語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆集合15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆1
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語(yǔ)表達、說(shuō)話(huà)潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。
早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè )磁帶。我發(fā)現孩子們的用心性很高，針對孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的`特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規，自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話(huà)，并且口語(yǔ)表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂(lè )而不為呢?
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆2
語(yǔ)文新課標要求：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！痹诮虒W(xué)中我力求做到新課標的上述要求。
《山中訪(fǎng)友》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，處處洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)情，教學(xué)時(shí)，我先用一課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀，鑒賞品味、互動(dòng)感悟，然后再用一課時(shí)教學(xué)生依文“對”、“歌”（作對聯(lián)，寫(xiě)詩(shī)歌）。這樣的做法收到了很好的教學(xué)效果。
上課開(kāi)始，我用飽含激情的語(yǔ)調說(shuō)：“同學(xué)們，作者李漢榮用一枝點(diǎn)染江山的彩筆為我們展示了一幅美麗迷人的自然風(fēng)光，寫(xiě)出了自己與山中老友的深情厚誼，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話(huà)語(yǔ)，把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯(lián)妙對，文人墨客的題詩(shī)歌詠更為之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的內容學(xué)寫(xiě)對聯(lián)和詩(shī)歌，為老朋友的相聚增添一道文化景觀(guān)，如何？”學(xué)生們的眼睛頓時(shí)一亮，一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。
接著(zhù)，我講解了對聯(lián)和詩(shī)歌的特點(diǎn)和寫(xiě)作要領(lǐng)，提出了訓練要求，要求學(xué)生可以獨自寫(xiě)，也可合作完成，并抄寫(xiě)好準備“發(fā)表”。
十分鐘后，思維敏捷，素有“才子”之稱(chēng)的趙梓期同學(xué)首先舉手，“我擬了一聯(lián)是：‘紅鱗映清流詩(shī)情一片，老友會(huì )新朋畫(huà)意無(wú)窮’�！蓖瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲，但也指出“無(wú)窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工�！芭�(shī)人”李昕禹也不甘落后，讀出了自己寫(xiě)的詩(shī)歌，我投以贊許的目光，并指出了其間的不足。
同學(xué)們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯(lián)和詩(shī)歌，課堂氣氛空前活躍。
離下課還有十分多鐘，我因勢利導進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。
我適時(shí)地給學(xué)生講寫(xiě)詩(shī)歌的要求，說(shuō)：“聯(lián)語(yǔ)就是詩(shī)語(yǔ)，特別是律詩(shī)，要講究平仄，中間兩聯(lián)要求……“對仗”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)�！皩�，剛才同學(xué)們以凝煉的聯(lián)語(yǔ)很好地概括了課文內容，下邊能否再進(jìn)一步把有關(guān)“老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯(lián)語(yǔ)加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩(shī)呢？除每句的最后一字必須注意平仄外，其余可不計較�！�
五分鐘后，一位學(xué)生大聲念了他的作品，“山中走一走，人在畫(huà)中游，鳥(niǎo)兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白云崖上繞，云雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開(kāi)懷仰天笑�！蓖瑢W(xué)們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學(xué)們：“依文寫(xiě)詩(shī)并不難，關(guān)鍵是對語(yǔ)言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫(xiě)一首體式更為自由的‘新詩(shī)’。同學(xué)們立即興致盎然地進(jìn)入了新的創(chuàng )作狀態(tài)，下課前三分鐘，有兩名同學(xué)“發(fā)表”了他們的`詩(shī)作。還有更多的同學(xué)來(lái)不及當場(chǎng)發(fā)表，不無(wú)遺憾。我布置他們再作修改提高，并建議把自己的作品投到�？�，大家興奮極了。
寫(xiě)景寫(xiě)人的文章我用多種方法教過(guò)多遍，這節課我教學(xué)生“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實(shí)很好，同學(xué)們品嘗了合作的快樂(lè )和創(chuàng )作的喜悅，得到了一次有益的寫(xiě)作訓練；在充滿(mǎn)詩(shī)情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀(guān)念，更新知識，應創(chuàng )造性地理解和使用教材。積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用各種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”的理念。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆3
這學(xué)期我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，剛參加工作的我對教學(xué)工作不敢怠慢，對二年級語(yǔ)文的教學(xué)也有了一些的自己的想法和體會(huì )，我個(gè)人覺(jué)得二年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)階段都是相當重要的！只有在這個(gè)時(shí)候打好基礎，那以后的作文才有保障！才能有堅實(shí)的基礎！
