一年級語(yǔ)文教師教育隨筆3篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文教師教育隨筆，歡迎大家分享。
一年級語(yǔ)文教師教育隨筆1
要想講出一節讓自己滿(mǎn)意的課，真不容易;回憶講一節課的過(guò)程，收獲真大，這就是我講完《觀(guān)潮》這節課后的最真實(shí)的感受。就這節課而言有成功之處，也存在著(zhù)許多不足。
我講的是《觀(guān)潮》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中學(xué)生已對本文有了初步的感知，所以我從匯報收獲導入，之所以這樣設計是因為在課前我充分的了解了學(xué)生已有的知識水平�！缎抡n程標準》中指出語(yǔ)文教學(xué)要在學(xué)生已有知識的基礎之上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在匯報收獲時(shí)從不同角度進(jìn)行，既了解了學(xué)生的知識又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了預期的效果。
在設計本節課時(shí)我想突現出以讀促悟、以悟促讀的理念。
《新課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！痹谶@節課中我和學(xué)生共同營(yíng)建了積極的情感交互過(guò)程，學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中去體驗、感悟。為了達到以讀促悟的目的，我安排的每一次讀都是由目的的�？焖贋g覽的目的是讓學(xué)生整體感知課文，找出感受最深的部分;讀第四自然段，便讀邊體會(huì )自己的感受;品讀、評讀是為了讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái);看完錄像后再讀是對悟的提高，同時(shí)由讀升華到背誦。為了達到以悟促讀的目的`，我分層次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟。聽(tīng)潮水的聲音，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評讀;看錄像后再讀，努力實(shí)現度的不同層次的提高。師生在入情——悟情——激情的過(guò)程中提高。學(xué)生沒(méi)有停留在悟出錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)上，而且悟出了作者抓形態(tài)、聲音變化的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法以及安從遠到近的寫(xiě)作順序。
由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心�！睂φZ(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，感悟就是讓學(xué)生用自己的感官和心靈去接觸言語(yǔ)對象，用自己的思想感情去體驗言語(yǔ)作品，去發(fā)現和認識言語(yǔ)作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來(lái)形成語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養的提高就可以實(shí)現了。俄國作家果戈里曾說(shuō)：“像樣的朗讀一篇作品……需要同作者分享那充滿(mǎn)他心靈的崇高的感受;需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)字。同時(shí)在朗讀的聲音里聽(tīng)得出一種真實(shí)的內心激動(dòng)�！弊x的過(guò)程便是了解和欣賞的過(guò)程，引導學(xué)生用整個(gè)心靈去感受，和作者真誠的對話(huà)，從而感知語(yǔ)言之精妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，達到“其言皆若處于吾之口，其意皆若出于吾之心�！钡耐辰�。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養一定能提高。在課上學(xué)生想把自己悟出的東西表現出來(lái)：讀、畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、說(shuō)對聯(lián)……都能體現出對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
一個(gè)教師的教學(xué)魅力與教學(xué)機智非一日之功，我需要努力的探索。課上趙仲堯的一句“老師，我想再看一遍錄像!”使我有一點(diǎn)不知所措�，F在想想，把握好這一機會(huì )(如果你能把自己的感受充分的讀出來(lái)，老師滿(mǎn)足你;其他人想看嗎?)，不僅會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)生為主，而且會(huì )調動(dòng)起學(xué)生的興趣，解決本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)生感悟很到位，但是教師指導朗讀沒(méi)有跟上去，學(xué)生悟出的東西沒(méi)有淋漓盡致的表達出來(lái)。這一點(diǎn)，與我平時(shí)教學(xué)中指導學(xué)生間的評讀不到位有很大關(guān)系。至于第三自然段應不應該講，我本意是看學(xué)生的需求，不想過(guò)分的把學(xué)生引入第三自然段，雖然聽(tīng)者覺(jué)得缺乏完整性，學(xué)生卻沒(méi)有同感，為了使學(xué)生的感知更完整，尊重學(xué)生的想法在第三課時(shí)安排學(xué)生賽讀全文、展示作品。
我快樂(lè )，因為有同事和領(lǐng)導的幫助;我快樂(lè )，因為我在成長(cháng)進(jìn)步;我快樂(lè )，因為我有更高的追求!
