教育心理學(xué)的心得

時(shí)間:2024-10-05 02:47:00 心理學(xué) 我要投稿
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教育心理學(xué)的心得集合15篇

  心中有不少心得體會(huì )時(shí),寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇,這樣我們可以養成良好的總結方法。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的教育心理學(xué)的心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教育心理學(xué)的心得集合15篇

教育心理學(xué)的心得1

  今天上午在辦公室里見(jiàn)到一個(gè)班的老師文化教育一個(gè)學(xué)員,言語(yǔ)較為猛烈。請了父母后是學(xué)員的姥姥來(lái)啦,說(shuō)學(xué)員的爸爸媽媽都忙著(zhù)工作中,無(wú)論小孩,全是長(cháng)輩在管。這就體現出親子教育缺少的難題。事實(shí)上親子教育缺乏并并不是個(gè)別現象,許多教師都體現過(guò)親子教育缺少的狀況。爸爸媽媽的確難以保證工作中教育一直掌握在一個(gè)平衡狀態(tài),但工作中決不應當變成懈怠孩子的教育的原因。這名老師也說(shuō)這一學(xué)員讀書(shū)習慣不太好,那學(xué)員的讀書(shū)習慣除開(kāi)家中危害以外,教師對他的危害也應該是非常大的。學(xué)員在低學(xué)段環(huán)節關(guān)鍵便是要培養優(yōu)良的讀書(shū)習慣,那這一五年級的學(xué)員在學(xué)習方面存有的`一些問(wèn)題,是否也是有一些緣故是與之前專(zhuān)家教授他的教師相關(guān)?大家都了解學(xué)校德育與親子教育幾乎都并不是單獨的難題,二者緊密結合才可以推動(dòng)學(xué)員發(fā)展趨勢,但事實(shí)上,校園內和親子教育緊密結合這個(gè)問(wèn)題上,大家也有較長(cháng)的路要走。

教育心理學(xué)的心得2

  本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

  其次,關(guān)于學(xué)習教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認識:

  第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的`心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué)。本書(shū)所要強調的是,教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。

  第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué),本書(shū)對此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:

  1可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

  教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;

  2可以更好地培養學(xué)生的品德。

  學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的。

  此外,本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法,實(shí)驗法,調查法,總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法?偟膩(lái)說(shuō),本書(shū)對于學(xué)習教育心理學(xué)的基礎理論知識,了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。

教育心理學(xué)的心得3

  前幾天帶兒子一起去超市購物,超市里人很多,購物車(chē)明顯不夠用。我剛要找一個(gè)購物車(chē),遙遙卻立刻制止了我,說(shuō):“媽媽?zhuān)阋I(mǎi)的東西多嗎?”“呃……不多,怎么了?”對兒子的舉動(dòng)我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。

  “那就別推購物車(chē)了唄!眱鹤诱f(shuō)。

  “哦?為什么?”我好奇地追問(wèn)。

  “你不知道?這是購物心理學(xué),如果你推著(zhù)大大的購物車(chē),就會(huì )不知不覺(jué)買(mǎi)很多東西!眱鹤右槐菊(jīng)地解釋說(shuō)。

  “喲,你還懂購物心理學(xué)啦?哈哈,不過(guò)聽(tīng)起來(lái)還蠻有道理的,嗯,好吧,那就拿一個(gè)購物籃吧!狈凑欣瞎(zhù),就讓他拎著(zhù)吧,嘿嘿。

  進(jìn)了超市,那是琳瑯滿(mǎn)目啊……(呃,好像這句是多余的)。我跟老公一會(huì )看看這,一會(huì )兒翻翻那,腦子里不斷地回想家里還缺點(diǎn)什么。忽然,我看到一些文具在促銷(xiāo),就湊了上去。拿起一大包簽字筆,黑、藍、紅三種顏色,還帶一大包簽字筆芯,原價(jià)15元,現價(jià)才8.6元,基本是打了對折啊,真劃算!皝(lái)看看,買(mǎi)包這種筆怎么樣?真便宜!蔽疑焓终泻衾瞎蛢鹤。

  “咱家不是還有好些筆嗎?”老公看了看東西,不緊不慢地說(shuō)。

  “但是早晚會(huì )用完的嘛,將來(lái)還得買(mǎi)!蔽荫R上反駁老公這種沒(méi)有前瞻性的言論。

  “用完了再買(mǎi)唄,而且只買(mǎi)筆芯就可以了啊!崩瞎f(shuō)。

  “什么?你看看這個(gè)除了筆之外,還有筆芯啊,多劃算啊!蔽也坏貌怀姓J,我被這價(jià)格吸引了,手里拿著(zhù)這一大包筆舍不得放下。

  “哎,媽媽。你這是中了超市的計了!”兒子在一旁又搖頭晃腦地說(shuō)上了,不等我接腔,他繼續說(shuō),“購物心理學(xué)說(shuō),如果沒(méi)有價(jià)格對比,人們是不會(huì )輕易購買(mǎi)自己并不需要的東西的,所以才會(huì )有‘特價(jià)’商品。有了價(jià)格對比,有的人就會(huì )立刻失去理智的亂購物了。你現在已經(jīng)失去理智啦!

  真沒(méi)想到兒子居然會(huì )說(shuō)出這樣一席話(huà),讓平時(shí)反應如此敏捷的我,當場(chǎng)石化。只有老公在一旁以一種幸災樂(lè )禍的姿態(tài)哈哈大笑。

  “你……你,怎么又來(lái)了,什么購物心理學(xué)?你從哪知道的?”我好容易緩過(guò)神來(lái),反問(wèn)兒子。

  “書(shū)上唄!眱鹤勇柭柤缯f(shuō)道。

  “什么書(shū)?”這次,是我和老公同時(shí)好奇起來(lái)。

  “就是那本《傻笑著(zhù)讀完心理學(xué)》呀,有一次,爸爸帶回來(lái)的那本!边b遙說(shuō)。

  兒子的話(huà),讓我想起來(lái)了:有次老公外出開(kāi)會(huì ),會(huì )上發(fā)了幾本書(shū),其中一本就是《傻笑著(zhù)讀完心理學(xué)》,我當時(shí)順手拿來(lái)翻了一下,感覺(jué)圖文并茂的有點(diǎn)意思。不過(guò)年前各種各樣的事情,讓我閑不下來(lái)細看,就隨手放在了書(shū)架上,想等有時(shí)間的時(shí)候再看,沒(méi)想到竟被兒子拿去看了。

  “不就一包筆嘛,居然說(shuō)我失去理解,我只是覺(jué)得挺劃算,也沒(méi)說(shuō)非買(mǎi)不可啊!卑涯前P又放回了貨架,我訕訕地辯解道。

  “媽媽?zhuān)鋵?shí)你們以后來(lái)超市買(mǎi)東西應該先列一份購物清單,這樣你就不會(huì )亂買(mǎi)東西了,也不會(huì )在超市逛半天了!眱鹤右廊慌d致不減地給我上課。

  “這也是購物心理學(xué)說(shuō)的?除了購物心理學(xué),你還知道啥?”我忽然對兒子所說(shuō)的‘心理學(xué)’產(chǎn)生興趣,笑著(zhù)問(wèn)他。

  “我還知道心理暗示很強大,如果你覺(jué)得你能行,你就行。要是你自己總說(shuō)自己不行,你就真不行了。這就是心理暗示。媽媽?zhuān)阒绬?催眠師就是利用心理暗示讓人們做出不可能的事?lái)!焙寐,兒子的話(huà)匣子徹底被打開(kāi)了。

  “哦?是嗎?原來(lái)是這樣啊!蔽液屠瞎环炊(tīng)的樣子,讓兒子倍受鼓舞,滔滔不絕地講了起來(lái)。

  “爸爸,你知道什么是‘心理感冒’嗎?”小老師不但講課,還提問(wèn)起來(lái)了。

  “這個(gè)……還真不知道!崩瞎珦u了搖頭。兒子的目光又掃向了我,我也趕緊搖頭。

  兒子滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,得意地說(shuō):“不知道了吧?‘心理感冒’就是——抑郁癥!”“那,什么是抑郁癥呢?”我要讓兒子把‘老師’進(jìn)行到底!斑,抑郁癥就是……就是不高興、不愛(ài)理人,什么都不喜歡,就是悲觀(guān),特別嚴重的還會(huì )自殺呢,必須得看醫生才行!眱鹤又v得頭頭是道。我跟老公聽(tīng)得是頻頻點(diǎn)頭。

  于是,這次的超市購物在兒子的“心理學(xué)”講座聲中,以一瓶生抽、一包雞精、一提衛生紙的'收獲,順利結束了。

  回家后,我和老公立刻自覺(jué)主動(dòng)地拿出書(shū)來(lái)“復習”兒子講的課程(其實(shí),我們就是想弄明白,他怎么會(huì )看一本心理學(xué)的書(shū)呢)。沒(méi)想到我們認真讀起來(lái),才發(fā)現原來(lái)枯燥生澀的心理學(xué),竟也如此生動(dòng)有趣,怪不得兒子看得津津有味。

  晚上臨睡前,老公略有不安地問(wèn)我:“你說(shuō),他現在就看這些心理學(xué)的書(shū),會(huì )不會(huì )不妥?”“有什么不妥?人嘛,就是太不了解自己的內心了,我覺(jué)得沒(méi)什么不好的!毕肫鸢滋斓某欣锇l(fā)生的事情,我忍不住笑了起來(lái),“再說(shuō),這書(shū)也不是我們逼他看的,興趣是一切動(dòng)力,人要是來(lái)了興趣,你是藏也藏不住,擋也擋不住滴!”

