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地震父與子教學(xué)設計15篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的地震父與子教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
地震父與子教學(xué)設計1
一教材簡(jiǎn)析：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父與子。
課文描寫(xiě)具體，情感真摯，是一篇感人至深，頗受教育的好文章。
二教學(xué)目標：
認識目標：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
能力目標：有感情地朗讀課文；積累文中的佳句；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
情感目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
三教學(xué)重難點(diǎn)：
從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
四教具準備：
課件，投影等
五教時(shí)：
兩課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)設計
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一故事情境導入
教師伴樂(lè )敘述，并展示課件：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊："阿曼達，我的兒子！"跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)："不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！"他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
同學(xué)們，接下來(lái)發(fā)生了什么故事呢請你們打開(kāi)課本讀一讀這個(gè)感人的故事。
學(xué)生讀課文
設計意圖：通過(guò)講故事引入學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是對上一課時(shí)的簡(jiǎn)單溫習，同時(shí)也讓課文的學(xué)習更具完整性，連貫性。
二品讀體驗，感受這對父與子的"了不起"
1，讀完這個(gè)故事，你感動(dòng)了嗎為什么而感動(dòng)
2，課文時(shí)用了什么詞來(lái)夸贊這對父子的
3，出示語(yǔ)句：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
4，過(guò)渡：是的，多么偉大的父親啊，多么可愛(ài)的.孩子啊。讓我們再次走進(jìn)他們，感受這種愛(ài)的力量吧！
當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時(shí)，他是怎么做的誰(shuí)來(lái)讀一讀那個(gè)自然段
5，指導學(xué)習第五自然段，體會(huì )父親的"了不起"
�。�1）這位父親是怎么做的
�。�2）除了這位父親，還有其他的父母，他們是怎么做的讀一讀。
�。�3）對于這位父親，你想用什么詞來(lái)表達此時(shí)的敬意
�。�4）角色朗讀本段（教師引讀旁白）
6，過(guò)渡：在場(chǎng)的人看到這一切，紛紛來(lái)勸阻，下面請分角色朗讀當時(shí)人們勸阻的情景。
大家為什么都認為他精神失常了
7，出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）師生配合讀；
�。�2）從中你能感受到什么
�。�3）這是一種什么力量
�。�4）他是一位怎樣的父親
8，終于，在挖到38小時(shí)的時(shí)候，奇跡發(fā)生了。聽(tīng)，在瓦礫堆下傳出什么聲音（播放聲音課件）想了解他們當時(shí)的對話(huà)嗎讓我們都來(lái)身臨其境地當一次文中的主人公，讀一讀�。ǔ鍪疚闹械膱D片）
指名全班交流朗讀。
9，出示：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
�。�1）指名讀一讀；
�。�2）這句話(huà)告訴我們父親了不起，孩子也了不起，你從哪發(fā)現了
�。�3）相機出示：
"我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！"
"不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起。"
指導讀；談理解。
10，讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子。再次出示最后一句話(huà)。
學(xué)生回答，感受父與子的偉大。
學(xué)生根據課文內容找到"了不起"一詞。
學(xué)生朗讀，體會(huì )情感。
指名學(xué)生讀第五自然段。
指導學(xué)生抓住父親的動(dòng)作"挖"來(lái)理解。
學(xué)生找到相應的語(yǔ)句讀一讀，再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開(kāi)"這兩個(gè)詞同"挖"進(jìn)行比較，體會(huì )"了不起"。
學(xué)生回答。
學(xué)生角色朗讀
學(xué)生分角色朗讀6—11自然段。
學(xué)生結合上文理解"精神失常"
師生配合讀。
學(xué)生回答后再次深情地朗讀。
學(xué)生回答：愛(ài)的力量
學(xué)生體會(huì )父親的"了不起"。
集體讀。
分成小組朗讀練習。
分角色交流朗讀。
學(xué)生個(gè)別讀，再齊讀。
學(xué)生找一找這一部分里的句子，讀一讀。
學(xué)生反復朗讀體會(huì )"了不起"
大聲齊讀。
設計意圖：這是學(xué)習的重要部分，注重"讀"，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解，感悟，以文本的情感，教師的情感感染學(xué)生，理解"了不起"。
三拓展練習
這感人的一幕讓在場(chǎng)的所有人為他們贊嘆，媒體競相報道這件事，他們接受了記者的采訪(fǎng)。如果你是一位記者，你最想問(wèn)的是什么問(wèn)題（圖片）
分小組模擬采訪(fǎng)。
全班交流。
學(xué)生模擬提問(wèn)。
小組內模擬采訪(fǎng)。
指名模擬采訪(fǎng)。
設計意圖：通過(guò)這次活動(dòng)落實(shí)課后的"小練筆"，并讓學(xué)生在這種活動(dòng)中實(shí)踐自己的口語(yǔ)能力，營(yíng)造一種寬松的交流環(huán)境，讓他們積極交流，主動(dòng)發(fā)言。
四總結
�。ò闃�(lè )）這是一對多么偉大的父與子��！父親對孩子的愛(ài)，孩子對父親信任的愛(ài)，對同伴的愛(ài)，無(wú)不讓我們感動(dòng)，我們多么希望這"愛(ài)"的教育，能深深地影響著(zhù)我們每一位同學(xué)，成為"愛(ài)"的傳播者。
設計意圖：及時(shí)總結，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，情感得到再一次升華，首尾呼應，滲透德育。
板書(shū)設計：
地震中的父與子
父親
兒子
了不起
愛(ài)
地震父與子教學(xué)設計2
【教材簡(jiǎn)析】
課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應引導學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)。通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讓學(xué)生在自己的讀書(shū)實(shí)踐中理解課文內容，體會(huì )文章的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學(xué)中要以讀為本，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發(fā)現、讀中評價(jià)、讀中遷移。讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟。使學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。
閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)結合”上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，“讀”是為了會(huì )“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識和方法在實(shí)踐中運用。因此教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，并及時(shí)地讓學(xué)生在課堂上練筆。
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
把相關(guān)的句子制作成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛(ài)。
�。�、是啊，父母的愛(ài)是平凡、樸實(shí)、無(wú)私的。母愛(ài)如太陽(yáng)，熱烈而溫暖，父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛(ài)在我們生命遇到危險時(shí)會(huì )創(chuàng )造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無(wú)私的父愛(ài)。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
�。�、小組合作：學(xué)習并互相檢測生字。
�。�、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
�。�、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
�。�、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？
�。�、匯報交流讀書(shū)情況，概括文章的主要內容：
讓學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內容，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的'積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
四、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì )情感
�。�、自由讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫(xiě)出自己的感受。
�。�、匯報交流讀書(shū)體會(huì )，隨機指導學(xué)生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問(wèn)題
�。�、想一想文章哪些地方描寫(xiě)了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
�。�、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！”
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、回顧課文內容。
�。�、１９９４年１月１７日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成６xxxx死亡，９０００多人受傷，２５０００人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，創(chuàng )造出了驚人的奇跡。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗
�。�、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭f(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
�。�、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。
�。�、匯報交流：
重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著(zhù)自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�、潘腿幌肫鹱约撼鹤诱f(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！”
�。◤倪@句話(huà)中，你體會(huì )到什么？指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。）
�、七@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”
�。ㄑ劬κ切撵`的窗戶(hù)，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）
�、恰八诹耍感r(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
�。ㄗ髡卟粎捚湓數匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？）
兒子的了不起：
�、磐诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�。▋鹤討{什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸？）
�、聘赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！保ㄖ笇W(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也防止用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人閱讀，用充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
三、感悟寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合
�。�、引導：
