小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文1

　　聽(tīng)了黃老師執教《我多想去看看》一課，整堂課，黃老師創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境以及環(huán)節，使學(xué)生不知不覺(jué)認識了許多漢字，學(xué)習了課文。

　　低年級的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。黃老師在課的開(kāi)始，創(chuàng )設情境，借助畫(huà)面，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話(huà)，來(lái)整體感知課文內容。本堂課有以下兩個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)。

　　一、抓住細節識字教學(xué)落實(shí)比較到位

　　一年級是學(xué)生識字的重要開(kāi)端。因此，識字能力的培養是一年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在這節課中，黃老師的識字字教學(xué)抓得扎實(shí)到位。他將本課要學(xué)的字分散在句子中，避免了單一識字的疲勞。讓學(xué)生在句子中識字，避免脫離課文。再讓學(xué)生讀準字音，通過(guò)不同方式朗讀，培養了學(xué)生認真細致的識字能力。

　　二、抓詞語(yǔ)理解課文

　　黃老師在教學(xué)“天門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀(guān)”一句時(shí)，問(wèn)題設計的非常好，激起學(xué)生的情感。黃老師拋開(kāi)抽象的解說(shuō)壯觀(guān)的意思，而是讓學(xué)生一起觀(guān)看天安門(mén)廣場(chǎng)莊嚴的升旗儀式的壯觀(guān)場(chǎng)面圖片，對于大部分沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)升旗場(chǎng)面的`孩子們來(lái)說(shuō)，此時(shí)，他們和山里孩子的情感是一致的。他神情專(zhuān)注看完圖片，黃老師借情續情，問(wèn)孩子們，你剛才看到了什么？然而請孩子們把剛才看到的壯觀(guān)場(chǎng)面讀出來(lái)，孩子們在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛(ài)北京的情感在無(wú)形中得到升華。同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟“壯觀(guān)”的意思。遙遠的意思理解落實(shí)的很到位，通過(guò)地圖演示，以及列數字來(lái)說(shuō)明遙遠的意思。

　　幾點(diǎn)建議：

　　當然，這節課也有不足之處：現在備課備什么？備了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節、備了課件，卻忽略了“備學(xué)生”。這班學(xué)生還只是一年級，可整堂課的內容含量卻那么多。因此，造成一些環(huán)節的操之過(guò)急了�？磥�(lái)今后，對學(xué)生還得倍加關(guān)注，備課一定得備學(xué)生。教師也應針對不同的教學(xué)環(huán)節，不同的學(xué)生采取的不同評價(jià)方式。

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文2

　　《我多想去看看》這篇課文是以詩(shī)歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠的北京城，去觀(guān)看北京天安門(mén)廣場(chǎng)上莊嚴的升國旗儀式，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的思想感情。難點(diǎn)是了解課文內容，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。而重難點(diǎn)又該如何突破呢？我想通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句反復朗讀，結合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì )思想感情，然后再指導學(xué)生有感情朗讀來(lái)突破。

　　這課的重點(diǎn)句子就是“我多想去看看”，連題目算在內共在課文中出現了三次。指導好學(xué)生用心感悟、用情讀好這句話(huà)，這篇課文的重、難就迎刃而解了。然而，不僅僅是課文中的山里孩子，許多一年級的學(xué)生對北京的.認識都是模糊的。所以要想讓學(xué)生讀好這篇課文并不是一件容易的事。這種情況下怎樣辦呢？我這樣設計，首先老師讓學(xué)生交流對北京的了解，跟小伙伴們講講自己眼里的北京，雖然孩子們知道的東西并不多，有時(shí)甚至是錯誤的認識，但同伴交流引發(fā)了孩子們了解北京的極大興趣，然后教師再適時(shí)出示圖片，為孩子們展示了天安門(mén)、長(cháng)城、故宮、天壇等名勝古跡，中華世紀壇、中央電視塔、立交橋等現代建筑后，讓學(xué)生發(fā)表對北京的看法，融入自己的感受讀“我多想去看看”。這時(shí)的讀滲透了孩子們的情感，是真情的流露，然后老師再引導學(xué)生體會(huì )山里孩子對北京的向往，抓住課文第一小節中的“沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山�！斌w會(huì )山里的孩子住在大山里，長(cháng)這么大還沒(méi)有出過(guò)大山，他對北京的了解是通過(guò)媽媽的話(huà)，他向往外面的世界，他夢(mèng)想著(zhù)有一天，能走出大山，去看看北京，去看看雄偉天安門(mén)，去看看莊嚴的升旗儀式。讓學(xué)生們走進(jìn)山里的孩子的心里，和他一起去希望、一同去向往，反復讀“我多想去看看，我多想去看看”此時(shí)的讀，是孩子們融入了山里孩子的情感的讀。但天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式究竟是怎樣的呢？為了給孩子們更深刻的情感體驗，教師為孩子們有感情地講述天安門(mén)廣場(chǎng)升旗情景。（訓練有素的國旗班戰士，數不勝數的觀(guān)眾，雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗和太陽(yáng)一同升起……）強烈的畫(huà)面沖擊，激發(fā)了孩子們情感，再讀“我多想去看看。我多想去看看”這句話(huà)時(shí)，孩子們內心的情感積淀更為深厚，不需要任何朗讀技巧的指導，學(xué)生就能讀得有滋有味。熱愛(ài)首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心里。