教育心理學(xué)的心得4

  寒假期間,學(xué)校組織學(xué)習《教育中的積極心理學(xué)》,我每天讀一些,一周多時(shí)間就讀完了。每讀一章,我都會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際想一想,收獲很大?傮w認為這是一本教我們怎樣積極學(xué)習生活的書(shū)。在我以前接觸的心理學(xué)知識中,都是一些關(guān)于負面事物的研究比如說(shuō),抑郁,心理變態(tài),精神分裂等等。弄得我一直以為心理學(xué)就是和這些負面的東西打交道,所以我對心理學(xué)印象不大好。直到接觸了這本書(shū),它說(shuō)的是人性中積極的東西,我一直認為對于我們一般人來(lái)說(shuō)了解積極的事物遠比關(guān)心那些消極事物有用。只有研究積極的東西,為我所用才有助于我們的心理健康,如果我們心理出現問(wèn)題,也只有學(xué)習那些積極的東西才有助于解決問(wèn)題。

  通過(guò)讀這本書(shū),我懂得了教師要具有積極的人才觀(guān)。教師要敏銳地發(fā)現每個(gè)學(xué)生的才能、優(yōu)秀品德,并且在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行培養、強化。就是說(shuō)教師必須能辨認學(xué)生、了解學(xué)生,才能恰當地指導和培養他們成才。在日常的教學(xué)中,我們要善于發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)勢特征,多加鼓勵和表?yè)P,當學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢特征被認可,他們會(huì )因此而更加自信和有成就感,往往會(huì )有意想不到的收獲。

  學(xué)習借鑒書(shū)中的一些理念,比如“調整情緒,將愛(ài)、包容發(fā)展為教師標志性格力量!薄傲⒆惆l(fā)展優(yōu)勢品德,避免讓分數成為衡量學(xué)生的唯一砝碼!薄稗D變態(tài)度,關(guān)注積極面,對問(wèn)題做出積極的解釋!边@些觀(guān)點(diǎn)在教育教學(xué)工作中會(huì )幫我們建立良好的'師生關(guān)系,更有利于教育教學(xué)的進(jìn)行。

  同時(shí),我們也要學(xué)會(huì )喜歡和尊重自己,只有喜歡自己才會(huì )由衷地欣賞他人。這樣你就擁有了自信和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。有一句話(huà)我特別喜歡,就是“樂(lè )觀(guān)就是對生命的遠方,充滿(mǎn)了期待!币驗闃(lè )觀(guān),因為自信,無(wú)論在怎樣的境遇里,都會(huì )保持前進(jìn)的動(dòng)力。

教育心理學(xué)的心得5

  最新教育心理學(xué)老師不僅要具有本體性知識,還要具有條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識和條件性知識是教學(xué)實(shí)踐的基礎,而實(shí)踐性知識是教師把知識很好地傳授給學(xué)生的重要條件,實(shí)踐性知識是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向,也是教師職業(yè)的獨特性、不可替代性的優(yōu)勢所在。實(shí)踐證明,知識面越廣,能在科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性方面,愈能運用自如,易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣的火花,以便取得良好的教學(xué)效果。所以學(xué)校對我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別關(guān)注,建議我們閱讀《教育心理學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程,我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識,也對學(xué)習中的很多方面有了新的認識,下面是我學(xué)習的心得體會(huì ):

  教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)習與教學(xué)的中間學(xué)科或者聯(lián)系學(xué)科。該學(xué)科具有較強的實(shí)用性,它不是普通心理學(xué)原理的簡(jiǎn)單應用,也不是兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)和差異心理學(xué)等幾門(mén)與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單組合。作為一門(mén)擁有自己理論觀(guān)點(diǎn)的獨立學(xué)科,教育心理學(xué)有助于教師深入理解學(xué)習與教學(xué)中的種種現象及其實(shí)質(zhì),這就涉及知識(或能力)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)這三方面。只有在了解了人類(lèi)獲得的知識的類(lèi)型及其特點(diǎn)的基礎上,結合學(xué)生的學(xué)習心理,選擇合適的教學(xué)理論和方法才能在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)使學(xué)生也得到更好的學(xué)習與發(fā)展。

  教育心理學(xué)主要分為三部分,第一部分是學(xué)生心理,第二部分是學(xué)習心理,第三部分是教學(xué)心理。學(xué)生心理包括學(xué)生的認知發(fā)展,社會(huì )和情感發(fā)展,智力與創(chuàng )造力以及特殊學(xué)生。學(xué)習心理包括學(xué)習的行為主義觀(guān),學(xué)習的認知觀(guān),學(xué)習的社會(huì )認知觀(guān)和建構主義觀(guān),復雜的認知過(guò)程。教學(xué)心理包括制訂教學(xué)計劃,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機,有效課堂教學(xué),學(xué)習結果的測評。其中我對學(xué)習心理這部分感觸比較深。它既介紹了學(xué)習的本質(zhì),并對不同的流派提出的學(xué)習理論進(jìn)行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要,它讓我開(kāi)始了對學(xué)習的思考,第一次去嘗試理解人類(lèi)是怎樣學(xué)習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類(lèi)的學(xué)習作出了不同的解釋?zhuān)渲械暮芏嘤^(guān)點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí),我學(xué)會(huì )了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問(wèn)題得到很好的解釋?zhuān)脖厝粫?huì )在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示,對我們的學(xué)習有重要的指導意義。但是,同時(shí)我們也可以看到在人類(lèi)學(xué)習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

  關(guān)于認知領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程,我主要學(xué)習了六個(gè)方面的內容:知識的學(xué)習、學(xué)習策略的學(xué)習、能力和創(chuàng )造力的培養、動(dòng)作技能的學(xué)習、學(xué)習的遷移、品德的形成。這是對認知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的'學(xué)習過(guò)程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內容比較感興趣,所以很喜歡學(xué)習這部分的知識。

  掌握知識是學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù),也是學(xué)校教育的核心內容之一。知識的定義,知識的分類(lèi),知識的表征形式,以及元認知和概念學(xué)習,這些關(guān)于知識學(xué)習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識,有種恍然大悟的感覺(jué),沒(méi)學(xué)習之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識,但卻不能用準確的文字表達出來(lái),學(xué)習了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語(yǔ)言文字符號中的信息,或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習了這門(mén)課程后,感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)素養提高了,能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習中的一些現象。在不經(jīng)意間就會(huì )把所學(xué)的理論知識和現實(shí)聯(lián)系起來(lái),嘗試著(zhù)從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去理解、解釋。

  學(xué)習策略的學(xué)習這章內容,我認為非常重要,雖然在我們的日常學(xué)習中經(jīng)常會(huì )使用某些策略,但從未系統的考慮過(guò),經(jīng)過(guò)學(xué)習,我們可以系統條理的了解我們在學(xué)習中所使用的策略。同時(shí),我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略輔導,幫助不善于使用學(xué)習策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習策略,提高學(xué)習效率,更加輕松愉快的學(xué)習。

  智力和創(chuàng )造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現,也是影響學(xué)習的重要因素,智力和創(chuàng )造力的培養非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力,心理學(xué)家設計出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化,對神奇的智力進(jìn)行測量,這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體,把心理學(xué)的理論應用到教育中來(lái),真正實(shí)現了它的價(jià)值。對于創(chuàng )造力的培養也讓我有很深的感觸。隨著(zhù)年齡的增長(cháng),創(chuàng )造力似乎有逐漸下降的趨勢,幼兒的創(chuàng )造力水平很高,而成年人的創(chuàng )造力水平則比較低。

  對于動(dòng)作技能的學(xué)習,知識的遷移,以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如:知識遷移的學(xué)習定勢說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后,可以知道我們在以后的學(xué)習和教學(xué)中,善于運用已有的學(xué)習定勢,因勢利導,促進(jìn)新的學(xué)習和問(wèn)題解決,同時(shí),還可以避免由于學(xué)習定勢對問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。