這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。
�。ㄔ趯W(xué)生感悟了課文內容，體會(huì )了文章思想感情的基礎上，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方式是重要的教學(xué)目標。）
�。�、今天我們從課文中體會(huì )到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著(zhù)父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧！
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生把握了內容、體會(huì )了感情、領(lǐng)悟了寫(xiě)法，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，可謂情動(dòng)而辭發(fā)，水到渠成。）
五、布置作業(yè)
用自己喜歡的一種方式來(lái)表達一下你對父母的愛(ài)！
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親
了不起愛(ài)
兒子
【練習設計】
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
洛杉磯混亂廢墟疾病xxxx瓦礫顫抖昔日
�。�、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語(yǔ)氣：
�、拧安徽摪l(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！”
�、仆诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�、歉赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
�。�、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！”
�。�、“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了�！蹦阏J為這位父親真的精神失常了嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、想像一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把想到的寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)建議】
�。�、在學(xué)生初讀課文階段讓學(xué)生把握文章的主要內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事，理清作者的寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò )層次，初步體會(huì )課文表達的思想感情。在學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，教師要抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題“為什么說(shuō)這對父子了不起”，讓學(xué)生深入探究，抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想像、體驗當時(shí)的情境，理解內容，體會(huì )情感。悟作者的表達方法。
�。�、教學(xué)時(shí)要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會(huì )。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語(yǔ)調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發(fā)現兒子還活著(zhù)，父子的對話(huà)應讀出興奮的語(yǔ)氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”應指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、在引導學(xué)生找到描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )這樣描寫(xiě)好在哪里，讓學(xué)生感悟作者的表達方法。從而讓學(xué)生在描寫(xiě)生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動(dòng)感人，體現讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
地震父與子教學(xué)設計3
一、教材分析
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ⿵恼n文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)對人物言行的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話(huà)的含義。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
�。ǘ┙處煖蕚湔n件。（用PPT制作的有關(guān)課文內容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè )）
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，整體感知：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題
今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書(shū)課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文
�。ㄈz查生詞
�。ㄋ模┱w感知課文主要講了什么事兒呢？
�。ㄎ澹┪闹械母概c子給你留下了什么印象？（板書(shū)：了不起父子）
二、披文入情，感悟語(yǔ)言
�。ㄒ唬┻@節課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)下你的感受。
�。ǘ┲攸c(diǎn)引導學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段
1．第3自然段：
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。
�。�3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？
�。�4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2．第5—11自然段：
�。�1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？
�。�2）為什么父親反復只說(shuō)這一句？
�。�3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
�。�3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導學(xué)生學(xué)習5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿(mǎn)臉灰塵……到處都是血跡�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）體會(huì )外貌描寫(xiě)的作用。
�。�3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅強執著(zhù)）
�。�4）聯(lián)系生活，出示地震災害圖片。
�。�5）用一句或者幾句話(huà)寫(xiě)下你的感受。
�。�6）小結全課
�。�7）這的確是一位了不起的父親，為什么說(shuō)他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來(lái)學(xué)習。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)生字
�。ǘ┱闹嘘P(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
上節課，父親的.形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？
二、自讀自悟，交流體會(huì )
重點(diǎn)指導學(xué)生理解感悟如下句段：
�。ㄒ唬拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。ǘ┎�，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
三、展開(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆
�。ㄒ唬┯懻�
大家設想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。
�。ǘ┫胂�
師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著(zhù)晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：
師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）
只看見(jiàn)──（生闡述想象）
�。ㄈ┚毠P
1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)��！在這38小時(shí)里他都會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)。
2．請幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀。
四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
�。ǘ┓纸巧首x父子對話(huà)
�。ㄈ┬〗Y全課，拓展延伸
五、作業(yè)
�。ㄒ唬┩瓿删毠P
�。ǘ┱n外閱讀《感悟父愛(ài)》
�。ㄈ⿵土暽�
作者簡(jiǎn)介：
高娃，女，1973年10月出生，現任內蒙古自治區烏海市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級教師，內蒙古自治區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學(xué)重點(diǎn)上好語(yǔ)文園地》獲全國語(yǔ)文教學(xué)研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個(gè)專(zhuān)業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個(gè)以上的國家二百萬(wàn)人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷(xiāo)售策略，個(gè)人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng )造一個(gè)更加強大、更有自己的未來(lái)，他給各行各業(yè)的人帶來(lái)了積極和深遠的影響。
原文
曾經(jīng)發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。
在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
救火隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
人們都搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定來(lái)救我，也就能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著(zhù)？”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著(zhù)，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著(zhù)�！�
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著(zhù)！快來(lái)人！”
過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
這對了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震父與子教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中體會(huì )父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知
二、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起
�。�、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關(guān)的'語(yǔ)句。
�。�、全班交流。
�。�、抓重點(diǎn)段進(jìn)行深入體會(huì )：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�、� 想象畫(huà)面，豐富形象。
�、� 聯(lián)系上文，揣摩心理。
�。�、感受父親為什么這樣了不起。
�。�、感情朗讀。
三、抓補白點(diǎn)，感受兒子的了不起
�。�、師生對讀。
�。�、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、感情朗讀。
四、回歸整體，感悟寫(xiě)法
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中反復出現類(lèi)似的話(huà)，這樣寫(xiě)有什么好處？
五、總結全文
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親：挖 不論……總……
了不起 在一起
兒子：等 只要……就……
第二課時(shí)
一、鞏固生字詞
二、積累課文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句
三、拓展閱讀，感悟情感
閱讀《無(wú)字的明信片》《父親老了》。
