幼兒教師閱讀隨筆

幼兒教師閱讀隨筆3篇

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒教師閱讀隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師閱讀隨筆1

　　"這是我媽媽新給我買(mǎi)的書(shū)，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書(shū)拿給蔡善。"我知道了，我會(huì )小心的。"蔡善一邊回應著(zhù)恬恬，一邊迫不及待地打開(kāi)書(shū)看了起來(lái)。

　　這是一本童話(huà)故事匯編，蔡善打開(kāi)書(shū)看到第一個(gè)故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來(lái)。

　　在聽(tīng)了一遍蔡善講述的故事后，我對他說(shuō)："等等你把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)好嗎？"蔡善看看我，不說(shuō)話(huà)，似乎有點(diǎn)害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽(tīng)你講的故事非常棒，一會(huì )兒你就像剛才那樣講給大家聽(tīng)，要是講不下去了，我會(huì )提醒你的.，你放心吧。"我鼓勵起孩子來(lái)。蔡善又想了一會(huì )兒，終于答應了。

　　我把孩子們都召集起來(lái)，一起來(lái)聽(tīng)蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開(kāi)始的時(shí)候聲音很輕，眼睛也一直盯著(zhù)書(shū)，只是偶爾會(huì )看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽(tīng)故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來(lái)越響，眼睛也不看書(shū)本，動(dòng)作也慢慢豐富起來(lái)了。

　　一個(gè)故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個(gè)，再講一個(gè)"的呼聲也同時(shí)響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個(gè)《小貓釣魚(yú)》的故事。

　　其實(shí)《三只小豬》的故事大家都聽(tīng)過(guò)無(wú)數遍了，可就是從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子可以站出來(lái)把這個(gè)故事完整地講給大家聽(tīng)，今天我在自由活動(dòng)中聽(tīng)到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹(shù)立了自信，也讓孩子們知道原來(lái)我們中間也有那么棒的小朋友，會(huì )把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來(lái)試試。

　　在今天的活動(dòng)后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時(shí)間就讓大家輪流來(lái)講故事，看看哪個(gè)小朋友講的故事最好，我們一起來(lái)評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長(cháng)們的支持。相信孩子們在經(jīng)過(guò)一次次的鍛煉后，自信心、語(yǔ)言表達能力等各方面的能力，一定會(huì )得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧！

幼兒教師閱讀隨筆2

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。

　　一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的'圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。

幼兒教師閱讀隨筆3

　　今天有幸看了由吳放著(zhù)作的《和孩子一起跳舞》的書(shū)籍。在翻閱目錄的時(shí)候，一下就被有關(guān)美術(shù)標題所吸引，“幼兒美術(shù)欣賞的特點(diǎn)”有感而發(fā)。

　　培養幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑒別的能力而且能大大提高幼兒的`自身的能力，同時(shí)也是為之后幼兒學(xué)習技能和創(chuàng )作作品奠定了一個(gè)良好的基礎。雖說(shuō)這是教師經(jīng)常去做的事情，但并沒(méi)有受到重視。教師自身沒(méi)去重視它，小朋友怎么會(huì )去認真呢！就譬如我在進(jìn)行印畫(huà)活動(dòng)《多變的云》時(shí)，在最后一個(gè)環(huán)節交流幼兒作品出現了問(wèn)題。當我問(wèn)到，“你覺(jué)得哪副畫(huà)好，為什么？”時(shí)，孩子們都沒(méi)有去仔細地思考就直接說(shuō)到，“好看！”我又追加地問(wèn)，“好看在哪里？”他們卻說(shuō)不上來(lái)了。這平時(shí)難道沒(méi)有問(wèn)過(guò)，沒(méi)有說(shuō)過(guò)嗎？都不是，經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，之后我想了很久，其實(shí)就是在平時(shí)幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，教師沒(méi)有注重到細節上，如讓幼兒觀(guān)察顏色的多樣性上，畫(huà)的圖案上和其他同伴上有什么不同，讓幼兒善于觀(guān)察，善于發(fā)現，相信孩子們才會(huì )去欣賞同伴的作品，才會(huì )懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會(huì )去探索和發(fā)現，才會(huì )創(chuàng )作出好的作品出來(lái)。因此要創(chuàng )作出好的作品是一環(huán)扣一環(huán)的，一環(huán)出錯了，就會(huì )影響到其他環(huán)節。那怎么樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢？在通過(guò)閱讀吳放著(zhù)作之后，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過(guò)程的融入與參與。首先在美術(shù)課上和日�；顒�(dòng)中為幼兒提供豐富多彩的美術(shù)欣賞材料，是豐富幼兒美術(shù)經(jīng)驗，提高幼兒藝術(shù)鑒賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。

　　另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞范畫(huà)的時(shí)候會(huì )問(wèn)，“你喜歡它嗎，喜歡在哪里？”等類(lèi)似的問(wèn)題，但幼兒卻一下子不能說(shuō)出個(gè)所以來(lái)，教師就會(huì )很著(zhù)急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時(shí)候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會(huì )產(chǎn)生了誤區，長(cháng)此以往下去就會(huì )使幼兒在這方面的興趣和快樂(lè )都剝奪了。其次當教師在準備美術(shù)欣賞課時(shí)，教學(xué)目標的設定必須符合兒童的心理特點(diǎn)與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿(mǎn)足孩子們的個(gè)性化需求。

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