  在課堂教學(xué)中,如何應用教學(xué)理論才最為有效?對于各種學(xué)與教的理論模型,教師應該根據什么標準進(jìn)行選擇?對不同性質(zhì)的知識是否要使用不同的教學(xué)模式?在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,又該怎樣運用教學(xué)策略?對不同知識背景的學(xué)生,教師應采用什么教學(xué)方法?等等。這些問(wèn)題的解決都在教學(xué)心理的有效課堂教學(xué)這一章節。傳統的教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué),教師是課堂的焦點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導作用,他們通常采用強制性的教導方法,伴以獎勵和懲罰行為,協(xié)調與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,最終達到將知識與技能傳授給學(xué)生的目的。而學(xué)生的地位則比較被動(dòng),僅僅作為教師備課時(shí)的相像對象,以及上課時(shí)的教授對象,學(xué)生更多地采取順應、被動(dòng)等行為。隨著(zhù)行為主義影響式微,認知學(xué)習理論和建構主義學(xué)習觀(guān)的影響逐漸擴大,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用越來(lái)越受重視。將學(xué)生置于學(xué)習過(guò)程的中心,引發(fā)了教師的角色轉換。教師不僅僅要呈現于解釋知識,而且要引導學(xué)生建構自己的知識。在使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法時(shí),教師有時(shí)會(huì )誤解它的真正含義:明確目標和認真備課沒(méi)有那么重要;只要學(xué)生參與討論或其他形式的社會(huì )互動(dòng),學(xué)習就必然發(fā)生;與傳統教學(xué)相比,教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。所以要明確理解以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的真正含義:學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)中心,以平等身份與教師互動(dòng)的教學(xué)。常用的教學(xué)方法有:發(fā)現法、討論法和個(gè)別化教學(xué)法。對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習討論法和個(gè)別化教學(xué)更有效,發(fā)現法更實(shí)用中學(xué)生的課堂教學(xué),它主要是給學(xué)生提供一系列事例,讓學(xué)生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。而討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類(lèi)教學(xué)方法;個(gè)別化教學(xué)是為了滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習需要而采用的一種教學(xué)形式。討論法符合學(xué)習的認知主義觀(guān),這是因為學(xué)習者在形成自己的理解時(shí)積極主動(dòng)的,而且也強調學(xué)習的社會(huì )方面。由于現在我們大班額的教學(xué)使得個(gè)別化教學(xué)在課堂教學(xué)中并不那么實(shí)用,所以教學(xué)時(shí)要根據具體的情況采用合適的教學(xué)方法。

  現代的社會(huì )是一個(gè)信息技術(shù)的社會(huì ),技術(shù)不僅改變了生活,也改變了教學(xué)方式。不同形式的科技手段,包括計算機]、影碟、錄像、因特網(wǎng)和教育電視等對提高教學(xué)效果都有巨大的潛力。與傳統教學(xué)相比,實(shí)用技術(shù)的教學(xué)對學(xué)生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同,更加強調問(wèn)題解決技能與研究技能的使用;同時(shí),還要求使用不同的評估方法,如不僅要評估學(xué)生所學(xué)的知識內容,也要評估學(xué)生所獲得的問(wèn)題解決、思維與研究技能,甚至還有學(xué)生的動(dòng)機。結合教學(xué)方法要合理合適的實(shí)時(shí)的選擇技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

  總之,《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現學(xué)生、呵護學(xué)生、激勵學(xué)生、引導學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā),從多角度、多方面分析、總結了教師如何在教育中運用教育心理學(xué)的知識,如何利用心理學(xué)的知識使自己的教育更加有效的方法。

  記得從孩子媽媽?xiě)言械某跗,我就開(kāi)始籌劃著(zhù)今后如何去教導、輔助孩子的向善的本性。因為在這個(gè)弱肉強食、勾心斗角的社會(huì )和工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和自己的處境延伸想象一下孩子的未來(lái)是不是也這是這樣?這是件一直讓我頭疼的事,嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長(cháng)期等等,到了現在孩子出生了,如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了,雖然我和孩子媽媽在誘導孩子、教育孩子這塊是摸著(zhù)石頭過(guò)河也好,邊學(xué)邊教也罷,但是一直以來(lái)我的腦子里面對待這些問(wèn)題都是一個(gè)問(wèn)號。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀,似乎真是有點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)有理的感覺(jué),每個(gè)孩子的性格,脾氣秉性不一樣這樣導致針對性的教育也是不一樣的,在和媽媽、父母對抗孩子是與非的時(shí)候,最終還是決定學(xué)習兒童發(fā)展心理學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè),看看到底是傳統教育受寵還是科技教育孩子的方法為上?

  報名成功后,轉眼開(kāi)班了,一進(jìn)教室的感覺(jué)是不是到了“女兒國”了?環(huán)視了一周只看到2個(gè)男生。第一個(gè)想法我是不是走錯班了?決定又出門(mén)看了一眼確實(shí)無(wú)誤之后坐在了位子上,既來(lái)之則安之吧。第一堂的課程應用心理學(xué)的陸老師,真是讓人頗有喜感,還有教學(xué)的方法也能進(jìn)入生活,不像我們之前上課的老師那樣死板,6次課時(shí)即能讓我們記住這位可敬可愛(ài)的陸老師又能學(xué)習到了心理學(xué)的基本要領(lǐng),我算真是欣慰了。

  這門(mén)課程結束了,使我充分體會(huì )到作為一個(gè)父親的不易以及這份責任感,要更加細心和耐心地去觀(guān)察每一個(gè)孩子,用孩子的眼光去看待世界,用他們的心去思考,去體會(huì )。這樣的話(huà),才會(huì )成為一個(gè)好父親。前一陣看過(guò)一篇文章叫父親的教育在孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要作用,同時(shí)我在想自己凡事以身作則給孩子樹(shù)立好高大、男人剛性的榜樣,為孩子今后成長(cháng)起到真正意義上的作用。

教育心理學(xué)的心得6

  這學(xué)期我報了雙學(xué)位,開(kāi)始的時(shí)候還覺(jué)得乏味辛苦,可是幾節課下來(lái),感覺(jué)這門(mén)《教育心理學(xué)》的課教會(huì )了很多自己原來(lái)不知道的知識,拓展了我的知識面打開(kāi)了我認識教育及心理的思維,讓我受益匪淺。所以在此,先要感謝樂(lè )老師每晚不辭辛苦的來(lái)給我們上課。通過(guò)學(xué)習,我有如下心得體會(huì )。

  首先通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué),我知道了教育心理學(xué)的基本結構框架、學(xué)習性質(zhì)、學(xué)習流派及主要爭論的問(wèn)題;通過(guò)學(xué)習,自己對教育心理學(xué)的知識體系有了比較清楚地認識,對一些基本概念有所了解,特別是對學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、問(wèn)題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據不同情況,因地制宜,做好教學(xué)工作;有利于自己用科學(xué)方法指導工作,減少盲目性,提高教育教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習,我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性;教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理,穩定的心理素質(zhì),堅定的意志品質(zhì),不斷地努力學(xué)習和提高。而作為一名學(xué)生忙學(xué)習態(tài)度和品德也是非常值得重視的,需要不斷的提高自己,掌握不同的學(xué)習技巧和學(xué)習方法,提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。

  要善于了解學(xué)生,知道學(xué)生存在個(gè)體差異,知道他們存在不同的心理差異;會(huì )辯證地看待問(wèn)題,面對學(xué)生的差異,采取不同教學(xué)方法和手段,引導學(xué)生自主學(xué)習、進(jìn)行分層教學(xué),進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、適應性教學(xué);及時(shí)了解學(xué)生,不斷消除學(xué)生的心理困惑,培養學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅持性、獨立性和責任感。另外意識到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系,作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心,做他們的知心人,相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段,建立一個(gè)良好的班集體,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),有統一的奮斗目標,師生關(guān)系融洽,互相愛(ài)護、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生,不要有認識上的偏差。給學(xué)生適當的期望值得,促進(jìn)學(xué)生全面成長(cháng)。要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗,不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規律的方法,形成科學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。

  作為一名學(xué)生,通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué),我知道了老師的用心良苦和不容易,同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何自身調節,掌握科學(xué)的學(xué)習方法,提高自己的學(xué)習效率。

  教育心理學(xué)學(xué)習心得7

  我作為一名大學(xué)教師,雖然已經(jīng)從事教學(xué)20年,但由于本人學(xué)的是理工科,在走上工作崗位以后也沒(méi)有參加過(guò)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》方面的培訓和學(xué)習,所以雖然在專(zhuān)業(yè)方面的講授沒(méi)有任何的問(wèn)題,平時(shí)也會(huì )和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流,掌握他們的心理動(dòng)態(tài),但總覺(jué)得應該學(xué)點(diǎn)心理學(xué)方面的知識,以幫助自己更好地從事教育工作,特別是現在的大學(xué)生都是90后,他們生活的年代與我們以前的`年代發(fā)生了天翻地覆的變化,他們獲取知識的途徑多,思想活躍,見(jiàn)多識廣,所以生理和心理肯定也是和我們以前是有很大不同的,如果能掌握一些有關(guān)心理學(xué)的知識,肯定可以更好地來(lái)了解和理解當前大學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些適當的調整,對教學(xué)質(zhì)量和效果的提高會(huì )起到很好的作用。正是在這樣的前提下,我選擇了《高等教育心理學(xué)》這門(mén)課程,利用暑假進(jìn)行了認真的學(xué)習,學(xué)完以后,受益匪淺。

