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小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得（通用13篇）
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 1
在這春暖花開(kāi)的日子，我們迎來(lái)了信息科技的春天�！靶畔⒖萍肌闭綇摹熬C合實(shí)踐活動(dòng)”中獨立出來(lái)，成為國家標準課程。
早在去年八月份，我參加安徽省優(yōu)質(zhì)課評比，參考信息科技課程標準（征求意見(jiàn)稿），準備說(shuō)課和上課的課題。當時(shí)時(shí)間緊任務(wù)重，只來(lái)得及在省教研員方其桂老師指定的課題范圍內思考，沒(méi)有從信息科技課程的邏輯主線(xiàn)上思考�，F在想來(lái)有很多不足，關(guān)于信息科技課到底該怎樣上還有著(zhù)許多的困惑和不解。
新課標正式頒布后，蔡蕾老師組織工作室的同仁們認真研讀、學(xué)習，并推薦了專(zhuān)家解讀直播。我認真聆聽(tīng)了熊璋教授的兩場(chǎng)講座《從0到1》和《志存高遠腳踏實(shí)地》，細細品味熊教授的觀(guān)點(diǎn)和理念，內化為自己的思考和想法。
“信息科技本身就是一門(mén)科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養出學(xué)生的信息素養，會(huì )打字、會(huì )操作、會(huì )編程不表示會(huì )利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，更無(wú)法上升到正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力層面�！边@意味著(zhù)新課標要實(shí)現從學(xué)科到人、從知識到素養的'轉型。核心素養導向的教學(xué)雖然也是從知識入手，通過(guò)知識進(jìn)行，但卻不以知識為終點(diǎn)，而是以素養作為教學(xué)的目的和歸宿。
那么如何培養學(xué)生的核心素養呢？從熊教授的報告中我感受到了以下幾點(diǎn)：
首先，我們教師要提升自己的信息素養和能力。要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。當今世界科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數據、人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變。沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的思想和行動(dòng)力，永遠跟不上時(shí)代的步伐。如果要培養學(xué)生對數字時(shí)代的適應力和勝任力，老師自己要先具備這樣的能力。
其次，教師要“以學(xué)習者為中心”，創(chuàng )建學(xué)習中心課堂。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能養成。教師要轉變觀(guān)念、轉變教學(xué)方法，從以教為主轉向以學(xué)為主。鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng )中學(xué)”，從信息科技實(shí)踐應用出發(fā)，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平。
還有一點(diǎn)很重要但容易被忽視的問(wèn)題，是信息科技課程承載的“自主可控”。怎樣培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新精神，認識原始創(chuàng )新的重要性？我們的教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)平臺是不是也要體現“自主可控”、“原始創(chuàng )新”？
希望后面能看到一些精彩的示范課、研討課，對信息科技的核心素養如何在課程中落實(shí)有更明確的實(shí)踐方向。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 2
4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程頒布了課程標準，并正式改名為信息科技，成為了一門(mén)獨立的學(xué)科。至此，蘭山區教研室也組織了一系列對于課程標準的學(xué)習，聽(tīng)了熊璋教授的分享，我受益匪淺。
熊璋教授以《論語(yǔ)》中的克己復禮為引，強調努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要志存高遠，還要腳踏實(shí)地，同樣信息科技課程也是如此。
信息科技課程的志存高遠。人類(lèi)社會(huì )已步入高科技時(shí)代，人類(lèi)以信息為核心內容的現代科技競爭日益激烈，課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔當，比如探索創(chuàng )新精神、自主可控意識以及促進(jìn)國家的長(cháng)治久安等等。其次信息科技課程在教育教學(xué)上，正如熊璋教授所言，在學(xué)習信息科技課程時(shí)，學(xué)生愉快的學(xué)習、教師輕松地教學(xué)、家長(cháng)放心的輔助，相互結合共同促進(jìn)信息科技的發(fā)展。最后課程標準涵蓋12個(gè)年級，對于小學(xué)、初中以及高中的信息意識，每一個(gè)學(xué)段對學(xué)生都有不同的要求。課標從零到一上是一個(gè)新的起點(diǎn)，也是一個(gè)新的平臺，新課標明確表示每一個(gè)階段學(xué)習的大方面內容，每一階段都是相互銜接，不會(huì )出現重復內容。比如盡管高中課程標準早已確立，但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過(guò)學(xué)習已具備良好的.信息基礎，而高中課程就在此基礎上設置，并不會(huì )斷層，也不會(huì )重復，這會(huì )使得所有學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習得到提高。
信息科技課程的腳踏實(shí)地。課程標準的頒布實(shí)施是課程發(fā)展邁出的輝煌第一步，今后仍要負重前行，腳踏實(shí)地。首先，信息科技是我們老師共同的事業(yè)，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標的實(shí)施也對我們提出新的要求。在教學(xué)過(guò)程中并不是單純的使學(xué)生學(xué)習幾個(gè)軟件的使用，使學(xué)生學(xué)會(huì )幾句編程，而是培養學(xué)生自主學(xué)習、團結協(xié)作的能力，以及根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好發(fā)展特長(cháng)。最后要有實(shí)干之心，信息科技是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，所以在講授課程時(shí)，要基于新課標，確定一個(gè)情景，聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。信息科技課程是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識和技能進(jìn)行整合、升華，逐步提高學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生利用信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達到好課堂的要求。
