常規教育隨筆

常規教育隨筆15篇

　　在學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的常規教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

常規教育隨筆1

　　一、來(lái)園時(shí)的常規培養

　　早晨雖然孩子入園時(shí)間很短，老師忙著(zhù)接待家長(cháng)、幼兒，但即使再忙也不能忽視幼兒來(lái)園時(shí)的常規教育。每一天的清晨，是孩子們精力最充沛的時(shí)候。這時(shí)，教師可抓住這個(gè)機會(huì )，培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。如：幼兒每天早晨入園時(shí)與老師、小朋友的問(wèn)候，從這個(gè)可以培養了師生之情，也可以鍛煉幼兒語(yǔ)言表達能力。老師不能忙著(zhù)做別的事情而忽視孩子，導致有的孩子不愿打招呼了。所以在晨間接待時(shí)，老師一定要精神飽滿(mǎn)，，給幼兒做一個(gè)好榜樣。讓幼兒有意識的形成良好常規習慣。

　　二、點(diǎn)心的常規培養

　　1、點(diǎn)心前的常規培養

　　游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一，我們把點(diǎn)心前的活動(dòng)與游戲結合起來(lái)，讓孩子在玩中培養常規，在玩中養成習慣。例如：每天的點(diǎn)心及午餐前孩子總有一段等待的時(shí)間，本來(lái)是讓孩子開(kāi)好小花坐在那等的`，但是發(fā)覺(jué)孩子們洗完手后還是這里摸摸那里抓抓，于是我們設計了各種手指游戲，小朋友們在愉快的游戲中學(xué)會(huì )了安靜等待。通過(guò)做這種手指游戲，即讓孩子靜下心來(lái)安靜的等待，又能鍛煉小手，使小手靈活的動(dòng)起來(lái)。孩子在游戲中能有所動(dòng)、有所思、有所悟，久而久之，孩子們熟悉了班級常規，自覺(jué)地按班級規則做事。

　　2、點(diǎn)心時(shí)的常規培養

　　吃點(diǎn)心時(shí)，我常�？梢钥吹竭@樣的情形：有的孩子很快吃完了，吃完了他們就在教室里東瞧瞧西摸摸，要么走來(lái)走去，要么就和小朋友大架，還有的孩子自拔積木弄的到處都是;有的孩子拖拖拉拉，要吃好長(cháng)時(shí)間，豆漿灑了、掉餅干的事經(jīng)常發(fā)生，還有的甚至一節課都上完了杯子力的豆漿還沒(méi)有喝完呢?作為我們教師不但要組織他們吃點(diǎn)心，還要維護“秩序”，還要打掃，忙得真是不亦樂(lè )乎。所以到了中班我們可以充分利用設立“值日生”職務(wù)，讓值日生作為小小檢查員，每天安排一組幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大�？梢哉埬芰�強的孩子來(lái)?yè)�任小老師，每天的值日生可以分工合作，比如：有的值日生負責擦桌子，有的值日生負責幼兒吃點(diǎn)心的情況。

　　我認為：常規是孩子的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程，應該“寓教育于生活實(shí)踐中。成為常規教育的檢查者和評價(jià)者能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。

　　三、教育活動(dòng)中的常規培養

　　1、坐姿的培養

　　這是最基本的常規。無(wú)論是畫(huà)畫(huà)、數學(xué)操作、音樂(lè )、語(yǔ)言或故事等都涉及這一常規培養。如小腳并并攏、小胸膛挺起來(lái)、小手放膝蓋、小眼睛看老師等等。怎樣培養好良好的坐姿?首先可以通過(guò)課程的內容及要求來(lái)培養，中班有一節健康課就說(shuō)到了讓幼兒能有正確的坐姿和站姿才能使脊柱不彎曲。其次，可以通過(guò)小朋友的競賽，比比誰(shuí)坐得端正。對好的小朋友進(jìn)行獎勵或鼓勵，對差的孩子提出希望，從而進(jìn)行強化。如講故事時(shí)，請一些坐不好的孩子坐老師身邊，請一些好動(dòng)的坐姿差的孩子坐在前面一些，便于老師的提醒督促;久而久之，良好的坐姿慢慢地就會(huì )形成。

　　2、操作活動(dòng)中常規培養

　　每天早晨都有區角活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)中主要的形式是操作和游戲，這樣對操作前的要求，操作中的提醒和操作后的常規培養就顯得格外的重要。在活動(dòng)中隨時(shí)教育幼兒活動(dòng)所需物品，從哪里拿，還要歸放到哪里去、離開(kāi)座位時(shí)應隨時(shí)將椅子放好、使用剪刀時(shí)注意安全、別的小朋友需要幫助時(shí)，及時(shí)給予幫助等等。從一點(diǎn)一滴的小事來(lái)滲透對幼兒的常規教育。

