讀《給教師的建議》心得體會(huì )（精選30篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的讀《給教師的建議》心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 1
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。最近讀了他的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》，這本書(shū)中提及了100建議，每一條建議都有生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析。蘇霍姆林斯基將教育教學(xué)中的實(shí)例用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，文字深入淺出，讓我在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中感受體會(huì )以人為本的教育理念。下面我就來(lái)粗略地談一談看了這些建議之后的三點(diǎn)感想：
1、永不停止閱讀的腳步
有句古話(huà)說(shuō)的好，“活到老，學(xué)到老”。作為教師的我們更不能停止學(xué)習的腳步，如果我們不經(jīng)常的更新知識結構，就不能對新知識保持長(cháng)久的好奇與敏銳，就有可能回答不出學(xué)生突發(fā)奇想的問(wèn)題。因此，讀書(shū)學(xué)習能讓學(xué)生更加親近我們，也使我們更具有魅力�，F在，我所從事的是小學(xué)教育，面對的是一群天真活潑的小朋友，可能不會(huì )有太大的教學(xué)壓力。但是隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)與知識生活經(jīng)驗的不斷豐富，不僅在智力上有很大的提高，而且創(chuàng )造性極強，經(jīng)常會(huì )問(wèn)一些老師很難回答的問(wèn)題。以前聽(tīng)過(guò)一句老話(huà)，說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水�？墒乾F在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們教師只有一桶水是遠遠不夠的。那這就需要我們不斷地繼續學(xué)習，不斷地給自己充電，時(shí)刻充實(shí)自己。此外，老師向來(lái)?yè)螢槿藥煴磉@一角色，如果我們教師自己就養成了不斷學(xué)習、不斷閱讀的好習慣，那么自然會(huì )給學(xué)生帶來(lái)正面的影響。
2、激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣
書(shū)中強調：要訓練學(xué)生的思維，就應該把他們帶到思維的源泉那里去，那里會(huì )展現出現象的鏈條，應該讓學(xué)生努力把握住這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)，事物的關(guān)系，這時(shí)候他們就是在受著(zhù)無(wú)可替代的思維訓練。當然在各種現象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現，這樣才會(huì )刺激學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來(lái)。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣主要是要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從生活實(shí)際中出發(fā)，將要學(xué)習的內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，抓住學(xué)生的認識與所要學(xué)習的內容之間的結合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們有的想，有的說(shuō)。這就要求我們教師在課前一定要充分的備好課，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，深入挖掘教材與學(xué)生認識之間的結合點(diǎn)，以求充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3、傾聽(tīng)孩子的心聲
傾聽(tīng)是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲對教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們要教育孩子必須從心與心的對話(huà)開(kāi)始的，而心與心的對話(huà)又是從真誠的傾聽(tīng)開(kāi)始的。只有我們善于傾聽(tīng)才能真正的從心去理解學(xué)生，才能反思自己的教學(xué)，從而提高自己的教育教學(xué)水平。作為小學(xué)老師的我們，工作十分的瑣碎，有時(shí)會(huì )因為自己的忙碌，而忽略學(xué)生對自己說(shuō)的話(huà)，只是敷衍一句：“好了好了，老師知道了，一會(huì )再說(shuō)！”可當我們真正忙完了，又將這件事給忘了，自然給學(xué)生心里造成了一定的陰影，覺(jué)得老師并不重視自己說(shuō)的話(huà)。沒(méi)有從老師這得到一個(gè)答復，久而久之，學(xué)生也就不愿與老師溝通交流了。因此，要做一名合格的老師，我們必須要理解傾聽(tīng)的意義，并懂得學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 2
近來(lái)我利用空余時(shí)間讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書(shū)，作為一名教育工作者，應該學(xué)習這些名著(zhù)，接受專(zhuān)家的建議，來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。但是說(shuō)實(shí)話(huà)，面對這樣一本厚厚的書(shū)，我知道我沒(méi)有耐性一頁(yè)一頁(yè)把它讀完，現在我只能簡(jiǎn)單地談?wù)勎宜x過(guò)的章節，以及這些建議給我的啟發(fā)：
當我讀關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議時(shí)我感觸很深。蘇霍姆利斯基建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。我參加工作13年了，每天都是上課、下課、感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)�？商K霍姆林斯基一生都堅持寫(xiě)教育日記，讀他的一個(gè)個(gè)故事，心里有說(shuō)不出的敬佩，為什么我就無(wú)話(huà)可寫(xiě)呢？其實(shí)仔細想想我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西，有時(shí)候同學(xué)之間的一次爭吵，課堂上一次激烈的爭論，老師生病時(shí)同學(xué)們的一句問(wèn)候，都可以點(diǎn)燃我們心靈的火花，只是我們沒(méi)有及時(shí)把它記錄下來(lái)。記得20xx年臘月二十九晚上，我在家看春晚，我的手機響了，我猜肯定是好朋友發(fā)來(lái)的祝福短信，誰(shuí)知我打短信一看，我猜錯了，上面寫(xiě)道：“老師祝您新年快樂(lè )，身體健康�！蔽仪椴蛔越匦α�，心里有一種說(shuō)不出的感動(dòng)。接著(zhù)我給他回復了一條短信：“老師也祝你新年快樂(lè )�！苯又�(zhù)他馬上回復了我：“謝謝老師.”這是一個(gè)很平常的例子，也許大家會(huì )說(shuō)像這樣的小事我每天都會(huì )發(fā)生。但是當我讀了這本書(shū)后，我才明白，為什么不把這種震撼心靈的事記錄下來(lái)呢？原來(lái)發(fā)生在別人身上的事，在自己身上也發(fā)生過(guò)呀。都怪自己太粗心，太不善于觀(guān)察，不善于總結了。所以從今以后我要做個(gè)有心人，孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，我都要隨時(shí)隨地把它記錄下來(lái)，保存下來(lái)，若干年后這將是一筆多么寶貴的財富呀。這些教育日記不但記錄了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還記錄了教師的'成長(cháng)過(guò)程。我想我們把觀(guān)察到的和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，這對教師的工作會(huì )有很大幫助的。
《給教師的建議》這本書(shū)還給我們提了一個(gè)很好的建議：那就是怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗。大家都知道在大的集體里，要比在小型學(xué)校里更容易提高自己的教育技巧，因為這里總有些有經(jīng)驗的教師。但是學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基告訴我們學(xué)習別人的經(jīng)驗要注意節約時(shí)間，如果你一個(gè)挨一個(gè)地去聽(tīng)所有教師的課，那是很難得到教育技巧的。他建議我們首先看看所有低年級教師的學(xué)生的練習本，如果發(fā)現絕大多數兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么在這個(gè)班里你就可以學(xué)到很多東西。因為學(xué)生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。關(guān)于這一點(diǎn)我深有體會(huì )：我們學(xué)校里的優(yōu)秀教師魏瑞攢老師，她班上的學(xué)生百分之九十五寫(xiě)字都清清楚楚，每次鄉里統測都是第一名。她是怎樣要求學(xué)生的，怎樣為學(xué)生做好示范的，她的許多經(jīng)驗、方法都是值得我們學(xué)習的。
