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八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、把握人物特點(diǎn)
2、學(xué)習詳略結合的寫(xiě)法，品味傳神的描寫(xiě)
教學(xué)重難點(diǎn)：目標1
課時(shí)安排：3課時(shí)
一、導入
在《百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(cháng)媽媽?zhuān)o魯迅講過(guò)美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí)，關(guān)于長(cháng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。
今天我們一起學(xué)習《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》，認識長(cháng)媽媽
二、漫談感受
1、速讀課文，自行解決生字詞。
2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話(huà)題）
三、討論形象
1、阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說(shuō)出理由或舉出例子）
阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而不居小節
是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，淳樸、善良而又迷信
是民間文化的載體，知道很多規矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）
是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑
2、你喜歡阿長(cháng)嗎？為什么？
四、體會(huì )感情
1、作者喜歡阿長(cháng)嗎？他對阿長(cháng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)）
不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念
2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。
3、設問(wèn)：1——17段對阿長(cháng)多寫(xiě)抑筆，大寫(xiě)自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受作者對阿長(cháng)的同情和懷念嗎？
作者透露阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫(xiě)中包含同情。
3、朗讀課文最后兩段，體會(huì )作者對阿長(cháng)的懷念、感激之情。
五、探究寫(xiě)法
1、文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結合的寫(xiě)法有什么好處？
略寫(xiě)的內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意；詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構成文章內容的高潮。
這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫(xiě)
文章對阿長(cháng)的描寫(xiě)有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫(xiě)，仔細研讀，體會(huì )特色）
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(cháng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫(xiě)出阿長(cháng)的睡相。
第三、善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(cháng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫(xiě)阿長(cháng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫(xiě)出阿長(cháng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)著(zhù)急的神態(tài)。
小結：魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習和加強的。
3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫(xiě)方面的特色。
幾件小事——記父親葉圣陶
葉至誠
父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著(zhù)想。
我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來(lái)，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著(zhù)兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說(shuō)：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的.�！边�跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看�！蔽揖徒又�(zhù)說(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì )�！�
還有一件我無(wú)論如何干不好的事，就是寫(xiě)毛筆字。參加什么會(huì )議，看到會(huì )場(chǎng)門(mén)口擺著(zhù)墨盤(pán)、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱�(xiě)上，自己再不敢多看一眼，只好出門(mén)不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫(xiě)得怎么樣這件事。直到后來(lái)我學(xué)著(zhù)寫(xiě)散文了，父親也只管我稿子寫(xiě)得是不是清楚，不管我的字是不是好看。
父親也有管著(zhù)我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說(shuō)：“遞一樣東西給人家，要想著(zhù)人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫(xiě)；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉來(lái)，倘若沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著(zhù)人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著(zhù)了嗎?”次數一多，不必再用這么長(cháng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門(mén)的習慣。另外，父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門(mén)推開(kāi)，砰的一聲把門(mén)帶上，要輕輕地開(kāi)，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現在。
后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時(shí)候在我喜愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著(zhù)想。
抗戰期間，父親在《開(kāi)明少年》上發(fā)表過(guò)兩篇談教育的卷頭語(yǔ)，一篇叫《習慣成自然》，另一篇叫《要養成好的習慣》，主要說(shuō)的就是父親管著(zhù)我的那層意思。
值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。
�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)細節表現人物）
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導：
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(cháng)媽媽→阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。