　　四、結論

　　日常生活常規活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一，著(zhù)名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個(gè)人的成長(cháng)，貫穿于一個(gè)人的終生教育之中。作為一名幼兒園老師，要處處做個(gè)有心人，要學(xué)會(huì )根據孩子的特點(diǎn)，在一日活動(dòng)開(kāi)展有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng )設“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務(wù)，養成良好的常規習慣，常規培養是從點(diǎn)滴開(kāi)始，，要按照正確的方法。教師只有做到言行一致，孩子們才會(huì )與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進(jìn)步。這樣周而復始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，相信孩子們的常規一定會(huì )培養的很好。

常規教育隨筆2

　　這學(xué)期我們班有五六位新生小朋友，新生來(lái)園常見(jiàn)的現象就是：哭鬧。所以前兩周我們以穩定幼兒情緒為主，所以對他們在常規上并沒(méi)有細致的要求，但也是在這兩周中孩子是最自然的呈現出自己的常規狀態(tài)。工作中我也深深體會(huì )到了良好習慣的養成對孩子來(lái)說(shuō)在他們以后的學(xué)習、生活中是非常重要的。所以，我仔細觀(guān)察了每個(gè)孩子，通過(guò)觀(guān)察初步了解孩子在常規上的表現，并針對表現進(jìn)行分析和思考，為以后的工作提供依據。有了觀(guān)察的基礎，我也就能有目地的開(kāi)展工作了。

　　首先，以生活活動(dòng)為切入口，用多樣的形式和語(yǔ)言引導幼兒。

　　對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的'，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。如幼兒洗手后經(jīng)常不擦干，針對這個(gè)問(wèn)題，正巧這段時(shí)間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說(shuō)成給小手洗洗澡。我說(shuō)：“小手洗過(guò)澡，不擦干會(huì )生病的�！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說(shuō)：“不擦干，小手就該咳嗽了�！�

　　常規培養建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺(jué)地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

　　其次，關(guān)注個(gè)別幼兒的常規培養。

　　觀(guān)察后發(fā)現我們班的孩子模仿能力很強，這也是小班幼兒的年齡特點(diǎn)。他們在與同伴的互動(dòng)中很愛(ài)模仿他人，看見(jiàn)別人這樣做了，他也會(huì )去做。因此，我在工作中更加關(guān)注他們常規的培養，不斷的提醒他們，當他們進(jìn)步是也及時(shí)的表?yè)P。在班中積極樹(shù)立好的榜樣，對好的行為及時(shí)的，有時(shí)是夸張的進(jìn)行表?yè)P和贊許，讓幼兒能模仿好的行為和習慣。

　　最后，重視家園配合。

　　培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(cháng)擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長(cháng)早、晚接送孩子的機會(huì )、在微信群里經(jīng)常幫助家長(cháng)了解幼兒園，對家長(cháng)提出有關(guān)教養幼兒的具體要求，如初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長(cháng)在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。

常規教育隨筆3

　　一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。

　　我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。

　　不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。

　　我們利用家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。

　　二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

　　我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”

　　讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。

　　因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

　　三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

　　1、及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

　　2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

　�。�1）榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。

　�。�2）“打預防針”的方法。

　　我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的`菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。

　�。�3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。

　�。�4）物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

　　通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

常規教育隨筆4

　　作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。

　　每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)正因一個(gè)細節把小臉都爭紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫(huà)片我每一天不誤。

　　一天范晨陽(yáng)，劉文睿等一些小兄弟姐妹正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一齊議論起來(lái)，開(kāi)始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著(zhù)我，隨后便興奮地同我一齊討論起來(lái)�？粗�(zhù)他們一張張可愛(ài)的小臉我可高興了，正所以時(shí)我明白，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的母親對我說(shuō)：“咱們范晨陽(yáng)回家很高興地說(shuō)‘咱們教師也鐘愛(ài)看喜羊羊和灰太狼，我很鐘愛(ài)咱們教師’�！�

　　是的'，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是正因我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓咱們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

常規教育隨筆5

　　小班幼兒常常信步游走，他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉，有很多老師為了盡快將隊伍走成型，就讓幼兒一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)排隊走，所有幼兒拉著(zhù)前面幼兒的衣服走，可是我看來(lái)這種做法弊端很多。

