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數學(xué)老師讀書(shū)隨筆(精選6篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的數學(xué)老師讀書(shū)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆1
本書(shū)介紹的是小學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與教材相結合。本書(shū)還有一個(gè)特點(diǎn)，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數學(xué)問(wèn)題及其教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、代數初步知識教學(xué)、統計初步知識教學(xué)、小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類(lèi)型的教學(xué)介紹使我大開(kāi)眼界，更使我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。
我在看到過(guò)程與探究為核心的教學(xué)方法時(shí)，想到了自己平時(shí)的教學(xué)方法。在一些理論和概念的講解上過(guò)于包辦了，值得欣慰的是，我看到了這本書(shū)，還再反思。
我們常說(shuō)二十一世紀的人要有終身學(xué)習的能力，這種能力的體現我想是要有一個(gè)學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性去支撐。過(guò)程與探究的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生所掌握的技能技巧都是有發(fā)展意義的，我們的課堂不是只為一節課而準備，而是有一個(gè)遞進(jìn)和傳承的，不僅是知識上的還有能力上的，這才更能體現學(xué)習的意義和價(jià)值。
針對教學(xué)方法的改變，教材也在發(fā)生著(zhù)改變，我們的'課本從最初提供機械化的記憶知識，到智能化的發(fā)現和創(chuàng )造知識，教材成為了一方土壤，在這個(gè)地方學(xué)生通過(guò)教師的引導，自己的學(xué)習和思考，生根發(fā)芽，開(kāi)花結果，互相欣賞。這個(gè)過(guò)程應該是美好的，積極的，互助的。寫(xiě)到這里，我才漸漸領(lǐng)悟到教師的教和學(xué)生的學(xué)，這兩者之間的巧妙聯(lián)系。
讀書(shū)讓人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆2
從踏上工作崗位到今天，我執教小學(xué)數學(xué)這門(mén)課程已經(jīng)整整五年了，期間歷經(jīng)教材的改版、年級的調動(dòng)和學(xué)生的變換，從不知所措到點(diǎn)滴經(jīng)驗的積累，小學(xué)數學(xué)課堂是我成長(cháng)的載體，記錄著(zhù)一路走來(lái)的每一步。在《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》第五章第一節中，楊慶余先生指出：小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)就是教師和學(xué)生共同以學(xué)習內容為中介、以學(xué)習目標為定向的交互性活動(dòng)，這種交互活動(dòng)是由教師與學(xué)生的共同參與所構成的。
數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生以數學(xué)問(wèn)題為媒介的相互作用的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是一個(gè)“交互主體”的關(guān)系。在我的.常態(tài)課中，60%的課堂是傳統型，以“學(xué)生預習-教師提問(wèn)-學(xué)生回答-學(xué)生練習-師生評價(jià)總結”的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生之間的交流每節課都有，但非常弱，四人小組的合作、交流、分享只是被看作一種活躍課堂氣氛的“調味劑”，缺乏真正的價(jià)值；30%的課堂是開(kāi)放型，以“學(xué)生預習-學(xué)生提出問(wèn)題-學(xué)生解答問(wèn)題-師生評價(jià)總結”為模式，教師是指引課堂方向、點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，課堂學(xué)習氣氛濃厚，學(xué)生參與度較高，只是課堂紀律不易掌控，但是注意學(xué)生交流出現知識性錯誤或偏離本節課內容時(shí)，教師必須要及時(shí)給予幫助，畢竟學(xué)生經(jīng)驗不夠豐富、認知積累不足以及能力水平尚處于發(fā)展階段，但這種幫助不是簡(jiǎn)單的灌輸，不是一味的控制，而是一種在教師引導下的接受與探究相結合的過(guò)程；10%的課堂是傳統與開(kāi)放相結合的，以“學(xué)生預習-師生合作解決第一個(gè)問(wèn)題-生生合作解決其余問(wèn)題-師生評價(jià)總結”為模式，這就相當于“教師教，學(xué)生模仿教師教”的過(guò)程，這是開(kāi)放課堂的“試水”過(guò)程，由于學(xué)生年齡小，這種課堂模式最為實(shí)用，逐步弱化教師的領(lǐng)導角色，慢慢演化為開(kāi)放課堂，培養時(shí)間一年左右為佳，最優(yōu)實(shí)施年級為三-四年級。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，我覺(jué)得應該在學(xué)生多樣化的學(xué)習方式上多下功夫。學(xué)習方式通常是指“學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的基本行為和認知取向”，并不是指具體的完成學(xué)習任務(wù)的策略、方法或行為方式，它是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所體現出來(lái)的，在主體性、實(shí)踐性、探究性以及合作性等方面的特征。一般認為，學(xué)習方式反映的是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中體現出的以下幾個(gè)變量：（1）學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與方式；（2）學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思維水平；（3）教師與學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的相互作用方式。應注意：轉變的是學(xué)生的學(xué)習方式，并非教師的教學(xué)方式，要在課堂上讓學(xué)生體驗不同的學(xué)習方式，從而習得最適合自己的有效學(xué)習方式。實(shí)際上，有效的學(xué)習方式因人而異的，真正有效的學(xué)習方式應該是多種方式相結合。
馬克思認為：人是作為一個(gè)完整的個(gè)體在環(huán)境中通過(guò)主題的活動(dòng)得以成長(cháng)的，人正是在其自主與主動(dòng)地環(huán)境中才進(jìn)行思考的，才賦予情感的，才獲得經(jīng)驗的。在以后的教學(xué)中，我需要多多培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，探索不同的學(xué)生學(xué)習方式，讓孩子們學(xué)會(huì )獨立的學(xué)習能力與習慣。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆3
喜歡讀書(shū)是我學(xué)生喜歡讀書(shū)是我學(xué)生時(shí)代的一大“嗜好”，徜佯在書(shū)的世界里，真的讓人有一種忘我的感覺(jué)。成家之后喜歡讀的書(shū)由一些哲理書(shū)、勵志書(shū)，轉為一些家教之類(lèi)的書(shū)，從家教一類(lèi)的.書(shū)中我知道了閱讀對于孩子的重要，因此我常常和兒子同讀一本書(shū)，并和他交流一些他容易懂的感受，對于閱讀的情有獨鐘也影響到我教學(xué)中，盡管我是一名數學(xué)教師，但我經(jīng)常提倡孩子們多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的視野。