此環(huán)節設置體現兩個(gè)意識：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、有感而發(fā)，培養學(xué)生思維能力，表達能力。
學(xué)法指導方面，此環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份向學(xué)生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節：學(xué)習文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預計用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結尾部分；巡回指導學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì )把握重音、節奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學(xué)生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習的主體內容）
依據循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì )后吸納的認知規律，本版塊著(zhù)力解決學(xué)習文章三大常規問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。
首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(cháng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長(cháng)性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習者）對其寫(xiě)作評判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級是深入學(xué)習記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標劃出最能體現阿長(cháng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應用于自己的寫(xiě)作。
最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養創(chuàng )新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓練歸根結底就是語(yǔ)言思維訓練和語(yǔ)言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng )意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng )意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預計的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長(cháng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�。�4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(cháng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設疑上進(jìn)行學(xué)法指導——教會(huì )學(xué)生從文章內容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！罢Z(yǔ)言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的.作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓練是必要的。這里，設計了兩類(lèi)練習，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習。訓練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現機會(huì )傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習是并存兩類(lèi)學(xué)習方式，“講授”這種接受式學(xué)習以其省時(shí)、高效能保證知識的系統完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強調指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預計講兩個(gè)內容：初二學(xué)生剛接觸較正規的人物描寫(xiě)訓練，對人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計會(huì )出現問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì )背景作者的創(chuàng )作背景也要講。另外，這兩個(gè)內容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓練，一個(gè)啟下環(huán)節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節：自結文章，完成目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節安排一項內容，教給一種學(xué)法，培養兩種能力，體現三個(gè)思想。
一項內容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章內容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個(gè)思想，即體現自主學(xué)習，體現個(gè)性化閱讀行為，體現語(yǔ)文的人文性。
〔板書(shū)設計〕
實(shí)用是板書(shū)設計的根本，所謂“實(shí)用”起碼應具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識積累”、“文章內容及主題”、“學(xué)法指導”三塊。
“語(yǔ)文知識積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。
“文章內容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導”塊板書(shū)朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2．了解課文的記敘線(xiàn)索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內容，然后再著(zhù)重研讀長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
第 二 課 時(shí)
一、復習提問(wèn)：長(cháng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(cháng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長(cháng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習新課。
�。ǎ┓纸巧首x6－17自然段。
思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八钟兴笏频�。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的`同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
�。ǘR讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。這就是魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
請你說(shuō)說(shuō)：長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
�。ㄈ┬〗Y
1． 本文的記敘線(xiàn)索是什么？
本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。
2． 為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可 少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書(shū)設計：
阿長(cháng)的由來(lái) 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節
過(guò)年吃橘 淳樸善良
長(cháng)毛故事 無(wú)知愚昧
抒發(fā)對阿長(cháng)的懷念之情
第 三 課 時(shí)