義務(wù)教育信息科技課程標準的提出是該學(xué)科發(fā)展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認真學(xué)習，不斷完善和提高自己的教學(xué)方法，在探索中尋求道路，在創(chuàng )新中總結經(jīng)驗，我也會(huì )緊跟時(shí)代的步伐，認真貫徹新課標的要求，上好每一堂課。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 3
4月27日晚，有幸聆聽(tīng)了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標研制組四位專(zhuān)家對義務(wù)教育階段信息科技課程標準的解讀，受益匪淺。
第一位是來(lái)自北京航空航天大學(xué)教授熊璋《義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀》，從兩個(gè)維度講解了“為什么信息科技必須是國家課程？”及“為什么把信息技術(shù)改成信息科技”，清晰理解了課程的本質(zhì)以素養導向為主，重點(diǎn)培養信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新及具有更多的信息社會(huì )責任。信息科技追求的是育人價(jià)值，通過(guò)教育讓下一代有更好的`適應力、勝任力和創(chuàng )造力。
第二位是首都師范大學(xué)樊磊教授帶來(lái)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程建設》，樊教授給了教師若干建議：建議教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力提供充分空間，勇于接受新觀(guān)念、新思想、新途徑的挑戰，打破既往教學(xué)觀(guān)念和經(jīng)驗的套路；建議教師要堅定信念、勇于探索、大膽實(shí)踐；建議教師要領(lǐng)會(huì )課標思想，豐富專(zhuān)業(yè)知識、先進(jìn)教育理念、大膽實(shí)踐探索；建議教師在教學(xué)實(shí)踐中應帶領(lǐng)并鼓勵學(xué)生積極體驗，嘗試并思考較成熟的新思想、新技術(shù)、新方法。
第三位邀請了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長(cháng)袁中果老師帶來(lái)了《義務(wù)教育階段信息科技課標如何落地實(shí)施》，從凝練引領(lǐng)性學(xué)習主題、設計挑戰性學(xué)習任務(wù)、設計持續性學(xué)習評價(jià)、構建開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境等方面落地實(shí)施。作為一線(xiàn)教師對科技懷有敬畏之心，做好知識儲備、投身于項目實(shí)踐之中。
最后由未來(lái)基因（北京）人工智能研究院首席專(zhuān)家龔超博士《義務(wù)教育階段的人工智能課程》，為教育助力，提供最先進(jìn)、最科技的人工智能課程。
最后，熊璋教授用一句話(huà)“終日乾乾，與時(shí)偕行”與一線(xiàn)教師共勉！
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 4
暑假期間，我學(xué)習了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》。信息科技學(xué)科發(fā)展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應保持終身學(xué)習的態(tài)度，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到哪一個(gè)知識層次，取決于教師的自身素質(zhì)。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，應具有先進(jìn)的信息科技的教學(xué)理念、熟練的信息科技教學(xué)技能以及信息科技的教學(xué)研究能力。
我認識到課程任務(wù)和教學(xué)目標中小學(xué)信息科技課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息科技的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。教師在平時(shí)備課教研中必須將課程任務(wù)和教學(xué)目標相結合，在評價(jià)環(huán)節落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現情況。
我還了解到信息科技的學(xué)科核心素養包括了“信息意識”、“計算思維”、“數字化學(xué)習”和“信息責任”四個(gè)方面。從個(gè)性和共性的.角度出發(fā)，具體的課堂教學(xué)目標分析應以學(xué)科核心素養為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應終身一展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在課堂教學(xué)設計中，時(shí)刻為培養學(xué)生可行性的核心素養和素養技能。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 5
4月27日和4月29日舉辦了兩場(chǎng)信息科技新課標解讀，熊璋教授給我們做了兩場(chǎng)報告，從中學(xué)習到了很多，分享一下心得。
當聽(tīng)到信息科技出了新課標非常興奮，本人自20xx起開(kāi)始從事信息技術(shù)教學(xué)工作，可是一直苦惱為何這門(mén)課沒(méi)有課程標準？只有最早的一版指導綱要，非常簡(jiǎn)略。當聽(tīng)到出了新課程標準，真的才知道這門(mén)課其實(shí)國家一直沒(méi)有納入獨立課程，今天算是給我們一個(gè)名分了。
剛開(kāi)始聽(tīng)到“信息科技”一詞，也很納悶，提了這么多年的“信息技術(shù)”為何改為“信息科技”呢？通過(guò)熊教授的報告我才知道，這一個(gè)名詞的變化將帶來(lái)教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會(huì )導致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是面對問(wèn)題的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì )貫通，由此，學(xué)生的適應力、勝任力和創(chuàng )造力才能得到提升。技術(shù)導向沒(méi)有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹(shù)人，因此我們要把原來(lái)重操作、重知識點(diǎn)的信息技術(shù)，轉變成重科學(xué)、重素養的信息科技。
