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《閣夜》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《閣夜》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《閣夜》教學(xué)設計1
一、教學(xué)創(chuàng )意及實(shí)現
豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運作
本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”中的自讀篇目，旨在指導學(xué)生通過(guò)涵詠吟誦，把握詩(shī)歌的韻律，體會(huì )詩(shī)人的情感。在本課的教學(xué)設計中，教師首先考慮到詩(shī)歌教學(xué)必須落實(shí)到具體的“這一首”上，因為學(xué)生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩(shī)歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學(xué)目的，那樣一堂課可能在朗朗書(shū)聲之外，沒(méi)有立起來(lái)的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過(guò)閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著(zhù)作和一定數量的相關(guān)論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩(shī)每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩(shī)歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。
在教學(xué)過(guò)程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀細細品味每一聯(lián)的詩(shī)情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫(xiě)“夜”的詩(shī)歌，溯流至中國詩(shī)歌“夜”意象的`源頭——《詩(shī)經(jīng)?君子于役》。課堂設計基本實(shí)現。
二、語(yǔ)文能力及提高
1、朗讀能力。有人說(shuō)，詩(shī)歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長(cháng)，毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有吟詠詩(shī)韻的朗朗書(shū)聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實(shí)朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學(xué)上，為了授之以漁，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個(gè)辦法——重讀、輕讀、長(cháng)讀、復讀。在本課的末尾，一個(gè)學(xué)生能夠根據詩(shī)情，很杜甫地吟詠一番，博得同學(xué)由衷的掌聲。
2、語(yǔ)文習慣。公開(kāi)教學(xué)固然要展示教師個(gè)人的美麗，但是學(xué)生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開(kāi)課上教師算得上精彩的話(huà)，那他肯定要精彩在學(xué)生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文習慣的養成置之不理。所以課上，老師注重學(xué)生寫(xiě)的習慣的養成。不但在課始時(shí)安排了調版，而且要求學(xué)生在書(shū)上做筆記，期望養成學(xué)生語(yǔ)文課動(dòng)筆的習慣。
3、語(yǔ)言品味。語(yǔ)文學(xué)習毫無(wú)疑問(wèn)應該走在“語(yǔ)言”的道路上，尤其是學(xué)習語(yǔ)言中的精粹——詩(shī)歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語(yǔ)言品味的節點(diǎn)，并且采用不同的方法，讓學(xué)生在容易疏忽的地方發(fā)現驚喜，在深入探究的時(shí)候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗法”，用教師的個(gè)人經(jīng)歷講述，讓學(xué)生體會(huì )“寒”字的情感內涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動(dòng)搖”，學(xué)生自能發(fā)現杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會(huì )詩(shī)人身在閣上，心憂(yōu)天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調序法”，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人暗夜里自我安慰的那一聲長(cháng)嘆。
三、教學(xué)不足
教學(xué)語(yǔ)言。作為詩(shī)歌的教學(xué)，課堂應該有詩(shī)的語(yǔ)言才能更好的營(yíng)造詩(shī)境。教師的語(yǔ)言顯得口語(yǔ)化，而且瑣細，有詩(shī)歌意味的教學(xué)語(yǔ)言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒(méi)有主問(wèn)題設計，主體部分上得比較平淡。經(jīng)過(guò)幾天來(lái)的思考，如果有了這樣一組脈絡(luò )句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽(tīng)到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說(shuō)了什么”，也許，學(xué)生的整體把握會(huì )更好。
《閣夜》教學(xué)設計2
一、教材和學(xué)情分析
《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂(lè )薇的作品。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意、令人回味無(wú)窮的抒情散文，其多側面、多角度的取材，定景換點(diǎn)、寄情于景、托物言志的寫(xiě)法，比喻等多種修辭手法的綜合運用，清新淡雅且富于詩(shī)意的語(yǔ)言等等，都值得學(xué)生揣摩與探究。
這個(gè)單元的學(xué)習任務(wù)主要是：在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法，從而提高學(xué)生發(fā)現美、感受美、表現美的能力。
學(xué)生在初中時(shí)，已經(jīng)學(xué)了散文“形散神聚”、“托物言志”等知識。本次的學(xué)習，將在以前學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自主探究，領(lǐng)會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言及定景換點(diǎn)等筆法，品味詩(shī)意詩(shī)境。
二、設計思想
以往的教學(xué)設計，一般是安排2課時(shí)。但課文較長(cháng)，時(shí)間較緊，兼之學(xué)生理解和思維能力有限，如果教師引導失當，很可能導致課堂流程滯澀。新課改以來(lái)，教學(xué)理念發(fā)生了轉變，教學(xué)時(shí)間也相對地緊縮，所以，只能“攻其一點(diǎn)，不及其余”，設計的思路重心，應放在引導學(xué)生體會(huì )優(yōu)美意境、思考作者寄寓于字里行間的生活理想和詩(shī)意追求上。教學(xué)設計應該力圖體現“學(xué)生主體”的思想：考慮學(xué)生的知識儲備，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘學(xué)生的審美意識。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解“定景換點(diǎn)”的散文筆法;
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，討論比喻等修辭手法所營(yíng)造的詩(shī)意。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、品味、討論，體會(huì )作品“托物言志”的寫(xiě)法;
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和詩(shī)意追求。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者對大自然、自由生活及獨立人格的向往與贊美。
(2)提高學(xué)生發(fā)現美、感受美、表現美的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.分析作者從不同側面不同角度觀(guān)察景物、定景換點(diǎn)的寫(xiě)法。
2.品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，學(xué)爿語(yǔ)言表達的一些技巧。
3.理清文章思路，體會(huì )作者情感和詩(shī)意追求。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì )“空中樓閣”的優(yōu)美意境，思考作者寄寓于小屋的生活理想。
2.學(xué)習寓情于景、托物言志的寫(xiě)作手法。
六、教學(xué)方法
1.誦讀法。理清思路，學(xué)習多角度描寫(xiě)景物的方法，領(lǐng)會(huì )托物言志的寫(xiě)作方法。
2.品味法。品味清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。
3.討論法。感受作者熱愛(ài)大自然的情懷，以及塒自由生活、獨立人格的向往。
七、教學(xué)過(guò)程設計
(一)分析標題，導入課文
同學(xué)們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實(shí)際的理論或虛構的事物。提到這個(gè)詞，很多人都會(huì )認為其含有貶義，因為它往往與不切實(shí)際、憑空幻想聯(lián)系在一起。但臺灣作家李樂(lè )薇在她的文章中，對這個(gè)詞進(jìn)行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是為了表達什么樣的情感。
(二)初步感知，把握整體
播放范讀，引導學(xué)生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂(lè )朗讀的影音文本，范讀課文。
提示：可以設置聲音悠揚的背景音樂(lè )、滿(mǎn)目蔥翠的流動(dòng)畫(huà)面，播放抑揚頓挫的朗讀(或教師自己范讀)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，整體感知文意。
提問(wèn):
1.如果你是一位攝影師,以本文的“小屋”為素材,你會(huì )拍出哪幾幅照片?請依據取景點(diǎn)的.不同,分別給每幅照片命名。
注意:想想,拍這些照片,你將會(huì )分別站在什么地方、什么角度取景呢?試完成下表。
明確:會(huì )拍出6幅照片。
小結:
“定景換點(diǎn)”,是以景物“小屋”為焦點(diǎn),作者置其于四周美景之中,兼之以豐富的想象,從遠與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實(shí)等角度多側面進(jìn)行描寫(xiě),充分展現“小屋”帶來(lái)的意境之美。
(三)感受鑒賞,品味語(yǔ)言、描寫(xiě)之美
2.提問(wèn):在拍攝的這些照片中,你認為哪幅照片最美?為什么?