一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫(xiě)平凡人的品格有一定的理解難度。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計4
第一課時(shí)：
一、導入：
題目中的奇趣
這個(gè)目不識丁的保姆與一本書(shū)，能有什么聯(lián)系呢？
二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現并幫助解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
三、整體感知：
1、了解“阿長(cháng)”的稱(chēng)呼。
是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來(lái)歷究竟如何？
2、阿長(cháng)與“長(cháng)媽媽”、“阿媽”
阿長(cháng)還有兩個(gè)稱(chēng)呼：母親稱(chēng)之為？我稱(chēng)之為？
如果說(shuō)“長(cháng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(cháng)呢？
但就是這樣一個(gè)阿長(cháng)，為我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》。
3、填空：
__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(cháng)，買(mǎi)回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過(guò)這件事，表達了我對長(cháng)媽媽的_________之情。
四、認識人物：
但只寫(xiě)了這一件事么？
作者還講述了那些事？
那些事是著(zhù)重記述的？
通過(guò)這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？
1、幾件小事：
�、�、喜歡絮叨
�、�、嚴格管我
�、�、睡姿不雅
�、�、規矩繁瑣
�、�、講“長(cháng)毛”的故事
�、�、謀害隱鼠
�、�、買(mǎi)回《山海經(jīng)》
2、兩個(gè)語(yǔ)段指導朗讀
設計說(shuō)明：
模仿與品讀，我把這個(gè)設計視為本課中極重要的環(huán)節。
以往，我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結論，而實(shí)際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)對人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒(méi)對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問(wèn)題的。通過(guò)兩次朗讀指導，部分地解決這個(gè)問(wèn)題。
A、語(yǔ)段一：
“哥兒，你牢牢記��！”她極其鄭重地說(shuō)�！懊魈焓钦鲁跻�，清早一睜開(kāi)眼睛，第一句話(huà)就得對我說(shuō)：‘阿媽?zhuān)补�！’記得么？你要記�?zhù)，這是一年的運氣的事情。不許說(shuō)別的話(huà)！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘�！彼帜闷鹉情僮觼�(lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流�！�
提示：
這是一個(gè)鄉下的粗人、窮苦人，命運的無(wú)可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地相信過(guò)年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語(yǔ)氣想必是堅決的。但說(shuō)出來(lái)的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫(xiě)她倉促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無(wú)間的囑托。除此之外，還要讀出長(cháng)輩的語(yǔ)氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。
B、語(yǔ)段二：
“那里的話(huà)？！”她嚴肅地說(shuō)�！拔覀兙蜎](méi)有用么？我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(cháng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了！”
提示：
注意此段中的提示語(yǔ)：“嚴肅”。
注意上文中的“那么，你是不要緊的”。
語(yǔ)氣很不平、特較真。覺(jué)得受了輕視。
所以，
第一，強調陣勢——“一排一排”。
第二，強調后果——“就炸了！”
此處應該模仿得夸張些。
3、概括人物個(gè)性：
從以上描述中歸納：
多事、粗俗、迷信、爽直……
探究語(yǔ)言點(diǎn)：
我們看到更多的卻是，長(cháng)媽媽身上“可愛(ài)”的壞毛病。
正如文中所說(shuō)的：
“……我實(shí)在不大佩服她”。
只是這段話(huà)實(shí)在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。
——“雖然……但倘使……可只得……”
不便說(shuō)卻還要說(shuō)，又何必繞這個(gè)彎子呢？
結論：
強調了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；
可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(cháng)媽媽。
這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。
補充說(shuō)明：
至于為什么不直說(shuō)“討厭”，而說(shuō)“實(shí)在不大佩服”，驗證兩點(diǎn)：
第一，和上面的說(shuō)法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。
第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長(cháng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書(shū)屋》里的一段話(huà)，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長(cháng)是不知道的，因為她畢竟不淵博�，F在得到機會(huì )了，可以問(wèn)先生�！�
第二課時(shí)
導入：
“但是（一再轉折）”里的奧秘：
上課中我們看到了長(cháng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。
但是，文中卻用了很多“但是”。
請學(xué)生說(shuō)出文中的一連串轉折：
——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開(kāi)頭。
大致的情形如：
雖然背地里說(shuō)人長(cháng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她——
雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得許多規矩；可雖然她懂得許多規矩，但這些規矩卻繁瑣之至，至今想起來(lái)都覺(jué)得非常麻煩；可雖然她的規矩繁瑣之至，但我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意，因為她能對付長(cháng)毛；可雖然我有一時(shí)對她發(fā)生過(guò)空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因為她給我買(mǎi)來(lái)了朝思暮想的《山海經(jīng)》。
�。ㄟ@么多的轉折，到底說(shuō)明了什么呢；長(cháng)媽媽不變，但我對長(cháng)媽媽的態(tài)度在變？）
初解：
我的眼里阿長(cháng)不同的兩面
前半段寫(xiě)缺，后半段寫(xiě)優(yōu)
“欲揚先抑”的寫(xiě)法特征
深解：
如此說(shuō)來(lái)，唯有最后一事值得懷念；
那么，是不是這樣呢？請看《山海經(jīng)》一事：
1、從“三哼經(jīng)”說(shuō)起——
本課第三次朗讀指導，模擬長(cháng)媽媽的語(yǔ)言。（讀出成就感）
提問(wèn)：
早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問(wèn)我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰(shuí)知道？
結論：
“三哼經(jīng)”、“有畫(huà)兒”，可見(jiàn)，從書(shū)名到內容長(cháng)媽媽都不甚了解。