其次要學(xué)習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬到自己的工作中，而是要移植其中的思想。即，學(xué)習別的教師的經(jīng)驗不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在觀(guān)察思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況及教育對象的現狀，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。
每一次縣里組織聽(tīng)評課活動(dòng)，這都是我們學(xué)習先進(jìn)教師經(jīng)驗的機會(huì )。當我們聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課時(shí)，常常熱血沸騰，也想回去以后一試拳腳�？苫氐阶约旱恼n堂，卻常常是無(wú)從下手，因為生搬硬套的東西永遠不是自己的。教育的行為受教育思想的支配，如果我們不能通過(guò)有經(jīng)驗的教師的教育教學(xué)行為透析他的教學(xué)理念，那么感受必定膚淺，學(xué)到的也必定是皮毛，所以我們要把別人的經(jīng)驗和思想精華融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
在這條建議的最后，蘇霍姆林斯基告訴我們“你對年長(cháng)的同事們的經(jīng)驗研究和觀(guān)察得越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀(guān)察、自我分析的基礎上，你就會(huì )逐步形成自己的教育思想�！睂W(xué)習別的教師的經(jīng)驗就是讓我們在老教師成功經(jīng)驗的基礎上，以更快的速度前進(jìn)。作為新教師，我們要借鑒、學(xué)習老教師的教學(xué)經(jīng)驗，更要大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，這樣才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。相信通過(guò)努力，我們新教師會(huì )像那些優(yōu)秀教師一樣優(yōu)秀的。
通過(guò)讀這本書(shū)，我對教育的理解加深了，在以后的日子里，我會(huì )繼續閱讀未讀完的章節 ，繼續學(xué)習書(shū)中的教育理念和教學(xué)方法。我們要想當一名合格的教師，那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，不斷吸取書(shū)中的知識，這樣才能不斷豐富自己的知識，才能得到自身的發(fā)展。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 3
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，令我深思、考慮的是本書(shū)中的第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？”。在平時(shí)的教育工作中，我也經(jīng)常這樣地抱怨，一晝夜只有24小時(shí)，每天從早忙到晚，時(shí)間真的是不夠用。
那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。
蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，“那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼”。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。書(shū)中還讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名教師，我們更應當主動(dòng)地學(xué)習、積極地學(xué)習先進(jìn)的教育理論和知識，因為只有不斷擴展自己的視野、增長(cháng)自己的見(jiàn)識，才能創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的.發(fā)展。但是，想要做好這些，我們一定要安排好時(shí)間的問(wèn)題，讓自己每天都要與書(shū)接下不解之緣，不導致自己在平時(shí)的教學(xué)中出現捉襟見(jiàn)肘的尷尬情形。相信只要處理好這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，自己在教學(xué)中一定會(huì )如魚(yú)得水，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì )又很大的提升。
作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng )新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來(lái)。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 4
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜兒童對你的信任
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！逼鋵�(shí)，師生之間的關(guān)系應該是平等的，融洽的，教師應該學(xué)會(huì )蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做得好的時(shí)候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學(xué)生做得不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在認識的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學(xué)相長(cháng)，取長(cháng)補短
“如果你發(fā)現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西�！�
想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習本”就是學(xué)生習慣養成的一面鏡子，也反映著(zhù)一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言，學(xué)生習慣的養成是今后有良好教學(xué)效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養他們良好的學(xué)習習慣，真正得到適合自己的學(xué)習方法，使得他們在今后的學(xué)習中能更省力更有效。
要對同事們的經(jīng)驗加以研究和觀(guān)察，并進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習應當取得某種信念.”
三、教師的教育素養
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！逼鋵�(shí)，要想達到這樣的境界，我想，最重要的`一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此�！毕胂胱约�，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現在覺(jué)得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么唯有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識更應該是發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。
年輕的我對于教師這個(gè)行業(yè)還存在著(zhù)比較稚嫩的想法，而學(xué)習對于我來(lái)說(shuō)是補充自己，使自己成熟的一個(gè)最好的方法，我要不斷地學(xué)習，積累經(jīng)驗，使自己能成為一名稱(chēng)職的教師。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 5
讀書(shū)可以使人心明眼亮。懷著(zhù)對大師敬仰，我又一次在燈下細讀了《給教師的建議》這本書(shū)。讀完后，不禁感嘆蘇霍姆林斯基就好像一位智者， 讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中有個(gè)是十分精彩的比喻。他說(shuō)：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在�！�
我的理解是：只有愛(ài)，才能贏(yíng)得愛(ài)，你愛(ài)教育事業(yè)，教育事業(yè)也會(huì )愛(ài)你，你才能獲得事業(yè)上的樂(lè )趣。你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也才會(huì )愛(ài)你。
小宇，三年級時(shí)轉入我班。父母都有殘疾。二年級時(shí)只上了一個(gè)月的課.到六年級時(shí)由于基礎非常的差，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習態(tài)度也很不端正，我始終堅持給予學(xué)習上的指導,多次鼓勵！請同學(xué)們對他進(jìn)行幫助.在班會(huì )上表?yè)P他是一個(gè)孝順的孩子，在爸爸生病時(shí)，能做飯照顧爸爸，是其他同學(xué)學(xué)習的榜樣。另外,他的家庭困難,每天只帶一點(diǎn)干糧在學(xué)校吃。我又給他進(jìn)行申請,學(xué)校給他免去每月伙食費.這樣,免去了他的后顧之憂(yōu)。到第二次月考時(shí)他已經(jīng)能達到80分了。他從進(jìn)步中也體會(huì )到了成功的喜悅,對于班級工作也積極了許多。還有個(gè)女孩叫孟雪，家庭特別貧困，我就悄悄地把女兒穿小的衣服送給她。有好吃的也當做獎品給她，漸漸地她變了，愿意和同學(xué)一起玩，也能抬頭聽(tīng)講了……
這些就是我與學(xué)生相處的一些點(diǎn)滴、一些剪影。每每回想起來(lái)都會(huì )有很多的感慨。每到過(guò)節時(shí)都會(huì )收到不少學(xué)生的短信賀卡。我想，教師的幸福就在這里：和工人相比，面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是活生生的人;教師的'工作不是生產(chǎn)勞作，而是和學(xué)生一起過(guò)有滋有味的生活。所謂師愛(ài)，就是孩子的心加上愛(ài)心。在愛(ài)的路上我已邁出了第一步，我會(huì )更加堅定地走下去!