由此我在想，我們日后的教學(xué)也要產(chǎn)生重大變革，不再是重學(xué)生的技術(shù)操作，而是學(xué)生解決問(wèn)題的.能力。通過(guò)熊教授的講座，我大致了解了“信息科技”這門(mén)熟悉而又陌生的課程，當然圍繞新課程標準我們在日常教學(xué)中還有很多問(wèn)題需要解決，教學(xué)觀(guān)念的轉變也需要時(shí)間去調整、適應，希望能在新課程理念的指導下，我們這門(mén)課程能得到更好的發(fā)展！
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 6
新課標從“技術(shù)”到“科技”的變化，給信息科技教師提出了新的要求，不僅要從知識建構的角度出發(fā)引導學(xué)生認識這門(mén)新課程，還要注重學(xué)生核心素養的落地。有鑒于此，我們要做好充分的準備。學(xué)科主題提出了“數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全和人工智能”新的`學(xué)習線(xiàn)路，每個(gè)主題在概念、學(xué)業(yè)要求和三性“結構化、綜合性、實(shí)踐性”的維度上均有具體的表述。這就要求我們不僅要建構信息科技的學(xué)科框架和知識脈絡(luò )，還要對循序漸進(jìn)的課程內容進(jìn)一步打磨和完善。
重視具有時(shí)代特征的學(xué)生核心素養的落地，強化對學(xué)生計算思維、安全意識、數字化學(xué)習等方面的培養，也要在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生科學(xué)創(chuàng )新意識和信息安全意識。我們也要通過(guò)創(chuàng )設更貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景來(lái)設計探究任務(wù)，更新教學(xué)方法，利用項目式學(xué)習有機整合多學(xué)科知識，在活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考并嘗試解決問(wèn)題，提高學(xué)生的參與廣度和參與深度，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的學(xué)習體驗。評價(jià)方面，要我們靈活運用多種方式方法，加強對過(guò)程性評價(jià)的滲透，進(jìn)一步完善終結性評價(jià)。改變以往簡(jiǎn)單的“知識、技能”傳授模式，注重學(xué)生的學(xué)習體驗。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 7
在學(xué)習了小學(xué)信息科技新課程標準之后，再結合我在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我體會(huì )到其重要性所在，有了更多的了解和體會(huì )。
信息科技新課程標準強調信息技術(shù)學(xué)習的過(guò)程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應用到實(shí)踐中。
現代信息技術(shù)具有圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用�，F代信息技術(shù)既能看的見(jiàn)，又能聽(tīng)的`見(jiàn)，還能動(dòng)手操作。
在組織的這節信息技術(shù)課例學(xué)習過(guò)程中，一方面，要根據學(xué)生的實(shí)際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究性學(xué)習上，交給學(xué)生學(xué)習的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習整合起來(lái)。在活動(dòng)中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性的自主發(fā)現和自主探索能力。
信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)必須以信息技術(shù)教學(xué)目標為依據，本著(zhù)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作能力或評價(jià)學(xué)生作品的方式。
通過(guò)一系列的學(xué)習我更深刻認識到，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
通過(guò)信息技術(shù)課程學(xué)習使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教師要教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
所以，在以后的信息科技教學(xué)中，我會(huì )更好的學(xué)習新課標理念與精神，并積極應用到教學(xué)實(shí)踐中。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 8
今年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，作為一門(mén)獨立的學(xué)科。課程名稱(chēng)從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”， 信息技術(shù)課程向信息科技課程轉變，堅持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內容，突顯了素養導向的重要地位，體現課程時(shí)代性。近期我又一次學(xué)習了2022版信息科技新課標，收獲頗多。
一、強化育人導向，著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養
核心素養是課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段的信息科技課程將側重點(diǎn)置于素養導向，即培養學(xué)生的信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任，這四個(gè)方面相互支持，相互滲透度，促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的提升，培養學(xué)生利用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的理解能力與判斷能力，引導學(xué)生利用信息技術(shù)描述事物、總結事物、探尋規律。
二、加強了學(xué)段銜接，提升課程系統性
義務(wù)教育信息科技課程具有基礎性，實(shí)踐性，綜合性，為高級階段信息技術(shù)課程的學(xué)習奠定基礎。依據學(xué)生從小學(xué)到初中，在認知情感，社會(huì )性等方面合理安排不同學(xué)習內容，體現學(xué)習目標的連續性和境界性，適應高中階段學(xué)生的特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
三、倡導倡導真實(shí)性學(xué)習
創(chuàng )新教學(xué)方式以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷原理運用過(guò)程，計算思維過(guò)程和數字化工具應用過(guò)程，建構知識，提高問(wèn)題解決能力，在數字化環(huán)境規劃自我管理評價(jià)，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，突凸顯學(xué)生的.主體性，關(guān)注學(xué)生多樣性，個(gè)體性發(fā)展。