可就是這樣一個(gè)不識字的長(cháng)媽媽?zhuān)褪沁@樣一個(gè)對《山海經(jīng)》缺乏了解的長(cháng)媽媽?zhuān)瑸槲屹I(mǎi)回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預料！完全不可想象！——這就有了當時(shí)的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。
2、但是，長(cháng)媽媽的話(huà)還是很可疑，因為：
“但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了”
如果你期望別人帶給你一本心愛(ài)的書(shū)，你會(huì )怎么介紹？
既然“都對她說(shuō)了”，為什么長(cháng)媽媽對書(shū)名和內容還是知之甚少？
長(cháng)媽媽來(lái)問(wèn)我時(shí)，我到底說(shuō)了些什么？
想象訓練：寫(xiě)一段阿長(cháng)與我的對話(huà)。
提示摘要：
大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(cháng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
A、“長(cháng)媽媽”的稱(chēng)呼略帶些客氣，“阿長(cháng)”呢？
B、言語(yǔ)里隱約的意味——隨便說(shuō)說(shuō)，不抱期望。
C、上文到底寫(xiě)了些什么？（可不可以是種傾訴）
結論：
我根本不可能給阿長(cháng)這樣的“白丁”詳細地介紹這本書(shū)，
但也絕不像文章表面上看起來(lái)的那樣，只毫無(wú)來(lái)由地說(shuō)說(shuō)而已。
因為阿長(cháng)的“保姆”身份，我對于她是有著(zhù)一份天性的依賴(lài)的。
所以我所說(shuō)的，定是我的渴望、我的急迫、我的無(wú)奈、我的煩惱、我的苦楚：
即，我是怎樣知曉這本書(shū)的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態(tài)度等。
我把所有的這些，都對阿長(cháng)說(shuō)了。如此看來(lái)，
阿長(cháng)之所以給我買(mǎi)這本書(shū)，是因為它的'內容豐富嗎，是因為它經(jīng)典獨特嗎？
是因為她是我的保姆就得處處寵著(zhù)我、依著(zhù)我，我要什么她就給什么嗎？
不，這根本不重要！重要的是，阿長(cháng)她深深地感受到：
這，是我的“最?lèi)?ài)”。
3、何以見(jiàn)得是“最?lèi)?ài)”？“誰(shuí)”的最?lèi)?ài)？
——誰(shuí)是“我”？我是“誰(shuí)”？魯迅？作者？
學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導：
“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”
�。P(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問(wèn)）
結論：
這些詞語(yǔ)看起來(lái)極夸張、極嚴肅，但在大人們的眼里卻童趣無(wú)限；無(wú)不暗示著(zhù)，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(cháng)給予我的一切。阿長(cháng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(cháng)什么？
給了她純潔無(wú)暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。
為什么課文中出現那么多的轉折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評價(jià)；因為“孩子”，那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）
4、用故事里的事，造出美麗與深情的語(yǔ)言：
這是一個(gè)（睡覺(jué)時(shí)會(huì )將胳膊擱在我頸子上）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（會(huì )用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（過(guò)年時(shí)會(huì )教我許多禮節規矩讓我吃福橘）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（善于講我愛(ài)聽(tīng)的長(cháng)毛故事與美女蛇）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買(mǎi)來(lái)）的長(cháng)媽媽……
�。▽W(xué)生填空）
結論：
這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛(ài)我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著(zhù)我們成長(cháng)。如果斯人已逝，請讓我們說(shuō)一聲：
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！
�。▊�(gè)讀、范讀、齊讀）
5、回解兩個(gè)文段：
�、�、長(cháng)媽媽真的有“偉大的神力”嗎？
——當然有，這毫無(wú)疑問(wèn)！這個(gè)神力就是長(cháng)媽媽對我的愛(ài)。
�、�、文段：
“我很愿意看看這樣的圖畫(huà)，但……兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著(zhù)門(mén)”。
所謂“疏懶”——
說(shuō)得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說(shuō)直接點(diǎn)，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。
所謂“不肯真實(shí)地回答”——
說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，是沒(méi)人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì )故弄玄虛，不肯真實(shí)地回答我。
然而，阿長(cháng)卻來(lái)了……
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1、知識目標
掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、能力目標
(一)學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法———詳略得當。
(二)學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
(三)了解阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。
3、人文目標
把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學(xué)難點(diǎn)
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標
整體感知全文，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，把握長(cháng)媽媽的性格特征。
2、教學(xué)過(guò)程
�、艑胝Z(yǔ)
同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯!就是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(cháng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(cháng)媽媽對魯迅今后的寫(xiě)作有著(zhù)一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(cháng)的影子。那么，阿長(cháng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
�、谱髡吆�(jiǎn)介
魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
�、菍�(xiě)作背景
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
�、日埻瑢W(xué)們仔細閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預習的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫(huà)出答案)
�、� 文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?