我們在面對這些受傷的天使時(shí)，怎能不頓生憐愛(ài)之情呢?要關(guān)注他們，并給他們更多的愛(ài)，甚至更多的偏愛(ài)。作為教師要善于與學(xué)生一起學(xué)習，做學(xué)生們的大朋友。在課堂上，還是在生活中，都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地讓他們感到老師的關(guān)愛(ài)。這樣的次數多了，學(xué)生心里自然對教師積存著(zhù)一份親近，自然感受到了教師的一份關(guān)愛(ài)。
當學(xué)生們體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得如此可愛(ài)，他們的潛力是巨大的，無(wú)窮的!
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 6
最近讀了《給教師的建議》一書(shū)，我收獲頗豐：讀這本書(shū)，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。作為一名老師，只有敞開(kāi)心懷，展露內心真實(shí)的自我，孩子オ會(huì )慢慢釋放自己，才會(huì )讓你更好的觀(guān)察到他真實(shí)的行為。
“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科＂一條，帶給我極大啟發(fā)。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把熱愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。＂是啊，我們每一位老師工作中都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書(shū)中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致地了解。我們的孩子來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能＂使每個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣＂�？煞此家幌挛覀円酝慕逃�、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書(shū)上的學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，他們對學(xué)習也就失去了興趣，同時(shí)，也會(huì )影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
當讀到“請遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”這條時(shí)，我深深懂得了寬容比懲罰更有力量�！皥蟾妫⒙暣驍_正在講課的教師，影響正在集中注意力聽(tīng)課的'學(xué)生，接著(zhù)可能還會(huì )發(fā)生一系列不應該發(fā)生的事情。為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。退到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內，為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習，實(shí)在得不償失。課上詢(xún)問(wèn)后無(wú)論是老師、還是沒(méi)遲到的學(xué)生，精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不比課上詢(xún)問(wèn)差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊＂報告＂自己直接推開(kāi)門(mén)悄悄地回到自己的座位上，也許會(huì )收到意想不到的效果。
在讀此書(shū)前，我一直認為：做好一名老師，只要有深厚的文化底藴即可。讀了此書(shū)，我オ知道，一名深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，不僅要不斷學(xué)習，而且要善于寬容學(xué)生錯誤，善于贊美學(xué)生。讓我努力成為學(xué)生喜歡的老師吧！每一次與孩子們相遇，我都有一種農夫面對良種般的喜悅，一個(gè)個(gè)孩子是那一顆顆飽滿(mǎn)且不同品種的種子，等待我將土地松弛，輔助他們陽(yáng)光和養分，給予成長(cháng)的一份空間，靜靜地等待這些藴含生命的種子最終成長(cháng)為的自己。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解了他們的愛(ài)好和才能了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想興趣，愛(ài)好，才能天賦傾向就談不上教育。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 7
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)，我受益匪淺，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧。雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對于我們現在的教育，依然具有重要的指導性意義。
一、要用更多的愛(ài)感化學(xué)生
要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
二、要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，
愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的.時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。
三、要使學(xué)生集中注意力
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！睆闹形疑羁痰伢w會(huì )到教師要教書(shū)育人、提高教育質(zhì)量，不僅要抓住這根“絲線(xiàn)”，更要牽好這根“絲線(xiàn)”，不讓這根線(xiàn)斷了。并通過(guò)這根絲線(xiàn)來(lái)教育學(xué)生，培養和尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。把這些孩子逐步培養成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì )主義接班人。
《給教師的建議》，每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪，它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。其中教師要有靜氣，感觸特深。教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一本本作業(yè)，一句句話(huà)語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批改每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細細地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè )趣自然在其中，生活的意義也在其中，靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為教師，有的是滿(mǎn)腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結一下自己的不足，細細品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè )趣。何樂(lè )而不為呢？
從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。來(lái)，讓我們一起放飛心情吧！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 8
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，受益匪淺。
要想做一個(gè)好老師，不但要注重知識上的給予，更要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結所在，并提出切實(shí)可行的方法，對我們教師有很實(shí)用的指導和借鑒作用。
作者給了我們一個(gè)很好的建議：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水。一些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)水平提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷補充知識大海的'營(yíng)養，量變逐漸就轉化為質(zhì)變。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。許多教師都把自己的學(xué)習和生活中的許多內容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，主動(dòng)做事和被動(dòng)做事有天壤之別。為了一節公開(kāi)課，花大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的和知識；為了寫(xiě)一篇論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。這就是平時(shí)不學(xué)習，臨時(shí)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老�！弊鳛橐幻聲r(shí)期的教師，應當主動(dòng)地去學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽矣肿龅搅硕嗌�？當然此書(shū)中的建議都是值得我在以后教學(xué)中借鑒的。
只要智力正常，天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視，希望在班上、在老師面前表現一下自己，證明自己是多么優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的，要充分地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。
在這個(gè)喧囂的社會(huì )，人性如果不定期洗滌就會(huì )變得浮躁，甚至忘了自己出發(fā)時(shí)的目的，只有書(shū)籍能讓人保持一顆孩童般純真的心。學(xué)校職工書(shū)屋給廣大師生提供了一個(gè)找回自己、做回真我的機會(huì )，其中很多書(shū)都有很好的教育意義。感謝《給教師的建議》，讓我找到了初為人師的方法；感謝職工書(shū)屋，讓我找到了心靈的棲息地。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 9
讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習。
對這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變"后進(jìn)生"就是為其補課，提高成績(jì)。把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的`個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。那么該如何做呢？
對于學(xué)生我們應更多的是要發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數學(xué)課堂中，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P了他，課后，我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習數學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對于這些后進(jìn)生們，應當經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。然后進(jìn)行有針對的練習，加強鞏固。