  《高等教育心理學(xué)》是介于心理科學(xué)和教育科學(xué)、理論科學(xué)和應用科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)之間的交叉學(xué)科。通過(guò)對《高等教育心理學(xué)》的學(xué)習,使我對大學(xué)生心理健康教育、學(xué)習心理及學(xué)習動(dòng)機有了一定的認識。

  在高校教育中,大學(xué)教師往往表現為社會(huì )代言人,是各種新思想新觀(guān)念的輸出者,而大學(xué)生正處在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)形成和確立時(shí)期,學(xué)生大多都會(huì )以教師的言行為榜樣。因此,教師在教育中抱有什么樣的態(tài)度,表現出怎樣的道德修為,直接熏陶著(zhù)學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,直接影響著(zhù)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),直接影響著(zhù)正在成長(cháng)著(zhù)的青年一代的身心健康。

  大學(xué)生社會(huì )發(fā)展的特點(diǎn)主要包括情緒、情感,意志、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等方面。這個(gè)時(shí)期的孩子,心理和生理都是敏感的,他們剛剛離開(kāi)家鄉、離開(kāi)父母外出求學(xué)。我們老師要注重與他們的情感交流,當師生關(guān)系成為一種良好的朋友關(guān)系,你的教學(xué)工作也將取得一半的成功。

  今后工作中,我們老師可以經(jīng)常換位思考進(jìn)行自我反省、自我學(xué)習。在教學(xué)上,應該懂得將教學(xué)藝術(shù)化,學(xué)會(huì )抓住學(xué)生的心理,引起他們對知識的好奇心,引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習,應當從知識的傳輸者變?yōu)橹R的引導者。從學(xué)生的角度出發(fā),授課方式是否吸引人、重點(diǎn)是否突出、學(xué)生接受程度如何、今后工作生活中是否具有應用性、甚至老師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調、脾氣等等都可以換位體會(huì )和思考。

  總之,非師范類(lèi)畢業(yè)的大學(xué)教師應該學(xué)習教育心理學(xué)的知識,這有助于我們教師成為一名合格的大學(xué)教師。

教育心理學(xué)的心得7

  很認真的把紹瑞珍老師的《教育心理學(xué)》讀了一遍,感覺(jué)是如沐春風(fēng),豁然開(kāi)朗。通過(guò)讀書(shū),使得教育教學(xué)中的一些做法找到了理論依據;澄清了一些錯誤的、想當然的想法;更是學(xué)到了有效教學(xué)、學(xué)習和管理的方法與技巧。結合自己的閱讀,談?wù)勼w會(huì )。

  一、教育心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論研究,實(shí)際應用越來(lái)越多

  以前,見(jiàn)到過(guò)幾本教育心理學(xué)的教科書(shū),總的感覺(jué)是理論敘述比較多,盡管內容很好,但和實(shí)踐總有段距離,況且由于自己對理論的認識比較膚淺,導致有些內容無(wú)法有效實(shí)踐,得不到期待的效果。但在本書(shū)中,作者以現代心理學(xué)的最新研究成果為背景,系統闡述了教學(xué)、學(xué)習等諸方面的內容,且和實(shí)際情況聯(lián)系密切,比如陳述性知識和程序性知識,從知識的表征到獲得的過(guò)程,以及如何有效保持等各個(gè)方面深入淺出的做個(gè)介紹,并且因為內容結構組織的好,讀起來(lái)也不費勁,確實(shí)是一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  二、教育心理學(xué)應該是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的`必修課

  作為一線(xiàn)教師,很多時(shí)候其實(shí)就是在根據經(jīng)驗教學(xué),但僅憑經(jīng)驗必然導致教師教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平偏低,而錯誤的經(jīng)驗給學(xué)生帶來(lái)的后果更是無(wú)法彌補,所以,強調教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是越來(lái)越重要的事情。

  在陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學(xué)》中,提到這樣一個(gè)問(wèn)題:當學(xué)生反復擅自離開(kāi)座位時(shí),教師應該怎么辦?按照一般的經(jīng)驗,教師要提醒學(xué)生留在自己的座位上,并且這樣做也能幫助學(xué)生記住這條上課的紀律。但研究發(fā)現,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣做的結果是學(xué)生離開(kāi)座位的想法會(huì )越來(lái)越強烈,因為學(xué)生是在通過(guò)這一行為引起老師的注意,所以,當老師置這些學(xué)生于不顧,轉而表?yè)P那些不動(dòng)的學(xué)生,離座率就降低了。由此可見(jiàn),教育工作不能再僅憑經(jīng)驗。

  對于如何教學(xué),如何有效教學(xué),如何促使學(xué)生理解知識的意義并長(cháng)期保存,如何促進(jìn)能力的提高等等問(wèn)題,現代教育心理學(xué)已經(jīng)作出了比較有效的研究和解釋?zhuān)挥凶裱茖W(xué)理論,我們的教育教學(xué)工作才能高效進(jìn)行。作為教師,如果不能掌握這些理論,不能有意識的應用,至多算是一個(gè)教員,一個(gè)低水平的教員。

  三、只有掌握教育心理學(xué)理論,才能科學(xué)、有效的教學(xué)

  讀完這本書(shū),最大的收獲應該就是澄清了錯誤觀(guān)念,堅定了用科學(xué)指導實(shí)踐的信心。

  比如書(shū)中在談到了原有的知識和技能在有效學(xué)習中的作用,并提到了古訓:“以其所知,喻其不知,使其知之!倍谧约旱慕虒W(xué)中,對這條的理解并不深刻,有時(shí)根本不去考慮學(xué)生原有的知識和觀(guān)念,不管學(xué)生的情況直接就講。頂多在教學(xué)中,考慮學(xué)生學(xué)過(guò)什么東西,并假定學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識,然后在這個(gè)基礎上教學(xué),關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生以其原有知識是否能理解新的知識,但原有知識是否掌握,新舊知識的聯(lián)系如何建構,這個(gè)考慮的就少了。

  書(shū)中詳細講述了知識學(xué)習與保持的策略,自己在教學(xué)中,對這些策略的關(guān)注度太低,有時(shí)只追求自己內容的教學(xué),而忽視了對學(xué)生學(xué)習策略的訓練,F在看來(lái),這只能是給學(xué)生帶來(lái)知識,而不能利用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高,一定程度上也就影響了教學(xué)效果。

  四、踐行理論知識,做教育實(shí)踐者。

  我們一直在倡導做科研型教師。一線(xiàn)教師如何做科研?研究什么東西?最簡(jiǎn)單的方式就是在一定的理論指導下,和自己的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。不需要做高深的理論研究,也不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗的總結,而應是聯(lián)系實(shí)踐,解決問(wèn)題,上升到理論。比如,書(shū)中談到了品德形成的心理過(guò)程,我們就可以據此設計德育目標和過(guò)程,在班級管理或者教學(xué)中研究如何形成學(xué)生的品德,研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題該如何解決,并進(jìn)一步總結出德育的方式和策略,由此,研究成果也會(huì )具有一定的推廣價(jià)值。

  所以,如果堅定了用理論指導實(shí)踐的信心,也就為自己的科研找到了最好的突破口。

  五、提升專(zhuān)業(yè)水平,為教育教學(xué)把脈開(kāi)方。

  教育教學(xué)需要心理學(xué)的信息和服務(wù),心理學(xué)也必須為教育教學(xué)服務(wù)才能有廣泛發(fā)展的前景。而學(xué)校的心理輔導老師在這方面具有得天獨厚的條件,所以,為師生提供心理學(xué)服務(wù)應是其工作的應有內涵,而教育心理學(xué)的知識將成為心理老師這項工作的堅實(shí)后盾。比如,關(guān)于專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題的差異研究為教師培訓和年青教師成長(cháng)提供了理論基礎,心理老師可以據此為學(xué)校和教師提供富有成效的指導方案。而通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習,將會(huì )對學(xué)生的學(xué)習提供最有效的診斷和輔導。為教育教學(xué)把脈開(kāi)方,和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習結合起來(lái),心理老師也就能穩固自己在學(xué)校教育中的位置。

教育心理學(xué)的心得8

  本學(xué)期我抓緊時(shí)間認真學(xué)習了《教育心理學(xué)》。對于奧蘇貝爾的學(xué)習動(dòng)機理論很是有感觸。1968年,奧蘇貝爾發(fā)表了集其教育心理學(xué)思想大成的作品——《教育心理學(xué)——認知觀(guān)點(diǎn)》(1968第一版1978第二版),在這本書(shū)中,奧蘇貝爾深入系統地探討了課堂中的有意義的文化知識學(xué)習的類(lèi)型,不同類(lèi)型的學(xué)習過(guò)程,學(xué)習結果及其條件,對人類(lèi)以言語(yǔ)符號為媒介的有意義學(xué)習,保持和遷移的心理機制及制約因素提出了獨到的見(jiàn)解,形成了他的“有意義言語(yǔ)學(xué)習論”。