明確：
文章介紹了人們對長(cháng)媽媽的`稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。
�、� 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(cháng)的性格特征，總結歸納阿長(cháng)的形象。
明確：
長(cháng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率
擺大字等細節描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節、質(zhì)樸、愚鈍
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關(guān)心愛(ài)護
講“長(cháng)毛”的故事------
無(wú)知和純樸
買(mǎi)《山海經(jīng)》------
善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護
�、� 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?
明確：
“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。
�、� 作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想情感。
明確：
綜觀(guān)全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標
精讀課文，學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )作者的思想感情。
2、教學(xué)過(guò)程
�、爬首x6-18自然段，思考下列問(wèn)題。
�、� 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
明確：
寫(xiě)了元旦吃福橘，長(cháng)媽媽教“我”很多道理和講“長(cháng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念和贊美?
明確：
文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。
阿長(cháng)說(shuō)“人死了，不應該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的�！睆膶@些繁瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她不會(huì )這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?
�、谱屛覀儊�(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。
�、僭谶@部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
明確：
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
�、� 文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
明確：
文中寫(xiě)到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情。
�、邸拔摇睘槭裁磿�(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?
明確：
文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
�、情喿x29-31自然段，回答下列問(wèn)題。
�、傥闹心男┑胤綍�(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?
明確：
文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我們來(lái)總結一下哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?
明確：
略寫(xiě)：阿長(cháng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規矩，講“長(cháng)毛”的故事。
詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
略寫(xiě)的內容能使人對阿長(cháng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同學(xué)根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。
明確：
第一部分(1-2),介紹人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。
第二部分(3-18)，作者“討厭”長(cháng)媽媽的事例。
第三部分(19-31)，寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。
5、結語(yǔ)
作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(cháng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(cháng)尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長(cháng)媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們也應該學(xué)會(huì )運用欲揚先抑和詳略得當的寫(xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。
六、作業(yè)要求
思考并完成“研討與練習”的問(wèn)題。
七、板書(shū)設計
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標二、目標三
難點(diǎn)：目標四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標一、二、三；第二課時(shí)完成目標四；課后完成目標五。
第一課時(shí)
一、引入：
有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習課文內容之前我們先來(lái)復習一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預習，完成目標一：點(diǎn)名回答
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
�。ǘ橄铝性~語(yǔ)中加括號的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱柼钤诶ㄌ杻取?/p>
�。�、莫（名）其妙（）
�。撩� Ｂ說(shuō)出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的
�。�、（念）念不忘（）
�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫(xiě)
�。�、（疏）懶（）
�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉
�。�、煩瑣之（至）（）
�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于
�。ㄈc(diǎn)評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導入：
現在我們看到課文的標題。作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標二、三：
�。ㄒ唬�、仔細閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
�。�、看看文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
�。�、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象，再體會(huì )這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
�。�、領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。
�。�、明確問(wèn)題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(cháng)毛的故事。
給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
�。�、明確問(wèn)題二：引導歸納，教師小結
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫(xiě)――不拘小節�；町�(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。
講長(cháng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。
�。�、明確問(wèn)題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；
而后對她講的“長(cháng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的'敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久的敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。
�。�、明確問(wèn)題四：
總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
�。ㄈ┬〗Y：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓練
�。�、語(yǔ)文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。
�。�、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。
六、板書(shū)設計：
見(jiàn)附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》