再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ，這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jì)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(cháng)”的內涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當然，最重要的還要做好長(cháng)期"戰斗"的準備，不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 10
暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，正如林海音所說(shuō)的一樣，好書(shū)不厭百回讀，每次閱讀都會(huì )有新的發(fā)現，新的啟發(fā)，新的收獲。
結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，覺(jué)得這一次讀后，對自己的印象最深或者說(shuō)在今后的教學(xué)中啟示最大的是：在講課的過(guò)程中“占據你的注意的中心的將不是關(guān)心教材內容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登�！�
蘇老的話(huà)，給我的啟示很大。反思自己的教學(xué)，難道不是停留于注意教材的內容嗎？上課的時(shí)候，總是想著(zhù)，這節課我將向兒童教一些什么內容，學(xué)生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會(huì )兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學(xué)生的.理解搭建梯子，使學(xué)生能夠順利學(xué)習。就這幾各方面，進(jìn)行苦思冥想，然后借助于一定的手段來(lái)完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來(lái)是極其失敗的，最致命的一點(diǎn)就是這種課學(xué)生往往不需要進(jìn)行思考，只是停留于對知識的掌握。
然而，蘇老卻建議我們在上課的時(shí)候，要特別關(guān)注的不是這個(gè)，而是對學(xué)生思維的敏銳的洞察，要充分地認識到你的面前是幾十個(gè)活松松的人，要時(shí)刻關(guān)注他們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，從而了解他是不是在學(xué)，是不是樂(lè )意學(xué)，是不是在學(xué)的過(guò)程中思維參與到了其中。透過(guò)建議，不難看出，蘇老對我老師的要求。
首先，你得是一個(gè)自己所任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家。其實(shí)建議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的內容上，但是設想一下，如果一個(gè)教師連教材的內容都沒(méi)有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開(kāi)內容去注意學(xué)生的思維嗎？因此這注意學(xué)生思維的前提，是教師對所教學(xué)的內容已經(jīng)胸有成竹，并且能夠采用不同的方式進(jìn)行表達，乃至與內容相關(guān)聯(lián)的內容、內容的變式也了然于胸了，可以說(shuō)對教材的內容的表述已經(jīng)達到了自動(dòng)化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時(shí)候，觀(guān)察學(xué)生的反應，注意學(xué)生的思維，在教學(xué)中不斷的調整自己的行為。
其次，要千方百計關(guān)注學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的最終目標是學(xué)生是不是會(huì )思考，對思考有興趣。單就內容來(lái)說(shuō)對于絕大多數孩子來(lái)說(shuō)，掌握它并不難，難的是學(xué)生是怎樣掌握的，蘇老一再強調不能用老師儲存的知識傾倒給學(xué)生，用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對象本質(zhì)的觀(guān)察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學(xué)習愿望的一大弊病。而是要善于在教材內容本身里去尋找他們進(jìn)行思考和概括的“交集點(diǎn)”，引導學(xué)生自己去思考，通過(guò)思考獲得收獲，從而激勵學(xué)生的再思考，這也更能形成一個(gè)良性的循環(huán)。這種學(xué)習的過(guò)程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長(cháng)久的眼光來(lái)看，學(xué)生所獲得的卻要多得多，因為學(xué)習成了他自己的一種磨練心智的過(guò)程，他們在這樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識的增加，而是學(xué)習動(dòng)力的加強和學(xué)習方法的掌握。
再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感。學(xué)生在課堂中是怎么學(xué)的，在學(xué)的過(guò)程中有哪些表現，通過(guò)這些表現，教師能從學(xué)生的眼神中發(fā)現他們的思維是否參與活動(dòng)，他們的興趣是否持久。要做到這一點(diǎn)，需要教師有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。在孩子的努力思考有了結果之后，我們要善于讓孩子看到自己的勞動(dòng)成果，并且把他引領(lǐng)到一個(gè)新的勝利的高度。當我們發(fā)現學(xué)生學(xué)得勉強，思維停滯的時(shí)候，我們就應當想到隱藏我們的教學(xué)目標，曲徑通幽，蹲下來(lái)以學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)，采取不經(jīng)意的方法讓學(xué)生去發(fā)現真理，直到他的思維豁然開(kāi)朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學(xué)生亢奮的場(chǎng)面，更重要的是一種學(xué)生思維拔節的“靜思默想”。
這本書(shū)雖然幾十年前就問(wèn)世了，但今天讀來(lái)，在課堂教學(xué)中的如此觀(guān)點(diǎn)，卻還是值得我們教師去思考，去學(xué)習。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 11
這兩天讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)自己很早就已購買(mǎi)，但是從未完整地讀過(guò)，只是看著(zhù)目錄從里面挑選一些相對自己有興趣的章節進(jìn)行佛系閱讀。這次利用這個(gè)假期，從頭開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)地往后看，才發(fā)現這本書(shū)不愧是給教師的建議，短短兩天確實(shí)學(xué)到了不少新建議。
這兩天看完了前條建議。給我的感覺(jué)是前五條建議，從整體上對教師如何進(jìn)行教育教學(xué)給了一些大面的相關(guān)建議。
一、教師要善于確定每一位學(xué)生能夠做到的最大程度，不要要求他做不可能完成的事。要讓學(xué)生有自尊感，每節課都能取到相應的進(jìn)步，讓他能夠熱愛(ài)學(xué)習，才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、要考慮到學(xué)生的各個(gè)階段，因為他們都是相互依存的。我們的首要任務(wù)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，要教會(huì )他在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。閱讀要培養用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力超過(guò)出聲閱讀的能力，為四年級掌握迅速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)能力打好基礎。這樣做的目的是讓他們主動(dòng)地去獲取知識，提高學(xué)習效率，節約教師時(shí)間。
三、身為老師，我們要重視分析知識內容，把那些關(guān)鍵的知識明確劃分出來(lái)。我所理解的`是應當提前把本學(xué)期學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識全部整理出來(lái)，然后分攤在學(xué)期每天的零碎時(shí)間中，積少成多，這樣到最后重點(diǎn)知識學(xué)生都能夠掌握，并且他們不會(huì )產(chǎn)生厭煩感。在教學(xué)時(shí)如果能夠創(chuàng )造智力背景，通過(guò)課外閱讀和其他資料來(lái)與課本中的知識進(jìn)行融合，提高他們的積極性，激發(fā)他們的思考熱情，那便是再好不過(guò)的了。
四、還有一條對于老師的建議就是要多讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，這點(diǎn)我還是認同的。有的時(shí)候可能不必要非得硬性規定去讀什么，隨手讀的一本著(zhù)作中，甚至可能只是一篇小文章，可能就會(huì )涉及到我們教學(xué)中相關(guān)的東西，就可能給我們的教育技巧帶來(lái)提升。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 12
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)一直如雷貫耳，書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例。認真拜讀之后，我感觸頗深，受益匪淺。
首先來(lái)談?wù)勱P(guān)于教師的閱讀。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在自己所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們知識的大海。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長(cháng)，數量可以轉化為質(zhì)量。
再來(lái)聊聊關(guān)于教師的學(xué)習。學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造。作為教育舞臺上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學(xué)到東西，哪怕他只比你早工作幾年。如果你一個(gè)接一個(gè)去聽(tīng)所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領(lǐng)的。學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念。深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于你看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。
學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗可以從聽(tīng)課開(kāi)始，但不僅僅是聽(tīng)，要有自己的思考：“假如是我，我怎么處理這個(gè)問(wèn)題？他這樣處理目的是什么？這樣的處理學(xué)生反饋如何？”勤于思考，才有助于反思自己。還可以學(xué)習優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗，面對班里日常事務(wù)，怎樣安排；面對家校溝通，怎么交流；面對學(xué)生情緒，怎么處理等。但同時(shí)更要明白：學(xué)生不同，借鑒可以，全部照搬是要失敗的。自己與優(yōu)秀教師的各方面能力不一樣，用適合自己的風(fēng)格去做，比“變成他”去做更容易。