　　首先，剛入園的幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服。被拉衣服的幼兒常常感到不舒服，于是就會(huì )發(fā)生推拉、扯打、哭鬧的現象。

　　其次，幼兒用手拉著(zhù)前面幼兒的.衣服，不利于自身平衡，同時(shí)由于是相互拉扯著(zhù)，幼兒還要顧及整個(gè)隊伍的平衡(這對于他們是很難的)，一人走快一步，勢必引起整個(gè)隊伍的騷動(dòng)，還往往出現一人摔跤，多人跌倒的情況。

　　再次，如此訓練，幼兒只能邁著(zhù)機械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無(wú)自主，不利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養。

　　建議：教師再引導幼兒練習一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走時(shí)，不妨先開(kāi)展小組練習，然后再進(jìn)行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走，教師可要求幼兒先在窄窄的走廊里或沿著(zhù)地上畫(huà)好的標記走，然后再到廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習，采取這種由易到難的 練習方法有利于提高幼兒排隊走的整齊度。

常規教育隨筆6

　　文文是一個(gè)性格非常內向的孩子，記得開(kāi)學(xué)那段時(shí)間，文文每天都不愿意上幼兒園，每天上幼兒園都要哭，媽媽舍不得文文，也跟著(zhù)哭。慢慢地，文文適應了幼兒園的生活，不再哭鬧了，但是在幼兒園很少看到她主動(dòng)與小朋友交流，也不會(huì )跟老師交流，很少看到她的笑臉。最近這段時(shí)間，我聽(tīng)說(shuō)她又不愿意上幼兒園了，她的不愿意并沒(méi)有表現在幼兒園，而是表現在家里面。聽(tīng)媽媽說(shuō)每天早上賴(lài)著(zhù)不肯起床，一讓起床就哭，就說(shuō)：“我不要上幼兒園�！�

　　雖然孩子還小，但是我覺(jué)得文文應該也不會(huì )愿意讓小伙伴知道自己不愿意上幼兒園，每天愛(ài)哭的這個(gè)小毛病的，因此，在得知這個(gè)情況的第二天，我一見(jiàn)到文文就給她一個(gè)大大的擁抱，并且小聲地問(wèn)她：“文文，聽(tīng)說(shuō)你早上不愿意來(lái)上幼兒園，是嗎?”文文看看我，輕輕地點(diǎn)了一下頭�！盀槭裁床辉敢馍嫌變簣@呢?小朋友又欺負你嗎?”文文搖搖頭“那你不喜歡幼兒園嗎?幼兒園多好呀!有那么多的小朋友，可以跟老師學(xué)本領(lǐng)，可以跟小朋友一起玩�！蔽奈狞c(diǎn)點(diǎn)頭�！澳俏覀兠魈扉_(kāi)始來(lái)幼兒園就不哭了，好嗎?如果你沒(méi)有哭，顧老師就獎勵你一顆大大的五角星，好嗎?”“嗯�！蔽奈闹刂氐攸c(diǎn)了一下頭�！斑@可是我們的小秘密哦，不要告訴其他的小朋友哦!”我伸出小指跟文文的小指打了勾，文文笑了起來(lái)，并且點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　第二天一大早，我見(jiàn)到文文馬上抱住她，親了親她的小臉蛋，問(wèn)她：“今天你哭了嗎?”文文馬上回答：“今天我沒(méi)有哭�！薄班�，文文真棒，來(lái)，顧老師獎勵你一顆大大的五角星�！闭f(shuō)完，我就給她貼上了一顆她最喜歡的橘黃色的五角星�！皝�(lái)，文文笑一個(gè)�！蔽奈拈_(kāi)心地露出牙齒笑了：“文文笑起來(lái)的樣子真好看，以后要多笑一笑，好嗎?”文文開(kāi)心地點(diǎn)頭答應了�！拔覀兗s定，明天也不哭呦!顧老師再獎勵你五角星�！�

　　就這樣，為了我跟文文的這個(gè)小秘密，每天早上我們都要進(jìn)行交流，文文慢慢與我親近了，我發(fā)現她會(huì )主動(dòng)請我幫她穿衣服了，也漸漸能夠看到她的'笑臉了，我們的約定及我的堅持讓文文有所轉變，上幼兒園不再哭了�？吹剿�的轉變，我真的很高興。在今后，我會(huì )繼續引導，讓文文越來(lái)越喜歡幼兒園，敞開(kāi)心扉，開(kāi)心快樂(lè )每一天!