《語(yǔ)文第三冊教師教學(xué)用書(shū)》越國旗主編的初二語(yǔ)文（上）《中學(xué)教材全解》
第二課時(shí)
一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：
�。ㄒ唬┰O計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：
�。�、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？
�。�、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
�。ǘ┟鞔_問(wèn)題，導入新課：
�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
�。�、明確：先抑后揚。
�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺(jué)擺大字；Ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長(cháng)毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：Ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》
�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(cháng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
�。ㄈ⿲耄含F在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標四：
�。ㄒ唬�、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號的字注音：
�。ㄅZ）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：
粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：
�。ǘ�、設計問(wèn)題，檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì )。
�。�、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
�。�、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
�。�、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
�。�、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？
�。�、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？
�。�、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？
�。ㄈ�、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
�。�、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！�
說(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
�。�、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
�。�、明確問(wèn)題三：為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。�、明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
�。�、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
�。�、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。
“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。
�。�、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭呓�(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y：這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
�。�、課文后練習三，鞏固目標四。
�。�、課六后練習四，完成目標五。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
�。�、識記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。�、學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫(xiě)法。
�。�、感悟作者對長(cháng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
出示目標，板書(shū)課題。
二、檢查預習
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準字音，并理解詞義。
三、整體感知
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
你從這些事中，看作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？
四、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關(guān)于“長(cháng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因為買(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對長(cháng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
�。▽W(xué)生的總結大意對即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自己討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。）
過(guò)渡：從總體上來(lái)說(shuō)，作者對阿長(cháng)的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)呢？應該怎樣理解？長(cháng)媽媽具有怎樣的性格？
四人小組探究合作學(xué)習，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的.出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。
五、小結
這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現了長(cháng)媽媽的形象。使我們了解了長(cháng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
六、作業(yè)
朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習導入
作者敘述了長(cháng)媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
指名學(xué)生朗讀１９～２９段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事？這樣寫(xiě)的作用是什么？
當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：此前，先寫(xiě)遠房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明阿長(cháng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(cháng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(cháng)講完長(cháng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(cháng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
小結：阿長(cháng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(cháng)給買(mǎi)的，阿長(cháng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(cháng)值得魯迅紀念是理所當然的。
二、拓展延伸
寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(cháng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
三、作業(yè)
將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫(xiě)法用一兩件事寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
3、體會(huì )文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法及抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)內容和步驟
整體感知
一、復習舊知，導人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文
板書(shū)標題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
問(wèn)題探究
一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(cháng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)?
從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
二、分角色朗讀6—17自然段，長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，