四、注重評價(jià)育人，強化素養立意
堅持過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，加強學(xué)習結果的評價(jià)與和應用服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量管理，堅持基本知識考核與實(shí)踐應用考核相結合，綜合運用紙筆測試，上機時(shí)間作品創(chuàng )作等方法，全面考察學(xué)生學(xué)習狀況，堅持自評和他評相結合，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，新課標的實(shí)施，會(huì )推動(dòng)義務(wù)教育階段信息科技課程的發(fā)展，改變其在中小學(xué)階段不被重視或不開(kāi)課的情況，或者硬件不到位的情況，教師提升學(xué)習的機會(huì )將得到改善。
從“信息技術(shù)”到“信息科技”，教師任重道遠，面對信息科技課程的新變化，教師不僅要更新課程理念，更要進(jìn)一步提升自身信息素養以及教學(xué)技能，增強對信息科技課程的全面認知，從思想和行動(dòng)上為應對課程變革做出新的努力，在信息科技教育領(lǐng)域下苦功、練真功、立新功，成為卓越的信息科技教師。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 9
通過(guò)此次學(xué)習，我明白了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門(mén)獨立的學(xué)科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀(guān)念和經(jīng)驗，站在未來(lái)發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖，同時(shí)，教師還要有勇于接受新觀(guān)念、新思想的精神。
1、“科”與“技”并重
信息科技強調課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時(shí)關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問(wèn)題解決的思維方法和處理過(guò)程，注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。
我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )深有體會(huì )，平時(shí)學(xué)生見(jiàn)到我們會(huì )稱(chēng)呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)哪些內容，他們會(huì )回答“學(xué)過(guò)Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過(guò)電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。
雖然我們上課時(shí)可能沒(méi)有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習的是哪一個(gè)具體軟件，但是我們可能在無(wú)形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習的是這個(gè)軟件，這個(gè)工具。因為我們在教學(xué)時(shí)就是緊緊圍繞某一個(gè)軟件展開(kāi)學(xué)習的，從這個(gè)軟件叫什么名字，到這個(gè)軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個(gè)軟件實(shí)現的功能，這些功能實(shí)現的科學(xué)原理以及使用這個(gè)軟件幫助我們解決問(wèn)題的`思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會(huì )潛移默化的影響學(xué)生。
我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來(lái)，我們要培養的是學(xué)生自覺(jué)適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？�，這款軟件現在特別好用流行，沒(méi)過(guò)多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門(mén)，這樣會(huì )導致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。
而且現在的學(xué)生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會(huì )對學(xué)習內容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習操作這么麻煩的呢?”進(jìn)而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。
2、主題式、大概念教學(xué)
信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區學(xué)校，可以根據自身的實(shí)際情況安排課程體驗的內容和程度。
如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會(huì )使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂(lè )呵呵的上完一節課，到最后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的思考和收獲，所以課標把教學(xué)內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點(diǎn)的學(xué)習。
大概念是將素養落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀(guān)念或論題，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問(wèn)題。
大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來(lái)看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價(jià)值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對的真實(shí)世界，因此，大概念的遷移價(jià)值更體現在走出學(xué)校之后。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實(shí)做到了站在未來(lái)的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學(xué)習、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時(shí)代發(fā)展需要。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 10