關(guān)于家校合作這個(gè)問(wèn)題，也值得我們深思。教育的效果取決于學(xué)校和家庭的'教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性那么學(xué)校的教育和教育過(guò)程就會(huì )像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。我們專(zhuān)門(mén)講到家庭和學(xué)校在教育影響上保持的一致性的問(wèn)題。這種教育影響的方向就是培養關(guān)心人、體貼人、待人誠懇、對一切有生命的東西抱以善良的態(tài)度這些品質(zhì)。如果兒童不在家庭從事實(shí)際活動(dòng)來(lái)加深和發(fā)展這些道德品質(zhì)，我們學(xué)校是很難取得什么顯著(zhù)成效的。家庭對學(xué)生的影響是一生的。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生在學(xué)校與老師待的時(shí)間很長(cháng)，從而對于學(xué)生的變化成長(cháng)看在眼里。那么，與家長(cháng)及時(shí)溝通學(xué)生的變化就尤為重要，這樣可以協(xié)助家長(cháng)更全面了解自己的孩子，家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、父母講堂、家長(cháng)開(kāi)放日等都是十分有效果的溝通方式。在學(xué)校我們教學(xué)生如何與父母相處，那么同樣父母也應該學(xué)會(huì )如何與成長(cháng)中的孩子相處，與父母介紹專(zhuān)家育兒專(zhuān)題講座也是可行的。
除此之外，本書(shū)中關(guān)于學(xué)生智力的發(fā)展、知識的鞏固、學(xué)習的興趣、教師的成長(cháng)等方面還有很多建議，當在工作中有所困惑，一定要捧起這本書(shū)再來(lái)讀一讀，從中汲取力量，促進(jìn)自己的教學(xué)。一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 13
《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議，每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗為指導所寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)。
今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？
書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
用終生的時(shí)間來(lái)準備一節課，這是怎樣的一種境界��？我們每天都在忙碌的工作著(zhù)，我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，確實(shí)，我們每天都要花費大量的時(shí)間來(lái)上課，批改作業(yè)……可以說(shuō)，用來(lái)備課的時(shí)間少之又少，我們在抱怨的同時(shí)，也在不斷的思考，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書(shū)，每天不間斷的.讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。
當然，讀書(shū)也并不是為了應付明天的課，而應是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識，應當是我們知識海洋里一滴水！
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它，怎樣使這些小溪永�；盍�，就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 14
《給教師的建議》真是一本好書(shū)！我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它，直到現在我才開(kāi)始接觸它，突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
蘇霍姆林斯基有著(zhù)三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他對教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆！書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進(jìn)地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對小學(xué)教育而說(shuō)的，但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內學(xué)生必須要牢固掌握的知識地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法，初中階段教師也應該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動(dòng)的知識和技能，分階段想方設法促使學(xué)生掌握。
在講完“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的安排是非常有用意的.。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識，相當于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到，“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)�！钡竺嬲f(shuō)“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實(shí)也就是在批評死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習題，其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識教活的同時(shí)自然而然地掌握了。
我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中，都應該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識記，而初中應該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實(shí)還是有一些內容需要識記的。另外，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識記單詞的時(shí)候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 15
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。
我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的`流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 16
最近，我認真讀了《給教師的建議》這本專(zhuān)著(zhù)，閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹親切的老人對話(huà)，書(shū)中字字句句都是對我們一線(xiàn)教師的諄諄教誨，他了解孩子，相信孩子，尊重孩子。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心，更加有激情。
第六十一條“一年級數學(xué)教學(xué)中的思維訓練的建議”對我的幫助十分大。要想減輕孩子的腦力勞動(dòng)，教會(huì )他們學(xué)習，首先應當教會(huì )兒童用思維的“視線(xiàn)”同時(shí)把握住好幾樣事物、現象或事件，并且理解它們之間的.聯(lián)系。有些學(xué)生無(wú)法理解應用題，是因為他們不會(huì )抽象，無(wú)法從具體的東西解脫出來(lái)。數學(xué)源于生活，學(xué)生要能夠發(fā)現事物之間的內在聯(lián)系，就要想辦法讓學(xué)生的想象不要停留在小兔子怎么吃蘿卜，小兔子的耳朵多么漂亮上。所以在課堂中，我會(huì )盡量去引導，努力培養他們的抽象思維。盡量減少外在事物對學(xué)生的影響，課堂上不出現一些與課堂無(wú)關(guān)的物品和事件來(lái)干擾他們的思維。循序漸進(jìn)，由淺入深抓住重點(diǎn)，升華課堂。對于學(xué)習落后的兒童，在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自我尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
作者還認為：記憶力影響著(zhù)兒童的數學(xué)思維和領(lǐng)悟。在數學(xué)教學(xué)中，明確而肯定的要求和目的起著(zhù)特別重要的作用。要讓學(xué)生牢固記憶的東西是哪些，應該要明確規定。拿一年級上冊的數學(xué)來(lái)說(shuō)，我認為數的組成和加減法的意義是學(xué)生要牢固記憶和理解的。學(xué)生如果不能記憶，也肯定不會(huì )用。我們都知道，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀題十分重要，如果學(xué)生不能在讀題時(shí)記憶題目的關(guān)鍵信息，他也無(wú)法完成題目。所以，明確要求每位同學(xué)認真讀題十分有必要。對于重點(diǎn)或者難理解的知識，我會(huì )在每節課開(kāi)始的幾分鐘復習，又會(huì )在單元復習中再次強調，牢固學(xué)生的記憶。
教育是一項長(cháng)期的活動(dòng)，只有當教育者不斷提升發(fā)展自己時(shí)，教育才能有實(shí)際意義。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧，而讀出的更多是心靈的共鳴和回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我在教學(xué)上受益匪淺，更讓我感動(dòng)、深思。但愿在其指引下，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 17
上學(xué)期，學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習借鑒，讀了以后感覺(jué)受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地儲備自己的知識。
在蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)中，每個(gè)學(xué)生都是可持續發(fā)展的潛力股，只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時(shí)間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級中的學(xué)生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對于班級所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生，以重點(diǎn)補差，持續提優(yōu)，提升班級整體水平。如何補差，如何對后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作"里所提出的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習困難的"學(xué)生的.腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。
我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書(shū)角，孩子們將自己覺(jué)得好的圖書(shū)捐獻到班級，我在班級中選了圖書(shū)管理員管理圖書(shū)以及中午看書(shū)時(shí)班級的紀律。吃過(guò)飯后，先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書(shū)管理員借閱圖書(shū)，并在圖書(shū)管理員那邊進(jìn)行登記，所以每次中午，班級的讀書(shū)氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書(shū)只看圖片，一本書(shū)幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本，根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。
對于閱讀，要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書(shū)百遍，其義自現，課堂就應該是書(shū)聲瑯瑯的。功利性太強，今后，還是我會(huì )把眼光放得長(cháng)遠一點(diǎn)，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jì)，閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始".