四、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，抒發(fā)情感
�。�、引導學(xué)生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。
�。�、將自己最想對父親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
地震父與子教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字新詞，能正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)大意。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的'經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、出示相關(guān)地震危害的資料。
�。�、學(xué)生談感受。
�。�、揭示課題。
二、自由讀課文
�。�、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。
�。�、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？
三、品讀課文
�。�、體會(huì )父親在救兒子的過(guò)程中的心理變化。
�。�、課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”？
四、課后拓展，課堂練筆
�。�、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時(shí)，會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。�、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會(huì )文中的思想感情。
五、布置作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)體現父愛(ài)或母愛(ài)的文章。
�。�、用心體會(huì )生活中父母所做的看起來(lái)微不足道，但又飽含父愛(ài)、母愛(ài)真情的事。選擇生活中的一個(gè)片段，寫(xiě)一篇體現與父母間感情的記敘文。
地震父與子教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準備：
把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛(ài)。
2、是啊，父母的愛(ài)是平凡、樸實(shí)、無(wú)私的。母愛(ài)如太陽(yáng)，熱烈而溫暖，父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛(ài)在我們生命遇到危險時(shí)會(huì )創(chuàng )造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無(wú)私的父愛(ài)。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、小組合作：學(xué)習并互相檢測生字。
3、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書(shū)情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì )情感
1、自由讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫(xiě)出自己的感受。
2、匯報交流讀書(shū)體會(huì )，隨機指導學(xué)生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問(wèn)題
1、想一想文章哪些地方描寫(xiě)了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起
第二課時(shí)
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，創(chuàng )造出了驚人的奇跡。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。說(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。
3、匯報交流：重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著(zhù)自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�。�1）他猛然想起自己常對兒子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生了什么事,我總會(huì )跟你在一起!（從這句話(huà)中,你體會(huì )到什么?指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。）
�。�2）這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?（眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么?）
�。�3）他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
�。�1）挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎?（兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸?）
�。�2）父親聲音顫抖地說(shuō)：出來(lái)吧！阿曼達。（指導學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）
不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起。
三．感悟寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合
1．引導：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的`描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會(huì )到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著(zhù)父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧！
四、課外延伸，升華情感
�。ㄒ唬�、同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開(kāi)心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個(gè)時(shí)候，笑和哭都表達著(zhù)一種同樣的感情，都表達著(zhù)這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學(xué)們我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會(huì )由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時(shí)此刻，你會(huì )說(shuō)些什么呢?想一想，同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。
1、對這位父親說(shuō)：你真了不起，我敬佩你!．
2、對這位父親說(shuō)：你的愛(ài)是真心的愛(ài)，你的愛(ài)給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。
3、對阿曼達說(shuō)：你擁有這樣的父親真幸福呀!
4、對阿曼達說(shuō)：你真了不起，在那種危險的時(shí)刻，你能平靜地等父親來(lái)救援，并且先讓同學(xué)們出來(lái)，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說(shuō)：是你們讓我知道愛(ài)的力量有多么神奇。
6、愛(ài)和信任是可以創(chuàng )造奇跡的，有了愛(ài)沒(méi)有做不到的事，像那首歌唱道死神也會(huì )忘而卻步!
�。ǘ�、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大，以及全國人民對苦難同胞無(wú)私的愛(ài)
五、布置作業(yè)
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛(ài)。而更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點(diǎn)滴上，在細節上，在一言一舉中感受著(zhù)父母的愛(ài)！請你們回憶生活中父母所做的，看起來(lái)微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛(ài)珍藏在你的日記中，好嗎？
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
父親
了不起愛(ài)
兒子
地震父與子教學(xué)設計7
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――(生引答：父與子)【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事?
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。(出示影音)
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――(生答：了不起)的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起?動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。(學(xué)生讀劃寫(xiě))
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――(生自由答)讓我們再一次走近這位了不起的父親。(出示文字)
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子?你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起?大家在小組里讀一讀。(分小組朗讀)
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀?【結合回答板書(shū)：挖動(dòng)作外貌細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)?(看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……)36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。(生齊讀)
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄?因為(生齊答)(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)?(學(xué)生簡(jiǎn)答)
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)(指，生齊讀)執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊(生接讀);他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰(生接讀);曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡(生接讀);曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸(生接讀)。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎?(生：沒(méi)有)為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難?你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――(生自由答)
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。(配樂(lè ))假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……(生齊讀)
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……(師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分)
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中(等)了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他?(出示投影填空)(學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容)你還會(huì )怎么表?yè)P他?(學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容)【相機板書(shū)語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”(出示投影)的堅定信念。(引答，簡(jiǎn)單解釋)
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……(出示投影);當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……(出示投影)。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。(出示投影)這的確是一對――(了不起)的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。(學(xué)生齊讀)
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧!學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢?