常規教育隨筆7

　　孩子挑食不僅讓家長(cháng)頭疼，也會(huì )讓老師束手無(wú)策。怎樣讓孩子不挑食，喜歡吃各種食物，是我們每一位老師永遠的必修課題。在這里，我的一些做法與大家共勉。

　　大家知道，孩子們特喜歡看動(dòng)畫(huà)片，特別是里面的動(dòng)畫(huà)人物是孩子們模仿的'對象。孩子們的這一特點(diǎn)促成了我的一個(gè)又一個(gè)的故事。

　　那一天的午餐是西葫蘆雞蛋湯和一肉菜，有些孩子面對西葫蘆雞蛋湯眉頭緊皺，只看不吃，看來(lái)不合口味。任憑我和值班老師苦口婆心，他們就是不動(dòng)勺。就在我們無(wú)計可施之時(shí)，電視屏幕上的葫蘆娃動(dòng)畫(huà)形象讓我忽生一計�！鞍パ�，這可是“葫蘆娃雞蛋湯”，真好吃!吃了葫蘆娃雞蛋湯就像葫蘆娃一樣勇敢、有本領(lǐng)”。我邊說(shuō)邊大口的吃，邊吃還邊咂嘴。說(shuō)：“我變成葫蘆娃了!多有勁!看我戰勝妖怪”。其他喜歡吃的孩子一聽(tīng)也來(lái)勁了，興奮的說(shuō)：“我吃了葫蘆娃雞蛋湯就變成一娃”，“我變成五娃”，······孩子們你一言我一語(yǔ)，終于打動(dòng)了那些不吃的孩子，他們也開(kāi)始大口的吃著(zhù)，并爭論著(zhù)自己變成幾娃，會(huì )吐水，會(huì )噴火······此時(shí)我也大口的吃著(zhù)，并神秘的說(shuō)自己希望變成金剛葫蘆娃那樣有本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一鼓動(dòng)，今天的西葫蘆雞蛋湯一點(diǎn)也沒(méi)剩，吃了個(gè)精光。

　　從此餐點(diǎn)上的西葫蘆雞蛋湯也被典故成“葫蘆娃雞蛋湯”。而且成了孩子們家中餐桌上的常備菜。我的這一招也演繹到其他動(dòng)畫(huà)故事中，像奧特曼、哪吒、孫悟空等動(dòng)畫(huà)人物來(lái)鼓勵孩子們進(jìn)餐，每每效果都不錯。

常規教育隨筆8

　　進(jìn)入中班快有一個(gè)月了，孩子們也漸漸的懂事了。到了中班，教育的方式和小班也有所不同了，小班的時(shí)候能用一個(gè)游戲哄哄孩子，但是進(jìn)入了中班有的時(shí)候一個(gè)游戲都吸引不了他們了。2個(gè)月休息回來(lái)，發(fā)現孩子們在常規上有了很大的退步，小班的時(shí)候只要老師一聲令下孩子們就能乖乖的聽(tīng)老師的話(huà)，而進(jìn)入到中班有的孩子卻越來(lái)越皮，甚至不來(lái)聽(tīng)你的話(huà)。

　　常規的教育真的很重要，基礎打的好壞往往能讓你接下來(lái)的工作艱難與否起著(zhù)重要的角色，小班的時(shí)候我們班的常規培養還算是不錯的，所以進(jìn)了中班也只是個(gè)別的孩子比較的皮，大多數的孩子還是都能夠聽(tīng)老師的。但是我班還是有幾個(gè)孩子在常規方面有欠缺的地方。中班又來(lái)了新的幾小朋友，她們幾個(gè)的常規真的讓我無(wú)法接受，看見(jiàn)她們幾個(gè)想想我現在的班級孩子們真的很聽(tīng)話(huà)，剛剛進(jìn)入我們班的.孩子不知道自己盤(pán)子中的飯菜要吃完，不知道每個(gè)游戲結束了要去洗手才能吃東西，有個(gè)上午我在帶班，我請孩子們小便洗手吃水果，那個(gè)孩子解完小便，我提醒孩子要洗手，孩子對我說(shuō)：“老師，我不想洗手�！蔽揖透嬖V孩子，吃水果之間必須洗手，孩子“恩”了一聲去洗手了。但是第二次讓我不解的是孩子還是這樣的對我說(shuō)，老師我不想洗手，有的時(shí)候我真的很無(wú)奈，但是我沒(méi)辦法，還是對孩子說(shuō)我們要養成一個(gè)良好的習慣，不管干什么，你結束了肯定要洗手，不然你手上的細菌就會(huì )跑到你的肚子里面去，你就會(huì )生病了。孩子最后沒(méi)辦法，在我的指導下去洗了手。再說(shuō)說(shuō)這個(gè)孩子上課時(shí)候的常規，她的小屁骨永遠是離開(kāi)它的板凳，不管怎么樣教育她，不到3分鐘的時(shí)間去看，她不是在和旁邊的小朋友聊天就是在地上不知道在尋找一些什么。