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 18
一本深邃而豐富的教育名著(zhù)《給教師的建議》引發(fā)了我對于教師成長(cháng)問(wèn)題的思考。作者是蘇霍姆林斯基，這位具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗的前蘇聯(lián)教育家，以深入淺出的方式為教師提供了100條寶貴的建議。他不僅從教育理念、教學(xué)方法上給予指導，還關(guān)注教師的自我發(fā)展，構建了一個(gè)全面而系統的教育思想體系。
在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基強調了教育理念的重要性。他指出，教師的教育理念直接影響到其教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習效果。一個(gè)具有先進(jìn)教育理念的教師應該以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習能力。此外，教學(xué)方法也至關(guān)重要。作者認為，教學(xué)方法并非一成不變，而應根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容進(jìn)行靈活調整。尤其在現代教育中，面對各種新的教育技術(shù)和手段，教師更應與時(shí)俱進(jìn)，善于利用這些工具提高教學(xué)效果。
然而，教師的成長(cháng)不僅僅是教育理念和教學(xué)方法的更新，更重要的是教師的自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出，教師應不斷地學(xué)習和反思，不斷地完善自己，使自己成為終身學(xué)習者。教師還需要具備良好的情感素養，如關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生等，這樣才能真正地走進(jìn)學(xué)生的內心世界，成為他們成長(cháng)道路上的引路人。
在我自己的教育經(jīng)歷中，我深感教師成長(cháng)的重要性。作為學(xué)生時(shí)代的我，曾受益于那些具有先進(jìn)理念和教學(xué)方法的教師；而當我為人師時(shí)，也面臨著(zhù)如何有效管理課堂、如何與學(xué)生建立良好關(guān)系等挑戰�！督o教師的建議》這本經(jīng)典著(zhù)作，就為我們提供了很多寶貴的指導和啟示。
提高教師素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展水平是教育事業(yè)發(fā)展的`關(guān)鍵。在這方面，《給教師的建議》同樣提供了寶貴的見(jiàn)解。作者認為，學(xué)校和教育部門(mén)應為教師提供更多的培訓和學(xué)習機會(huì )，幫助教師不斷更新知識結構、提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，教師自身也應積極主動(dòng)地尋求發(fā)展機會(huì )，不斷拓展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。
在實(shí)際工作中，我曾遇到過(guò)許多挑戰。例如，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系、如何處理學(xué)生間的矛盾、如何提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力等。而關(guān)于這些挑戰，蘇霍姆林斯基談到了他的觀(guān)點(diǎn)和方法，為我們找到了解決問(wèn)題的方法和策略。
閱讀完《給教師的建議》后，我深感其對于教師成長(cháng)的指導意義。這本書(shū)不僅讓我認識到自己在教育理念、教學(xué)方法和自我發(fā)展上的不足，還為我指明了前進(jìn)的方向。我堅信，《給教師的建議》所蘊含的教育智慧和理念將伴隨我不斷成長(cháng)，成為我教育事業(yè)中不可或缺的寶貴財富。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 19
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。書(shū)中涉及很多我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用了很多的具體的事例把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。它可以作為一面鏡子，給人以啟迪，它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。書(shū)中關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，是我們在教育道路上的指路明燈。書(shū)中的每一條建議都有益于我們開(kāi)闊眼界，提高水平。
《給教師的建議》中提到了學(xué)會(huì )贊美，賞識。這不禁使我想到：贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格；贊美他人體現了一種美德。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀(guān)察、發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的'閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動(dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現，賞識教育讓自由、歡樂(lè )與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng )造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐向我們闡述許多偉大的真理，就像他曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響�！弊鳛樾陆處煹奈覀冏钕霊撟龅�，就是能夠波動(dòng)每個(gè)學(xué)生心中那根獨特的琴弦。如何撥動(dòng)？我想就是不斷充實(shí)自身的文化素養，提高自身的教育技能，讓學(xué)生信你；換位思考，站在學(xué)生的角度去傾聽(tīng)，去思考，讓學(xué)生尊重你；“投之以桃，報之以李”，獻出幾分愛(ài)心，學(xué)生就會(huì )回報給你幾分真情，像朋友一樣與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生也愛(ài)你。希望自己能夠一直在教學(xué)之路上換位思考，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做個(gè)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生的好老師。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 20
寒假來(lái)了，在自己閑暇時(shí)間又把前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)《給教師的建議》翻開(kāi)來(lái)細細品味一番。
每一次讀這部著(zhù)作都會(huì )使我覺(jué)得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽(tīng)大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導到抽象真理一節時(shí)，作為一個(gè)數學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會(huì )了規則、定理、公式、結論，但是卻不會(huì )實(shí)際運用自己的知識，有時(shí)候簡(jiǎn)直并不理解他會(huì )背的東西的內容實(shí)質(zhì)是什么。
那么在實(shí)際教學(xué)中應當采取什么措施來(lái)防止死記硬背，而注重對規律的理解和概括呢？
通過(guò)對教育理論的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習某個(gè)新規律時(shí)，先把這種規律放到簡(jiǎn)單的，學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象中，呈現給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、思考這些基本現象，在不斷出現的現象中，找出隱藏的規律，并試著(zhù)把它總結提煉出來(lái)。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規律。雖然它還是潛在的，但通過(guò)同學(xué)們的`思考你會(huì )發(fā)現智慧的火花讓潛在的規律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現出來(lái)，慢慢變清晰、變透明。最后再引導同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習運用這一規則解決一些問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多次這樣的過(guò)程。學(xué)生漸漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現的過(guò)程�，F在再記憶這些規律就會(huì )容易得多。因為它經(jīng)過(guò)多次的思考。
那作為一名教師在這一過(guò)程中該扮演一個(gè)什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢？
首先，教師要認真分析教材，把教材中的規律提煉出來(lái)放到一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例中去，并把這種實(shí)例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)單化、課堂化。準備呈現給學(xué)生。
其次，分析學(xué)生的思考能力和知識水平，并根據學(xué)生實(shí)際情況設計一些問(wèn)題。這些問(wèn)題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現實(shí)例時(shí)，要求學(xué)生們注意觀(guān)察，配合老師所提出的問(wèn)題認真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現規律時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和引導，把合理和有用的部分加以總結、提煉，形成需要學(xué)生掌握的知識規律。
最后，及時(shí)練習鞏固新學(xué)的知識和規律�；仡檮偛诺膶W(xué)習過(guò)程，把所學(xué)到的新規律應用到新的題目或實(shí)例中去。在練習過(guò)程中盡量讓學(xué)生獨立完成整個(gè)思考過(guò)程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現規律、總結規律，從事實(shí)引導到抽象的思維和學(xué)習過(guò)程。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 21