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文3

　　徐老師對學(xué)生技術(shù)知識掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入，步步深入。他首先通過(guò)讓學(xué)生看地圖，豐富了他們的課外知識。學(xué)生認識了中國地圖，還認識了五角星表示了中國首都北京。這些看似最平常的知識，但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感知能力十分有限非常需要老師的指導與講述，我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識。緊接著(zhù)交流北京的一些資料，勾起了學(xué)生想去看看的渴望，順水推舟的引導課題《我多想去看看》。

　　低段就是一個(gè)不斷積累文字知識的'階段，重點(diǎn)抓好基礎知識是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節，能讓學(xué)生自主學(xué)習，回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些識字方法進(jìn)行認字。比如用比一比，加一加，減一減的方法來(lái)認識新字。再接著(zhù)找朋友，說(shuō)句子，層層深入，更好的落實(shí)字詞的運用與表達。

　　可在指導朗讀環(huán)節，還是不那么盡人意。盡管老師很強調，但是學(xué)生還是不能掌握。主要問(wèn)題在于老師沒(méi)有更好的重視朗讀，表達句子的情感，進(jìn)而朗讀無(wú)味，沒(méi)有情感的層層遞進(jìn)，因而朗讀出來(lái)總是那么的平凡，甚至是呆板。比如在指導句子：沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山�！皬潖澋男÷贰�，老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué)，但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字，缺乏的就是讀的量，讀的形式，有層次的指導朗讀會(huì )更好。還有一處：媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山。這句子應強調哈哈哈說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。

　　在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，非常扎實(shí)。做到：看、記、想、說(shuō)、練等步驟，符合低年級學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。

　　在徐老師的這節課中，讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識的課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文4

　　近日，聽(tīng)了吳明紅老師執教《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設計而叫好，整堂課，吳老師創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認識了許多漢字，學(xué)習了課文。

　　低年級的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。吳老師在課的開(kāi)始，創(chuàng )設情境，借助畫(huà)面、錄音，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話(huà)，幫助學(xué)生建構完整的詞串模塊，使抽象的詞和形象的.事物整合在一起，來(lái)整體感知課文內容。這篇課文共要學(xué)１３個(gè)漢字，吳老師在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養漢字的能力。我想，只要我們善于把干巴巴的抽象“符號”變活，善于尋找規律，就可以使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》評課稿范文5

　　近日，聽(tīng)了李蕾紅老師執教的《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設計而叫好，整堂課，李老師創(chuàng )設了多種學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里學(xué)習了課文。精彩的地方多不勝數，如：

　�。�、教學(xué)伊始，創(chuàng )設情境。低年級的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。李老師在課的開(kāi)始，創(chuàng )設情境，借助課件，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話(huà)，當學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導學(xué)生相互評價(jià)讀。

　�。�、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話(huà)時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì )讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對文本的理解與體驗，有所感悟和思考。這首詩(shī)歌共三句話(huà)。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導學(xué)生傾聽(tīng)，并評價(jià)。利用評價(jià)的方式來(lái)告訴學(xué)生哪個(gè)地方該怎么讀，這種方法很好地指導了學(xué)生讀書(shū)。

　　師：師范讀第一句。你覺(jué)得老師哪個(gè)地方讀的好？

　　生1：大山這個(gè)詞讀得好。我聽(tīng)出大山很大。

　　師：那誰(shuí)能像我這樣讀讀嗎？

　　生2：讀。

　　師：不僅山很大，小路也很彎。讓小路再彎點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生3：讀。

　　師：還不太彎。你讀。

　　生4：讀。強調了彎彎的。

　　師：小路多彎啊。你也讀。

　　生5：讀。

　　……

　�。�、教師根據詩(shī)歌三句話(huà)內容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀(guān)”，考慮學(xué)生對壯觀(guān)一詞理解有難度，及時(shí)出示天安門(mén)升旗儀式的掛圖并進(jìn)行動(dòng)情地解說(shuō)，引導學(xué)生在積極的狀態(tài)下理解詞語(yǔ)，體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情，收到事半功倍的效果。

　　師：大家看，每當清晨第一縷陽(yáng)光灑向首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)時(shí)，來(lái)自祖國各地的'名群眾早已不約而同地相聚于此，在清冷的寒風(fēng)中滿(mǎn)懷崇敬地等待著(zhù)五星紅旗升起的那一刻。大家看，觀(guān)看升旗的既有白發(fā)老人，也有幼小的孩童；既有工人、醫生，也有許許多多中、小學(xué)生。

　　看，他們的服裝怎么樣？

　　生：都穿的一模一樣。是解放軍的服裝。

　　師：他們的動(dòng)作怎么樣？

　　生：非常整齊。

　　師：那這種場(chǎng)面用書(shū)上一個(gè)詞形容，就叫？

　　生不約而同：壯觀(guān)。

　　師：會(huì )學(xué)習的孩子和老師一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞，師生板書(shū)