提示:請結合具體的文句,分析作者是運用哪些手法來(lái)表現美的。
明確:
�、倏赡茏钕矚g第一幅“山脊的小屋”。因為這時(shí)的小屋顯得寧靜而優(yōu)雅,生動(dòng)而靈巧。作者主要運用巧妙的比喻來(lái)表現小屋的美。
如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”,作者把山比作女子描過(guò)的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一點(diǎn)”。這一比喻,不僅形象地寫(xiě)出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子嫵媚動(dòng)人的姣美容顏,聯(lián)想到小屋的美。
又如:“山上有了小屋,好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆,遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁?”這句,“一望無(wú)際的水面”“遼闊無(wú)邊的天空”寫(xiě)出了山的空闊寧靜,“一片風(fēng)帆”“一只飛雁”寫(xiě)出了小屋的嬌小靈動(dòng),使人浮想聯(lián)翩。
�、诳赡茏钕矚g“破曉時(shí)(或入暮時(shí))的小屋”。因為這時(shí)的小屋顯得寧靜而浪漫。作者還是運用巧妙的比喻來(lái)表現小屋的這種美。
如:“小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些,好像層山后退了一些?當花瓣微微收攏,那就是夜晚來(lái)臨了�！薄盎ò辍钡木`開(kāi)和收攏,是光線(xiàn)變化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來(lái)比喻小屋和山的關(guān)系,不僅寫(xiě)出了破曉和入暮時(shí)小屋的寧靜、美麗,更讓人贊嘆的是作者的用神奇的想象,把抽象的光線(xiàn)寫(xiě)得具體可見(jiàn),把靜止的大山寫(xiě)成了動(dòng)態(tài),利用視錯覺(jué)的形成,化靜為動(dòng);利用參照物的變化,化熟悉為陌生,十分浪漫。
教師點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言,并小結:
作者主要運用了比喻、擬人等修辭,對稱(chēng)的句式,詩(shī)化的語(yǔ)言,寫(xiě)出了小屋的美。尤其是比喻的運用,特別出彩。不僅喻體新穎奇特,而且形式多樣,既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式,又有博喻、續喻等特殊形式,凡此種.種,極大地增強了文章的感染力。
3.在品味語(yǔ)言的基礎之上,組織學(xué)生就品賞的語(yǔ)段,進(jìn)行朗讀體味。
明確:行云流水,詩(shī)情畫(huà)意,是散文寫(xiě)作追求的境界。優(yōu)美的語(yǔ)言,生動(dòng)的描寫(xiě),濃郁的情感,深邃的哲理,是散文呈現給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文,就是學(xué)習文章的表達技巧,進(jìn)而深入領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。文章基調是明快的,要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿(mǎn)足感。
4.還有什么其它方面的描寫(xiě)特色,構成這篇文章的美?
明確:還有很多特色。
(1)變換角度描寫(xiě)。如:①時(shí)間角度的變換。寫(xiě)白天的景色,又寫(xiě)夜晚的景色;②空間角度的變換。有近看,有遠觀(guān),有仰視,有俯瞰,有寫(xiě)“領(lǐng)土”,有寫(xiě)“領(lǐng)空”;③表達方式的變換。有寫(xiě)景,有抒情。
(2)虛實(shí)結合描寫(xiě)。文中對景物進(jìn)行客觀(guān)實(shí)寫(xiě),從全景和局部、遠景與近景之中寫(xiě)出小屋與周?chē)h(huán)境的關(guān)系,襯托出小屋之美。而對小屋周?chē)幕▓@、云霞、空氣、光線(xiàn)、山路等景物的描寫(xiě),更多地融入作者的主觀(guān)感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“領(lǐng)土”是有限的,但卻有一個(gè)可供“游目騁懷”的“無(wú)限大的‘領(lǐng)空’”;明明是小屋在“山的環(huán)抱”中,晨曉暮昏的光線(xiàn)變化有其自然的節律,但卻以為“猶如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“綻開(kāi)”與“花瓣”的“收攏”;明明是“高高的山坡”,不便行車(chē)的“山路”,卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”;夜幕燈影的小屋,明明仍是小屋,但只覺(jué)得是“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側的空中樓閣”。
(四)比較鑒賞,領(lǐng)悟主旨
5.提問(wèn):作者所描繪的這么一間小屋,真是上天的恩賜。那么,在現實(shí)生活中,到底有沒(méi)有這么一間像作者所描繪的“小屋”存在呢?
提示:作者筆下的“空中樓閣”,到底是現實(shí)的,還是虛擬的?作者所期待的自由寧靜的生活,在現實(shí)中能否實(shí)現?明確:
應該說(shuō),“空中樓閣”既是現實(shí)的,更是虛擬的。說(shuō)它現實(shí),是因為將小屋建于山上,很常見(jiàn);說(shuō)它虛擬,是因為它象征了理想中的遠離喧囂、寧靜自由的生活環(huán)境,它寄托了作者熱愛(ài)自然,追求寧靜自由生活和保持獨立人格的思想感情!這種自由寧靜的生活,在現實(shí)中的確難以實(shí)現,但正因為難得,才彌足珍貴。作者所表達的熱愛(ài)自然、贊美自然、享受自然的情懷,其實(shí)在隱隱批判現代文明將人與自然逐漸隔絕,文中暗含著(zhù)回歸自然、返璞歸真的真切呼喚!