最近，在名師工作室組織的讀書(shū)分享活動(dòng)中，我們共同重溫了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，其中的每一篇文章都耐人尋味，每一句話(huà)都發(fā)人深省，字里行間都蘊含著(zhù)教育與生活的真諦。就像擦亮星星上的灰塵一樣，書(shū)中的文字不斷擦亮“教師”二字，為我指點(diǎn)迷津，指明方向。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)到，要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。對待兒童要充滿(mǎn)對人的信任與和善，要學(xué)會(huì )發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷，“只有這樣才能在人身上創(chuàng )造一切美好的東西，使他成為一個(gè)理想的人�！彼赋霾灰驗楹⒆拥囊稽c(diǎn)缺點(diǎn)就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂(lè )禍的態(tài)度對學(xué)生吹毛求疵，學(xué)生就會(huì )用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者，教師要善于引導孩子自我檢討自我約束，并學(xué)會(huì )善意待人。他舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是淘氣鬼烏拉在集體活動(dòng)時(shí)跑到密林深處搗亂，他沒(méi)有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個(gè)有趣的游戲，把全班同學(xué)帶到一個(gè)隱秘的洞穴藏起來(lái)，“我們不去找他，讓烏拉來(lái)找我們”。當小淘氣鬼發(fā)現大家都不見(jiàn)了的時(shí)候，害怕和孤獨讓他驚慌失措，認識到了錯誤，在無(wú)聲中進(jìn)行了一次自我教育。另一個(gè)是他把學(xué)生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過(guò)觀(guān)察過(guò)路人的神態(tài)，來(lái)學(xué)習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用勞動(dòng)創(chuàng )造生活的喜悅，看到老奶奶在戰士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的'痛苦，通過(guò)一次次“察言觀(guān)色”，孩子們冷漠的心變得敏感起來(lái)，他們開(kāi)始關(guān)心周?chē)说南才?lè )，學(xué)會(huì )用心靈去感受用善意來(lái)待人。
這兩個(gè)例子讓我很受觸動(dòng)，在我們的教育中多于說(shuō)教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自?xún)刃牡恼J識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們，“恨鐵不成鋼”的“愛(ài)”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑，這不能說(shuō)不是教育的一種悲哀。有人說(shuō)教育像是在照鏡子，學(xué)生的一舉一動(dòng)就是我們的影子。我們寬容大度，學(xué)生就會(huì )友好和善，我們遵守原則，學(xué)生就會(huì )誠實(shí)守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和地疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語(yǔ)，甚至通過(guò)親身體驗培養起他們的“情感修養”，我們的教育才是成功的，孩子們也會(huì )受益終身的。
“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石�！弊屛覀冇脨�(ài)和智慧點(diǎn)亮純真的心靈，讓每一個(gè)生命如花般綻放，如寶石般熠熠閃光！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 22
寒假里拜讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我得到了很大啟發(fā)。這些建議使我有了更明確的方向，它就像一盞指路明燈一樣，指引著(zhù)我在教育事業(yè)上不斷前行。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予學(xué)生關(guān)懷。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處。書(shū)中共談了一百條建議，每條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，使我深切感受到在當前課改的大環(huán)境下，教師應該在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的`認識，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
一、愛(ài)學(xué)生，須知如何建立良好和諧的師生友誼。
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象�！币虼�，要有良好和諧的師生關(guān)系，就需要一定的知識儲備和情感交流。
二、愛(ài)學(xué)生，就須讓他們愛(ài)上閱讀。
作者提到：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”，他還說(shuō)：“你應當記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處�！币虼�，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去。因此，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
三、愛(ài)學(xué)生，就須引導他們去接近學(xué)好的發(fā)源地。
在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì )發(fā)現、創(chuàng )造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強的優(yōu)等生，不歧視具有實(shí)踐創(chuàng )造能力的中等生和后進(jìn)生。努力使中等生和后進(jìn)生特別喜歡一門(mén)學(xué)科，然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。
“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！币虼宋覀儜搻�(ài)學(xué)生，這種愛(ài)是拿他們當朋友的朋友之愛(ài)。反思我的工作，我要學(xué)習善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。
我們每一位教師，能夠對待差生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)生在我們的教導下會(huì )越來(lái)越進(jìn)步。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 23
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，深入領(lǐng)會(huì )這位有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家的精彩論述。
尤其是第七十五條——教師要愛(ài)護兒童對你的信任。讀后受益匪淺，蘇霍姆林斯基認為：我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里，老師是那么神圣、他們崇拜他的老師，似乎老師什么都知道，老師說(shuō)什么都是對的，老師的一句鼓勵的話(huà)，會(huì )讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作會(huì )讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個(gè)贊賞的眼神也會(huì )讓他專(zhuān)心去上好這節課，這些老師與學(xué)生都在進(jìn)行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是，有時(shí)老師的一句話(huà)，會(huì )讓學(xué)生自卑，認為自己就是不行，是班里最差的學(xué)生：“我什么都不行，我是個(gè)毫無(wú)用處的人�！币蚨�，對兒童的性格也產(chǎn)生悲劇的`影響，兒童會(huì )“粗暴、甚至逃避，說(shuō)謊話(huà)�！�
作為老師，蘇霍姆林斯基認為，關(guān)心兒童不僅僅是關(guān)心他們的學(xué)習，而是包括他們的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完美的精神生活，首先愛(ài)護兒童對你的信任，做一個(gè)真正值得他信任的人。教育界做到這一點(diǎn)的人不計其數，但也不乏有人沒(méi)有做到，他們對學(xué)生的不足冷言相譏，對他們的成長(cháng)漠不關(guān)心，一副冷酷無(wú)情的面孔。
蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個(gè)教育秘訣，那就是只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。，讓學(xué)生體驗到“我是一個(gè)勤奮的好孩子，是一個(gè)有著(zhù)高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人�！�
“天天有進(jìn)步的喜悅�！边@種喜悅伴隨兒童成長(cháng)，他會(huì )更加尊重、信任老師，會(huì )把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過(guò)程中，我們不要把自己看成是學(xué)生的上司，或把學(xué)生看成是被管的對象，現在不是提倡朋友式的師生關(guān)系嗎？作為老師、長(cháng)者、智者我們要全力幫助學(xué)生答疑解惑。作為朋友，我們要關(guān)心愛(ài)護他們，親近他們。在提高知識水平的同時(shí)，豐富他們的情感和內心世界，讓他們成長(cháng)為有健全心理，完善人格的人！
多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們也體會(huì )到，老師越是尊重他、信任他，他學(xué)習勁頭越大，自信心越強，在老師的幫助下，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 24
毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè )停了也沒(méi)有感覺(jué)到······我如饑似渴地閱讀著(zhù)里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機會(huì )。
這里的每一篇文章都振撼著(zhù)我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓�(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的`問(wèn)題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。