必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事。
使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復述長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
四、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
五、文章中我對長(cháng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的'敬意�！霸鲪�、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(cháng)這一人物形象的？
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
七、總結全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)
媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
拓展
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(cháng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計9
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )作者表達的感情。
2、理解欲揚先抑的手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑導入(2分鐘)
魯迅先生終其一生沒(méi)有專(zhuān)文寫(xiě)過(guò)自己的母親，卻寫(xiě)了一篇懷念保姆阿長(cháng)的文章，在文章的結尾，他這樣寫(xiě)到：“我的保姆，長(cháng)媽媽即阿長(cháng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
一位不會(huì )識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實(shí)姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？
今天，我們就來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)于1926年的一篇回憶性散文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》
二、板書(shū)課題、作者
三、整體感知全文
課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長(cháng)與《山海經(jīng)》都寫(xiě)了哪些事嗎？
學(xué)生概括，并明確：寫(xiě)阿長(cháng)名字的由來(lái)、切切察察、睡覺(jué)擺大字、繁瑣的規矩、講長(cháng)毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買(mǎi)《山海經(jīng)》板書(shū)這些內容，并讓學(xué)生建立初步印象。
文章主要寫(xiě)了哪件事？
明確：阿長(cháng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》
四、細部探究：
買(mǎi)一本書(shū)，不是最為簡(jiǎn)單和平常嗎？但是，當“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時(shí)候，卻有了什么樣的反應呢？
老師來(lái)為大家讀這一部分，請大家注意聽(tīng)，并把相關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)。
教師范讀19——29節。
學(xué)生找，
第25節
讓我們齊讀這一節，找到最能體現我反應的動(dòng)詞：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？
因激動(dòng)和過(guò)度興奮而顫動(dòng)。
他為什么會(huì )這么興奮？為什么會(huì )這么激動(dòng)？是夸張嗎？
下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：
投：仔細研讀19——29節，小組合作探究：阿長(cháng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》，這樣觸動(dòng)“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)，好好的讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
小組合作交流一下。（5分鐘）
哪個(gè)小組先發(fā)言。
找同學(xué)發(fā)言：并適當的點(diǎn)評。
你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？
你能體會(huì )到“我”當時(shí)的感情嗎？你能用朗讀來(lái)傳達這種感情嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀？大家齊讀！
重點(diǎn)指導：“緊緊的”，你能體會(huì )到作者的感情嗎？體會(huì )到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？
為什么說(shuō)是“說(shuō)了也無(wú)益？”為什么沒(méi)有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長(cháng)）
對阿長(cháng)的失望，不抱希望，你能讀出來(lái)嗎？
作為保姆，我為什么不給她說(shuō)？為什么沒(méi)有想到？（可以說(shuō)是沒(méi)文化、讓我鄙視的一個(gè)人、討厭的一個(gè)人。）
引導學(xué)生體會(huì )更深層的含義：
重點(diǎn)品讀：“過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”
老師想把這一節，改幾個(gè)詞語(yǔ)，大家看，好嗎？
1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長(cháng)對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來(lái)做！
2、刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。
3、刪除“新”：本來(lái)要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。
4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問(wèn)問(wèn)還有什么不同？想像、體會(huì )她買(mǎi)《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒(méi)文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的�。�
5、省掉感嘆號，體會(huì )，你能體會(huì )出當時(shí)阿長(cháng)的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？
找兩個(gè)學(xué)生讀讀，思考應該帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)讀？要讀出那種自豪、快樂(lè )、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個(gè)心事了！
齊讀，體會(huì )感情。
總結：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長(cháng)對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著(zhù)重要的地位，我的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著(zhù)她的心，她對我的關(guān)愛(ài)是勝過(guò)她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛(ài)（板書(shū)：真愛(ài)）。
讓我們齊讀這一部分。
再總結：
就這樣，在我求告無(wú)門(mén)又想的癡迷的'情況下，沒(méi)有想到阿長(cháng)竟給我買(mǎi)來(lái)了夢(mèng)寐以求的寶書(shū)，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動(dòng)了。
其實(shí)，也正是由于阿長(cháng)買(mǎi)的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話(huà)，萌發(fā)了他愛(ài)好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開(kāi)始了一生的藏書(shū)生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長(cháng)呢？
五、讓我們一起來(lái)讀最后兩節，體會(huì )作者所表達的感情。
六、體會(huì )欲揚先抑的寫(xiě)法。
投：文章除了寫(xiě)阿長(cháng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》，還寫(xiě)到了阿長(cháng)名字的由來(lái)、切切察察等毛病，
思考：這樣來(lái)寫(xiě)是不是削弱了阿長(cháng)的形象？寫(xiě)前邊的內容有什么意義？
用折線(xiàn)勾連后：
明確：正是自己一向討厭（板書(shū)）、看不起的阿長(cháng)，竟然想著(zhù)為我買(mǎi)我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛(ài)就更顯得可貴，更能讓作者感動(dòng)。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫(xiě)法叫作“欲揚先抑”。（板書(shū)）
其實(shí)，阿長(cháng)就是這樣的一個(gè)人：