  奧蘇貝爾對傳統的學(xué)習理論持批評的態(tài)度。他認為,這些學(xué)習理論并不探討在課堂里發(fā)生的學(xué)習,而只是根據實(shí)驗室里的學(xué)習不加分析地外推。在他看來(lái),“一種真正實(shí)在的、科學(xué)的學(xué)習理論主要關(guān)注在學(xué)校里或類(lèi)似的學(xué)習環(huán)境中所發(fā)生的各種復雜的、有意義的言語(yǔ)學(xué)習。并對影響這種學(xué)習的各種因素予以相當的重視。

  奧蘇貝爾教育心理學(xué)中最重要的觀(guān)念之一,是他對意義學(xué)習(meaningful learning)的描述。在他看來(lái),學(xué)生的學(xué)習,如果要有價(jià)值的話(huà),應該盡可能地有意義。為此,他仔細區分了接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習、機械學(xué)習與意義學(xué)習之間的關(guān)系,具體如下:

  教學(xué)總是通過(guò)一定的方法進(jìn)行的,而教學(xué)方法的基礎是學(xué)生學(xué)習的方法。最基本的學(xué)習方法包括了接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。奧蘇貝爾繼承了傳統的接受學(xué)習理論,并在歷史上首次將之作為與發(fā)現學(xué)習相對的一種學(xué)習方式加以積極倡導并進(jìn)行系統的心理學(xué)研究。

  接受學(xué)習

  接受學(xué)習是指學(xué)生通過(guò)教師呈現的材料來(lái)掌握現成的知識的一種學(xué)習方式。與發(fā)現學(xué)習相對。在接受學(xué)習中,所學(xué)東西的全部?jì)热荻际且源_定的方式由教師傳授給學(xué)生的`,學(xué)生無(wú)需進(jìn)行任何獨立發(fā)現,而只需接受,即只需把教師呈現給他的材料,例如一組無(wú)意義的音節、一首詩(shī)、一條定理加以?xún)然徒M織,以納入到已形成的認知結構當中,以便在將來(lái)的某一個(gè)時(shí)期可以運用它或把它再現出來(lái)。這里所說(shuō)的內化是指將新的學(xué)習內容通過(guò)整合貯藏入已有的認知結構當中。

  接受學(xué)習不同于機械學(xué)習。接受學(xué)習是與發(fā)現學(xué)習相對的,是指學(xué)生將學(xué)習材料作為定論性的知識加以接受、內化、形成自己的知識,而不重復人類(lèi)發(fā)現、形成有關(guān)知識的過(guò)程。機械學(xué)習則是與有意義學(xué)習(通過(guò)理解而進(jìn)行的學(xué)習)相對應的,他指不理解學(xué)習材料的意義,死記硬背式的學(xué)習。接受學(xué)習可能有意義的,從而成為有意義的接受學(xué)習,也有可能是機械的,從而成為機械的接受學(xué)習。

  接受學(xué)習也不同于被動(dòng)學(xué)習。被動(dòng)學(xué)習是與主動(dòng)學(xué)習相對的,他是指學(xué)生由于缺乏學(xué)習的需要、動(dòng)機、興趣或者必要的學(xué)習能力和基礎等原因,因而不積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng),或者不積極主動(dòng)的把自己的學(xué)習引向深入,不去深入、全面的把握學(xué)習內容,而滿(mǎn)足于那些含糊的、膚淺的、似是而非的觀(guān)念。接受學(xué)習可能是主動(dòng)的,也有可能是被動(dòng)的,他與主動(dòng)、被動(dòng)學(xué)習都沒(méi)有必然的聯(lián)系。

  發(fā)現學(xué)習

  奧蘇貝爾對發(fā)現學(xué)習的解釋不同于布魯納。他認為,發(fā)現學(xué)習是指學(xué)習內容不是以定論的方式呈現給學(xué)生的,而是要求學(xué)生在把最終結果并入認知結構之前,先要從事某些心理活動(dòng),如對學(xué)習內容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉換。布魯納的發(fā)現學(xué)習是要學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)發(fā)現基本的原理或規則,使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題。除此之外,奧蘇貝爾認為,發(fā)現學(xué)習還涉及其他三種學(xué)習類(lèi)型:運用、問(wèn)題解決、創(chuàng )造。這三種學(xué)習是有層次的。

  奧蘇貝爾認為,“運用”是指把已知命題直接轉換到類(lèi)似的新情境中去,有點(diǎn)類(lèi)似于我們通常所講的“練習”!皢(wèn)題解決”是學(xué)生無(wú)法把已知命題直接轉換到新情境中去,學(xué)生必須通過(guò)一些策略,使一系列轉換前后有序。學(xué)生已有的知識可能是與問(wèn)題解決辦法有關(guān)的,但需經(jīng)過(guò)多次轉換,而非直接運用或練習所能解決的!皠(chuàng )造”是能把認知結構中各種彼此關(guān)系很遙遠的觀(guān)念用來(lái)解決新問(wèn)題,而且,認知結構中哪些命題與該問(wèn)題有關(guān),事先是不知道的,各種轉換的規則,也是不明顯的。在奧蘇貝爾看來(lái),“創(chuàng )造”的定義是指能產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品,或者對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的,或者在人類(lèi)認識意義上來(lái)說(shuō)是新的,都應該被視為創(chuàng )造性行為。當然,只有能產(chǎn)生后一種新產(chǎn)品的人,才能被認為是具有創(chuàng )造性的人。而且,創(chuàng )造性行為本身,應表現出一定的綜合水平,即能夠把各種要素綜合在一起,形成新產(chǎn)品,這種綜合水平應超過(guò)問(wèn)題解決中所需要的水平

  意義學(xué)習和機械學(xué)習

  奧蘇貝爾根據知識學(xué)習過(guò)程的不同性質(zhì),又將學(xué)習分為意義學(xué)習和機械學(xué)習。

  意義學(xué)習是指語(yǔ)言文字或符號所表述的新知識能夠與學(xué)習者認知結構中已有的有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。以下兩個(gè)先決條件是劃分意義學(xué)習和機械學(xué)習的標準:

 。1)學(xué)習者表現出一種意義學(xué)習(meaningful learning)的心向,即表現出一種把新學(xué)的材料同他已了解的知識建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的意向。

 。2)學(xué)習任務(wù)對于學(xué)習者具有潛在意義,即學(xué)習的任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上同構聯(lián)系起來(lái)。明確了意義學(xué)習的先決條件,就不難對意義學(xué)習和機械學(xué)習做出明確地區分。以無(wú)意義音節的學(xué)習來(lái)說(shuō),由于學(xué)習者頭腦中沒(méi)有與之對應的有關(guān)觀(guān)念,無(wú)意義音節不能與學(xué)習者認知結構中的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,因此,在學(xué)習中只能逐字逐句地背誦它,所以,它只能建立一種逐字逐句的聯(lián)系,因而是機械的學(xué)習。有時(shí)人們?yōu)榱吮阌谟泝|,往往把無(wú)意義的材料賦予某種意義,但這種意義的賦予是人為的或任意的聯(lián)系,因而也屬于機械學(xué)習。

  當然意義學(xué)習和機械學(xué)習的劃分也不是絕對的。奧蘇貝爾認為,“這兩種學(xué)習僅是處在一個(gè)連續體的兩個(gè)極端”!案拍、命題和原理的學(xué)習是意義學(xué)習,而符號學(xué)習便具有某種機械學(xué)習的逐字逐句的性質(zhì)”。有時(shí)機械學(xué)習和意義學(xué)習也會(huì )同時(shí)發(fā)生,例如,學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)或學(xué)習乘法口訣就是這種情況。