自今年4月21日教育部出臺2022版《義務(wù)教育信息科技課程標準》以來(lái)，葉縣第二實(shí)驗學(xué)校信息組認真研讀新課標，積極參與線(xiàn)上專(zhuān)家課標解讀活動(dòng)，努力把新的理念、新的精神、新的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中。
通過(guò)學(xué)習，我認識到，在新課程方案中，信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實(shí)踐類(lèi)課程中獨立出來(lái)單獨開(kāi)課。作為一名信息技術(shù)課教師，我觸動(dòng)很大，可以說(shuō)，新的課程設計對信息學(xué)科的變動(dòng)是很大的，為這個(gè)學(xué)科發(fā)展提供了相對完備的路徑。
首先，在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個(gè)單獨的學(xué)科制定課表并分配課時(shí)占比，這是第一次。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實(shí)踐課程里，學(xué)校常常將信息技術(shù)課程的課時(shí)削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開(kāi)課情況，其他學(xué)科再想占用信息課就很難了。而與此同時(shí)帶來(lái)的，便是信息科技課程的重要性會(huì )隨之提升，它不再是一個(gè)可有可無(wú)的課程，每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習，并在初中畢業(yè)時(shí)達到一定的水平。
其次，信息科技的教學(xué)、評價(jià)也將逐漸走向標準化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師上課內容隨意，一些地區完全按照綜合實(shí)踐的項目化學(xué)習方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習評價(jià)的主觀(guān)性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動(dòng)難以兼顧所有學(xué)生。
新課標中對教學(xué)和評價(jià)都給出了較為具體的方案，隨著(zhù)新課標的`實(shí)施,預計信息科技的評價(jià)也將逐漸走向標準化統一出題，統一考察，部分地市仿照體育學(xué)科的評價(jià)方式納入中考的評價(jià)范圍。
標準還對信息技術(shù)到底應該以“知識”為主還是以“技能”為主這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，當前信息技術(shù)學(xué)習中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現在要強調“科”與“技”并重、“知識與技能”并重，在學(xué)生體驗新科技的同時(shí)，也要關(guān)注大概念和科學(xué)原理的理解，這樣更利于學(xué)生知識遷移、舉一反三。
最后，本次變動(dòng)將有助于信息教育中義務(wù)教育段和高中段的銜接。在一線(xiàn)城市，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。
義務(wù)教育階段信息科技學(xué)習的重要性提高，使學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，領(lǐng)會(huì )信息科技思想和方法，到了高中以后，學(xué)生對編程等復雜內容的學(xué)習將變的容易接受�？偠灾�，經(jīng)過(guò)這次改革，信息學(xué)科的獨立性、重要性、科學(xué)性、連續性都將以嶄新的面貌呈現出來(lái)。
希望每一個(gè)信息教師都能共同努力，迎著(zhù)科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著(zhù)更好的地方前行。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 11
隨著(zhù)《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》新課標的發(fā)布，信息技術(shù)更名為信息科技進(jìn)入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著(zhù)敬畏之心，我認真學(xué)習了新課程標準，受益匪淺。
1、由信息技術(shù)變成信息科技
新課標把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，因而沒(méi)有辦法培養學(xué)生的信息化核心素養，也很難達到立德樹(shù)人的目標。而新課程標準中的“科技”導向是幫助學(xué)生認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任的互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的提升。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，引導學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，這就是核心素養的要求。
2、由知識點(diǎn)提升到知識體系
以前定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，不重視知識之間的普遍聯(lián)系以及知識之間的內在邏輯，零散的知識點(diǎn)不易形成解決問(wèn)題的基本策略，不易提供解決問(wèn)題的基本方法，會(huì )使解決問(wèn)題捉襟見(jiàn)肘。而新課程標準以數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線(xiàn)，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認知發(fā)展規律，統籌安排各學(xué)段學(xué)習內容。小學(xué)低年級注重生活體驗;小學(xué)中高年級初步學(xué)習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點(diǎn)，在不同的階段引領(lǐng)我們的學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò )上有螺旋式的上升。
3、由師講生練轉變?yōu)橐詫W(xué)生為本的體驗性
原來(lái)的教學(xué)方式以師講生練為主，在教學(xué)中我們只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì )了，不關(guān)心他們是否有真實(shí)情境中解決問(wèn)題的'能力。而新課程標準提倡創(chuàng )新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷原理運用過(guò)程、計算思維過(guò)程和數字化工具應用過(guò)程，建構知識，提升問(wèn)題解決能力。注重創(chuàng )設真實(shí)情境，引入多元化數字資源，提高學(xué)生的學(xué)習 參與度。支持學(xué)生在數字化學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行自我規劃、自我管理和自我評價(jià)，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。所以新課標更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進(jìn)考試評價(jià)改革，也是新課標釋放的一大重要信號。
