《一起來(lái)學(xué)小古文》評課稿(匯編3篇)
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《一起來(lái)學(xué)小古文》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一起來(lái)學(xué)小古文》評課稿1
11月11日上午，我有幸來(lái)到東至縣至德小學(xué)參加了“安慶市紀繼蘭名師工作室與東至縣至德小學(xué)、花園鄉中心學(xué)校教研聯(lián)誼活動(dòng)”。這場(chǎng)徽派語(yǔ)文教學(xué)的盛會(huì )讓我受益頗多。尤其是我們工作室的引領(lǐng)者紀繼蘭老師將古文這種高品位的精神文化帶進(jìn)了課堂，真可謂“課堂大氣顯真功，樂(lè )教善教真名師”。
一、多種形式讀，感受小古文語(yǔ)言的精妙。
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。本節課，紀老師樹(shù)立了“朗讀是第一位”的觀(guān)念，注重朗讀的指導和訓練，在讀通課文的基礎上，讀出感情，讀出韻味，引導學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
學(xué)習《守株待兔》時(shí)，在學(xué)生對小古文還比較生疏的情況下，老師很好地發(fā)揮了自己的主導作用。紀老師先配樂(lè )范讀，再讓學(xué)生自由朗讀，做到讀通讀順。然后鼓勵學(xué)生讀幾遍試著(zhù)理解一下它的意思。最后有哪些地方讀不準，讀不懂老師和學(xué)生一起來(lái)解決。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅掃除了文字障礙，讀通文本，而且初步了解了古文的大概意思和基本內容。紀老師的范讀，和學(xué)生的文白對讀，不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，更是培養了學(xué)生朗讀小古文的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠將古文讀得古香古色。有了這樣的良好鋪墊，學(xué)生朗讀起《貓斗》起來(lái)便是趣味橫生了。
二、習得方法，入情入境學(xué)古文。
由于語(yǔ)言、文化及審美觀(guān)的差異，兒童對古文展現的世界的理解存在著(zhù)一定的差距，教學(xué)的難度是顯而易見(jiàn)的。紀老師根據學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn),采用恰當的教學(xué)方法,架構有效的教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生入情入境學(xué)習古文。
1、趣味學(xué)習。畫(huà)面助理解，當學(xué)生不懂“耒”和“冀”的意思時(shí)，老師出示了形象的圖片再配上易懂的文字，學(xué)生便輕而易舉地理解了生僻的詞語(yǔ)。視頻的播放也將學(xué)生帶入了有趣的情境。最后紀老師的現場(chǎng)吟唱、教學(xué)生吟唱《詩(shī)經(jīng)·木瓜》，并配上了動(dòng)作，更是讓學(xué)生興趣盎然，將這節課推向高潮。
2、授之以漁。在指導學(xué)生閱讀《守株待兔》之后提煉閱讀小古文的方法，讀通讀順、讀懂意思、文白對讀、讀出韻味等，這樣學(xué)生在接下來(lái)的古文學(xué)習中便有章可循。學(xué)生習得了方法之后也將受益終生。
三、仿說(shuō)仿寫(xiě)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。
面對古今中外的作品，學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)永恒的`話(huà)題。學(xué)生進(jìn)入了五年級，彰顯語(yǔ)文的人文性和工具性的統一尤為重要。紀老師在學(xué)生反復閱讀的基礎上引導學(xué)生品味小古文的寫(xiě)作特點(diǎn)。小古文短短的，淺淺的，讀起來(lái)很好玩。在學(xué)生反復閱讀理解了“宋人有耕者”之后，老師指導學(xué)生仿說(shuō)。學(xué)生很快就能將白話(huà)文“這里有一位老師”“那里有個(gè)歌唱家”變換成古文“此有師者”“彼有歌者”，學(xué)生嘗到了“跳一跳，摘到桃”的歡愉，古文精妙的語(yǔ)言一下子調動(dòng)了學(xué)生親近的興趣。在拓展延伸，老師出示雞斗、狗斗圖片視頻，仿寫(xiě)小古文。到了此環(huán)節我們看到了學(xué)生真正走進(jìn)了小古文，從一開(kāi)始的讀不通到現在的自主創(chuàng )作，這種有效的語(yǔ)言文字的實(shí)踐運用，提高了兒童的語(yǔ)文素養。
總之，紀老師建構了有效的小古文閱讀模式，讓小古文真正走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更讓古老悠久中華民族傳統文化散發(fā)著(zhù)迷人的芳香。
《一起來(lái)學(xué)小古文》評課稿2
xxxx年11月11日我有幸聆聽(tīng)了紀老師執教的《一起來(lái)學(xué)小古文》這節課，紀老師的課總能給我一種耳目一新、神清氣爽的感覺(jué)。綜觀(guān)這節課的全過(guò)程，有許多值得我學(xué)習、借鑒的地方。
一、教學(xué)設計的獨創(chuàng )性。
在這節課中，紀老師先以學(xué)生耳熟能詳的小古文《守株待兔》作為學(xué)習材料來(lái)引入小古文的學(xué)習，將小古文與白話(huà)譯文作對比，使學(xué)生理解古文的意思，中間合理地設計句子訓練環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用。通過(guò)文白對讀的方式，使學(xué)生在讀懂、讀通的基礎上，能夠讀出小古文的韻味和節奏美。通過(guò)這樣一篇故事性的小古文，點(diǎn)撥小古文學(xué)習方法，再將學(xué)習到的學(xué)習方法運用到一篇新古文《貓斗》的學(xué)習中去，紀老師真正做到了授學(xué)生以“漁”。學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程活而不亂。紀老師的教學(xué)設計思路有一定的獨創(chuàng )性，不僅給學(xué)生以新鮮的感受，也給我留下了非常深刻的印象，讓我知道了原來(lái)小古文也可以這么教，這么學(xué)。
二、教學(xué)方法的多樣性。