教育心理學(xué)的心得9

  通過(guò)學(xué)習《教育學(xué)》,感覺(jué)到教育學(xué)是一門(mén)科學(xué),而且是一門(mén)藝術(shù),它既可用于知識又可用于做人。在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì )把教育學(xué)的理論與教育教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái),不斷提高和完善自身的教育教學(xué)能力,為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境,促使他們健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。通過(guò)學(xué)習《教育學(xué)》,讓我學(xué)到了許多教育學(xué)方面的知識。教育孩子要有良好的心理品質(zhì),家庭是社會(huì )的細胞,父母是子女成長(cháng)中的榜樣,家庭環(huán)境的優(yōu)劣,都會(huì )影響孩子的思想品德的形成,對孩子的成長(cháng)和成才有一定的關(guān)系。父母是孩子的鏡子。俗話(huà)說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,為了孩子的健康成長(cháng),我們首先要做好榜樣,要用好榜樣,要有好榜樣。我們要從孩子身上學(xué)到很多東西,家庭是孩子最近的學(xué)習場(chǎng)所,父母是孩子最好的學(xué)習場(chǎng)所,家庭是孩子最好的老師,父母是孩子最好的.老師,要教育孩子要有良好的道德品質(zhì),做孩子的榜樣,要以身作則。作為一個(gè)家長(cháng),我們不能總把孩子當孩子看一樣看待孩子,而只有把孩子看重了,才能更好的去教育孩子,去引導孩子。因此,在日常生活中我們要注意自己的言行舉止,要求孩子尊老愛(ài)幼,不能給孩子做的事情給他講,不能給他講,要尊重孩子。孩子也有自尊心,孩子也一樣很需要尊重,不要強迫孩子,讓孩子去做自己的事情,去完成自己的任務(wù)。作為一個(gè)家務(wù)人員,我們不能把我們的意志強加在孩子身上,不要讓他去傷害他,而是要尊重他。孩子是家庭中一樣的,孩子在家時(shí),父母不能強迫孩子干活,要讓孩子去做自己的事情,不能讓事情來(lái)影響孩子,而是要讓她干自己不做的事情,不能讓事態(tài)發(fā)生,因為她是自己人。作為一個(gè)老師,要有良好的道德品質(zhì),要尊重孩子的人格,這樣就要求我們的孩子不能做出有損家庭美譽(yù)的事情,要從小樹(shù)立孩子的自尊心,要注意自己的言行,要尊重別人的勞動(dòng)成果,要讓孩子做到的時(shí)候,要遵守承諾,要誠實(shí)守信等等。作為孩子的家長(cháng),要從孩子的身上學(xué)到很多東西,這些都是我們的教育孩子的方法。

教育心理學(xué)的心得10

  新一期的共讀營(yíng)即將開(kāi)啟之際,領(lǐng)讀老師對《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》做了詳細的介紹,我已經(jīng)迫不及待地去網(wǎng)上查找相關(guān)的資料了。這本書(shū)的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學(xué)家,他的兒童認知發(fā)展的四個(gè)過(guò)程是教育者們所熟知的,但對于他的著(zhù)作,說(shuō)實(shí)話(huà),這是第一次拜讀。

  這是一本理論性很強的小書(shū),每一章的閱讀都有些費勁,但我也努力通過(guò)快速瀏覽與實(shí)際案例相結合,對于不懂的地方反復咀嚼,還通過(guò)閱讀共讀群里小伙伴們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考,一遍讀完,雖感覺(jué)只學(xué)到了皮毛,卻也有了自己的一些思考,現從以下幾方面進(jìn)行分享。

  一、突破舒適區踐行終身學(xué)習

  在閱讀了第一章的內容就讓我不禁感嘆,在教育發(fā)展的這幾十年間,似乎人們并沒(méi)有改變對教育的認知,大家都認為教師是知識的傳遞者,包括我們教師自己。而在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的當下,基本上所有的知識點(diǎn)都可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )找到,我們讓孩子們背誦記憶的知識最終又剩下了多少?

  如果一個(gè)老師始終用自己過(guò)時(shí)的經(jīng)驗去教育新時(shí)代的學(xué)生,那么各種問(wèn)題就會(huì )接連發(fā)生。醫生、工程師等職業(yè)每年都會(huì )有知識的更新及各種考核,那么作為人類(lèi)靈魂工程師的我們,是否也堅持學(xué)習,跟隨時(shí)代的腳步呢?

  這本書(shū)的閱讀,用楊老師的話(huà)說(shuō),就是跳出閱讀的舒適區,磨一磨自己的腦子。只有不斷學(xué)習,不斷用所學(xué)聯(lián)系實(shí)際,指導實(shí)際教學(xué),才會(huì )受益,而且會(huì )進(jìn)入良性循環(huán)。

  我一直認為,老師應該是終身學(xué)習的最好踐行者,不斷學(xué)習、不斷提升、不斷研究、不斷發(fā)現,用自己的學(xué)影響帶動(dòng)孩子的學(xué),不要當學(xué)生發(fā)展的天花板,而是要做學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者,學(xué)會(huì )成為引導員,助力學(xué)生的全面發(fā)展。

  二、遵循規律科學(xué)引導

  既然要做引導員,那么一定要了解學(xué)生的認知發(fā)展規律,就一定要學(xué)習兒童心理學(xué)。本書(shū)中介紹了兒童認知發(fā)展的特點(diǎn),我的理解就是,兒童的發(fā)展跟年齡和身心發(fā)展分不開(kāi),我們不能要求一個(gè)7歲的孩子去做10歲孩子做的`事情,可能他的認知達不到,不能很好地完成,甚至會(huì )產(chǎn)生壓迫感,從而產(chǎn)生抗拒心理。所以針對不同階段的孩子,我們要去創(chuàng )設合適的情境去幫助他達成目標,也就是跳一跳能夠著(zhù)樹(shù)上的蘋(píng)果即可。

  小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習能力養成的關(guān)鍵時(shí)期,我們要做到就是遵循孩子認知發(fā)展規律,設計適合的課程和互動(dòng)體驗,在讓他保有對學(xué)習的興趣的同時(shí),激發(fā)他對相關(guān)科目的好奇心,通過(guò)游戲、動(dòng)手實(shí)踐、表演、合作等方式讓學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科的學(xué)科素養,培養相對應學(xué)科的學(xué)習能力。

  所以在這里,老師要做研究員,研究每個(gè)孩子的特點(diǎn),從而提供適合個(gè)體的精準引導,正如我校今年提出的“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”,只有看見(jiàn)他,不斷發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn),才會(huì )讓他更加自信、從容、有尊嚴地成長(cháng)。

  三、自主學(xué)習發(fā)展創(chuàng )新

  本書(shū)揭示了兒童認知原理,也就是學(xué)習是怎么發(fā)生的。教師只有對兒童心理學(xué)有所了解,就能理解兒童自發(fā)的反應過(guò)程,從而加以利用、引導,促進(jìn)兒童自主學(xué)習。學(xué)習終究是自己的事情,要激發(fā)學(xué)習的內驅力,把學(xué)習的永動(dòng)機裝在每一個(gè)人心中,只有這樣,他們才會(huì )主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習,在一次次的實(shí)踐體驗中,獲得學(xué)習的成就感,促進(jìn)知識結構不斷更新,從而提出創(chuàng )新的思考或成果,這難道不是我們希望看到的嗎?這也注定是一個(gè)良性的循環(huán)。當然,前提是要有教育的大環(huán)境,老師、家長(cháng)都必須懂得兒童心理學(xué),只有這樣,才能家校合力,助力孩子自主發(fā)展,創(chuàng )造美好未來(lái)。所以,從當下開(kāi)始,去學(xué)習、去讀懂每一個(gè)孩子、看到孩子行為背后的原因,智慧引導,助力成長(cháng)。

  學(xué)以致用,知行合一,閱讀專(zhuān)業(yè)論著(zhù),提升自身素養,做新時(shí)代教師,育時(shí)代新人。

教育心理學(xué)的心得11

  教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中,教育者和受教育者心理活動(dòng)現象,及其產(chǎn)生和變化規律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要關(guān)心以下兩個(gè)方面:理解教與學(xué)的過(guò)程和發(fā)展促進(jìn)這一過(guò)程的方法。主要說(shuō)明在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及其應用。它的研究也對教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用。這本書(shū)從對新手與專(zhuān)家的教學(xué)方法的比較帶我們進(jìn)入了對教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的探討。

  讓我們從宏觀(guān)上了解到教學(xué)過(guò)程的四種變量(教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境),三種過(guò)程(學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)/反思過(guò)程)。 在微觀(guān)上,教學(xué)過(guò)程又包括確定教學(xué)目標 考慮學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)(學(xué)習/動(dòng)機原理、學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)),教學(xué)方法的選擇(教學(xué)原理、教師特點(diǎn)、課堂環(huán)境),執行教學(xué)過(guò)程,評價(jià)和反思過(guò)程。美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見(jiàn),認為教育心理學(xué)的.研究任務(wù)和對象應包括八個(gè)項目:教育評評價(jià)和測量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的學(xué)習;學(xué)習輔導和心理健康;教師人事和促成學(xué)習的教師行為;教育心理學(xué)的方法。觀(guān)察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀(guān)察的實(shí)施是在班級集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的,可以對外部的活動(dòng)和表現進(jìn)行觀(guān)察,也可對受教育者的心理反應進(jìn)行觀(guān)察或對學(xué)生的書(shū)面材料進(jìn)行分析。

  其實(shí)我覺(jué)得教育心理學(xué)應該是每個(gè)老師都要學(xué)習的課程。生活中,我們每個(gè)人都在影響著(zhù)周?chē)娜,也同樣受周(chē)擞绊。利用教育心理學(xué)的方法,能讓你周?chē)娜吮荒愫玫难孕兴,而你也?huì )在與周?chē)娜私涣鬟^(guò)程中吸取他們好的經(jīng)驗,不斷提高自身素質(zhì)。利用《教育心理學(xué)》帶給我們的知識,我們能夠更加有效的教育和管理學(xué)生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力!督逃睦韺W(xué)》,一本好書(shū),與大家分享。