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親挖外貌
了不起無(wú)論…總…細節
兒子等語(yǔ)言
人教版五年級上《地震中的父與子》教學(xué)設計
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)是是巨大的災難面前，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定目標的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學(xué)生就能在反復觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現三維目標的有效達成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)，“他挖了8小時(shí)!12小時(shí)!24小時(shí)!36小時(shí)!沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的.神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導學(xué)生體會(huì )“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當的補白，進(jìn)而有感情地體會(huì )朗讀，更深層次地體會(huì )深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受?從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)在表達方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達的方式為什么這樣寫(xiě)?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。
地震父與子教學(xué)設計8
↘ 談話(huà)導入，揭示課題
1．明確專(zhuān)題：各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
2．談話(huà)導入：對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會(huì )。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是
收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫(xiě)的：（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖……）讓學(xué)生齊讀。
揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《地震中的父與子》（板書(shū)），讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會(huì )。
↘ 初讀課文 初步感知
1．初讀課文，學(xué)生通過(guò)查字、詞典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞；邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出自己不理解的地方。
2．檢查認讀生字新詞。
3．指名分部分輪流朗讀課文，了解課文大意。
4．檢查自讀情況，初步感知課文內容：①想想，課文主要講了一件什么事？②讀后你有些什么想法？
↘ 再讀課文，直指重點(diǎn)
1．再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。
2．齊讀最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容和人物，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
3．質(zhì)疑：課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
4．小組內探討，交流各自的初步認識。
第 二 課 時(shí)
↘ 抓住重點(diǎn) 合作研究
1．深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起。
2．品味詞句。
�。�1）關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：①“他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：'不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起! '”從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么?父親說(shuō)的這一句話(huà)課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫(xiě)有什么好處？
�、凇斑@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親”直直”的雙眼中，你看出他在想什么?答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的'語(yǔ)言進(jìn)行小結。③“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么? 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？（可讓學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。也可以采用對比的方法，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟──如果把這句話(huà)改為以下的句子，你認為好嗎?“他不停地挖著(zhù)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”）
�。�2）關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：①“挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸?（學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情，產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會(huì )跟他在一起，無(wú)論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前! ）
�、凇安�! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！睆倪@句話(huà)中，你讀懂了什么?（學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。）
3．再次齊讀導入時(shí)出示的那一段文字。
4．小結：為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？用自己的話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)。
↘ 朗讀體會(huì )，加深體驗
1．自由讀課文，想讀誰(shuí)說(shuō)的話(huà)就讀誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，想讀哪段就讀哪段。
2．小組內分角色朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣和心情。
3．全班交流分角色朗讀課文，用小組匯報的形式。
地震父與子教學(xué)設計9
文本透視：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。細讀文本，無(wú)論父親還是孩子，都頗具傳奇色彩，真正稱(chēng)得上是了不起！或許有的時(shí)候，單純地堅定某一種信念，摒棄所有雜念，盡管在外人看來(lái)荒唐之極，但卻往往能創(chuàng )造出真正的奇跡！文本所顯示的可能也不僅僅是父子深情，還有對作為人的信念的感恩和祝福。
設計理念：
兩個(gè)課時(shí)分別從父親和兒子入手，第一課時(shí)以父親為切入口，觀(guān)察父親的言行舉止，有滋有味地細讀詞句，通過(guò)想象豐滿(mǎn)視像，感悟父親情深；第二課時(shí)以?xún)鹤訛榍腥肟�，主要進(jìn)行情境描繪來(lái)填補課文空白，呈現兒子在38小時(shí)里的經(jīng)歷，尤其是最后讓同學(xué)先行出去的作為，父子深情在父親和兒子無(wú)比幸福的擁抱中融合綻放！
預設目標：
1、學(xué)習課文生字新詞，讀通課文，初步把握課文內容和結構。
2、聚焦課文主要的言語(yǔ)現象，通過(guò)朗讀、體味、想象、反哺實(shí)現語(yǔ)言和意義的領(lǐng)悟。
3、感受父子深情，從字里行間讀懂“地震中的父與子”了不起。
預設過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
同學(xué)們，這個(gè)詞你們熟悉嗎？[板書(shū)：地震]，你能用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪一下它給人們帶來(lái)什么嗎？流離失所、傷亡慘重、家破人亡
對，這就是地震帶來(lái)的巨大災難。1994年，美國洛杉機也發(fā)生了一場(chǎng)大地震，你們可以想象得到！[出示]30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
請你帶著(zhù)你腦中想象的畫(huà)面讀！你沒(méi)看到多少人！你沒(méi)感覺(jué)到傷害的嚴重性！
正如同學(xué)們所想象的那樣，在不到四分鐘的時(shí)間里，洛杉機有2500多座建筑物轟然倒塌，25000人流離失所，無(wú)家可歸，人們都沉浸在無(wú)盡的恐懼和絕望中。[出示現場(chǎng)圖片，音樂(lè )《柔板》]
而其中，卻有一對父子創(chuàng )造了一段神話(huà)般的奇跡。讓我們來(lái)共同走近這對父子，一起念課題《地震中的父與子》。
二、自由朗讀，感知課文。
那么這對父子到底創(chuàng )造了怎樣的奇跡呢？來(lái)，一起走進(jìn)課文。請大家自由地朗讀課文，有兩個(gè)要求：
一、把生字讀準，把句子讀通，再給每個(gè)自然段都標上序號。
二、讀完后想想：地震中的父與子到底創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
出示詞語(yǔ)：混亂廢墟爆炸瓦礫破爛不堪無(wú)比幸福
讀著(zhù)詞語(yǔ)，能不能用上其中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內容？洛杉磯一片廢墟，非�；靵y
那么地震中的這對父子創(chuàng )造了怎樣的奇跡？父親堅信自己的孩子還活著(zhù)，終于把孩子救出來(lái)了。這確實(shí)是一種奇跡。
父子倆都能活下來(lái)那是奇跡。
孩子堅信父親一定會(huì )來(lái)救他，這更是一種奇跡。
孩子在廢墟中表現的如此鎮定沉著(zhù)，那是奇跡。