教師歸納:
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛�！崩蠋熛朐谶@句名言的后面,接上這樣的話(huà)語(yǔ):生活中也許并不缺乏發(fā)現美的眼睛,而是缺少發(fā)現美的心境。佛家說(shuō)過(guò),境由心造。還是作者在文中總結的好:“我把一切應用的東西當作藝術(shù),我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋�！焙５赂駹栐�(jīng)說(shuō)過(guò):人啊,詩(shī)意地棲居在大地之上。這,應當引導我們學(xué)會(huì )生活、學(xué)習、工作。
古人說(shuō)過(guò):“夕陽(yáng)芳草尋常物,解用都為絕妙詞�！毕﹃�(yáng)、芳草,本來(lái)都是極為平常的自然現象,但是我們如果投入感情去觀(guān)賞體會(huì ),那么,寫(xiě)出來(lái)的文章,就有可能是一篇佳作。
《閣夜》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.通過(guò)反復的吟詠詩(shī)句，品味本詩(shī)的意境。
2.鑒賞詩(shī)歌表現手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)誦讀，鑒賞詩(shī)歌表現手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
對詩(shī)人復雜思想感情的理解，體會(huì )杜甫詩(shī)風(fēng)。 教學(xué)條件與方法
多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時(shí)：1 前置作業(yè)：
1、背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌，感受他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
2、簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、逐句分析詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意。
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象?
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達了詩(shī)人什么樣的感情?
�、邸耙翱耷Ъ衣剳鸱�,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么?
�、堋芭P龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨?
教學(xué)過(guò)程
一.新課導入
師生共同背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
他的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫，今天我們將學(xué)習他的另外一首是《閣夜》
1.簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年(766)冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產(chǎn)生了多種復雜的感情。
《閣夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī);從內容看，是一首抒情詩(shī);律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。
2根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩(shī)歌。
這首詩(shī)系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩(shī)人在徹夜不眠之后寫(xiě)的。全詩(shī)當用低沉的調子來(lái)讀，速度要慢一些。八個(gè)詩(shī)句的節奏皆作“__—__—X—__”，為避免單調起見(jiàn)，讀時(shí)對節拍的長(cháng)短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩(shī)四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽(tīng)不出對聯(lián)的意味了。
二、整體感知詩(shī)韻
1、分析文本
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象?
解析：“歲暮”，交代時(shí)間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境�！疤煅摹�，稱(chēng)所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。(孤寂苦悶)
明確：這兩句詩(shī)描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時(shí)節，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽(yáng)好像被催促著(zhù)似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來(lái)臨了。這是一個(gè)霜雪初停的寒夜，無(wú)邊無(wú)際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個(gè)夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來(lái)說(shuō)，心境的凄寒也和這個(gè)冰天雪地地寒冷融為一體了。
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達了詩(shī)人什么樣的感情?
明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的'秀麗， 音調轉柔。一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩(shī)人的心頭。 ? (憂(yōu)國)悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動(dòng)搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻繁給百姓帶來(lái)的災難和痛苦是不言而喻的。
�、邸耙翱耷Ъ衣剳鸱�,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么?
寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。 上下句形成對比。 (憂(yōu)民)這兩句是作者聽(tīng)到“鼓角聲”之后傳來(lái)的一種超越時(shí)空的聯(lián)想，他想到無(wú)數和這個(gè)夜晚相似的很多不眠之夜，聽(tīng)到這樣的鼓角聲，有意味著(zhù)戰爭的場(chǎng)景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時(shí)傷事、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷溢于言表。 ④“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨?
詩(shī)人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無(wú)限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩(shī)人對宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。詩(shī)人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無(wú)一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀，表達詩(shī)人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。 (宇宙永恒，人生無(wú)常)
2、全班一起誦讀，背誦
三、課堂探究
杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)有幾種感慨?詩(shī)人對什么事感慨最深?(知人論世)
明確：既有對時(shí)光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼;既有對連年戰伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無(wú)常的感悟。
詩(shī)人對百姓在戰爭中遭受的苦難最為憂(yōu)傷，詩(shī)人是一位憂(yōu)國憂(yōu)民的人，看到這樣的現實(shí)，對個(gè)人命運悲嘆的同時(shí)，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。
四、課堂小結
《閣夜》的主旨：寫(xiě)詩(shī)人在夔州西閣中獨對長(cháng)夜之所見(jiàn)，所聞和所感，表達詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)的情懷：
五、課外作業(yè)
完成《全優(yōu)設計》的《恨別》
《閣夜》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1、因聲求氣，把握中國古典詩(shī)歌的聲律特點(diǎn)，學(xué)習有情感誦讀作品。
2、吟詠詩(shī)韻，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美，理解作品蘊含的感情。
3、了解杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、把握詩(shī)歌風(fēng)格；
2、體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情。
課時(shí)劃分
1課時(shí)
課前自學(xué)
1、熟讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的音韻，把握節拍。
2、感知詩(shī)歌格律。
3、將詩(shī)詞散文化，理解每句的句意。
4、此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？找出詩(shī)句細加品讀。詩(shī)人的悲慨中對什么事最感憂(yōu)傷？
5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書(shū)懷》。
知識鏈接
1、詩(shī)人回顧
杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱(chēng)“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱(chēng)“杜拾遺”。他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì )現實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱(chēng)。他的詩(shī)表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，并被推崇為現實(shí)主義詩(shī)派的代表。他與李白并稱(chēng)為“李杜”，著(zhù)有《杜工部集》。
2、杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格：
�。�1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節奏，側重于“法”、“表現”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現在和未來(lái)。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
�。�2）閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色。