那么怎樣培養二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力呢？新課標指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭n程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！币欢昙墝�(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！庇纱丝芍�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我在教學(xué)中認真摸索，認為寫(xiě)話(huà)教學(xué)首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說(shuō)話(huà)，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本規律。為此，我們必須重視閱讀。讀書(shū)不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的.基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等，然后再摘抄到讀寫(xiě)本上。經(jīng)過(guò)幾次練習，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會(huì )在課外書(shū)上也用這方法，細心的同學(xué)生甚至會(huì )分門(mén)別類(lèi)去摘抄。如描寫(xiě)人物，描寫(xiě)天氣，描寫(xiě)景物等。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫(xiě)話(huà)能力明顯提高。我要求學(xué)生堅持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報、故事會(huì )、童話(huà)系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)以增加學(xué)生的閱讀量。
二、重視說(shuō)話(huà)訓練
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)已經(jīng)有基礎了，接著(zhù)就培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。我就在教材中捕捉說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，大膽設想，精心設計練習，使學(xué)生說(shuō)話(huà)能力得到提高。訓練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性化的語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機寫(xiě)在黑板上，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中共享。除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練外，利用活動(dòng)課，朝會(huì )時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行訓練。朝會(huì )時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事趣聞先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。
三、寫(xiě)話(huà)從最簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
�。�1）從造句入手。根據一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎上引導學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。
�。�2）堅持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯別字，句子通順。只要堅持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。
�。�3）學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現（你發(fā)現天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著(zhù)、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生能把句子恰當地聯(lián)系起來(lái)，表現一個(gè)主題。
四、精心指導聽(tīng)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)句子的方法。
由于在一年級的時(shí)候學(xué)生對句子的接觸有限，因而在用標點(diǎn)符號的時(shí)候顯得不熟練，不知在哪該標標點(diǎn)。再加上學(xué)生對于語(yǔ)句的積累有限，他們在遣詞造句的時(shí)候也不會(huì )很恰當，所以我針對這個(gè)問(wèn)題采用了聽(tīng)記這個(gè)方法。
聽(tīng)記是一種單項語(yǔ)文訓練，形式很多。我們低年級采用直記法，老師讀一句，學(xué)生寫(xiě)一句，包括標點(diǎn)符號，教師都要讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生直接學(xué)到寫(xiě)句子的方法。聽(tīng)記過(guò)程中不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音代替，聽(tīng)記的內容教師要精挑細選，要符合學(xué)生的認知規律，要有針對性和趣味性，內容具體，用詞貼切的句段，如謎語(yǔ)、格言、笑話(huà)、名句選段等，還可以結合重大節日特別聽(tīng)記的，如“教師節”，讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是老師的節日，為了感謝老師對我們的關(guān)心愛(ài)護，我要為老師獻上一束鮮花�！眹鴳c節時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是祖國媽媽的生日，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國更加繁榮”等。我不但教給學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段的能力，還使學(xué)生受到了愛(ài)，進(jìn)行思想教育，我們還聽(tīng)記一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)，擴大學(xué)生的詞匯量，培養學(xué)生的用詞能力。
五、細心呵護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。
六、發(fā)揮想象編寫(xiě)童話(huà)
童話(huà)是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式，特別是小學(xué)低年級學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)童話(huà)故事。童話(huà)故事借助想象，把平凡的事物、現象，編成了一個(gè)個(gè)不尋常的故事，從而在學(xué)生面前展現了一個(gè)五彩斑斕的童話(huà)世界。學(xué)生們一旦進(jìn)入充滿(mǎn)幻想的童話(huà)世界中，就會(huì )表現出強烈的興趣。所以，我們可以用童話(huà)對童話(huà)的喜愛(ài)之情為引導的契機指導他們改編童話(huà)、創(chuàng )作童話(huà)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )新思維能力。
通過(guò)這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，取得了明顯的效果。當然對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練方法多樣，根據實(shí)際情況采取相應措施，我想，教師的引導就像太陽(yáng)一樣，能讓學(xué)生們的想象之花開(kāi)得更艷，開(kāi)得更美而我將在今后工作中繼續努力探索。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆4
