見(jiàn)，有所發(fā)現或發(fā)明，播下勇于創(chuàng )新的幼芽。
教學(xué)過(guò)程
第三學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
【活動(dòng)】 《大自然的啟示》研究性學(xué)習
研究性學(xué)習各階段設計
第一階段：動(dòng)員和培訓（初步認識研究性學(xué)習、理解研究性學(xué)習的研究方法）1課時(shí)
學(xué)生活動(dòng):
1.了解本次研究性學(xué)習活動(dòng)的目的。
2.通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資料查找有大自然啟示和仿生學(xué)的資料。
3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。
教師活動(dòng):
激發(fā)興趣，以四年級下冊第三組課文為例子引導學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，產(chǎn)生研究的欲望。
第二階段：課題準備階段 2課時(shí)
�。ㄒ唬┨岢龊瓦x擇課題 學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生根據查找的資料，及自己的興趣提出相關(guān)的子課題。如：
(1) 從災害啟示出要保護環(huán)境。
(2)從動(dòng)植物的某些特點(diǎn),得到啟示,進(jìn)行仿生學(xué)小發(fā)明設計。
(3)從動(dòng)植物的生老病死（生命循環(huán)）,明白了自然之道。
教師活動(dòng):
1.揭示研究?jì)热�，定出主課題。
2.引導每個(gè)學(xué)生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。
成立課題組
學(xué)生活動(dòng):
1．學(xué)生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學(xué)習小組。
2．討論小組內的分工，確定各人的任務(wù)與目標。
教師活動(dòng):
1. 選出可能性的課題，指導學(xué)生合理分組。
2.老師對每個(gè)小組進(jìn)行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進(jìn)行落實(shí)。
�。ㄈ┬纬尚〗M實(shí)施方案
學(xué)生活動(dòng):
1．小組按實(shí)際情況，初步填寫(xiě)小組活動(dòng)方案表格。
2．各組員利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )等各種途徑查閱、收集有關(guān)方面的圖文資料。分頭準備相關(guān)的資料。
3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實(shí)施方案。
教師活動(dòng):
1．設計小組活動(dòng)方案表格，指導學(xué)生填寫(xiě)。
2．提供相關(guān)資源、條件和環(huán)境。
3．適當指導、點(diǎn)拔、交流經(jīng)驗，解決問(wèn)題和困難。
4．及時(shí)反饋，進(jìn)行活動(dòng)準備階段的小結
第三階段：課題實(shí)施階段 2課時(shí)
學(xué)生活動(dòng):
1、準備
�。�1）使用網(wǎng)絡(luò )等媒體繼續收集相關(guān)資料。
�。�2）走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活開(kāi)展觀(guān)察發(fā)現活動(dòng)，小組內交流、研討。
2、進(jìn)行
�。�1）填寫(xiě)評價(jià)量表。
�。�2）后續活動(dòng)反思交流回顧主題活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì )客觀(guān)地開(kāi)展多元評價(jià)。認識大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)，增強環(huán)境保護意識，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
3、展示成果，分享收獲。
各小組以調查報告、讀書(shū)會(huì )、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實(shí)踐全過(guò)程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動(dòng)收獲。
教師活動(dòng):
1.收集相關(guān)圖片和文字資料。如：提供關(guān)于受到動(dòng)植物特性啟示的建筑物或發(fā)明創(chuàng )造的相關(guān)資料。
2．給組長(cháng)發(fā)放“活動(dòng)記錄表”，以用作每次小組活動(dòng)后收集整理信息。
3．重視過(guò)程指導：及時(shí)跟蹤了解各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，為學(xué)生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學(xué)生隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展，不斷修改活動(dòng)方案，調整活動(dòng)方式，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4．發(fā)放評價(jià)表，指導學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展自評和互評。
5．指導學(xué)生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實(shí)踐過(guò)程和成果。
6.引導小組交流展示、分享活動(dòng)收獲。
9 自然之道
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
9 自然之道
1第三學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】 《大自然的啟示》研究性學(xué)習
研究性學(xué)習各階段設計
第一階段：動(dòng)員和培訓（初步認識研究性學(xué)習、理解研究性學(xué)習的研究方法）1課時(shí)
學(xué)生活動(dòng):
1.了解本次研究性學(xué)習活動(dòng)的目的。
2.通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資料查找有大自然啟示和仿生學(xué)的資料。
3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。
教師活動(dòng):
激發(fā)興趣，以四年級下冊第三組課文為例子引導學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，產(chǎn)生研究的欲望。
第二階段：課題準備階段 2課時(shí)
�。ㄒ唬┨岢龊瓦x擇課題 學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生根據查找的資料，及自己的興趣提出相關(guān)的子課題。如：
(1) 從災害啟示出要保護環(huán)境。
(2)從動(dòng)植物的某些特點(diǎn),得到啟示,進(jìn)行仿生學(xué)小發(fā)明設計。
(3)從動(dòng)植物的生老病死（生命循環(huán)）,明白了自然之道。
……
教師活動(dòng):
1.揭示研究?jì)热�，定出主課題。
2.引導每個(gè)學(xué)生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。
成立課題組
學(xué)生活動(dòng):
1．學(xué)生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學(xué)習小組。
2．討論小組內的分工，確定各人的任務(wù)與目標。
教師活動(dòng):
1. 選出可能性的課題，指導學(xué)生合理分組。
2.老師對每個(gè)小組進(jìn)行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進(jìn)行落實(shí)。
�。ㄈ┬纬尚〗M實(shí)施方案