教育心理學(xué)的心得12

  今年寒假,有幸讀了陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》一書(shū),心理頗有感慨。文中倡導把積極的心理學(xué)運用到教育之中,比如,幸福是積極心理學(xué)的重要概念,追求幸福應該是人生的重要目標或者最有價(jià)值的目標!跋胍@得真正的幸福必須去發(fā)現自我的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行充分得發(fā)揮,用畢生去實(shí)現自己的價(jià)值”“要做自己想做的事情”等等。

  最引起我共鳴的是作者所提到的長(cháng)善救失,“長(cháng)善救失”語(yǔ)出《禮記學(xué)記》,其原文是“教也者,長(cháng)善而救其失者也”。意思是教育的任務(wù),就是要增長(cháng)優(yōu)點(diǎn)而改正缺點(diǎn)的。根據長(cháng)善救失的教學(xué)原則,教師的職責就是要發(fā)掘學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處,補救學(xué)生的缺點(diǎn)。這是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須明確的職責所在。

  世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉,也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人的差異性,決定了每一個(gè)人都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。長(cháng)善救失的教育思想就是針對人的這種與生俱來(lái)的差異性提出來(lái)的。

  教師如何“長(cháng)善”,如何“救失”,是值得我們認真去思考的。 有人說(shuō),孩子的優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了,缺點(diǎn)不說(shuō)改不了。于是,很多的家長(cháng)、教師都習慣于對孩子的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn),而時(shí)時(shí)把孩子的缺點(diǎn)掛在嘴邊,以“愛(ài)”的名義讓孩子成天處于被批評、被指責的生活狀態(tài)之中。 我們不妨以教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例:改作業(yè)的.時(shí)候,我們通常的做法就是把學(xué)生的錯誤找出來(lái),然后要求學(xué)生改正;改作文的時(shí)候,我們做得最多的就是幫學(xué)生指出不足之處,然后教學(xué)生如何修改;學(xué)生犯錯誤的時(shí)候,我們早已習慣于先開(kāi)導學(xué)生認識錯誤,然后循循善誘地教育學(xué)生:“人非圣賢,豈能無(wú)過(guò)!备倪^(guò)來(lái)了就還是一個(gè)好學(xué)生。所有這些,都是在“救失”。那“長(cháng)善”呢?在學(xué)生沒(méi)有出錯時(shí),我們記得表?yè)P學(xué)生了嗎?學(xué)生的作文雖然稚嫩,但總會(huì )有寫(xiě)得好的地方,我們幫學(xué)生指出作文的優(yōu)點(diǎn),告訴學(xué)生好在哪里了嗎?學(xué)生沒(méi)有犯錯誤時(shí),我們就沒(méi)有去做正面的品德教育嗎?看來(lái),在很多時(shí)候,我們確實(shí)是讓“長(cháng)善”缺席了。

  在“長(cháng)善”缺席的教育實(shí)踐活動(dòng)中,教師可能就要事倍功半,甚至是要吃力不討好了。 “長(cháng)善”非但不能缺席,而且應該放在首位。教育的關(guān)鍵,在于教師能不能發(fā)現學(xué)生原有的長(cháng)處,讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以學(xué)生的作文為例,如果一個(gè)學(xué)生的作文內容沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn),而他寫(xiě)的字很漂亮,那就要重點(diǎn)表?yè)P他寫(xiě)的字。教師應該真誠地告訴他:“你寫(xiě)的字真漂亮,老師喜歡你寫(xiě)的字!毕喾,如果一個(gè)學(xué)生的作文內容很精彩,只是字寫(xiě)得不好,那就要重點(diǎn)表?yè)P他寫(xiě)的內容,教師應該指出他的作文好在哪里,而不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好”字敷衍了事。教師如果能夠更多、更有效地去做好“長(cháng)善”的工作,學(xué)生就會(huì )有更多的感動(dòng)、更多的自信。只有這樣,才有可能更好地“助長(cháng)”學(xué)生的優(yōu)勢,從而更加健康地成長(cháng)。缺點(diǎn)當然也要說(shuō),幫學(xué)生指出錯誤所在,才能達到“救失”的教育目的。但是,教育卻不宜以“救失”為主,更不能習慣性地只去“救失”,而忘了“長(cháng)善”。

  不管是家長(cháng)還是教師,都應該懂得正面激勵,這對于教育來(lái)說(shuō)是多么重要!用心去發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn),指出孩子的優(yōu)點(diǎn),賞識孩子的優(yōu)點(diǎn),這就是“長(cháng)善”!伴L(cháng)善”本身就蘊藏了“救失”的功能。教育要以“長(cháng)善”為主,這樣就更容易將教育的言語(yǔ)說(shuō)到孩子的心窩里去,讓孩子的“善”蓬勃發(fā)展,枝繁葉茂。

教育心理學(xué)的心得13

  即將步入教育工作崗位的大學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)是相當必要的。我認為,教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì )。教師的衣著(zhù)舉止,言談風(fēng)度等,都會(huì )使學(xué)生受到深刻的影響。記得那是大一的下學(xué)期,帶我們《數學(xué)分析》課的是任親謀老師,他衣著(zhù)樸實(shí)大方,給我的第一印象就是他完全一個(gè)智者,那種親和力完全讓我感到溫暖,聽(tīng)其授課如沐春風(fēng),受益匪淺。他雖操一口陜西方言,但我也不覺(jué)我是外地的,再高深的知識在他講出來(lái)之后是那么的易于理解,傳授的思想方法是如此的啟迪心靈,這才是我夢(mèng)中的大學(xué)教授。每每在大學(xué)校園里見(jiàn)到他,都猶如陽(yáng)光灑在我的身上,是那么的溫暖,感覺(jué)自己一下子吸收了好多好多的能量,可惜呀!后來(lái)無(wú)福再得其授課。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng )造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習掌握心理調節的方法,學(xué)會(huì )緩解心理壓力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;培養多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  因為首先,教師是文化的傳遞者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強的.組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要富有"愛(ài)心",作為一名教師,對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

  教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。人格的培養對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。

  既然教育心理學(xué)對教育如此之重要,那么我們應該如何用有限的時(shí)間去達到最大的學(xué)習效果呢?我想這也是一個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題。在信息量如此巨大,知識日新月異的當今世界,對一門(mén)課程靠死記硬背是行不通的了。一定要去嘗試多種學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng),如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析以及課案設計等,理論聯(lián)系實(shí)際,理論思想指導實(shí)踐,立竿見(jiàn)影,少走些彎路。在實(shí)踐中領(lǐng)略,感悟理論思想,力爭在原有的基礎上有所創(chuàng )新。結合自己的專(zhuān)業(yè)在教育事業(yè)上有所建樹(shù),力爭起到帶頭引領(lǐng)作用,做一個(gè)專(zhuān)家型的教育工作者,而不是一個(gè)機械式的教書(shū)匠,那樣的話(huà),自己也痛苦,國人也失望,國家下這么大的氣力搞免費師范生教育,培養未來(lái)的教育人才,為什么?不就是國情所需,情勢所需嘛!中國這樣一個(gè)大國人才濟濟不假,但教育戰線(xiàn)上的人才卻遠遠不夠!因為中國地大物博!自然,人口也不少!國家要進(jìn)步,要發(fā)展,要騰飛啊,所以人口素質(zhì)得先上去。所以,作為一個(gè)準教育工作者,教育好是應該的,教育不好就萬(wàn)萬(wàn)不該了。

  小學(xué)兒童教育心理學(xué)明確指出:“思維與語(yǔ)言密切聯(lián)系著(zhù),語(yǔ)言是思維的工具和物質(zhì)外殼,正常的人是憑借語(yǔ)言來(lái)思維,用語(yǔ)言來(lái)記錄和交流思維活動(dòng)的成果。所以,良好的語(yǔ)言表達能力是教師必備的素質(zhì)!