最近我們班剛剛學(xué)習了三年級語(yǔ)文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級的學(xué)生在興奮地談?wù)撝?zhù)自己是怎樣過(guò)生日的，可面對老師詢(xún)問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì )了回報父母的愛(ài)。
為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我課前設計了一個(gè)小調查，讓孩子們填寫(xiě)自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調差結果比我想象中的樂(lè )觀(guān)，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開(kāi)孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買(mǎi)禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調差表中少點(diǎn)什么。
我和孩子們交流起來(lái)：給父母過(guò)生日的同學(xué)，我很想知道你們過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景？
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：
當時(shí)我心里很高興，因為媽媽說(shuō)：謝謝你。我說(shuō)：不用謝。這話(huà)顯然不是來(lái)自生活的，生活中的母女怎么會(huì )如此假惺惺的客套。
我爸爸讓我給媽媽過(guò)生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽(tīng)錯了，怎么有種有點(diǎn)完成任務(wù)的語(yǔ)氣？
老師，不是我不給父母過(guò)生日，而是我沒(méi)有錢(qián)給爸爸媽媽過(guò)生日，他們平時(shí)不給我錢(qián)。班里有了幾句應和，天啊，再說(shuō)下去會(huì )不會(huì )出現聲討的局面。
孩子為什么會(huì )有一顆這樣漠然的心呢？現在的家里把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來(lái)就被愛(ài)包圍著(zhù)。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會(huì )孩子們真正在自己生活中感受愛(ài)。
在課堂上，我盡量重現課文場(chǎng)景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂(lè )朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫(huà)面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂(lè )中回憶起了父母在生活中對自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當有的同學(xué)啜泣著(zhù)訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著(zhù)他回家；媽媽每年都給自己買(mǎi)新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買(mǎi)；自己平時(shí)的任性都會(huì )被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間在音樂(lè )聲中，我聽(tīng)著(zhù)孩子們發(fā)自?xún)刃牡貎A訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說(shuō)話(huà)，也說(shuō)不出話(huà)，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來(lái)自父母的愛(ài)
下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說(shuō)：我現在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。我和孩子們的談話(huà)一直到上課鈴響起。我在黑板上寫(xiě)下這樣一段話(huà)：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自父母，只要你會(huì )感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì )回報愛(ài)！
我想：這才真正稱(chēng)得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的'氛圍里：在學(xué)生的口袋書(shū)中，我讓孩子們記下我愿意為你做任何對你有幫助的事情，因為你是我摯愛(ài)的學(xué)生。提醒學(xué)生增減衣服，及時(shí)喝水，送學(xué)生回家，看著(zhù)學(xué)生們親昵的在你身邊，我覺(jué)得付出愛(ài)是那么快樂(lè )的事情。
更讓我有滿(mǎn)足感的是，學(xué)生的心越發(fā)柔軟了，當同學(xué)表現讓我不滿(mǎn)意的時(shí)候，我就告訴他：你能為老師做點(diǎn)事情嗎？
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創(chuàng )設情景，怎樣變換角色，讓學(xué)生設身處地地感受人物所說(shuō)，所做，所想。
在想得頭都疼了的時(shí)候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時(shí)的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時(shí)候是否感動(dòng)過(guò)呢？如果沒(méi)有，就不要對學(xué)生提出這么高的要求了，學(xué)生的內心感受怎么能被一個(gè)沒(méi)有心的老師打動(dòng)呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時(shí)候，是否有誰(shuí)給我們創(chuàng )設情景讓我們感動(dòng)的呢？我們在讀文章的時(shí)候，曾經(jīng)變換角色的感知過(guò)人物嗎？我們如果被這么多問(wèn)題和花樣縈繞著(zhù)的話(huà)，可能連文章講的什么都搞不清了，無(wú)論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學(xué)設計只是讓學(xué)生說(shuō)出老師期待的答案的話(huà)，表面上完成了教學(xué)目標，學(xué)生空著(zhù)一顆心來(lái)，空著(zhù)一顆心走，那他什么時(shí)候才能在語(yǔ)文中得到享受��！還不如扔下那些提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆5
桂花雨，灑落語(yǔ)文課堂
一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽著(zhù)我的思緒進(jìn)入懷舊的夢(mèng)中。
在這個(gè)滿(mǎn)是林蔭的夏天里，在這個(gè)靈動(dòng)多彩的課堂上，在這篇清新詩(shī)意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！故鄉的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！
看，紛飛的桂花雨！沐浴著(zhù)那份安靜的陽(yáng)光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！