三、建構沖突，長(cháng)驅直入。
讀著(zhù)、看著(zhù)這樣的奇跡，有什么疑問(wèn)在你的腦中升騰起來(lái)？是��！你們都問(wèn)到了點(diǎn)子上！所有的問(wèn)題其實(shí)都指向一點(diǎn)：是什么使這對父子創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡？！到底是什么呢？別著(zhù)急，請你快速地瀏覽課文，看看是什么支撐著(zhù)這對父子最后創(chuàng )造出這樣的奇跡？文中有一個(gè)句子在不斷閃現，就看你能不能找出來(lái)！
誰(shuí)找到了？是的，就是父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的這句話(huà)！分別在課文的第3、16和23自然段出現了！[出示]
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
是��！這就是支撐著(zhù)這對父子在地震中創(chuàng )造出奇跡的精神力量！誰(shuí)來(lái)讀一讀！
你得想象著(zhù)父親會(huì )對自己的孩子怎么說(shuō)這句話(huà)！現在你就是一個(gè)父親了！說(shuō)得很不自信，這讓孩子怎么敢信任你呢？聽(tīng)你這樣一說(shuō)，那阿曼達肯定完全放心了！聽(tīng)你這么一說(shuō)，我們也就知道阿曼達為什么那么相信父親了！
聯(lián)系咱們的生活，七八歲是剛上小學(xué)的時(shí)候，你覺(jué)得在平常的生活中，什么時(shí)候阿曼達的父親也會(huì )對兒子說(shuō)出這樣的話(huà)？在遇到困難的時(shí)候；在獲得成功的時(shí)候！你們覺(jué)得困難的時(shí)候父親都在，那成功的時(shí)候，就不用父親了是吧？是��！這個(gè)時(shí)候他肯定會(huì )對阿曼達說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”
現在，阿曼達被壓在廢墟下，如果他還活著(zhù)，父親肯定想要馬上見(jiàn)到他；即使死了，也一定會(huì )挖掘下去，要見(jiàn)到他！這就叫一起讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
四、細讀體味，感悟父愛(ài)。
阿曼達的父親是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請大家再讀讀課文4—12自然段，看看阿曼達的父親是怎么做的！
阿曼達的父親為了和兒子之間的生死約定一直在廢墟堆里干什么？挖掘！是��！拼命地挖掘！挖掘！以至于人們覺(jué)得他已經(jīng)怎么了？文中有一個(gè)詞語(yǔ)，你能把它找出來(lái)嗎？精神失常�。ǔ鍪荆┲朗裁词蔷袷С�？
在當時(shí)的情況下,人們認為怎樣才是正常的?你能找到課文中的句子說(shuō)嗎？匆匆趕來(lái)，痛苦大喊，絕望離開(kāi)！什么使那些孩子的父母們絕望了？如果，我是說(shuō)如果，還有一丁點(diǎn)的希望，如果他們知道自己的孩子可能還有生還的希望時(shí)，他們還會(huì )絕望的離開(kāi)嗎？正因為這一片廢墟讓他們斷絕了最后的希望，所以他們絕望地離開(kāi)了。
可就有這樣一位看似精神失常的父親！[出示]這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆（bào）炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？“
請大家輕聲地朗讀這一段話(huà)，想像著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面，當時(shí)的情景。誰(shuí)愿意和老師來(lái)讀一讀！請三位同學(xué)！老師讀父親的話(huà)，你們讀消防隊長(cháng)和警察的話(huà)。請你來(lái)讀敘述！從老師的朗讀中，你聽(tīng)出了什么？那你覺(jué)得老師為什么這樣讀？一直挖掘，力氣都快沒(méi)了，有些精神失常了！體會(huì )得真好！現在咱們換過(guò)來(lái)！你們來(lái)讀父親的話(huà)！
讓我們再來(lái)看看這幅畫(huà)面，或許這也是人們認為父親精神失常的.原因吧！[出示]
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
請你來(lái)讀！
在這36小時(shí)中，父親就只是做一件事挖掘！
是��！僅憑這樣一雙手，卻在鋼筋水泥的廢墟中連續挖了36個(gè)小時(shí)，這是怎樣的36小時(shí)啊，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但是我們可以想象得到，請大家閉上眼睛，讓我們再用心去看看那位父親，在這漫長(cháng)的36小時(shí)里，在這整整兩天一夜的時(shí)間里，在這一堆鋼筋、混凝土、鐵釘、磚頭中究竟會(huì )發(fā)生怎樣令人揪心的畫(huà)面？
好，睜開(kāi)眼睛，拿出方格紙，把你看到的最揪心的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)！[出示，音樂(lè )]
烈日當空，周?chē)酪话慵澎o，他。但夕陽(yáng)西下，他直直已經(jīng)僵硬的腰，。當星星布滿(mǎn)天空,。當晨曦微露，。
你看到了怎樣的父親，他的臉，他的身子，再看看他的手，同學(xué)們，你一定看到了什么！把它寫(xiě)下來(lái)！
交流。
我想問(wèn)問(wèn)這位父親，你這樣不吃不喝，你支持得下去嗎？是什么在支撐著(zhù)你！請你帶著(zhù)這樣的理解來(lái)讀讀這段話(huà)！
我想問(wèn)問(wèn)這位父親，如果挖著(zhù)挖著(zhù)，挖到的是阿曼達的尸體，你怎么辦？請你帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀讀這段話(huà)！
我想勸勸這位父親，你這樣下去自己也會(huì )支撐不住的！何況這里還很危險，指不定呆會(huì )那堵墻又倒塌下來(lái)壓著(zhù)你！為了你的孩子，你是不是不要命了！這真是可憐天下父母心��！請你帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀讀這段話(huà)！
你們覺(jué)得父親真的精神失常了嗎？
在這漫長(cháng)的36個(gè)小時(shí)里，這位年輕的父親，承受著(zhù)肉體的傷痛和精神的重負，決不放棄地拼命挖掘。因為他深信他的兒子一定等著(zhù)他！因為他曾經(jīng)不止一次地跟他的兒子說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)[出示]
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！一起讀！你覺(jué)得父親許下的僅僅是一句承諾嗎？讓我們再一次深情朗讀這段話(huà)，記住這位“了不起”的父親。[板書(shū)：了不起]
五、留有懸念，拓展延伸。
在這位父親堅持不懈地挖到第38小時(shí)的時(shí)候[出示]
挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
地震父與子教學(xué)設計10
【學(xué)習目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、****、瓦礫”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
�。�、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、明確專(zhuān)題：
各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
�。�、介紹資料：
可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
�。�、教師導入：
是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９８９年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習《地震中地父與子》（板書(shū)課題），齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、� 借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、� 用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、� 課文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、� 檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、� 初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、� 用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�、� 讀了課文有什么感受。
�、� 劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
�。�、全班討論：
�、� 用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、� 談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、復習內容：
課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，深入情境
�。�、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
�。�、小組內交流。
�。�、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�、� “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！�
這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。
�、� 當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子�！�
�、� 從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。
�、� 該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。
�、� “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�、� 從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�、� 那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀。
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、� 而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的'愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。
三、總結全文，升華情感
�。�、速讀課文，夸夸這對父與子。
