生命橋評課稿8篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的生命橋評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命橋評課稿1
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫(huà)面，體會(huì )小錢(qián)和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在教學(xué)中，李老師補充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區�！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設計
教學(xué)中，李老師設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“透過(guò)這句話(huà)，我們試著(zhù)去體會(huì )一下小錢(qián)當時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時(shí)刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)將會(huì )是一個(gè)怎樣的`后果？”“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì )融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì )讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
生命橋評課稿2
上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn)：
�。�、整體把握，抓主線(xiàn)：
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師圍繞臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)創(chuàng )設情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
�。�、抓字眼，重擴展：
語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫生首先會(huì )從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著(zhù)老師指明的方向，反饋：醫生在小錢(qián)的`家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節充分體現了教師的教學(xué)智慧。
�。�、搭建想象平臺，落實(shí)寫(xiě)話(huà)：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè )朗誦第二自然段，創(chuàng )設情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè )，學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話(huà)中盡情地流淌。
從教學(xué)設計和教學(xué)細節上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
生命橋評課稿3
初次看到張老師的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張老師的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張老師章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個(gè)環(huán)節，張老師都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的`散文，張老師在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結課美。
張老師以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
生命橋評課稿4
今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì )場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。
但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的.精彩呈現，當各種個(gè)性化的學(xué)習匯報單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵�，在老師長(cháng)期的訓練下，孩子們會(huì )更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺，他們會(huì )還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權還給孩子、高效的課堂！
生命橋評課稿7
一、評林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當的引導，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪(fǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì )兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準確，很有親和力。這節課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導學(xué)生反復朗讀，探究人物內心的活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
生命橋評課稿8
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來(lái)是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級學(xué)段的一篇文章，現在讓我們三年級的孩子來(lái)學(xué)習它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長(cháng)日久的訓練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構思分不開(kāi)的。
其一：教學(xué)各環(huán)節，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過(guò)第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢(qián)的病很“重”，緊接著(zhù)又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復地思考與朗讀中體會(huì )到小錢(qián)的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個(gè)人最使你感動(dòng)，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢(qián)捐獻骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，反復品讀交流，感受到李博士沉著(zhù)冷靜，不顧危險地為小錢(qián)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習臺灣青年的環(huán)節中，王老師提出了一個(gè)問(wèn)題：在什么情況下，臺灣青年準備抽取骨髓？為解決這個(gè)問(wèn)題，王老師精心設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好，越來(lái)越精彩，這不僅訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺灣青年的品質(zhì)，同時(shí)，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習李博士的環(huán)節中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著(zhù)＂等詞語(yǔ)，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“我給誰(shuí)誰(shuí)補充一下”，這真好，創(chuàng )造出一個(gè)很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽(tīng)課的過(guò)程中，我有一個(gè)很明顯的感受，本節課的課容量太大。我認為，第一課時(shí)解決1、2自然段，即小錢(qián)生病了急需骨髓一段，而本節課只解決3自然段。
生命橋評課稿5
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的`做法進(jìn)行對比，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
生命橋評課稿6
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的'轉換，每個(gè)環(huán)節，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結課美。
張校以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
生命橋評課稿7
聽(tīng)了李老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿(mǎn)深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節課中教學(xué)中緊抓教材內容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內容。課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！痹诒揪渲�，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢(qián)假如沒(méi)有得病可能會(huì )在干些什么，為孩子們創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的'情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫(xiě)感受為寫(xiě)話(huà)搭建了平臺。
三、大量課外資料的補充為學(xué)生學(xué)習理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵性的語(yǔ)言效能最大化……
生命橋評課稿8
同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設置，教學(xué)內容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍圖，在收扶放中引導學(xué)生在自己創(chuàng )設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過(guò)有效的設計和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對話(huà)的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。這篇文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。李老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話(huà)。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導學(xué)生體會(huì )人物內心，體會(huì )文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學(xué)生帶著(zhù)思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè )，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“小錢(qián)得救了！他會(huì )說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
各種環(huán)節的設計都充分展現了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達中體會(huì )手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會(huì )愛(ài)的`廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì )海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運用多種手段來(lái)創(chuàng )設情境，特別是音效應用和板書(shū)的設計，是一大特色。
在引導學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè )與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著(zhù)更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
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