  在教學(xué)實(shí)驗中我深刻認識到,科學(xué)教師自身語(yǔ)言的規范程度直接影響著(zhù)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習和使用。因此,當一名科學(xué)教師應重視自己的示范作用。教師準確、規范、清晰、精煉的語(yǔ)言,時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生,有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養。

  科學(xué)課上,如果教師的語(yǔ)言精煉,而且有感染力,就能引起學(xué)生的注意,這是發(fā)展學(xué)生思維能力,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。所以我對自己這樣要求:可以預設的語(yǔ)言要在教學(xué)設計上推敲斟酌,而生成性,隨機性的語(yǔ)言要在平時(shí)多練,對自己嚴格要求。每上一節課,課后,我都反復分析本節課的科學(xué)語(yǔ)言,是否有明顯的問(wèn)題,如果有,及時(shí)記下,加以改進(jìn)。此外,我在課堂上注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)糾正、示范、引導,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用準確、規范的科學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思考,使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中不斷提高。

  學(xué)生思維能力的提高與學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言密不可分,因為思維與語(yǔ)言是切聯(lián)系在一起的。作為一名科學(xué)教師,要從促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的目標出發(fā),將培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力,特別是科學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習和應用貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分,我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

  在通讀這本書(shū)后,我對教育心理學(xué)的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的幫助。

教育心理學(xué)的心得14

  伴隨我們每個(gè)人生命成長(cháng)過(guò)程中,需要的東西有許許多多,有精神層面的也有物質(zhì)的層面的,有長(cháng)期的,也有短期的。而我認為,最基本的、也是最長(cháng)久的恐怕要數信任二字了。特別是在人際交往中,信任二字顯得尤為重要。有了信任,人與人之間就會(huì )變得更加和諧,社會(huì )就會(huì )更加安寧和諧!信任,從精神層面上來(lái)說(shuō),應當成為和諧家庭、和諧社會(huì )的潤滑劑![1]黨的十六大把“社會(huì )更加和諧”作為全面建設小康社會(huì )的目標之一,構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的基本內容是:一要建立起人與人之間互相尊重、互相信任的社會(huì )關(guān)系;二要全體人民各盡所能、各得其所、和諧相處;三要和諧興國、和諧創(chuàng )業(yè)、和諧安邦。構建社會(huì )主義和諧社會(huì ),是中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨所決定的。而第一項基本內容就是建立起人與人之間互相尊重互相信任的社會(huì )關(guān)系,可見(jiàn)建立人與人之間信任關(guān)系是非常重要的。

  我不知道現在的社會(huì )到底怎么了?人與人之間始終存在著(zhù)信任的危機,很大原因是人們群體心理的影響,[2]心理學(xué)家黎朋認為,群體是一種具有易受感染、模仿、暗示的人群組合;而麥獨孤則強調群體心理“只是粗俗的情緒和粗糙的情感”1,因而易受他人操縱,缺乏自我意識。難怪現在報紙連篇累牘地呼吁要建立誠信社會(huì )。是高樓的林立還是鋼筋混凝土的副作用?是思想的蛻變還是金錢(qián)至上?是社會(huì )的進(jìn)步還是人性的倒退?

  信任是什么?信任,是一個(gè)人對另一個(gè)人能力與水平、誠信與忠誠的`認知;信任,也是一種自信,是對人鑒別能力的肯定;信任,更一種責任的委托或托付。信任是人際交往的基礎,更是學(xué)習工作的原動(dòng)力所在!

  古往今來(lái),一個(gè)人得到信任,就會(huì )充滿(mǎn)信心,從而激發(fā)內在的無(wú)窮無(wú)盡的潛能;就會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光、活得精彩;反之,缺乏了應有的信任就會(huì )讓人陷入迷茫無(wú)助、就會(huì )在十字路中徘徊、就會(huì )走向平淡,甚至會(huì )走向對立面,造成矛盾和痛苦。

  無(wú)論在父母和子女,還是朋友或是戀人之間,信任是建立良好人際關(guān)系最重要的基石。

  在日常生活中,建立信任與毀壞信任都是很容易的。如果你總是被“懷疑”所困擾,那么你應該努力去建立信任。有以下幾點(diǎn):

  說(shuō)到做到:建立信任最基礎的一步就是:你說(shuō)過(guò)的就一定要做到。即便是一件很小的事情,不管你是沒(méi)有去做還是沒(méi)有堅持下來(lái),都可能會(huì )失去別人的信任。日積月累,那么信任的基礎就崩潰了。

  不要說(shuō)謊:聽(tīng)起來(lái)容易?不一定。想想你為了朋友,愛(ài)人,甚至是父母而說(shuō)的一些善意的謊言。有時(shí)候如果你講真話(huà),雖然真相可能并不令人愉快,你也會(huì )因此得到更多的信任,人們也會(huì )欣賞你的坦誠。

  主動(dòng)提供信息:當一些問(wèn)題很模糊時(shí),主動(dòng)把信息講給對方,證明自己沒(méi)有

  什么隱瞞。

  打破信任的例子:“你和律師的會(huì )面進(jìn)展如何?” “進(jìn)展不錯!

  建立信任的例子: “你和律師的會(huì )面進(jìn)展如何?” “進(jìn)展不錯。每天有很大的壓力,處理著(zhù)所有的文件,但是我們雙方簽署了協(xié)議,他說(shuō)明天就會(huì )寄出! 你說(shuō)的沒(méi)有什么兩樣—和律師的進(jìn)展不錯—但是通過(guò)主動(dòng)提供一些信息,你可以證明自己沒(méi)有什么隱瞞。

  不要遺漏重要的細節:不要遺漏細節的原因是,你很難與遺漏的一系列事情保持一致。人們會(huì )開(kāi)始注意到你所說(shuō)的話(huà)中的矛盾,并且會(huì )認為你是個(gè)說(shuō)謊者—即使你只是遺漏了一點(diǎn)點(diǎn)。

  如果你有秘密,就讓大家知道:你沒(méi)必要強迫自己放棄最切身的感受和隱私,只為贏(yíng)得別人的信任。每個(gè)人都有自己的隱私,但是贏(yíng)得信任的關(guān)鍵是把握好隱私和秘密的界限,F代生活中人們之間缺少溝通,“如果你有秘密,就讓大家知道”就是要主動(dòng)與人溝通。[3]社會(huì )心理學(xué)家紐卡姆(T. N. Newcomb)指出,除了心理驅力、不平衡或趨向平衡的壓力之外,信息對個(gè)體態(tài)度的改變也起著(zhù)重要的影響作用,因而他強調了溝通在人際關(guān)系中的重要地位。他的基本命題是:當兩個(gè)個(gè)體彼此主動(dòng)感知并對第三者建立某種關(guān)系時(shí),就會(huì )產(chǎn)生對第三者指向的趨同意向,并且假設,這種趨同意向會(huì )隨著(zhù)人際溝通的發(fā)展而加強。因此,如果兩個(gè)人或群體成員對某一客體的指向產(chǎn)生差別,就會(huì )引起個(gè)體的不協(xié)調感,進(jìn)而導致溝通頻率的變化。所以溝通是十分重要的,在建立人與人之間信任關(guān)系會(huì )起到積極地作用。

  不要掩飾真相:“不要說(shuō)謊”也可以引申為“不掩飾真相”。有時(shí)候為了維護自尊,將事實(shí)換一種說(shuō)法,變成更加好聽(tīng)的說(shuō)辭,這好像看起來(lái)沒(méi)有什么害處。 例如,一個(gè)人不承認他自己破產(chǎn)了,而是對別人說(shuō)他的信用卡丟失了。信用卡的丟失可能沒(méi)什么害處,但是一旦真相暴露,或是對方覺(jué)察到你說(shuō)的是謊言,就會(huì )破壞信任。說(shuō)出真相,不要介意代價(jià)。

  保守別人的秘密:不要說(shuō)別人的閑話(huà),撥弄是非。不要泄露別人的秘密。如果你確實(shí)撒謊了,就要承認,有時(shí)候說(shuō)謊是不可避免的。最好是盡早的承認你的謊言,解釋你的動(dòng)機。如果你被逮住了,要承認,否則就成了另一個(gè)謊言了。 當然信任是有底線(xiàn)的,信任也是有度的。信任是基于誠信的基礎,信任是基于對對方了解的現實(shí),信任是相互的作用。信任,不是盲目的信任,而是在相互間在彼此深入了解的基礎上內心感應!長(cháng)久的相互誠心交往是相互信任的基礎! 但愿人與人之間多些真誠,少些欺詐;多些信任,少些猜忌吧!

教育心理學(xué)的心得15

  寒假里我加入了共讀共享活動(dòng),共讀《教育中的積極心理學(xué)》,讓我感受到閱讀的美好的同時(shí),更感受到成長(cháng)帶來(lái)的能量效應。

  幸福是人生永恒的話(huà)題,成為一名幸福的老師是每個(gè)老師的追求。教師的'幸福感在哪里?我想幸福的老師一定是孩子喜歡,家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )認可的老師,一定是有師德的老師!一定是熱衷不斷成長(cháng)的老師!選擇了教師這個(gè)職業(yè),就意味著(zhù)選擇了終身學(xué)習,學(xué)習,就是一個(gè)成長(cháng)的路徑!

  心在哪,幸福就在哪兒!教書(shū)育人,任重而道遠。作為老師,我們既渺小又偉大,渺小于工作的平凡、枯燥和瑣碎,偉大于知識的傳授和靈魂的塑造。孩子的成長(cháng)路上總會(huì )有風(fēng)有雨,只要你的努力、你的付出浸潤著(zhù)愛(ài)和陽(yáng)光,只要你用心、用愛(ài)、用智慧去對待每一個(gè)孩子,那孩子們就一定會(huì )回報你滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。讓我們一起做孩子幸福成長(cháng)的引路人和守護者,做幸福成長(cháng)的教育人!

  愿我們也擁有這份嬰兒般美好的初心---成長(cháng)自己,幸福學(xué)生,20xx,砥礪前行!

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