聽(tīng)，朗朗的讀書(shū)聲，香香的桂花雨！快來(lái)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課，與琦君一起痛快地淋一場(chǎng)“桂花雨”吧。
琦君說(shuō)：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的.葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花�！�
我請孩子們先輕輕讀讀，再隨意說(shuō)說(shuō)，你喜歡桂花的樣兒?jiǎn)幔?/p>
孩子們欣欣然起來(lái)了！
高原帶來(lái)了一張美美的桂花特寫(xiě)畫(huà)，她高高地舉起那張畫(huà)兒，滿(mǎn)頁(yè)的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿(mǎn)滿(mǎn)的幽香。帶著(zhù)一點(diǎn)炫耀，她高聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她仿佛隨時(shí)要飛，飛到那碧藍色的天空中�！蔽疫B連點(diǎn)頭：“是呀，你有一雙發(fā)現美的眼睛，這就是你所看到的美�！�
一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒(méi)有吹著(zhù)喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹(shù)葉后面，很羞澀的�！蔽倚α耍骸笆茄�，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶著(zhù)才氣�！�
周安琪也雀躍起來(lái): “老師，我覺(jué)得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣�！蔽液芸隙ǖ卣f(shuō)：“有道理！”她笑盈盈地望著(zhù)我：“我有一個(gè)比喻，她像一個(gè)小天使，風(fēng)是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來(lái)了！”呵呵，名如其人，應了這個(gè)名想起這個(gè)比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”
琦君說(shuō)：“可是母親一看天上布滿(mǎn)陰云，就知道要來(lái)臺風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
配著(zhù)悠揚的小提琴曲，我動(dòng)情地讀著(zhù)，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬(wàn)萬(wàn)的桂花飄落下來(lái)。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？”
侯李瑨激動(dòng)地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)個(gè)桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦床，在上面調皮地跳來(lái)跳去�！痹�(huà)音剛落，孩子們的掌聲就響了起來(lái)，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個(gè)隱形滑滑梯，從上面滑了下來(lái)�！边t蔚然動(dòng)情地說(shuō)：“桂花就像流星雨，絢爛無(wú)比地在天空盛開(kāi)�！庇忠魂囌坡曧憗�(lái)了。
靈動(dòng)的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著(zhù)這些奇思妙想，我情不自禁地說(shuō)：“桂花在樹(shù)上開(kāi)放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開(kāi)放�！�
琦君說(shuō)：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
“想嘗嘗嗎？”我笑著(zhù)問(wèn)，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！”
孩子們閉上眼睛。
“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”
孩子們呵呵地笑了，有的說(shuō)：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！”有的說(shuō)：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖著(zhù)頭，閉著(zhù)眼，好像被桂花雨的香氣熏醉了。
琦君的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
我問(wèn)：“孩子們，琦君愛(ài)著(zhù)故鄉的桂花，其實(shí)是想著(zhù)誰(shuí)？”
孩子們認真地齊聲說(shuō)：“愛(ài)著(zhù)故鄉！”
我感慨地說(shuō)：“是呀，老師覺(jué)得故鄉是記憶深處的溫暖。你覺(jué)得呢？“
“故鄉是暖暖的牽掛�！薄肮枢l是回憶的幸福�！薄肮枢l是心靈的桃花源�！焙⒆觽兯季w翩翩。
語(yǔ)文是詩(shī)意的，在詩(shī)意的課堂中讓孩子感受詩(shī)意語(yǔ)文。琦君以“桂花雨”為題，在我們眼前營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的美麗圖景，就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，把我們吸引到這個(gè)夢(mèng)境中。
這場(chǎng)片片花瓣匯集成的一場(chǎng)醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。
我想起了一首詩(shī)，形容我和孩子們的這堂課。
掛在樹(shù)上的
嫣然一笑
是我
純真的靈魂
一個(gè)天真的想法
與金秋陽(yáng)光，比燦爛 。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆6
語(yǔ)文實(shí)踐性很強，又是母語(yǔ)教育課程。學(xué)生的學(xué)習資源和實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而小語(yǔ)課文文質(zhì)兼美，內涵豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得結合具體文本精心設計一些學(xué)生體驗性活動(dòng)，讓其參與合作，交流學(xué)習，教學(xué)效果更好，下面就此略談幾點(diǎn)做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語(yǔ)文本中有不少細節令人動(dòng)情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”，甚至富有哲理的“話(huà)語(yǔ)”等等，就此可引導學(xué)生對親身經(jīng)歷的回憶，讓學(xué)生重新體驗，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達到預期的教學(xué)效果。比如學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)眼眶”和《愛(ài)之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時(shí)，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學(xué)們，你流過(guò)淚嗎？