3、題解、寫(xiě)作背景
“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時(shí)所作，是詩(shī)人感時(shí)、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實(shí)寫(xiě)照。當時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂�！堕w夜》就是在這樣一種動(dòng)蕩的時(shí)代背景中創(chuàng )作出來(lái)的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
《閣夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。有七律千秋鼻祖之美稱(chēng)。
課堂導入：
同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習《蜀相》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》這三篇律詩(shī)，對杜甫的平生經(jīng)歷與思想情感有了更多更全面的了解。
《登高》一詩(shī)中包含著(zhù)作者郁積難舒的愛(ài)國情感和排遣不開(kāi)的羈旅愁思。不僅僅寫(xiě)出個(gè)人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個(gè)側面反映出社會(huì )的動(dòng)蕩不安滿(mǎn)目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。
《蜀相》一詩(shī)中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實(shí)現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。
《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂(yōu)時(shí)傷世的感情。今天我們繼續學(xué)習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所作。
二、朗讀詩(shī)歌，初步感知，教師點(diǎn)撥。
1、初讀要求：
(1)正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；
�。�2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時(shí)，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；
�。�3）節拍：2—2—1—22—2—1—2。把握詩(shī)歌的節奏韻律。師生合作探究后明確：
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，時(shí)令到了寒冬，日子就越來(lái)越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時(shí)聽(tīng)到戰鼓號角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動(dòng)搖。山峽倒映著(zhù)銀河星辰，隨波動(dòng)搖。野哭/千家/聞/戰伐，野外幾家哭聲，傳來(lái)戰爭的訊息；夷歌/數處/起/漁樵。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書(shū)/漫/寂寥。人事變遷音書(shū)斷絕，我寂寞無(wú)聊。
2、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌格律。注意：詩(shī)歌的對仗和平仄。師生合作，探究后明確：
對仗。律詩(shī)中，頷聯(lián)和頸聯(lián)是嚴謹的對仗，如頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂結構的詞組相對；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動(dòng)詞相對，“戰伐”、“漁樵”名詞相對；
平仄是詩(shī)詞格律的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，“平”指陰平、陽(yáng)平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩(shī)詞中是交錯使用的�？筛爬椋浩截圃诒揪渲惺墙惶娴�，平仄在對句中是對立的。如本詩(shī)前
2兩聯(lián)為：
仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。
3、有感情自由朗讀，把握詩(shī)歌的大體內容。
明確：前四句都在寫(xiě)閣夜看到的戰亂凄涼的'景象，后四句表達對國家民族前途的憂(yōu)慮（或表達詩(shī)人傷時(shí)感世的情懷）。
學(xué)習目標二：探究品味，體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情。
三、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，教師引導，學(xué)生小組分析討論。
1、杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨，詩(shī)人對什么事最為憂(yōu)傷。明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景”表達了詩(shī)人對時(shí)光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫(xiě)詩(shī)人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵�！北磉_了詩(shī)人對百姓因戰爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”寫(xiě)詩(shī)人對宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。萬(wàn)般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂(yōu)慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個(gè)人命運的悲嘆。
對百姓在戰爭中遭受的苦難最憂(yōu)傷。當我們讀到“野哭千家聞戰伐”的時(shí)候，仿佛可以看到詩(shī)人也流下了揪心的淚水。
2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”，上句寫(xiě)悲慘之戰爭現實(shí)，下句寫(xiě)壯美之三峽夜景。這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達了詩(shī)人什么樣的感情？詩(shī)人將它們放在一起，創(chuàng )造了一種什么樣的意境?明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動(dòng)蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動(dòng)蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng )造了一種雄渾悲壯的意境，同時(shí)蘊含著(zhù)詩(shī)人深沉悲壯的情懷。
3、背誦本詩(shī)。
【方法指導】教師點(diǎn)撥，學(xué)生記錄
四、歸納小結
這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰亂人事，從當前現實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂(yōu)國傷時(shí)的情懷。
1、歸納本詩(shī)的表現手法？說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
【明確】①句采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。這句描寫(xiě)時(shí)光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無(wú)成的悲涼心情。
�、佗芫洳捎脤Ρ仁址�，描寫(xiě)美麗的大好河山與戰亂頻繁形成鮮明的對比，再現戰亂的悲
3慘景象，表達作者對時(shí)局的憂(yōu)慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。
“五更鼓角聲悲壯”這句用側面烘托的表現手法，寫(xiě)鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。
�、呔洹芭P龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱(chēng)帝”的典故，說(shuō)明沒(méi)有諸葛亮這樣的人物誰(shuí)能收拾戰亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯(lián)想到戰亂的現實(shí)，表達作者對戰亂時(shí)局的憂(yōu)慮又無(wú)奈的矛盾痛苦心情。
�、嗑渲笔銈麜r(shí)感事的無(wú)奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。
2、歸納答語(yǔ)言風(fēng)格題的步驟：
(1)敘：用一兩個(gè)詞準確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。
(2)析：用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。(3)評：指出表現了作者怎樣的感情。
五、比較閱讀：
請將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。旅夜書(shū)懷杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
答案：
1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同�！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。
《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河
傳達出來(lái)的是征戰和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀(guān)，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟�！堵靡故銘选分�，細草、微風(fēng)、危檣、獨夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀(guān)的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。
2、這兩首詩(shī)在章法上也不同：
《閣夜》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，即使在寫(xiě)景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨�！堵靡故銘选非皟陕�(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。
六、拓展訓練20xx年高考北京卷
酬王處士九日見(jiàn)懷之作
顧炎武
是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。
4注釋?zhuān)侯櫻孜�，明清之際著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
�、傧铝袑υ�(shī)句的理解，不正確的一項是（2分）（）
A．是日驚秋老：是無(wú)情的日月送來(lái)秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷(xiāo)濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無(wú)家：亡國之人，已無(wú)家可言。