�。�、質(zhì)疑：
�、� 課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、� “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、交流：
學(xué)了課文，你有什么感受？
四、課后拓展，延續“親情”
�。�、自由組成小組，在課后排演廣播劇，制成錄音帶，然后大家在一起聽(tīng)一聽(tīng)，評一評。
�。�、閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。
地震父與子教學(xué)設計11
教材內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級上冊。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系舊知，直奔“真情”
1、導入：同學(xué)們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動(dòng)著(zhù)人間最高尚最美好的情感。人們對一代偉人的無(wú)限愛(ài)戴、崇敬及懷念；中國人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛(ài)的無(wú)私，親情的可貴。關(guān)于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。
2、交流、展示積累的有關(guān)情感的句子、名言、古詩(shī)等。（師生共同交流，出示課件）
3、揭題：今天，一對父子演繹了一段感人的故事。（板書(shū)課題，學(xué)生讀題）讀完課題，你想到什么？地震給你印象怎樣，能用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？“中”又說(shuō)明什么？
4、過(guò)渡：災難還在繼續，危險隨時(shí)降臨，這時(shí)父與子之間會(huì )發(fā)生什么呢？捧起書(shū)本來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。
設計意圖：按主題組織編排課文是新教材的突出特點(diǎn)。教師的導語(yǔ)既揭示了本組課文的共同主題，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。讀題讓學(xué)生提問(wèn)，這是對學(xué)生“閱讀期待”的誘發(fā)，凸現學(xué)生作為閱讀主體的地位。
二、初讀課文，淺層理解“了不起”
�。保踝x課文，用幾句話(huà)概括課文寫(xiě)了一件什么事。
�。玻僮x課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對父子。（答案可以是各種各樣的。學(xué)生發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。板書(shū)：了不起）
設計意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容和人物，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累，同時(shí)又尋找到閱讀本文的突破口。
三、再讀課文，深層理解“了不起”
1．學(xué)生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說(shuō)自己的體會(huì )，還可以在句子旁注上自己的體會(huì )。
2．集體匯報自己的體會(huì )。
�。ǎ保╆P(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)。
�、偎腿幌肫鹱约撼鹤诱f(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！”從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？
�、谶@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？（答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行小結）
�、邸八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？（學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。采用對比的方法讀一讀，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟，如果把這句話(huà)改為“他不停地挖著(zhù)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認為好嗎？）
師小結：多么堅忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責任感的父親。
�。�2）關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的'重點(diǎn)：
�、偻诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸？
�、�38小時(shí)，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達會(huì )遇到什么困難，他如何表現？師小結：親情產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；親情使兒子堅信父親總會(huì )跟他在一起，無(wú)論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！
�、邸安�！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！睆倪@句話(huà)中，你讀懂了什么？
師小結：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。
3．分角色朗讀課文，從“他挖了８小時(shí)”至結尾。
4．送一句話(huà)給他們：“地震中的父與子了不起�！保ㄈ嗤瑢W(xué)看著(zhù)板書(shū)齊說(shuō)）
設計意圖：“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言表現形式。
四、遷移導行，提升主題
省略
地震父與子教學(xué)設計12
一、激趣導入
1.交流。學(xué)生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學(xué)生感受到地震的可怕。
2.揭題。學(xué)生根據課題質(zhì)疑，梳理出主要問(wèn)題：這是一對怎樣的父與子？
【設計意圖】讓學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑，學(xué)習提出問(wèn)題的方法。
二、初讀感知
1.自讀。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，概括課文的主要內容，并思考剛才提出的問(wèn)題：這是一對怎樣的父與子？
2.檢查。檢查生字詞的認讀情況和朗讀課文的情況。
3.概括。引導學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文的主要內容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書(shū)：父子了不起）
【設計意圖】引導學(xué)生學(xué)習抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文主要內容的方法。
三、精讀感悟
�。ㄒ唬└惺芨赣H的了不起。
1．品詞析句，讀中體會(huì )父親的堅毅。
�、懦鍪局攸c(diǎn)段（課件），讓學(xué)生讀后談體會(huì )。⑵出示另一句話(huà)，讓學(xué)生和這一段話(huà)進(jìn)行比較，在比較這兩段話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)時(shí)間的詞句，“12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”感受父親挖掘的時(shí)間之長(cháng)，想象父親挖掘時(shí)的艱難，體會(huì )父親救兒子時(shí)內心的焦急與無(wú)助。⑶感情朗讀。師生共同評價(jià)。在詞句的品讀中，讓學(xué)生體會(huì )父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的`巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對兒子深深的愛(ài)。
2．創(chuàng )設情景，說(shuō)中體會(huì )父親的執著(zhù)。
�、畔胂髣裾f(shuō)情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來(lái)勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會(huì )父親不顧一切，一心只想救兒子的無(wú)比堅定的信念，他的愛(ài)就體現在這種不達目的誓不罷休的言行之中。
3．對比閱讀，比較感悟父親的偉大。
�、艑Ρ�。①找出文中描寫(xiě)其他父母的語(yǔ)句。從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等詞語(yǔ)中，體會(huì )其他父母也是愛(ài)孩子的，只是在這種特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。②找出描寫(xiě)此時(shí)父親的言行的語(yǔ)句，與其他父母進(jìn)行對比。在比較討論中，引導學(xué)生理解父親的不尋常，說(shuō)明他愛(ài)得更堅強，愛(ài)得更執著(zhù)，愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)使兒子和14名同學(xué)獲得了又一次生命。父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡，這偉大的愛(ài)可歌可泣�、聘星槔首x。
【設計意圖】閱讀教學(xué)是師生、文本三者之間的對話(huà)，為了更好實(shí)現三者情感的碰撞、溝通與交流，本環(huán)節緊緊抓住“為什么說(shuō)這是個(gè)了不起的父親”這一核心問(wèn)題，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，采用了創(chuàng )設情景、對比等方式，在培養學(xué)生感受、理解能力的同時(shí)，一個(gè)直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
�。ǘ└惺軆鹤拥牧瞬黄�。
在體會(huì )兒子的了不起時(shí)，運用同樣的方法，重點(diǎn)抓住第22自然段中兒子的話(huà)進(jìn)行體會(huì )，緊緊抓住一個(gè)“讓”字，引導學(xué)生體會(huì )兒子的了不起。
1.出示句子對比：父親在廢墟中挖了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達在廢墟下等了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他克服了什么困難？