　　對于這樣的孩子，我和我的主班老師進(jìn)行了思索，如何把這個(gè)孩子培養好？首先要從常規抓起，一次說(shuō)了沒(méi)用就說(shuō)第二次，第二次不行就是第三次，讓孩子記住這件事必須這樣做。時(shí)間久了，孩子就然而然能養成一種習慣，這樣孩子也就不會(huì )忘記了。無(wú)時(shí)無(wú)刻注意這個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)，一不行就讓孩子改正，一次改正了就知道該怎么做了。

常規教育隨筆9

　　人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)。透過(guò)這個(gè)窗戶(hù)，人們可以了解與感受一個(gè)人的心理、情感、精神與生命狀態(tài)，并在了解與感受的基礎上調整自己與對方的交往狀態(tài)。從而達到預期的交往效果，并體驗到這種交往給雙方帶來(lái)的愉悅。那么。面對還不太會(huì )掩飾自己情緒情感的孩子。教師是否經(jīng)常會(huì )透過(guò)孩子的眼睛來(lái)了解孩子，并在此基礎上及時(shí)調整自己的語(yǔ)言或行為方式，從而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量呢?請看幾個(gè)我們在幼兒園里經(jīng)�？梢钥吹降那榫埃� 孩子將自己精心制作的作品呈現給了教師，但教師并沒(méi)有細看與品味，而是匆匆地作了個(gè)評價(jià)，然后就把視線(xiàn)轉向了其他孩子。這時(shí)，孩子的眼睛里流露出了失望……

　　孩子們把小手高高舉起，爭先恐后地搶著(zhù)要回答教師提出的問(wèn)題，但教師只是簡(jiǎn)單提問(wèn)了幾個(gè)孩子，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，而并沒(méi)有在意其他那些仍然高高舉著(zhù)小手的孩子。這時(shí)，孩子的眼睛里流露出了泄氣……

　　一個(gè)孩子大膽地表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，教師給予了較充分的'肯定和贊揚。而對接下來(lái)表現同樣出色的孩子卻沒(méi)有給予足夠的肯定和贊揚。這時(shí)，孩子的眼睛里充滿(mǎn)了疑惑……

　　事實(shí)上，如果我們仔細觀(guān)察，不難發(fā)現，這些孩子的眼睛里不僅充滿(mǎn)了失望、泄氣和疑惑，還時(shí)常充滿(mǎn)不安、焦慮和傷心，而這一切往往源于教師的一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作……這里，我想說(shuō)的是，那么多迷惘、疑惑、焦慮的眼神都是教師的行為對孩子產(chǎn)生的最為真實(shí)直接的影響，充分證明孩子的眼睛并沒(méi)有真正成為教師了解孩子心靈世界的窗戶(hù)。孩子的眼睛原本是教師了解孩子、感受孩子的重要通道之一，而教師卻視而不見(jiàn)。這不能不說(shuō)是一種遺憾。

　　我們知道，教師是以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者及其學(xué)習以?xún)r(jià)值的人，全美幼教協(xié)會(huì )(NAEYC)對幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的要求之一便是教師要“善于觀(guān)察和評量?jì)和�的行為表現，以此作為計劃課程和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的依據”。教師若想走進(jìn)孩子的內心，設計出符合孩子年齡特點(diǎn)與學(xué)習需要的教育活動(dòng)，保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，就需要立足于孩子的視角，從觀(guān)察孩子的眼睛開(kāi)始，重視和理解孩子的需要。毫無(wú)疑問(wèn)。這樣的行為是在感受與體驗孩子，是在發(fā)現與理解孩子，是在尊重孩子，更是在通向有意義的教育，其背后也充分體現了“兒童觀(guān)決定教育觀(guān)”這一簡(jiǎn)單的道理。

　　最后，我還想說(shuō)的是，教師如果有了觀(guān)察孩子眼睛的自覺(jué)，自己的教育人生將會(huì )因此擺脫平庸、虛妄、蒼白，逐漸變得深刻、豐富、充盈起來(lái)，就能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生更為深刻的理解和體悟，就能有意識地為孩子營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍……