�、凇疤斓卮娓文�，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩(shī)表達了作者怎樣的思想情感？（4分）
明確：肝膽：指自己的愛(ài)國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱：見(jiàn)證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無(wú)望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。
�、垡话阏J為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫。請指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）
明確：（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。
�。�2）簡(jiǎn)要分析：這首詩(shī)是把深沉的愛(ài)國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。
《閣夜》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，積累名句
2、技能目標：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導學(xué)生在反復誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵
3、情感目標：體會(huì )詩(shī)歌的思想感情，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格
2、在反復誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì )詩(shī)意
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ):
教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現實(shí)主義的高峰誰(shuí)能分別說(shuō)說(shuō)代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷你們一定讀過(guò)許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂(yōu)國憂(yōu)民）教師：是的這是大家一貫以來(lái)所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來(lái)吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格
《江畔獨步尋花》
《水 檻 遣 心》
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色
《別 贊 上 人》
《赤 谷》
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現在和未來(lái)他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內涵
�、� 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌
�、诮處熖釂�(wèn)：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì )和感受到什么？（教師提示：展開(kāi)想象，從景與情兩方面來(lái)回答）
�、劢M織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評
�、芙處燑c(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫(xiě)景、寫(xiě)情中充滿(mǎn)孤寂悲涼的感覺(jué)
四、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當時(shí)西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)
五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內涵
�。ㄒ唬� 反復誦讀
�、俳處熍錁�(lè )范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著(zhù)重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥
�、軐W(xué)生齊讀
�。ǘ�、合作探究，理解詩(shī)意
�、贇q暮陰陽(yáng)催短景，
�、谔煅乃╈V寒宵
教師提問(wèn)：開(kāi)頭兩句點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答
2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短
�、谫p析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說(shuō)明夜長(cháng)晝短，使人覺(jué)得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬(wàn)千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢(mèng)》中有寫(xiě)晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為下賤”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚
3、學(xué)生根據分析朗讀①②句
�、畚甯慕锹暠瘔�，
�、苋龒{星河影動(dòng)搖
教師提問(wèn)：作者聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音？看見(jiàn)了什么景色？同學(xué)們根據詩(shī)歌內容展開(kāi)想象，并把作者的所聞所見(jiàn)用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言描繪出來(lái)
1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng )造的描述、暢所欲言
2、教師：組織學(xué)生互評、給予肯定、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
五更：時(shí)間已從初夜到夜盡，點(diǎn)出詩(shī)人獨坐之久，思緒之多
鼓角：暗示當時(shí)軍民混戰，內亂不已的時(shí)代環(huán)境用悲壯加以形容，說(shuō)明作者心之悲涼
動(dòng)搖：山河之動(dòng)搖，社會(huì )的動(dòng)搖說(shuō)明詩(shī)人心之“動(dòng)搖”
�、谫p析要點(diǎn)：這兩句寫(xiě)“寒宵”的所見(jiàn)所聞，上句緊承上文“宵”字，寫(xiě)黎明前聽(tīng)到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩(shī)人的徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃下句寫(xiě)三峽美麗的夜景，因為雪過(guò)天晴，故三峽中隱星可見(jiàn)，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定此聯(lián)的妙處在于詩(shī)人把對時(shí)局的關(guān)懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來(lái)，巧妙地將詩(shī)人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著(zhù)詩(shī)人悲壯深沉的情懷
3、學(xué)生根據分析朗讀③④句
�、菀翱耷Ъ衣剳鸱�，
�、抟母钄堤幤饾O樵
教師提問(wèn)：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學(xué)生：合作、思考、交流、回答
2、教師引導、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
野：村落之荒涼
千家：死者之多，災難之重
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產(chǎn)所帶來(lái)的嚴重損失
夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉與“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿啼三聲淚沾裳”用法相同
�、谫p析要點(diǎn)：“野哭”二句，寫(xiě)拂曉前所聞一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠夔州是民族雜居之地杜甫客寓此間，漁夫樵子不時(shí)在夜深傳來(lái)“夷歌”之聲“數處”言不只一起這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫(huà)得很真實(shí)：“野哭”、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性對這位憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷
3、學(xué)生根據分析朗讀⑤⑥句
�、吲P龍躍馬終黃土，
�、嗳耸乱魰�(shū)漫寂寥
教師提問(wèn)：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書(shū)”分別指什么？這兩句表達詩(shī)人怎樣的情感？
1、學(xué)生交流、談?wù)�、作�?/p>
2、教師引導、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
臥龍：諸葛亮——忠臣《蜀書(shū)&8226;諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也’”
躍馬：公孫述—— 逆臣王莽篡漢時(shí)，他自立為蜀王述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱(chēng)白帝這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱(chēng)帝”意
人事：交游， 指家人、朋友
音書(shū)：書(shū)信
人事音書(shū)漫寂寥：漂泊天涯，音書(shū)斷絕
�、谫p析要點(diǎn)：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩(shī)中及之象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了現實(shí)生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點(diǎn)寂寥孤獨，又算得了什么呢？
3、學(xué)生根據分析朗讀⑦⑧句
六、總括
這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，有傷亂思鄉的意思作者從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰亂人事，從當前現實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )的愛(ài)國情懷
七、反復誦讀，感悟提升
在深入理解詩(shī)歌內涵之后，再次配樂(lè )讓全班同學(xué)插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個(gè)人朗讀，學(xué)生互評注意讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格來(lái)
八、作業(yè)
在把握杜甫詩(shī)歌的基礎上朗讀前面四首詩(shī)歌，并背誦課文
九、板書(shū)設計：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰亂人事
當前現實(shí) → 千年往跡
十、教學(xué)反思