先回想一下，再說(shuō)說(shuō)你當時(shí)流淚的情形，想想為什么事流淚，那時(shí)你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來(lái)的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)”，《一本男孩子必讀的書(shū)》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍”等文本，同樣是讓學(xué)生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語(yǔ)文本中還有許多鮮活資源，如“對話(huà)”、連續的“動(dòng)作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學(xué)生表演“課本劇”，并配合適的音樂(lè )，學(xué)生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學(xué)習《把我的.心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學(xué)生為肖邦送行時(shí)的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”，然后組織學(xué)生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學(xué)生在深情的表演中體驗著(zhù)依依不舍的濃濃師生情誼和愛(ài)國熱情。
又如學(xué)習《負荊請罪》時(shí)，教者讓每個(gè)小組每個(gè)組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個(gè)性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學(xué)生演出時(shí)入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動(dòng)態(tài)再現當時(shí)“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風(fēng)度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門(mén)客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學(xué)習《船長(cháng)》一文中簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領(lǐng)會(huì )飽經(jīng)風(fēng)霜的船長(cháng)：遇難不慌，機智果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩(shī)《示兒》和《冬夜讀書(shū)示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個(gè)學(xué)生都演一演，詩(shī)人的心思就不言而喻了。因此，對于小語(yǔ)課文中的一個(gè)微笑，一個(gè)姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。
三、走進(jìn)社會(huì )，釋放真情。
課堂是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的小舞臺，社會(huì )則是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學(xué)生步入社會(huì )的階梯，向人間釋放真情的源泉和動(dòng)力。學(xué)完蘇教版六年級語(yǔ)文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長(cháng)》《愛(ài)之鏈》后，學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價(jià)值應當“熱愛(ài)國家，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，同情弱者”。于是組織全班學(xué)生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會(huì )，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)最需要幫助，我們應當怎樣及時(shí)給予無(wú)私的幫助？”同學(xué)們暢所欲言。接著(zhù)教者就布置學(xué)生按照各自的方法，可以個(gè)人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒(méi)有你說(shuō)的那種對象，真心誠意地持續關(guān)心下去，你一定會(huì )感到無(wú)限快樂(lè )。讓我們把愛(ài)灑向人間，讓真情盛放社會(huì )，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐中，自然會(huì )達到很高的精神世界。
其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中大到每篇文章，小到每個(gè)標點(diǎn)符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動(dòng)”的上好資源。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆7
這天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。透過(guò)我的仔細觀(guān)察，屬人為破壞。
“必須是維鎮干的�！蔽倚南�。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮昨日沒(méi)來(lái)園。
“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。
怎樣可能呢?寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話(huà)聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎?”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著(zhù)我沒(méi)有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆�(huà)太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原先是這么回事，每一天老師都會(huì )表?yè)P很多優(yōu)秀的.孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆8
新課標指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭n程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！币欢昙墝�(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！庇纱丝芍�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。有的學(xué)生寫(xiě)的話(huà)咋一看還不錯，書(shū)寫(xiě)工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問(wèn)題就出來(lái)了，文不成句，前言不搭后語(yǔ)。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我在教學(xué)中認真摸索，認為寫(xiě)話(huà)教學(xué)首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說(shuō)話(huà)，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