常規教育隨筆10

　　今天，同羽小朋友從家中帶來(lái)了一條鱔魚(yú)，小朋友都圍在他身邊看，并且議論紛紛：有的小朋友說(shuō)它像泥鰍，有的說(shuō)它像蛇，我因為對這種動(dòng)物比較畏懼，所以沒(méi)敢靠近，但出于維護自己的自尊，我在孩子們面前沒(méi)有表現出我的.怯懦。

　　第二天，在區角活動(dòng)時(shí)，從養殖角方向傳來(lái)了驚呼：“鱔魚(yú)跑出來(lái)了”，我跑故去跑過(guò)去一看，只見(jiàn)鱔魚(yú)在地面上像蛇一樣扭動(dòng)著(zhù)身軀，我嚇的大叫一聲，孩子們都睜大眼睛，驚奇的看著(zhù)我，我意識到了自己的失態(tài)，但我卻真的不敢去拿那光溜溜的鱔魚(yú)。

　　這時(shí)，同羽小朋友跑過(guò)來(lái)，小心翼翼的把魚(yú)放到了魚(yú)缸里。大家松了一口氣，我急忙說(shuō)：“謝謝你，男子漢”，他高興的笑了。

　　孩子有時(shí)在老師的眼里是勇敢的，老師也不要過(guò)于掩飾自己的不足，讓孩子做你的“保護神”，孩子會(huì )越來(lái)越堅強、勇敢。

常規教育隨筆11

　　每當和孩子在一齊玩耍的時(shí)候，他們都會(huì )跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好��！”這是我給予孩子開(kāi)心的回答，然后他們就會(huì )在我的臉頰上親一下，我明白，此時(shí)的我和孩子們的情緒一樣，都是幸福的！

　　記得有一次，我在打掃衛生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧�！蔽艺f(shuō)：“老師此刻忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。

　　或許孩子的情緒就像六月的天，變化十分快，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她又對我說(shuō)：“老師，我親親你吧�！边@一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著(zhù)跑開(kāi)了，而且還對其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我�！蔽亦坂鸵宦曅α�，原先滿(mǎn)足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

　　都說(shuō)孩子是上帝牽著(zhù)手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗他們的快樂(lè )是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能代替孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè )將與孩子同在。

　　常規教育隨筆5

　　早晨，我張開(kāi)雙臂，把一只只像小鳥(niǎo)般的孩子擁進(jìn)我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著(zhù)，驚奇地說(shuō)：“老師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過(guò)來(lái)和我量高，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因為這樣我能夠看到我跑偕老師秋水里了！”“我能夠對老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)！”“我能夠親一下老師！”

　　我的心里涌動(dòng)著(zhù)一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的'愛(ài)，這是每個(gè)孩子的心愿。而只要蹲下來(lái)，就能滿(mǎn)足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著(zhù)無(wú)比的歡愉。

　　老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子的秋水里，你會(huì )發(fā)明，在每個(gè)孩子的秋水里，你是最美的！

常規教育隨筆12

　　到了大班，教室里一下子“熱鬧”了起來(lái)，家室里各種聲音都有，女孩子們嘰嘰喳喳一起聊天的聲音，男孩子拿著(zhù)積木追來(lái)追去的聲音等等，總之，教室里總是非常熱鬧。

　　我對這種現象進(jìn)行了一下反思，主要還是平時(shí)的常規沒(méi)有抓牢，導致到現在存在的問(wèn)題比較多。

　　上星期聽(tīng)了鈕老師給我們帶來(lái)了關(guān)于班級常規管理的講座，收獲也很多，在平時(shí)的.帶班過(guò)程中也十分受用。

　　俗話(huà)說(shuō)“國有國法，家有家規”，大班的孩子可以共同討論并一起制定適合自己班級的班規，利用家長(cháng)會(huì )的時(shí)候向家長(cháng)“宣傳”一下這個(gè)班規，讓家長(cháng)和孩子共同參與到實(shí)行班規的制度上來(lái)。也可以讓大家一起監督，這樣公開(kāi)化的教育方式，就不會(huì )讓家長(cháng)不理解老師的做法。

　　一個(gè)班級，由三位老師組成，而一個(gè)好的班級，三位老師的配合要默契，班中三位老師的常規要做得一致，如果你做你的規矩，我做我的規矩，會(huì )導致孩子不知道應該聽(tīng)哪位老師的，從而導致班級常規無(wú)法很好地進(jìn)行。

　　管理需要張弛有度，但對于孩子而言，最重要的還是要做好“一日生活作息”。作為老師不能因為自己的瑣事，而隨意更改孩子的作息時(shí)間。

　　我時(shí)候我們可以發(fā)揮眼睛的威懾力。比如：在活動(dòng)課上，有調皮的幼兒開(kāi)始坐立不安，這時(shí)候就能用眼睛來(lái)提醒這個(gè)孩子。