最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)······”我完全贊成這句話(huà)，并深有同感，因為我就屬于這種類(lèi)型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓、評職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓練，晚上還要訓練······忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？”這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，發(fā)現，盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。
他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正
能手。而不是光全情于自己所備課的教材內容上，因為那樣會(huì )使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 25
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻過(guò)去了，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的.，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己卻不主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是做一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 26
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的.不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 27
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細細品，為不辜負這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著(zhù)100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習�！碑斎�，這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構，但很難發(fā)現每一筆的具體位置，當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的'班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢都不對，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話(huà)時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(cháng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對話(huà)，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續前行！
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 28
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養和發(fā)展學(xué)生的記憶力，家長(cháng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養。建議中說(shuō)：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。這一點(diǎn)為我們提出了，在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識，獲取知識。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的.記憶過(guò)程。
學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習期，是為牢固的記憶力打下基礎的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明，我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養。應當注意的是，那些關(guān)于周?chē)澜绲默F象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過(guò)專(zhuān)門(mén)的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀(guān)察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候，我們要培養學(xué)生在認真觀(guān)察、認真思索的過(guò)程中發(fā)想規律和方法。就目前來(lái)說(shuō)，大多數老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)踐。因為很多學(xué)校沒(méi)有時(shí)間，或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀(guān)察或操作的材料或場(chǎng)地。
在小學(xué)里，大多數學(xué)生都是瞬時(shí)記憶，因為這個(gè)發(fā)展階段形象思維非�；钴S。為了給學(xué)生打下良好的基礎，從小應引導學(xué)生去觀(guān)察、探索，使學(xué)生真正的體驗過(guò)程，獲取新知。
隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，有意識記將被不隨意識記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì )造成一種幼稚病——它會(huì )使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的不斷發(fā)展，要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應該加以引導、分析、觀(guān)察使學(xué)生的有意識記逐步過(guò)渡到無(wú)意識記，這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，只有增長(cháng)了自己的知識，才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題，記憶知識。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。
在我國古代就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我想此觀(guān)點(diǎn)與建議并不相違背，從側面也鼓勵我們去讀書(shū)，正所謂‘書(shū)讀百遍，其意自現’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì )古詩(shī)的真正含義；正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維，增強了學(xué)生的記憶力。
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 29
本學(xué)期初，校領(lǐng)導贈與每位新教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書(shū)作為今年新教師培訓的主要內容之一，拿到這本書(shū)后，我經(jīng)常認真閱讀，通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟，借此機會(huì )將我的心得體會(huì )和各位進(jìn)行交流。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是“20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著(zhù)。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”，“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”等，書(shū)中共有100條，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的`實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。
這種理論與實(shí)踐相結合的書(shū)籍，對我們工作在教育崗位第一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)�？催^(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗，也將許多方法和經(jīng)驗用來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一條的感受。
書(shū)中第22條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。 蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”
讀《給教師的建議》心得體會(huì ) 30
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，頗深。不可否認，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名剛剛走上工作崗位的`年輕老師來(lái)說(shuō)，發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是忙于批改作業(yè)，周記、作文、家庭作業(yè)、默寫(xiě)還有一些補充的習題之類(lèi)，有時(shí)候批到晚上一兩點(diǎn)還是批不完。由于時(shí)間的絕大局部都用在了批改作業(yè)上，于是備課就不是太充分，枯燥、枯燥的課堂自己都有點(diǎn)不耐煩，何況是學(xué)生呢？
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨沒(méi)有時(shí)間。殊不知，有時(shí)我們的時(shí)間分工也不太合理，甚至出現本末倒置的現象。比方我們總抱怨總有批改不完的作業(yè)，試想，假設我們把課堂效率提上來(lái)，書(shū)本知識的絕大局部能在課堂上消化，那么，我們還需要布置那么多作業(yè)嗎？苦了學(xué)生又累了自己，何苦？
現在想來(lái)，自己的讀書(shū)量真的很有限。有時(shí)為了一節課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和上搜索著(zhù)相關(guān)的和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老�！弊鳛橐幻聲r(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的開(kāi)展，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睊行淖詥�(wèn)：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。
【讀《給教師的建議》心得體會(huì )】相關(guān)文章：
讀《給教師的建議》心得體會(huì )09-05
讀《給教師的建議》心得體會(huì )范文1000字12-14
讀《給教師的建議》心得體會(huì )范文1400字12-15
《給教師的建議》心得體會(huì )12-21
（經(jīng)典）給教師的建議心得體會(huì )03-11
給教師的建議心得體會(huì )01-12
讀《給教師的一百條建議》心得體會(huì )范文1200字12-15
讀給教師建議心得體會(huì )04-15