4、保持與時(shí)俱進(jìn)，培養學(xué)生信息社會(huì )責任
信息科技的發(fā)展影響著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發(fā)展階段。我們要及時(shí)把握國家最新的戰略發(fā)展理念，在教學(xué)中有效拓展學(xué)生的知識面，引導學(xué)生正確認識信息科技在生活、學(xué)習中的以及國家發(fā)展中的作用，讓孩子具有作為信息時(shí)代原住民的光榮感，同時(shí)也要培養他們的信息社會(huì )責任，為我國培養有擔當的信息科技人才做好準備。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實(shí)做到了站在未來(lái)的角度謀劃課程發(fā)展，對我們信息科技教師而言，需要學(xué)習的好友很多，培養具有信息科技核心素養的合格接班人任重而道遠!
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 12
本次培訓很實(shí)用，以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)、以活動(dòng)為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價(jià)相結合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應用的多樣性，在學(xué)習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng )新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給我們的感受也非常深刻。
1、培訓內容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強。
比如創(chuàng )建教學(xué)設計方案，規劃主題單元等一系列學(xué)習活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎
2、培訓形式新穎有趣，著(zhù)力培養學(xué)員們的合作意識。一起去留學(xué)。
特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng )新思維，迅速樹(shù)立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基礎
3、課堂屬于開(kāi)放式，氣氛輕松。
各組員可以的發(fā)表自己的意見(jiàn)。打破了傳統課堂的教學(xué)規律。對于我們來(lái)說(shuō)，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見(jiàn)識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助，可以將這些知識運用到教學(xué)實(shí)踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規劃設計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。
4、是學(xué)習收獲巨大。
在學(xué)習內容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內涵，深入理解了教設計的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習和授導型學(xué)習的設計方法及評價(jià)方法，對信息技術(shù)與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學(xué)設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。在學(xué)習方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習和探究型學(xué)習的優(yōu)勢。專(zhuān)業(yè)上的互補，使老師們能相互取長(cháng)補短，共同提高，同時(shí)增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習，能充分調動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習積極性，各展所長(cháng)，始終保持旺盛的學(xué)習熱情和熱烈的學(xué)習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
通過(guò)此次培訓使我真正領(lǐng)會(huì )到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習雖然完成了，但學(xué)習的目的是為了應用。我們一定會(huì )在日后的教學(xué)中努力做到實(shí)踐與理論相結合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
全面實(shí)施信息技術(shù)素質(zhì)教育，全面實(shí)施信息技術(shù)課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線(xiàn)的我在不斷地學(xué)習新課標，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學(xué)實(shí)踐，為信息技術(shù)課程建設盡自己的微薄之力�？戳四瞧恼挛矣X(jué)得有所感觸，所以又去看了有關(guān)的知識現把學(xué)到的知識和大家一起來(lái)學(xué)習。
新課程改革的.重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)習方式的變革迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導新的學(xué)習方式，是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課標最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課標強調師生互動(dòng)、互教互學(xué)。
引用沃德的一句話(huà)說(shuō)“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習知識�！苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習，而不是要老師逼著(zhù)學(xué)。實(shí)現這一學(xué)習目標的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中擔任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習，而且努力學(xué)習才行。新課程理念認為學(xué)習是一項參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐，直到學(xué)習成為他們的第二本性為止。而無(wú)論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習亦或是探究學(xué)習體現的正是學(xué)生親身的體驗和實(shí)踐。聽(tīng)新課標指導下的老師上課，你會(huì )明顯地體會(huì )到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話(huà)記錄下來(lái)。相反，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向學(xué)生提問(wèn)，鼓勵學(xué)生討論，對話(huà)和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機會(huì )去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。這種方法給學(xué)生傳達出信息是：教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，而且相信學(xué)生的能力。有一句古話(huà)說(shuō)，如果你認為他們行，他們就行。