　　表?yè)P孩子需要技巧，事實(shí)上批評孩子更需要講究策略和方式。聽(tīng)了講座，我知道當孩子犯錯時(shí)，不在全班小朋友面前單獨批評一個(gè)小朋友，這樣會(huì )傷及孩子脆弱的自尊心。我覺(jué)得，若要批評一定得面向全體，針對的是集體，而不是個(gè)人。

常規教育隨筆13

　　1．巡視校園

　　每日堅持三巡。上班后、下班前和擇機而巡，圍著(zhù)幼兒園轉一轉，看一看校園每一個(gè)角落的安全和衛生，甚至是周邊環(huán)境；看一看教職工的工作狀態(tài)；看一看孩子們的活動(dòng)情況。通過(guò)巡視觀(guān)察，也許能發(fā)現幼兒園管理上的漏洞，能知道幼兒園的哪些設施尚需完善，哪些制度尚需調整，哪些責任尚需明確。通過(guò)巡視，幫助自己發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，加強管理，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。其實(shí)，幼兒園的很多決策、計劃及措施，都是自己在巡視校園的過(guò)程中不知不覺(jué)自然萌發(fā)的。

　　2．走進(jìn)活動(dòng)室

　　活動(dòng)室，是師幼活動(dòng)的主要場(chǎng)所；教育教學(xué)，是幼兒園的基本工作。幼兒園的一切工作，應該以教育教學(xué)為中心。所以要隨時(shí)提醒自己多巡視活動(dòng)室，走進(jìn)活動(dòng)室，有計劃有目的地聽(tīng)課、評課，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果，教學(xué)理念、教改狀況；了解孩子的學(xué)習習慣、師生互動(dòng)、班級常規等情況，掌握第一手教育教學(xué)信息，為工作決策提供依據。

　　3．走近教師

　　教師是幼兒園之本，實(shí)施幼兒園管理必須堅持以教師為本，樹(shù)立民主管理的思想，創(chuàng )設教師參與幼兒園民主管理的條件和氛圍，充分挖掘教師的潛能和智慧，這需要自己多走近教師，去了解教師的所思所想，去傾聽(tīng)教師的呼聲和要求，去征詢(xún)教師對幼兒園管理的意見(jiàn)或建議，去和教師一起討論幼兒園的.發(fā)展規劃，和教師一起交流工作體會(huì )，充分調動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　4．走近孩子

　　孩子是我們的教育對象，不能只關(guān)注教師的發(fā)展，更要關(guān)心孩子的成長(cháng)。孩子的健康快樂(lè )成長(cháng)是我們的最終目的。不能只通過(guò)教職工來(lái)間接了解孩子的學(xué)習生活狀態(tài)以及發(fā)展情況，應深入班級，去了解孩子的情緒、進(jìn)餐午睡、游戲活動(dòng)等學(xué)習和生活情況，用心去發(fā)現孩子的需求，去捕捉發(fā)生在孩子身上令人感動(dòng)的閃光點(diǎn)，去調查孩子管理中存在的不足與問(wèn)題，以幫助自己更新教育思想，轉變管理理念，實(shí)施園本化管理。

　　5．閱讀思考

　　工作不管有多忙，也要每天擠時(shí)間讀書(shū)。讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的內涵，讀書(shū)可以?xún)艋�一個(gè)人的心靈，讀書(shū)可以增強一個(gè)人的教學(xué)底氣，讀書(shū)也同樣可以提升園長(cháng)的教育理想和信念。同時(shí)，還要養成隨時(shí)反思的習慣。當自己結束一天繁忙的工作之后，靜心疏理一下當天的工作內容，客觀(guān)地評價(jià)一下當天的工作，肯定有成功的經(jīng)驗和愉悅，也不可避免地會(huì )有失敗和遺憾，提筆寫(xiě)寫(xiě)管理日記，肯定能為日后工作提供必要的指導和借鑒。

　　6．工作小結

　　為了提高工作的效率，必須加強工作的計劃性。今天要完成或督促教職工完成哪幾項工作，頭天必須考慮清楚，最好是書(shū)面列出，努力做到今日事今日畢。每天工作無(wú)明確計劃，就不會(huì )有工作的緊迫感，就不會(huì )有工作的高效緊湊，就分不出工作的輕重緩急，就會(huì )被工作推著(zhù)走。每天盤(pán)點(diǎn)一下自己一天的工作，看計劃中的工作哪些完成得很好，哪些勉強完成了，哪些還沒(méi)有完成，從而分析原因，加強措施、完善方法。同時(shí)在此基礎上，計劃明天的工作。