對于讀書(shū)我覺(jué)的首先教師必須樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)。讀書(shū)的目的是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學(xué)實(shí)踐。有了這樣的思想，便了有讀書(shū)的動(dòng)力。其次，圍繞自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展去讀書(shū)。如今我們特別強調實(shí)施新課程改革，在這樣大的教育改革背景下，必須多方面地學(xué)習新課程改革理論，從而把握新課程改革的基本精神和實(shí)質(zhì)，這是有效實(shí)施新課程改革的大前提。
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆4
《你能成為最好的數學(xué)老師》這本書(shū)的作者是全國著(zhù)名的特級教師——任勇，他結合自己多年來(lái)給教師培訓的鮮活案例以及曾潛心研究過(guò)的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，細化走向優(yōu)秀之道，為我們娓娓道來(lái)“成為最優(yōu)秀的數學(xué)教師”的秘籍。書(shū)中的案例、技巧和方法，都來(lái)源于他數年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無(wú)比實(shí)用。
本書(shū)中我印象最深的一段話(huà)是“教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。教學(xué)之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。
教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。
立足于備課，決戰與課堂，習慣于反思，是有智慧的教師的基本教學(xué)行為�！�
蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師應該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門(mén)學(xué)科或對這一門(mén)學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì )有成績(jì)�！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步;終身學(xué)習，終身受益;自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，教育科研使他由一名普通的師專(zhuān)生成為一名特級教師。教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校;研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀(guān)、教育行為及教育效果，以便調整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是二者之間相互溝通的橋梁。應當指出的是，反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧，而是根據反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師想要實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過(guò)程，更是名師成長(cháng)的重要歷程。
葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：
第一，教育教學(xué)觀(guān)念的反思。本節課中我用了哪些新的教育觀(guān)念和理念，我現在需要什么樣的教育觀(guān)念;哪些是適合我的需要;我以往的言論和行為體現了什么樣的教育觀(guān)念和教育價(jià)值;我應該怎么做才能符合新理念的.要求?。
第二，教師角色地位的反思。在本節課中，我在教育教學(xué)過(guò)程中只是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔起了知識的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色;我在言行上是否體現出與學(xué)生的平等、合作與分享;我設計了什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，而不是直接告訴他們現成的結論;。
第三，教育教學(xué)知識內容方面的反思：我傳授給學(xué)生的知識是否是準確無(wú)誤的;我向學(xué)生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要;我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn);我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn);我的知識儲備能否滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知等等。
第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思：我習慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何;我在某一個(gè)環(huán)節中采用的方式方法的依據是什么;在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據是什么;對整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程整體感覺(jué)如何，同事、專(zhuān)家、學(xué)生等有何評價(jià);自己最得意的環(huán)節是什么;我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么;我準備如何改進(jìn)等。
其實(shí)，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》，就為我們展現了一條走向優(yōu)秀的道路。最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏(yíng)得社會(huì )的認可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠，但許多教師始終堅持探索，并留下了成長(cháng)的足跡。只要踏踏實(shí)實(shí)地堅持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現人生的價(jià)值和追求。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆5
總感覺(jué)工作比較繁忙，對一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計劃之內，時(shí)間也就這么浪費了。
近日，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。
作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗，所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應該是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師;是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng )新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師;應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運，具有社會(huì )責任感的教師;應該是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后，我不由的按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師?
顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。
要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，現在隨著(zhù)各種新的課程標準的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流!因為現在的孩子讀的書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢?
其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心?我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問(wèn)，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學(xué)生、家長(cháng)、老師眼里的好教師的標準是什么?第一條：首先他要對學(xué)生負責任。是的，在上每一節課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的;我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著(zhù)高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂;我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的`一面勇敢的展現在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和激情。
第四、理想的老師既要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習別人課堂教學(xué)環(huán)節設置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評價(jià)語(yǔ)對于學(xué)生的啟發(fā)等等。
我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠，在今后的工作中，必須從最基礎的做起，勤于學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習，積累豐富的文化底蘊，向身邊老師學(xué)習，尤其要多向名師們學(xué)習，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智，結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結自己教育的的與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師?我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的教師，是以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，以從容的心態(tài)對待工作的教師。
總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結,一定會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近。
數學(xué)老師讀書(shū)隨筆6
如果一件事短期看來(lái)有價(jià)值，中期不明朗，長(cháng)期有害，這件事絕不能做；如果一件事短期看不到價(jià)值，中期不清楚，長(cháng)期有益，這件事一定得去做。教育應當關(guān)注的正是長(cháng)期價(jià)值。探索哪些有益、哪些無(wú)益應當成為教育者的追求。
教育不能短視，因為人生不是短跑。教育工作者不能各管一段。好的教育應當對人的影響積極而久遠。
“45歲以后的人，如果到了年底，能說(shuō)這一年沒(méi)有虛度，已經(jīng)是了不起的成績(jì)了�！笨梢�(jiàn)作者對教師現狀多么悲觀(guān)。
別說(shuō)正確的廢話(huà)，別凈說(shuō)些沒(méi)用的！尤其是升旗儀式和班會(huì )課上。
人們不能用嘴投票就會(huì )用腳投票，一定倒逼著(zhù)教育進(jìn)行改革。
人類(lèi)社會(huì )幾千年來(lái)有兩樣東西始終沒(méi)有進(jìn)步，那就是道德與智慧。而這兩樣，正是教育的核心內容之一。
什么是世界上最遠的距離？一家人近在咫尺，卻都在沉默地玩電腦、手機。
一位男生對他的父母說(shuō)：你們是第一次做父母，而我是第一次做兒子，大家都沒(méi)經(jīng)驗，為什么不能相互寬容、相互諒解，而非要苦苦相逼呢？
孩子是無(wú)辜的，他們的任何觀(guān)點(diǎn)都是其人生經(jīng)驗的產(chǎn)物，而根源常常在我們教育者身上。當我們不停地抱怨孩子不可理喻、無(wú)法溝通時(shí)，問(wèn)題可能恰恰出在我們身上。
一個(gè)成功的教育者，能洞察經(jīng)驗的規律，理性地創(chuàng )設教育情境以實(shí)現理想的教育結果。
如果永遠都以成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，那么學(xué)生的個(gè)性永遠都得不到張揚。教師的真性情往往是學(xué)生最好的個(gè)性催化劑。
現在很多的學(xué)校陰氣太重，培養不出男子漢。
教育要順勢而為，不能硬來(lái)。教師的任務(wù)不是讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。當學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習了，還有什么學(xué)不好呢？
沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生，即使你把遙控器按壞，他的.頻道也無(wú)法切換。
在懲罰中，我們慢慢成長(cháng)。因為偏愛(ài)你，所以才讓你疼得厲害，才會(huì )更加嚴厲地懲罰你。
學(xué)校本該給家長(cháng)指點(diǎn)迷津，可有的學(xué)校、有的領(lǐng)導、有的老師卻讓家長(cháng)誤入歧途。
關(guān)注知識技能之外的學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域，才是教育的本質(zhì)。
一位教師如果學(xué)生畢業(yè)之后仍然尊重他，那才是真的尊重。
有一些學(xué)校，有一些老師，把所有的工作都金錢(qián)化，卻忘記了教育乃是一項講良心的事業(yè)，根本沒(méi)辦法用金錢(qián)和工作量來(lái)衡量。
如果孩子沒(méi)有覺(jué)醒，你硬裹挾著(zhù)他走你要他走的路，無(wú)論它跟不跟你走，結果都是兩敗俱傷。
那些強迫孩子放棄興趣愛(ài)好的父母，要多愚昧就有多愚昧。