多年來(lái)，學(xué)生已習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現了，學(xué)生積極參與學(xué)習，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學(xué)會(huì )蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節課，無(wú)論怎么準備，都不會(huì )盡善盡美，課堂上會(huì )發(fā)生很多事先無(wú)法預知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應當肯定。
新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，并且采用了現在比較流行的任務(wù)驅動(dòng)模式來(lái)設計教材。學(xué)生并非空著(zhù)頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，從自然現象到農家生活、社區活動(dòng)，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在面前時(shí)，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力形成對問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗出發(fā)來(lái)推出的合乎邏輯的假設。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導學(xué)生探究學(xué)習、體驗學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化，與教師教學(xué)習慣產(chǎn)生強烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會(huì )有改變、有進(jìn)步
教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調適和重組。由于強調開(kāi)放式教學(xué)，課程資源的開(kāi)發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料。教師在執行新課程計劃中，開(kāi)發(fā)利用校內外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內容。
小學(xué)信息科技新課標學(xué)習心得 13
2022年4月21日，教育部正式印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和信息科技、勞動(dòng)等16個(gè)課程標準(2022年版)，將原來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，把信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，在義務(wù)教育階段三至八年級獨立開(kāi)設課程，信息科技課程正式成為國家課程。
粗略瀏覽后，74頁(yè)的厚重標準，真正感覺(jué)信息科技課程走向了一個(gè)新的發(fā)展階段。信息科技課程將圍繞數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線(xiàn)開(kāi)展，圍繞核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任等四個(gè)方面。一方面，要求從實(shí)踐應用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學(xué)科思維水平。另一方面，創(chuàng )新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，注重創(chuàng )設真實(shí)情境，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在項目和問(wèn)題引領(lǐng)下，運用多學(xué)科知識創(chuàng )新地解決真實(shí)問(wèn)題。在具體學(xué)習內容上，跨學(xué)科主題內容(如：數據與編碼、人工智能和無(wú)人機互聯(lián)等)直接呈現在信息科技課程標準里。
4月22日解月光教授開(kāi)始對《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》進(jìn)行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標準研制組組長(cháng)熊璋教授也對義教階段信息科技課標進(jìn)行了解讀。熊教授從課標修訂的背景、過(guò)程、主要內容以及實(shí)施建議等方面，全面而深入地介紹了義務(wù)教育階段信息科技課程標準的.相關(guān)情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成為國家課程的艱難歷程，信息科技學(xué)科體現的“科”與“技”的并重，以及做為一門(mén)學(xué)科，把“科學(xué)”放進(jìn)去的重要原因。熊教授還提到學(xué)科核心素養是信息科技課程標準的出發(fā)點(diǎn)。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任。這四個(gè)維度有各自的特征，同時(shí)又互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的提升。只有從核心素養出發(fā)，利用、把握好素養表現培育的學(xué)科邏輯，組織好未來(lái)課程內容，選擇好情境案例，才能落實(shí)到課程當中去。信息科技課程還要特別關(guān)注課程內容與學(xué)生真實(shí)生活相結合，以學(xué)科整合的情境開(kāi)展綜合性學(xué)習。
最后他還說(shuō)，課程標準公布只是一個(gè)起點(diǎn)，未來(lái)的路還非常長(cháng)。起點(diǎn)是課程標準，目的地是一個(gè)健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走�！敖K日乾乾，與時(shí)偕行”，我們期待新課程教材的同時(shí)，也將會(huì )再腳踏實(shí)地、深入地學(xué)習信息科技課程標準。
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