2.引導學(xué)生想象：廢墟下的阿曼達還會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。
【設計意圖】古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。放手讓學(xué)生運用體會(huì )父親了不起的方法學(xué)習體會(huì )兒子了不起，并引導學(xué)生圍繞課文空白點(diǎn)進(jìn)行想象，使學(xué)生走進(jìn)阿曼達的內心，從而體會(huì )是父親的承諾，是父親的愛(ài)，給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！
四、總結升華
1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起。（在學(xué)生回答的基礎上，體會(huì )“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)在文中反復出現的作用。板書(shū)“父子情深”）
2.省略
地震父與子教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，單元主題導入
1、老師引語(yǔ)：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；父母之愛(ài)，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。今天，老師就和同學(xué)們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛(ài)。
2、播放地震視頻。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無(wú)情。在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，每一次災難都顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就要我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，
1. 請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。交流
三、細讀課文，品悟父親了不起
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話(huà)。
這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？預設：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？
學(xué)習提示：
1、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
2、讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
3、品一品，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
生讀文，師巡視。交流。
a“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
1自讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
2“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？動(dòng)作描寫(xiě)堅強執著(zhù)
3沒(méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？曾經(jīng)有人阻擋他。
哪些人曾經(jīng)阻擋他？消防隊長(cháng)，好心人，警察，引讀
為什么現在沒(méi)人不來(lái)阻擋他呢？
這位父親失常了嗎？
老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛(ài)。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情在讀這段話(huà)。生讀。
4這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)。
請同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這段話(huà)，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
讀寫(xiě)訓練
父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，
廢墟里滿(mǎn)是 ，
父親的手 ，他滿(mǎn)臉 ，雙眼 ，
他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，
他的腦子里不斷浮現往日兒子 ，
他的心中只有 ，
他真是一位 的父親！
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面 ，他小心翼翼的挖著(zhù)……12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手 24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的`雙眼 ，滿(mǎn)臉 他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子 36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有 他 的挖著(zhù)……
讀出堅強，讀出父愛(ài)
四、感悟兒子了不起
用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
b我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
1、自讀，體會(huì )，讀出勇敢。
2、走進(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達想到 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達堅信 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達，你真是一位 。
c“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�1、從這句話(huà)中，你讀懂了什么？一個(gè)“讓”子讓出了什么？
無(wú)私，舍己為人。一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
d這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來(lái)，與大家分享那親情的溫暖。（根據時(shí)間，適當刪減）
考上大學(xué)的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著(zhù)我收拾東西，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門(mén)時(shí)，母親突然說(shuō)：“孩子，你過(guò)來(lái)�！蔽易哌^(guò)去，母親掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢(qián)不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢(qián)，你多拿些，在外頭不比在家里�！蔽蚁胪妻o，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。母親笑了，趕緊幫我打開(kāi)旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿(mǎn)足地長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。走出家門(mén)了，回眸間,沒(méi)看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無(wú)牽無(wú)掛地離開(kāi)這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車(chē)上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開(kāi),一向不愛(ài)哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著(zhù)自己，不讓眼淚流出來(lái)。母親的身影不時(shí)地浮現在眼前：寒風(fēng)中，母親正在集市上守著(zhù)一籃子雞蛋等待著(zhù)買(mǎi)主，眼里含著(zhù)期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著(zhù)希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著(zhù)女兒的照片，微笑著(zhù)，眼里卻含著(zhù)淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方："孩子，多穿一件衣服啊。出門(mén)別忘了帶傘啊。"我再也忍不住了，淚水奪眶而出……
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)
1．這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2．閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》
七結束語(yǔ)
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
地震父與子教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)課文的具體描寫(xiě)，感受父親對兒子的愛(ài)以及父親從兒子身上汲取的力量。
3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入，明確探究重點(diǎn)
1、導語(yǔ)：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，今天我們就來(lái)認識這對了不起的父子。
2、指名讀課文最后一個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？）
3、明確探究重點(diǎn)：你的問(wèn)題正是這節課我們探究的重點(diǎn)，通過(guò)深入的學(xué)習，我們會(huì )有更大的收獲。
（二）抓細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )情感
1、出示學(xué)習要求。
�。�1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的'不同符號畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子的語(yǔ)句，想一想他們了不起在什么地方。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，談一談你認為誰(shuí)了不起，說(shuō)出理由。