我要求學(xué)生堅持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報、故事會(huì )、童話(huà)系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過(guò)程中積累好詞佳句，專(zhuān)門(mén)準備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫(xiě)話(huà)打好基礎。
二、重視說(shuō)話(huà)訓練
除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練外，利用活動(dòng)課，朝會(huì )時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行訓練。朝會(huì )時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。對膽小的同學(xué)，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要求其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說(shuō)———能說(shuō)———樂(lè )說(shuō)———會(huì )說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫(xiě)話(huà)打下基礎。
三、寫(xiě)話(huà)從最簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
�。�1）從造句入手。根據一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎上引導學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。
�。�2）堅持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯別字，句子通順。只要堅持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫(xiě)出為什么受到批評，是自己的問(wèn)題還是老師冤枉了你，你當時(shí)的心情是怎樣的，后來(lái)的'心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出你為什么敬佩他。
�。�3）學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現（你發(fā)現天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著(zhù)、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生能把句子恰當地聯(lián)系起來(lái)，表現一個(gè)主題。
四、細心呵護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。對學(xué)生的評語(yǔ)一般不用A、B、C或優(yōu)、良、中、差這些字眼。在對日記的評價(jià)我是這樣做的：先是學(xué)生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語(yǔ)句不通的地方，找出寫(xiě)得好的地方，使學(xué)生之間取長(cháng)補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學(xué)生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫(xiě)得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的進(jìn)行獎勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在日記或寫(xiě)話(huà)作業(yè)后經(jīng)常用到這樣的評語(yǔ)：“從你寫(xiě)的可以看出你是一個(gè)善于觀(guān)察和思考的孩子�！薄袄蠋熀苄蕾p你寫(xiě)花的顏色的這一段，如果在最后寫(xiě)出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章�！薄拔野l(fā)現你進(jìn)步非�？�，再努點(diǎn)力，老師相信你會(huì )更好！”“老師非常高興看到你寫(xiě)的這段話(huà)，只要你努力，你一定能成功！”……
通過(guò)這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，取得了明顯的效果。當然對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練方法多樣，根據實(shí)際情況采取相應措施，將在今后工作繼續努力探索。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆9
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺(jué)得對于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué)，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著(zhù)光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深奧的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細膩地點(diǎn)評著(zhù)閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著(zhù)這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著(zhù)一堂好課的魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對話(huà)，師生與文本之間的對話(huà)都是肺腑之言，而不是虛假的“真話(huà)”。學(xué)生不會(huì )為了迎合教師的`意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì )說(shuō)的套話(huà)，說(shuō)違背心意的話(huà)，說(shuō)所謂的標準答案，說(shuō)不會(huì )節外生枝的話(huà)，而是以一個(gè)擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價(jià)值觀(guān)、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂(lè )園。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著(zhù)看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內在于情境的領(lǐng)導者”，設計具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對話(huà)“都像是從你內心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì )令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理�！敖⒃趯W(xué)生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀(guān)的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設計觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧！
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆10
作為一名已27歲的新時(shí)代女性，顯然我的處境是無(wú)比尷尬的，無(wú)車(chē)，無(wú)房。雖然是一名人民教師。但還沒(méi)有正式入編。雖然有固定工資，但是偶爾還需要老媽的“救濟資金”過(guò)日子。唉!想要當新時(shí)代的女強人，難!想要當新時(shí)代的教師女強人，更難!