本教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并充分體現了新課程理念，主要特點(diǎn)如下：
一、反復誦讀，加強學(xué)生對詩(shī)歌的感悟、理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的詩(shī)歌的場(chǎng)“書(shū)讀百遍，其義自現”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復的`朗讀中不斷加深對詩(shī)歌感情、意境、內涵的理解本教學(xué)設計中，教師能充分認識到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節：①初步感知詩(shī)意——先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂(lè )范讀，再由學(xué)生齊讀，在學(xué)生齊讀之后，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時(shí)的對學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，在反復的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；②深入理解詩(shī)意——在對每一聯(lián)的分析之后，讓學(xué)生朗讀這一聯(lián)，這樣學(xué)生在對詩(shī)歌的深入理解之后，再進(jìn)行朗讀，就更能體會(huì )詩(shī)人的思想感情在整體把握了詩(shī)歌的主題、思想情感之后，學(xué)生對于詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節奏也不由自主地顯露出來(lái)；③感悟提升——當代詩(shī)人于堅曾說(shuō)：“一首詩(shī)是一個(gè)語(yǔ)言的場(chǎng)”在深入理解全詩(shī)的內涵之后，再配樂(lè )讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個(gè)人朗讀，在想象、朗讀中學(xué)生不由走進(jìn)杜甫所寫(xiě)的詩(shī)歌語(yǔ)言所表現的場(chǎng)：走進(jìn)雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見(jiàn)銀河星辰，隨波動(dòng)搖，聽(tīng)見(jiàn)鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進(jìn)作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬(wàn)千——對詩(shī)歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！钡那榫敖蝗诘淖罡呔辰�
二、善于激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象的思維活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪詩(shī)歌的一大特點(diǎn)是飽含感情與豐富的想象在詩(shī)歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現強烈的感情，尤其是古典詩(shī)歌，更具有含蓄蘊藉和發(fā)人想象的美學(xué)特征本教學(xué)設計中，教師從詩(shī)歌的這一特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統教學(xué)中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生穿越時(shí)空，在想象中馳騁，并用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造性復述，從而融進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩(shī)歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”此外，在深入理解詩(shī)歌內涵之后，教學(xué)設計在結課處，又配樂(lè )讓學(xué)生再次乘著(zhù)想象的翅膀，夢(mèng)回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動(dòng)蕩年代，回到顛沛流離、滿(mǎn)目創(chuàng )痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩(shī)人杜甫感時(shí)傷亂的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷和偉大的人格魅力，學(xué)生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關(guān)懷這樣的教學(xué)活動(dòng)也印證了新課標所言：不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習評價(jià)
新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的合作探究本教學(xué)設計中，教師能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生能獨立思考的基礎上，并懂得與他人交流，取長(cháng)補短，實(shí)現了真正意義上的合作，從而培養了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力此外，本教學(xué)設計的合作方式不僅體現在教師引導學(xué)生對問(wèn)題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學(xué)生對學(xué)習的相互評價(jià)上學(xué)生學(xué)習評價(jià)是學(xué)習過(guò)程中重要的環(huán)節之，傳統的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)總是由教師一錘定音，但是長(cháng)期的“生答師判“的評價(jià)會(huì )壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性本教學(xué)設計中尤其重視對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，除了教師的評價(jià)之外，還讓學(xué)生開(kāi)展相互評價(jià)這就充分的尊重和保護了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會(huì )賞識他人，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，博采眾長(cháng)，從而不斷完善自我
《閣夜》教學(xué)設計6
一、學(xué)情分析
學(xué)生到了選修階段，對中國古典詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，對于大詩(shī)人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗里，形成了“套板”，常規的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在快餐閱讀時(shí)代，常見(jiàn)有理解不深不細的流弊，這對于古典詩(shī)歌閱讀來(lái)講可能會(huì )抓不住文章的精髓，對文學(xué)精品來(lái)講無(wú)異于暴殄天珍。所以要進(jìn)一步培養學(xué)生的涵泳功夫。
二、文本分析
本詩(shī)歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過(guò)吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩(shī)歌的韻律美，節奏美，從而走回詩(shī)人的情感世界。本詩(shī)創(chuàng )作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩(shī)人在本詩(shī)中一如既往地以一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的形象出現，但細品之下，我們自會(huì )發(fā)現他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩(shī)歌中罕見(jiàn)的無(wú)奈之情。
三、教學(xué)目的確立
1、文本層面。通過(guò)朗讀，觸摸文本，理解詩(shī)歌意思，能做到口誦心惟。
2、文心層面。通過(guò)品味，溝通詩(shī)人，走回詩(shī)人內心，能做到論世知人。
3、文化層面。通過(guò)探究，勾連經(jīng)典，探尋詩(shī)歌原型，能做到溯源明流。
四、教法選擇
1、用好常規武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗;細讀以發(fā)現文本密碼，獨辟閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩(shī)人心境，提高閱讀能力。
2、彰顯教學(xué)創(chuàng )意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。
3、符合選修要求，突出“探究”。引導學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。
五、教學(xué)流程
(一) 導入
出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
出示對聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
(二) 夔州是詩(shī)人一生的倒數第二個(gè)驛站，頹唐的老境，貧寒的經(jīng)濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛(ài)國詩(shī)人終日展不開(kāi)愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場(chǎng)雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來(lái)的'時(shí)候，蝸居天涯的老詩(shī)人想著(zhù)什么呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。
(三) 學(xué)生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節奏。
(四) 逐聯(lián)解讀文本，指導朗讀技巧
那一夜，詩(shī)人感到了?
快、冷。
那一夜，詩(shī)人聽(tīng)到了?看到了?
悲壯鼓角、動(dòng)搖星河。
那一夜，詩(shī)人想到了?
千家夜哭。
那一夜，詩(shī)人對自己說(shuō)?
算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!
(五) 在黑夜里，我們會(huì )把心靈交給自己。在黑夜里，我們會(huì )把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩(shī)歌常見(jiàn)的意向，讓我們來(lái)回憶?《旅夜書(shū)懷》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《倦夜》?“夜”的悲傷傳統肇始已久，讓我們回到?《詩(shī)經(jīng)君子于役》《雨霖鈴》?
豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運作
(六) 作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“夜”意象的探究小作文。
(七) 板書(shū)
夜 傷夜
傷感、敏感、悲憫、無(wú)奈
朗讀：重讀、輕讀、長(cháng)讀、輪讀。
《閣夜》教學(xué)設計7
教材分析:
《閣夜》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國詩(shī)歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩(shī)韻的自主賞析部分的第一篇詩(shī)歌。這個(gè)單元的學(xué)習目標是通過(guò)誦讀吟詠，深刻體會(huì )詩(shī)歌的情感流動(dòng)。學(xué)習這首詩(shī)歌，通過(guò)朗讀吟誦，整體感知，透過(guò)字里行間，體會(huì )詩(shī)中蘊含的作者的深沉的復雜的感情。課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主賞析這首詩(shī)歌，后面的學(xué)習就比較順暢了。
學(xué)情分析：
高中語(yǔ)文必修教材中，已經(jīng)了解了杜甫其人其事，學(xué)習了杜甫的詩(shī)歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學(xué)生理解《閣夜》還是比較容易的。
教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì )詩(shī)歌蘊含的復雜的深沉的情感。
過(guò)程與方法：
吟詠誦讀，把握節奏、重音、停頓、韻腳，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)中蘊含的深沉的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深沉的愛(ài)國情懷。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法，點(diǎn)撥法
教學(xué)準備：
多媒體課件
課前預習：讀準字音，熟讀詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
唐詩(shī)是我國文學(xué)史上的瑰寶。在唐詩(shī)的領(lǐng)域內有兩座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。而杜甫以其沉郁頓挫，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。前一個(gè)單元我們剛寫(xiě)過(guò)李白的作品《夢(mèng)游天姥吟留別》，這節課我們來(lái)學(xué)習杜甫的另一首詩(shī)歌《閣夜》。
二、 知人論世：
解題：
閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個(gè)不眠之夜。詩(shī)人是因什么不眠呢？當時(shí)詩(shī)人寓居的夔州發(fā)生戰亂，連年不息，杜甫的幾個(gè)好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會(huì )的動(dòng)蕩不安，加上身世的凄慘，他在這個(gè)不眠之夜用筆記錄了自己的真情實(shí)感，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
三、 賞析詩(shī)歌：
1、 一讀，讀準字音：景（ jng ） 霽（ j ）
注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時(shí)，拖長(cháng)字音。
2、 二讀，讀出韻律：
節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥。
3、三讀，把握詩(shī)意：
首聯(lián)：催，說(shuō)明時(shí)光飛逝，寒，不僅寫(xiě)雪后初晴天氣的寒冷，還寫(xiě)了內心的真實(shí)感受。冬季白天的日子越來(lái)越短，自己浪跡天涯，客居他鄉，雪后初晴的夜里更冷。詩(shī)人將自己置身于特定的時(shí)空背景下，他的這種對人生的悲慨就更深沉了。
頷聯(lián)：“鼓角”暗示的是戰爭，“聲悲壯”是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)的�！靶呛印�、“影”是從視覺(jué)角度寫(xiě)的。五更時(shí)聽(tīng)到鼓角的聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動(dòng)。
頸聯(lián)：郊野之外百姓的哭聲傳來(lái)了戰爭的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的.歌謠。
尾聯(lián)：運用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成為一抔黃土，人事變遷，音書(shū)斷絕，漫漫長(cháng)夜里，我寂寞無(wú)聊難耐。
4、四讀，品味情感：
通過(guò)朗讀，我們發(fā)現杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，那么，此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？詩(shī)人對什么事最為憂(yōu)傷？
明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵�！弊髡呖畤@時(shí)光飛逝人生短促，表達客居天涯的凄寒�！拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵�！北磉_對百姓因戰爭而勞頓的痛惜�！芭P龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥�！边@是作者對宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。
5、五讀，品味語(yǔ)言:
朗讀本詩(shī)，選出你最喜歡的一聯(lián)，說(shuō)一說(shuō)它在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，創(chuàng )造了一種什么樣的意境。
明確：我最喜歡頷聯(lián)。此聯(lián)上句從聽(tīng)覺(jué)角度透露出悲慘的戰爭現實(shí)，下句從視覺(jué)角度寫(xiě)壯美的三峽夜景，詩(shī)人將二者巧妙地放在一起，創(chuàng )造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的情致。這兩句詩(shī)描繪的意境渾然融合在一起。這句通過(guò)聲音來(lái)寫(xiě)戰爭，視聽(tīng)結合，上下句對仗，用典故，暗示天人感應，表達出詩(shī)人深沉悲壯的情懷。
6、對讀：
將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。
旅夜書(shū)懷 杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
明確：《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同�！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來(lái)的是征戰和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀(guān)，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟�！堵靡故銘选分�，細草、微風(fēng)、危檣、獨夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀(guān)的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。
這兩首詩(shī)在章法上也不同：《閣夜》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，即使在寫(xiě)景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨�！堵靡故銘选非皟陕�(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。
四、課堂小結：
全詩(shī)寫(xiě)閣夜無(wú)眠的所聞所見(jiàn)所思，從寒宵到五鼓，從時(shí)局到先賢，從國家歷史到百姓生活再到個(gè)人命運，氣象雄渾，憂(yōu)思無(wú)窮。全詩(shī)最為突出的特點(diǎn)是以聲音來(lái)寫(xiě)戰爭，通過(guò)鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現戰爭帶來(lái)的災難，作者感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷溢于言表。作為一個(gè)有社會(huì )責任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過(guò)自己的筆為民請命，為百姓代言，是時(shí)代的最強音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！
五、作業(yè)布置：
1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、根據學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)你心目中的杜甫形象。寫(xiě)一個(gè)片段，300字左右。
六、板書(shū)設計：
閣夜 杜甫
首聯(lián)：時(shí)光飛逝 客居天涯
頷聯(lián)：聲音寫(xiě)戰爭 星河動(dòng)搖 聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)、對仗
頸聯(lián)：百姓哭聲 漁樵歌聲 聽(tīng)覺(jué)
尾聯(lián)：臥龍躍馬 寂寥無(wú)奈 用典（原意、用意）
《閣夜》教學(xué)設計8
一、導入
教師：出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。 學(xué)生：杜甫。
教師：出示對聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
學(xué)生：討論。有人說(shuō)出可能是老師。
教師：出示橫批“年年有余”，而且追問(wèn)學(xué)生為什么。 學(xué)生：這是嵌名聯(lián)。
評點(diǎn)：在借班上課中，用這種中國式的方式來(lái)向學(xué)生介紹自我，自然且有語(yǔ)文味。
二、朗讀
學(xué)生(男)：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學(xué)生讀音。
學(xué)生(女)：朗讀。語(yǔ)速快。
老師：要能夠把自己放進(jìn)詩(shī)歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。 學(xué)生：掌聲。
評點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)名朗讀，可以了解學(xué)生，同時(shí)糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營(yíng)造場(chǎng)，容易把學(xué)生帶入詩(shī)境。
三、詩(shī)歌品讀
教師：公元766年的這一個(gè)夜晚，比以往時(shí)候來(lái)的? 學(xué)生：快!
教師：這又是在一年將盡時(shí)候，不像今天，我們的面前365個(gè)日子排班戰隊，等我們去撕下來(lái)。所以，要讀好哪個(gè)字? 學(xué)生：催!
教師：這是一個(gè)早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到? 學(xué)生：寒!
教師：這種寒冷其實(shí)是一種心靈的感覺(jué)。你覺(jué)得是什么原因嗎? 學(xué)生(數人)回答不到點(diǎn)子。
教師：講述下雪的故事。再問(wèn)學(xué)生杜甫感到寒意的真正原因。 學(xué)生：沉默。
教師：請大家注意“天涯”一詞。 學(xué)生：沉默。
教師：解釋。范讀。突出兩個(gè)重音“催”“寒”。
評點(diǎn)：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來(lái)佐證，更有詩(shī)意美。
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教師：我們來(lái)看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽(tīng)到了什么? 學(xué)生：五更鼓角。
教師：五更是什么時(shí)候。 學(xué)生：3點(diǎn)，5點(diǎn)?