常規教育隨筆14

　　愛(ài)玩是幼兒的天性，因此，我們幼兒園開(kāi)展了豐富多彩的八個(gè)一活動(dòng)，它是一種個(gè)別化、開(kāi)放式、自主性的活動(dòng)。孩子們可以根據自己的興趣、需要去選擇玩具。如：跳繩、皮球、報紙、毛線(xiàn)等。

　　你瞧，營(yíng)里鎮朝陽(yáng)幼兒園的孩子們在戶(hù)外活動(dòng)中正高興地玩著(zhù)自己喜愛(ài)的`玩具，臉上都洋溢著(zhù)活動(dòng)帶來(lái)的喜悅。一個(gè)個(gè)皮球好象是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，在孩子們手中跳動(dòng)自如，一跟跟跳繩如同蝴蝶一樣在空中旋轉飛舞，一個(gè)個(gè)圓圈在孩子們的腰間、手腕和腿上來(lái)回轉動(dòng)，孩子們真了不起！

　　豐富多彩的八個(gè)一活動(dòng)，不僅能給幼兒帶來(lái)自信和快樂(lè )，還能鍛煉孩子的交往能力。

常規教育隨筆15

　　一次剛下課，孩子們都在喝水入廁。我收拾好教具，正想去倒杯水喝，只聽(tīng)到“乒乒乓乓”一陣響，緊接著(zhù)傳來(lái)孩子跌倒后的哭聲。我回頭一看，原來(lái)是樂(lè )樂(lè )被椅子絆倒了，她的膝蓋被磕了一條紅紅的印子，正坐在地上哇哇大哭呢。我連忙跑過(guò)去，扶起她：“你太著(zhù)急了吧，痛嗎？”她眼淚汪汪地看看四周，說(shuō)：“椅子……孟博的椅子沒(méi)推好！”我一看，果然，孟博的那把小椅子就橫在一旁，擋住了本來(lái)就不寬敞的過(guò)道。

　　我們每天在活動(dòng)前、課間時(shí)讓幼兒把自己的椅子塞進(jìn)桌子底下。經(jīng)過(guò)一次次的提醒、練習，大部分孩子們都能夠自覺(jué)地放還椅子。這樣，活動(dòng)空間增大了，又很整齊�？墒沁^(guò)了一段時(shí)間，當我們認為孩子們做的'還不錯，不用老提醒了的時(shí)候，就總有一些性子急、忘性大的孩子一聽(tīng)說(shuō)下課了，或是要外出活動(dòng)就忘記了推椅子。于是，在樂(lè )樂(lè )摔倒了以后，我再一次向孩子們強調推椅子的重要性，并告訴大家，以后看到哪一個(gè)小朋友沒(méi)有推椅子就告訴老師，想以此來(lái)監督那些不推椅子的孩子。

　　沒(méi)想到這個(gè)要求一提出來(lái)以后，班上的告狀聲此起彼伏，每節課下課后都能聽(tīng)見(jiàn)小朋友來(lái)告狀：“老師，××又沒(méi)有推椅子！”這下，既沒(méi)有起到幫助的作用，反而讓孩子們學(xué)會(huì )了告狀！

　　我細細的想了想，幼兒園里經(jīng)常會(huì )出現類(lèi)似情況，每每抓常規，一段時(shí)間里孩子會(huì )很守規則地堅持下來(lái)。但就在你想松口氣，把注意力轉向別的事情時(shí)，孩子們很快會(huì )重蹈覆轍，剛剛培養起來(lái)的好習慣就蕩然無(wú)存了，看來(lái)“常規常抓不懈”這句話(huà)不無(wú)道理。孩子們之間的監督，也并不是要讓他們去捉別人的“小辮子”，而是想讓孩子們能有一個(gè)相互監督的過(guò)程。

　　于是，我又告訴孩子們：“當看到你的同伴沒(méi)有推椅子的時(shí)候，請你悄悄地提醒他、幫助他，咱們還要比一比，看看是哪一組的小朋友小椅子推得最整齊�！边@樣一來(lái)，班上的告狀聲沒(méi)了，倒是經(jīng)常有孩子來(lái)我這里邀功：“李老師，亮亮忘了推椅子，是我提醒他的！”每每聽(tīng)到這些話(huà)，我都會(huì )摸摸孩子的頭，給與贊揚及鼓勵。慢慢的，班上的小椅子推得越來(lái)越整齊了！

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