她有缺點(diǎn)、有優(yōu)點(diǎn)，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長(cháng)輩，她對孩子的愛(ài)是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛(ài)與溫暖，才更給了我們真實(shí)的感覺(jué)。才更給了我們平凡人更多的感動(dòng)。讓我們再一次齊讀最后的兩節，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！
七、齊讀最后兩節。
八、背景補充：
投：
1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時(shí)候，寫(xiě)下了《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》
魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說(shuō)的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過(guò)著(zhù)一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒(méi)有妥協(xié)、休戰，但內心的疲憊、煩躁、悲觀(guān)卻像洪水一樣泛濫、暴漲。
《朝花夕拾》的前兩篇寫(xiě)于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；后五篇卻在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團之后了。
可以想見(jiàn)魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門(mén)又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語(yǔ)堂邀請魯迅來(lái)，又不能相助，甚至后來(lái)交惡。魯迅一段時(shí)間來(lái)，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。
換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長(cháng)相處的歲月。阿長(cháng)雖有不少個(gè)人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無(wú)私、深沉的，那份愛(ài)是坦蕩和真實(shí)的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長(cháng)愛(ài)子情，這怎能不讓他充滿(mǎn)對那寬厚、仁愛(ài)的保姆的依戀�？上�，竟然連她的名字都不被別人知道。
可以體會(huì )一下，當時(shí)作者對阿長(cháng)是一種怎樣復雜的感情？
學(xué)生，交流，談感觸。
懷念、歉意、敬意、感激。
九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節，體會(huì )作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！
八年級《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度深入地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習本文欲揚先抑、真實(shí)寫(xiě)人的方法。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3、情感與思想教育：感悟魯迅對阿長(cháng)真摯的懷念、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度深入地理解課文。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，準確把握文章深層的情感體驗。
課前準備
學(xué)生查字典學(xué)習生字詞、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，用普通話(huà)朗讀課文兩遍，找出有疑問(wèn)的地方或針對課文內容理解設計一些問(wèn)題準備考考同學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
下課休息時(shí)間（音樂(lè )及圖片）（放映幻燈片）
導入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
1．初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。
2．借助工具書(shū)解決生字詞。（放映幻燈片）
生字詞：
驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ）
瘡疤（ ） 詰問(wèn)（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ）
煩瑣（ ） 懼憚（ ）
3整體感知（放映幻燈片）
細讀阿長(cháng)：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受；
阿長(cháng)其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn)；
情系阿長(cháng)：抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對阿長(cháng)的感情變化，理出一條情感變化線(xiàn)索。
先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過(guò)程中，注意思考以下的問(wèn)題：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受：（放映幻燈片）
�、谡n文應該如何劃分段落；
共寫(xiě)了七件事：
喜歡切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、郯㈤L(cháng)睡相不好
�、芏迷S多道理
�、葜v長(cháng)毛的故事
�、拗\死我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)山海經(jīng)
劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，及稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外型特點(diǎn)。第二部分（3——18）作者介紹討厭長(cháng)媽媽的事例，具體又分三層。第三部分（19——29）長(cháng)媽媽為我尋找并購買(mǎi)〈山海經(jīng)〉，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者對長(cháng)媽媽的懷念。劃分的依據就是以“我”對長(cháng)媽媽的感情變化為依據。
4、問(wèn)題探究
一、仔細研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點(diǎn)：
1、從這1——5自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
2．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
3．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
4．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事。
使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復述長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：（放映幻燈片）阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：（放映幻燈片）“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
四、文章中我對長(cháng)媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么變化？前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意
“憎惡、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
五、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(cháng)這一人物形象的？
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
五、總結全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
六、拓展閱讀（放映幻燈片）
《大堰河，我的保姆》選文——艾青
大堰河，是我的保姆。
她的名字是生她村莊的名字，
她是童養媳。
大堰河，是我的保姆。
我是地主的兒子；
也是吃了大堰河的'奶長(cháng)大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養育我而養育她的家，
而我，是吃了你的奶而被養育了的，
大堰河啊，我的保姆。
大堰河，今天我看到雪使我想起了你；
你的被雪壓著(zhù)的草蓋的墳墓，
你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，
你的被典押了的一丈平方的園地，
你的門(mén)前的長(cháng)了青苔的石椅，
大堰河，
今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，
撫摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了圍裙的炭灰之后，
在你嘗到飯已煮熟了之后，
在你補好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后，
在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的
掐死之后，
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，
撫摸我。
七、布置作業(yè)。
1、完成課后練習題三。（A）
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。（C）
結束感謝語(yǔ)及圖片（放映幻燈片）
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