學(xué)生活動(dòng):
1．小組按實(shí)際情況，初步填寫(xiě)小組活動(dòng)方案表格。
2．各組員利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )等各種途徑查閱、收集有關(guān)方面的圖文資料。分頭準備相關(guān)的資料。
3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實(shí)施方案。
教師活動(dòng):
1．設計小組活動(dòng)方案表格，指導學(xué)生填寫(xiě)。
2．提供相關(guān)資源、條件和環(huán)境。
3．適當指導、點(diǎn)拔、交流經(jīng)驗，解決問(wèn)題和困難。
4．及時(shí)反饋，進(jìn)行活動(dòng)準備階段的小結
第三階段：課題實(shí)施階段 2課時(shí)
學(xué)生活動(dòng):
1、準備
�。�1）使用網(wǎng)絡(luò )等媒體繼續收集相關(guān)資料。
�。�2）走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活開(kāi)展觀(guān)察發(fā)現活動(dòng)，小組內交流、研討。
2、進(jìn)行
�。�1）填寫(xiě)評價(jià)量表。
�。�2）后續活動(dòng)反思交流回顧主題活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì )客觀(guān)地開(kāi)展多元評價(jià)。認識大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)，增強環(huán)境保護意識，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
3、展示成果，分享收獲。
各小組以調查報告、讀書(shū)會(huì )、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實(shí)踐全過(guò)程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動(dòng)收獲。
教師活動(dòng):
1.收集相關(guān)圖片和文字資料。如：提供關(guān)于受到動(dòng)植物特性啟示的建筑物或發(fā)明創(chuàng )造的相關(guān)資料。
2．給組長(cháng)發(fā)放“活動(dòng)記錄表”，以用作每次小組活動(dòng)后收集整理信息。
3．重視過(guò)程指導：及時(shí)跟蹤了解各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，為學(xué)生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學(xué)生隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展，不斷修改活動(dòng)方案，調整活動(dòng)方式，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4．發(fā)放評價(jià)表，指導學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展自評和互評。
5．指導學(xué)生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實(shí)踐過(guò)程和成果。
6.引導小組交流展示、分享活動(dòng)收獲。
Tags：自然,之道,課稿,一等獎
自然之道的教學(xué)設計 篇14
學(xué)習目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫(xiě)：
1、生字新詞。
2、兩組要比較的句子。
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
1、指名讀“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專(zhuān)題是什么，有什么新的要求。
2、今天，我們先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的啟示。(板書(shū)課題)
自由朗讀，自主預習
1、按常規或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖
情愿蠢事返回海鷗補救
爭先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
3、指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4、匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?
師生共同確定學(xué)習目標與重點(diǎn)：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
2、演中促讀，演中理解：
a、請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師引導學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字;引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語(yǔ)，如“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分小組再說(shuō)一說(shuō)。
4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?
5、比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫(xiě)“愚蠢”，學(xué)生在草稿本上寫(xiě)兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
導讀課文，感悟“啟示”
1、觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。
2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，展開(kāi)想象：
食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，描述一下，并寫(xiě)一點(diǎn)兒自己的感受。
4、指名讀自己寫(xiě)的'片段，表達出自己的心情。
5、比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a、向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b、向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
6、感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧!
在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫(huà)出其中一句話(huà)，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�！�
朗讀全文，歸納大意
1、齊讀課題，再指名說(shuō)說(shuō)課題的含義和“道”的意思。
2、朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名說(shuō)一說(shuō)，如果學(xué)生不能概括清楚，就出示小黑板讓學(xué)生填空式地說(shuō)一說(shuō)，最后小結方法--把各部分意思連起來(lái)。
明確要求，啟動(dòng)“綜合性學(xué)習”
1、讀一讀“綜合性學(xué)習”的安排，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)方式與要求。
2、分組商議：準備怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)。
3、全班交流，教師針對實(shí)際情況提出活動(dòng)要求和注意事項。
4、課余時(shí)間學(xué)生分頭行動(dòng)，教師及時(shí)了解情況。
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