�。�3）有感情的朗讀令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)生靜心學(xué)習。
3、集體交流，匯報。
�。�1）父親了不起。
�。ǔ鍪揪渥�。）
“他堅定地站起身，想那片廢墟走去�！�
�、俾�(lián)系上下文，讀句子，談感受。
�。�(lián)系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說(shuō)的話(huà)，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見(jiàn)到兒子，因為這是父親對兒子的承諾�！�
�、谟懈星榈睦首x句子，體會(huì )父親此時(shí)的決心。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了�！@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖�！�
�、僮x句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ǜ赣H在挖掘時(shí)，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開(kāi)，也沒(méi)有動(dòng)搖這位父親。當有人勸阻他時(shí)，他仍然堅定信念，埋頭接著(zhù)挖，很令人感動(dòng)。）
�、诼�(lián)系實(shí)際，談?wù)劗斶@位父親向他人求助時(shí)，為什么沒(méi)人回應他。
�。ǖ卣鸷髮W(xué)校變成了廢墟，建筑物已經(jīng)坍塌，當時(shí)的狀況使人們認為孩子一定不會(huì )有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）
�、劢處燑c(diǎn)撥：當他人認為不可能、沒(méi)希望的時(shí)候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。
�、芫毩曈懈星榈乩首x句子，體會(huì )父親的心情。
�。ǔ鍪揪渥樱八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮x句子，聯(lián)系上下文想一想為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)。這樣表達有什么好處？
�、诰渥又袑Ω赣H的外貌描寫(xiě)，你有什么感受？
�、壅Z(yǔ)言訓練。
多么_____的父親；多么_____的父親；多么_____的父親！
�、芙處燑c(diǎn)撥：當這位父親聽(tīng)到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開(kāi)了厚厚廢墟的原因是什么呢？
�。�2）兒子了不起。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�、僮x兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、谟懈星榈乩首x句子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )干我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
讀兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創(chuàng )造出了奇跡呢？在課文中找出相關(guān)的句子。
�。ǜ赣H曾經(jīng)對兒子說(shuō)的話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�1）想一想課文中幾次出現類(lèi)似的話(huà)？為什么多次出現呢？
�。�2）教師點(diǎn)撥：類(lèi)似的話(huà)反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛(ài)的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說(shuō)明兒子對父親非常信賴(lài)，父子情深。
�。�3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話(huà)，要讀出非常堅定的語(yǔ)氣。第二次出現是兒子說(shuō)的，要讀出興奮的語(yǔ)氣。第三次還是兒子說(shuō)的，要讀出兒子對父親信賴(lài)的語(yǔ)氣。
5、課文中沒(méi)有一處寫(xiě)出父愛(ài)的偉大，卻讓我們體會(huì )得很深刻，你又是從哪兒體會(huì )出來(lái)的呢？
6、教師點(diǎn)撥：抓住人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，細致刻畫(huà)，能表達出人物的思想品質(zhì)，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學(xué)習和習作中也能掌握這種方法。
（三）升華情感，合理想象
1、齊讀最后一個(gè)自然段，此時(shí)此刻這對了不起的父與子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象一下周�(chē)娜藭?huì )說(shuō)些什么。
2、語(yǔ)言訓練。
�。�1）其他孩子的父母____地說(shuō)“__________＿！”
�。�2）消防隊長(cháng)____地說(shuō)“__________！”
�。�3）警察____地說(shuō)“__________！”
�。�4）勸他放棄努力的那位父親____地說(shuō)“__________！”
3、小結。
同學(xué)們，這個(gè)故事是真實(shí)的，這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，只就是愛(ài)的力量。
地震父與子教學(xué)設計15
學(xué)習目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
4、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
課前準備
1、預習課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
第一課時(shí)
創(chuàng )設情境，揭示課題
1、明確專(zhuān)題：各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
2、介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。19xx年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習第十一課──《地震中地父與子》[板書(shū)課題]，齊讀課題
初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
�、俳柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞；
�、谟谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的`句子；
�、壅n文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
3、全班交流：
�。�1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�。�2）初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
�、儆帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谧x了課文有什么感受；
�、蹌澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2、全班討論：
�。�1）用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�。�2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
復習導入：文主要講了一件什么事？
品讀感悟，深入情境
1、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
2、小組內交流。
3、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
�。�2）當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子。?”
�。á購倪@里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
�。�3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：?不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！?他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�。á購倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。②那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀）
�。�4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僬n文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、谑鞘裁词垢赣H沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、叟c其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、芏疫@位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、菀x：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。⑥引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�。á購倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)③指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。）
�。�6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。）
總結全文，升華情感
1、速讀課文，夸夸這對父與子。
2、質(zhì)疑：
�、僬n文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、凇安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
3、交流：學(xué)了課文，你有什么感受？
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