本該這樣“鈴，鈴”電話(huà)聲回響在只剩我一人的辦公室，我揉了揉酸痛的腰，看了一眼表，已經(jīng)九點(diǎn)半了。接起電話(huà)�！伴|女，還在辦公室呢吧!”“嗯，媽?zhuān)@么晚有什么事么�！薄拔疫�能有什么事，不就是想讓你換工作的事那件么，人家那邊都打通關(guān)系了，只要你現在上崗，一個(gè)月四千多。不比你當老師強多了。你看張三他家孩子，人家一畢業(yè)工資就五千多�！薄班�，我知道了，您在容我想想�！睊炝穗娫�(huà)，拿起筆繼續批改作業(yè)�？蓩寢尩腵一番話(huà)卻好像一粒石子投進(jìn)我的“心湖”。攪動(dòng)了那本平靜的心。
唉!星期一的早晨由于受媽媽那番話(huà)的迫害導致了我眼睛下那兩筆濃重的“黑水墨”。校園里不斷有學(xué)生向我問(wèn)好，那洋溢的青春笑臉將我的陰霾驅散。上課鈴響了，我走進(jìn)教室，那帶著(zhù)開(kāi)學(xué)第一天的喜悅的談話(huà)聲戛然而止�！吧险n”“老師好”那一聲問(wèn)好仿佛還帶著(zhù)喜悅的尾音。粉筆揮舞著(zhù)“汗水”向同學(xué)們傳遞著(zhù)知識。一個(gè)迷糊的學(xué)生讀錯了課文的生字引的同學(xué)們哈哈大笑。一切仿佛就該這樣，本該這樣，不是么?這份工作能帶給我滿(mǎn)心的歡喜。和這幫單純的孩子呆在一起我很幸福。
語(yǔ)文成績(jì)出來(lái)了，那幫淘小子竟然都及格了�？桃鈮旱偷淖旖且惭陲棽蛔刃牡南矏�。但不知道此刻教導主任找我什么事。難道這幫淘小子又惹禍了。果不其然，我的猜測是正確的�！按蛉杭�，招警車(chē)，這也就你班男生能做的出來(lái)了!”教導主任顯然也才知道這件事，還沉浸在怒火中。走了辦公室往班級走。嗯?氣氛不對，那幾個(gè)淘小子竟然在奮筆疾書(shū)。有怪!有怪!看化學(xué)老師正在講課。我沒(méi)打擾，走回辦公室。下課鈴響了，我正在想怎么懲罰這幾個(gè)人，他們就一窩蜂的涌進(jìn)我的辦公室。一人一封檢討書(shū)，工工整整的自己看的我有些不知所措。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，他們倒顯得有些局促不安，手不停地揉衣角。道歉，認錯的話(huà)不斷響起。哎，算了。也沒(méi)什么大傷害。
嘻嘻哈哈的笑聲在校園此起彼伏，這樣的生活不正是我想要的么?
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆11
八年級的語(yǔ)文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿(mǎn)結束了。但是反思整個(gè)對教學(xué)過(guò)程及結果，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
一、教學(xué)沒(méi)能真正達到教學(xué)目標，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標的設立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿(mǎn)堂灌，原定的教學(xué)目標很難完全實(shí)現，教學(xué)目標無(wú)從談起。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想。閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點(diǎn)不準，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的抑制情緒�，F用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強調了生活的語(yǔ)文和學(xué)習的'實(shí)用性，符合當代學(xué)生的學(xué)習心理和要求。
但我教學(xué)過(guò)程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語(yǔ)文學(xué)習的抑制情緒，影響了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和非智力因素的調動(dòng)。
對策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語(yǔ)文，對學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
希望以上內容對你有所幫助。謝謝!
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆12
本學(xué)期，我繼續擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，我針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調整，也取得了一些成績(jì)和經(jīng)驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課后及時(shí)反思。
課前，我認真備課，明確重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時(shí)對每一節課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節，反思學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程等等，并在備課本上記錄下來(lái)。
2、重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的，必須擴大學(xué)生的閱讀面。我引導學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，培養學(xué)生課外知識量。要求學(xué)生必須根據自己課外閱讀的.內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時(shí)間久了，學(xué)生積累的內容越來(lái)越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。