教師：古代有不同的標示時(shí)間的方法，這是一個(gè)比較早的時(shí)間�？赡芏鸥σ粋�(gè)晚上都沒(méi)有睡覺(jué)，可能杜甫的夢(mèng)很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來(lái)形容嗎? 學(xué)生：不能�？醋⑨�?zhuān)驗檫@里的鼓角聲是動(dòng)亂的意思。
教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種.種，讓學(xué)生體會(huì )杜甫雄壯不起來(lái)的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會(huì )用哪個(gè)詞? 學(xué)生：招搖。
教師：如果是周迅呢? 學(xué)生：飄搖。
教師：美麗的景色，可是投射在詩(shī)人心中的確是動(dòng)搖之感�？梢�(jiàn)詩(shī)人對戰爭的敏感。
評點(diǎn)：學(xué)生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩(shī)，能夠很好解釋五更之早，卻沒(méi)有用，只是截然明示。
教師：我們再來(lái)看下一聯(lián)。杜甫曾說(shuō)“詩(shī)是吾家事”，晚年的.他，詩(shī)歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語(yǔ)序，給人別致的美感。這兩句詩(shī)原本的語(yǔ)序應該是怎樣? 學(xué)生：思考。調整出正確語(yǔ)序。
教師：這兩句詩(shī)歌一是寫(xiě)眼前，一是寫(xiě)想象，你覺(jué)得各是哪一句? 學(xué)生：無(wú)語(yǔ)良久。
教師：自語(yǔ)。這兩句內容采用了什么手法? 學(xué)生：無(wú)語(yǔ)。 教師：虛實(shí)結合。
評點(diǎn)：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩(shī)解讀較為多元的，但是教師橫來(lái)一個(gè)“虛實(shí)”手法，增加了學(xué)生的回答難度。這一個(gè)內容是教師上課前臨時(shí)想起來(lái)要增加的知識�？磥�(lái)，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問(wèn)同學(xué)，如果聽(tīng)到的夷歌是悠閑的，他為什么會(huì )想起千家野哭呢?如果聽(tīng)到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺(jué)得他的內心世界應該是怎樣的呢?在詩(shī)意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。
四、探究
教師：夜晚的意象在杜甫詩(shī)歌中十分多見(jiàn)。介紹張悅的話(huà)。老人，長(cháng)夜，這樣的組合，天然地給我們帶來(lái)悲涼、低回的滋味。 學(xué)生：背起《旅夜書(shū)懷》
教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》? 學(xué)生：欣欣然。為這樣的發(fā)現而喜。
教師：夜晚在詩(shī)歌中是一個(gè)母意象。我們再來(lái)回憶一下有關(guān)夜晚的詩(shī)歌 學(xué)生：柳永等
教師：出示《君子于役》
教師：請學(xué)生課后聽(tīng)齊秦《夜夜夜夜》
評點(diǎn)：這是體現探究的一部分。教師的發(fā)現，學(xué)生來(lái)舉例。課堂出現了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學(xué)生呢，還是恰到好處?值得思考。
《閣夜》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
知識目標 欣賞并領(lǐng)會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。
能力目標 誦讀品味本詩(shī)的意境。
情感目標 對詩(shī)人思想感情的認識。
教學(xué)重點(diǎn) 鑒賞詩(shī)歌的表現手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) 對詩(shī)人思想感情的認識。
教學(xué)方法 誦讀法、問(wèn)題探究法
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
師生共同回憶杜甫的生平、思想等情況。
二、 解題
這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，寫(xiě)景、寫(xiě)情，充滿(mǎn)孤寂悲涼的感覺(jué)。從詩(shī)的內容可以判定它作于大歷元年(766)冬季。當時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，這首詩(shī)所寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。
蜀中有崔盱、郭英義等互相殘殺，百姓遭殃，詩(shī)中的“野哭千家”就是這次戰禍的寫(xiě)照。杜甫經(jīng)常情思諸葛亮，這是他從內心崇敬的一位賢臣，也留下他自己的影子。
三、誦讀詩(shī)歌
師范讀、生齊讀
四、鑒賞：
1、“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素?
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閣：指四川夔州西閣。
歲暮：年終。
陰陽(yáng)：指日月。
短景：指冬季日短。景：日光。
霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用“霽”來(lái)形容。
寒宵：寒冷的夜晚。
“歲暮”，交代時(shí)間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。 “天涯”，稱(chēng)所在地資州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重,為下文寫(xiě)聽(tīng)到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，
2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達了詩(shī)人什么樣的感情?
注釋?zhuān)?/p>
五更：指清晨三點(diǎn)到五點(diǎn)這一段時(shí)間。
三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。
星河：星辰與銀河。
星河影動(dòng)搖：星宿動(dòng)搖，是境內有戰爭發(fā)生的徵兆。
聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩(shī)人的心頭。
3、“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么?
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野哭句：意謂從幾家野哭中聽(tīng)到戰爭的聲音。幾家：一作“千家”。
夷：指當地少數民族。
漁樵：指漁夫和樵夫。
夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著(zhù)夷歌，見(jiàn)夔州之僻遠。
聞戰伐千家野哭
寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。 上下句形成對比，有人憂(yōu)有人愁。
4、“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨?
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臥龍：指諸葛亮�！妒駮�(shū)諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也�！�
躍馬：指公孫述。王莽篡漢時(shí)，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱(chēng)白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱(chēng)帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩(shī)中及之。這句是賢愚同盡之意。
詩(shī)人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無(wú)限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的`各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩(shī)人對宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。詩(shī)人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無(wú)一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀，表達詩(shī)人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。
五、韻譯
時(shí)令到了寒冬，日子就越來(lái)越短;
浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。
五更時(shí)聽(tīng)到戰鼓號角，起伏悲壯;
山峽倒映著(zhù)銀河星辰，隨波動(dòng)搖。
野外幾家哭聲，傳來(lái)戰爭的訊息;
數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。
諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土;
人事變遷音書(shū)斷絕，我寂寞無(wú)聊。
六、評析：
全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。首聯(lián)點(diǎn)明冬夜寒愴;頷聯(lián)寫(xiě)夜中所聞所見(jiàn);頸聯(lián)寫(xiě)拂曉所聞;末聯(lián)寫(xiě)極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說(shuō)明賢愚忠逆都同歸于盡，個(gè)人的寂寞就更無(wú)所謂了。全詩(shī)氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。
七、小結：
1、將眼前景、古時(shí)事與心中情巧妙地合而為一。
2、三個(gè)用典(①野哭千家聞戰伐，②臥龍③躍馬) 深沉地傳達了詩(shī)人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河 、零落的知交而難以抑制的內心的傷痛。
八、布置作業(yè)：
1、完成課后練習
2、背誦
教學(xué)反思：
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