在這節課中，紀老師有效地運用了以培養學(xué)生自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導、練”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程由深入淺，結構嚴謹，環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡自然。紀老師通過(guò)出示現代化多媒體的`方式讓學(xué)生看有關(guān)雞斗的視頻，并在此基礎上學(xué)寫(xiě)小古文。在最后范唱、表演小古文的環(huán)節，將小古文的學(xué)習推向了高潮。從這節課上能看到紀老師在教學(xué)方法的多樣性上下了很多功夫。
三、教學(xué)基本功的扎實(shí)性。
這節課中紀老師生動(dòng)，富有感染力的語(yǔ)言給我留下了非常深刻的印象。課堂上紀老師舉止從容，熱情而極賦親和力，真正能做到“以生為本”，這種民主、輕松的教學(xué)氛圍也是我在自己的課堂中想要實(shí)現的一種課堂常態(tài)。寓教與樂(lè )，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，積極性高。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習小古文的興趣和積極性被很好地調動(dòng)起來(lái)了。當下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生還沉浸在這輕松、活躍的教學(xué)氣氛中。
《一起來(lái)學(xué)小古文》評課稿3
11月11日，有幸聆聽(tīng)了工作室主持人紀老師執教的自選文本的教學(xué)，領(lǐng)略了紀老師深厚的語(yǔ)文功底和教學(xué)功底，受益匪淺。
一、真正落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
紀老師的教學(xué)過(guò)程包括課前談話(huà)，讀《詩(shī)經(jīng)衛風(fēng)木瓜》，學(xué)習小古文《守株待兔》，學(xué)習小古文《貓斗》，口頭仿寫(xiě)小古文《雞斗》，吟唱《詩(shī)經(jīng)衛風(fēng)木瓜》幾個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。首先是從紀老師自己的姓“紀”的讀音開(kāi)始談話(huà)，這個(gè)字作姓的時(shí)候應該讀第三聲，很多人都不知道，紀老師看似在告訴學(xué)生“紀”的讀音，其實(shí)是在告訴學(xué)生漢字讀音的豐富性，很多時(shí)候我們不能想當然，從而激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣。接下來(lái)，老師范讀《詩(shī)經(jīng)衛風(fēng)木瓜》，向學(xué)生講解大概意思，讓學(xué)生初步感受到古文的節奏和韻味，為整節課的小古文學(xué)習打好基調，營(yíng)造好氛圍。兩篇小古文的教學(xué)一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師范讀，學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節奏，讀出抑揚頓挫。學(xué)生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛(ài)讀。老師引導學(xué)生仿說(shuō)“……者”，提示“這里為此，那里是彼”，用小古文中詞語(yǔ)填空，描述貓斗場(chǎng)面的練習，更是依據文本給學(xué)生提供了語(yǔ)言文字運用的平臺，有效整合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。學(xué)生在運用中進(jìn)一步感受到古文的簡(jiǎn)潔和形象。課堂教學(xué)的最后，紀老師范唱教唱《詩(shī)經(jīng)衛風(fēng)木瓜》，不僅把語(yǔ)言文字的訓練推向了高潮，同時(shí)對學(xué)生古典文化的熏陶和學(xué)習古文的興趣的激發(fā)也起到了錦上添花的作用。
二、以學(xué)定教，充分發(fā)揮了教師的引導作用。
紀老師的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)定教。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要充分發(fā)揮引導作用，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。哪些地方要充分放手，哪些環(huán)節老師要扶一把，需要教師準確把握教材重難點(diǎn)。充分了解學(xué)生的學(xué)情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過(guò)，“冀”表示“希望”意思也不在小學(xué)生掌握的語(yǔ)匯范圍內，那么這幾個(gè)字就是學(xué)生理解小古文的障礙。紀老師先讓學(xué)生自己對照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發(fā)現這些理解的難點(diǎn)，然后用對照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學(xué)生在憤悱之后豁然開(kāi)朗�！敦埗贰愤@篇小古文，紀老師有意讓學(xué)生在總結《守株待兔》的.學(xué)法基礎上自學(xué)，可是怎樣檢查學(xué)生的自學(xué)成果，幫其突破自學(xué)中的難點(diǎn)呢？老師在充分放手給學(xué)生自學(xué)后，要求學(xué)生用文中的字詞填空，從而發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)引導和糾正。這樣學(xué)生就不知不覺(jué)地在重點(diǎn)詞句中走了幾個(gè)來(lái)回，不僅讀懂了，還只能讀出節奏，讀出韻味。
三、面向全體學(xué)生，關(guān)注生命的成長(cháng)。
教育的前提是愛(ài)。每個(gè)課堂上都有一些吸人視聽(tīng)，給人驚喜的優(yōu)秀學(xué)生，這樣的孩子老師不愛(ài)都難�？赏瑫r(shí)也存在著(zhù)靜默不語(yǔ)，跟不上節奏的孩子。在這樣開(kāi)放的課堂上，很多老師都不敢把時(shí)間留給這些學(xué)困生，課堂往往成了優(yōu)秀孩子展示的舞臺�？稍诩o老師的這節課上，有一個(gè)男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因為紀老師在課堂上給予了孩子多次機會(huì )鍛煉，同時(shí)毫不吝惜地給予孩子鼓勵和表?yè)P，讓孩子的心里沒(méi)有了畏懼和顧忌。
總之，紀老師的這節課讓我聽(tīng)到了“拔節”的聲音，有學(xué)生語(yǔ)文能力拔節的聲音，也有生命拔節生長(cháng)得聲音。
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