3、做好學(xué)生的輔導工作。
本班學(xué)生語(yǔ)文基礎比較差，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對學(xué)困生的學(xué)習進(jìn)行輔導和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習小組組內成員進(jìn)行競爭來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。
4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個(gè)薄弱環(huán)節
本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會(huì )思想感情，從而培養學(xué)生的思維、概括、創(chuàng )新。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆13
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課堂
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的.親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆14
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的'附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆15
實(shí)習生走了，在上午第一節課的時(shí)候，如果說(shuō)早操是最后的告別，那真讓人有點(diǎn)想念的味道了。他們，幾乎所有的實(shí)習生還是跟班站在操場(chǎng)上，還在照看著(zhù)這一幫孩子，像往常一樣，像他們的大哥哥大姐姐一般地站在后面，沒(méi)有什么波瀾，也沒(méi)有什么動(dòng)作。但感動(dòng)，在那一刻流露，我的三個(gè)實(shí)習生向我道別，我祝他們一路順風(fēng)，也祝他們今后不斷有新的成就，有新的進(jìn)步。小章在向我揮手的時(shí)候眼眶濕潤了，這是我沒(méi)料到的，這些堅強的孩子，他們應該能在自己人生的崗位上站得非常漂亮。
昨天，我還在語(yǔ)文課上舉行了一節《獻給老師一片情》的'班隊活動(dòng)，那時(shí)，大家是多么快樂(lè )，大家的笑臉都留在了我們的影像中，同學(xué)們對實(shí)習老師獻上的樸素而真摯的話(huà)語(yǔ)和東西，相信也會(huì )給他們帶來(lái)一種難忘的記憶。這兩天，孩子們給實(shí)習老師送上了不少自己的照片，就像我當年我與孩子們告別時(shí)那樣，至今我還珍藏著(zhù)我實(shí)習時(shí)學(xué)生給我的照片，我不知道他們能將孩子們的這些照片保存多少年。
而今實(shí)習生走了，有老師說(shuō)辦公室里好像怪怪的，似乎一下子冷清了許多。其實(shí)，每個(gè)老師都感受到了，只是不說(shuō)而已。對于他們，我覺(jué)得比以往的實(shí)習生要好，至少在態(tài)度上是這樣的。在我班上的四名實(shí)習生中，大多是勤于工作的，而且總是很積極主動(dòng)，當然也不排除在電腦上玩游戲的現象。我還聽(tīng)說(shuō)有的實(shí)習生為了上好一堂匯報課，備課都要到后半夜。平日里，有些什么工作，他們也總是能主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，積極做好。這一點(diǎn)是給我印象最深也最好的地方。我相信，有著(zhù)這種精神的人，今后無(wú)論做什么都會(huì )成功的，這也是我對他們說(shuō)的。
我相信愛(ài)是有痕跡的。體現在孩子身上更是如此。即使現在的孩子有多么成熟，或有多么世俗，但人性是不會(huì )改變的，就像兩千多年前的人與現代人之間的情感還有可通之處一樣。當人與人之間的交往多了，話(huà)語(yǔ)多了，彼此之間的事情多了、印象深了，無(wú)論好壞，無(wú)論多少，總還是有些讓人感動(dòng)的地方。不必說(shuō)人這樣聰慧的精靈，即使是家里的動(dòng)物，倘若那樣寵著(zhù)，都會(huì )生出相當的感情。
學(xué)生最希望得到老師的關(guān)注，希望與老師親密溝通，這是可想而知的，當實(shí)習生們與孩子們在一起，和他們玩，和他們聊天，和他們開(kāi)玩笑，這是孩子最快樂(lè )的時(shí)候，這也是最讓人難忘的時(shí)候，所以，大凡要讓別人記住你、喜歡你，不要去責怪他們，給他們快樂(lè )、給他們滿(mǎn)足就行。孩子是最直接、最感性的，他們不會(huì )去理性思考，甚至有的學(xué)生告訴我現在的實(shí)習老師越來(lái)越差了，我問(wèn)為什么，她說(shuō)“去年的實(shí)習老師還請我們吃肯德基呢，現在的卻沒(méi)有�！蔽覀兇蟾藕茈y理解孩子會(huì )將這樣的老師認為是好老師，但在他們單純的意識中，對自己有利就好。
愛(ài)的痕跡體現在每一次交談中，體現在每一次活動(dòng)中，甚至是每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神中，我清晰地發(fā)現被實(shí)習老師關(guān)心最多的孩子也正是最感動(dòng)的孩子，他們依戀的樣子，就像小鳥(niǎo)對于大樹(shù)，又像孩子對于慈母。而那些很少甚至沒(méi)有得到老師眷顧的孩子則顯得平淡而缺乏感動(dòng)，他們甚至找不到讓自己難忘的片斷，似乎實(shí)習老師就是那么一些非常平常的過(guò)客而已。
感謝實(shí)習生，他們讓我又一次懂得了愛(ài)要留下痕跡，愛(ài)要用心去證明，愛(ài)要以行動(dòng)和言語(yǔ)去表示，對孩子，我需要更多地傾注，少一些批評，少一些責備，多一些鼓勵，多一些表?yè)P，更多一些與他們之間的互動(dòng)，或許我可以找出一萬(wàn)個(gè)不與他們親密交流和沒(méi)有時(shí)間的理由，但我不應該失去感動(dòng)孩子的機會(huì )。他們讓我又一次認識到了愛(ài)的真諦。
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