一年級語(yǔ)文教師教育隨筆2
因為這一段時(shí)間來(lái)，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái)，今天中午上學(xué)了，看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信，幾個(gè)小家伙看看我，似乎想看看我說(shuō)的是不是真的�？次尹c(diǎn)頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。
一會(huì )兒，鈴聲響起，他們陸續走進(jìn)教室，幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō)：“老師，我一個(gè)也沒(méi)捉到�！�
“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰果�！拔易搅艘粋�(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……
上課了，我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō)：“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去，我捉不到�！表嫡f(shuō)：“螞蚱跳來(lái)跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁f(shuō)：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了�！冰i說(shuō)：“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f(shuō)：“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō)：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班�，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會(huì )有這么多的顏色的？”我接著(zhù)問(wèn)道。淼大聲說(shuō)：“我知道，隨著(zhù)時(shí)光的流失，它變老了�！薄八�不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的�！冰i站起來(lái)說(shuō)。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現在是什么季節��？”我接著(zhù)問(wèn)�！按禾臁薄鞍�，春天��？”我問(wèn)道，看到孩子們竟說(shuō)不出現在的.季節，我只得自己說(shuō)：“現在是秋季了，你們看看周?chē)惺裁床灰粯拥�？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時(shí)候草是因為人踩了而變黃。不過(guò)現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會(huì )變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說(shuō)得好�！蔽医由蟻�(lái)說(shuō)道，“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀(guān)察，看看你能不能發(fā)現這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè)，現在不用回答我，等以后你發(fā)現了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”
反思：從上面的內容來(lái)看，小朋友們似乎很不錯，其實(shí)并不然，我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué)，這是個(gè)問(wèn)題，不能讓所有的小朋友都跟著(zhù)我走。
一年級語(yǔ)文教師教育隨筆3
我的鄰居家有這么一個(gè)女孩，在幼兒園是個(gè)各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫(huà)畫(huà)，樣樣拿得出手，而且性格活潑開(kāi)朗。誰(shuí)知跨入小學(xué)不到一個(gè)月時(shí)間，整個(gè)人由一個(gè)陽(yáng)光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實(shí)在令人嘆息。問(wèn)其家長(cháng)原因，原來(lái)女孩剛入學(xué)時(shí)，拼音學(xué)起來(lái)困難，就失去了學(xué)習興趣，沒(méi)有了興趣就更學(xué)不好，于是形成惡性循環(huán)。其實(shí)這樣的現象也不少見(jiàn)，從教這幾年來(lái)，或多或少接觸過(guò)這樣的孩子，作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得讓剛入學(xué)的孩子掌握漢語(yǔ)拼音，順利跨過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的第一道關(guān)尤為重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習拼音時(shí)表現出來(lái)的各種現象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來(lái)，效果卻并不盡如人意。孩子們在學(xué)習過(guò)程中往往感到學(xué)習困難，興趣就自然減少，剛入學(xué)的那份高興和新鮮感消失了，我也覺(jué)得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著(zhù)，但也找不出學(xué)習拼音的捷徑。難道真要“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？
某天課后，我看見(jiàn)有個(gè)孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著(zhù)：“人之初，性本善……”我走過(guò)去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過(guò)了�！薄拔乙呀�(jīng)會(huì )背了！”“讀起來(lái)很好聽(tīng)的�！笨粗�(zhù)他們興高采烈地訴說(shuō)著(zhù)，我明白了什么是喜歡學(xué)習，什么是快樂(lè )學(xué)習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動(dòng)，要是讀拼音也這樣快樂(lè )那就太棒了！突然，一個(gè)念頭一閃而過(guò)：何不把他們愛(ài)讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習中去呢？給枯燥的拼音學(xué)習加點(diǎn)調味劑，輸入新鮮血液。心動(dòng)不如行動(dòng)！那天剛好學(xué)習復韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準這三個(gè)復韻母的基礎上，我出示了“養不教，父之過(guò)。教不嚴，師之惰。子不學(xué)，非所宜。又不學(xué)，老何為�！蔽乙怀鍪�，就有好幾個(gè)孩子主動(dòng)地讀了出來(lái)。我進(jìn)行了以下教學(xué)：
教師：“哪個(gè)小朋友能大聲地念給我們聽(tīng)一聽(tīng)？”
�。ㄎ艺埩艘晃话咽峙e得高高的女生，只見(jiàn)她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節奏感地念了起來(lái)。我就請他做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。）
教師：“不會(huì )讀的小朋友不要心急，現在我們學(xué)習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節，相信你也可以的！”
看到第一個(gè)孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著(zhù)，讀著(zhù)，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會(huì )……”在有板有眼的誦讀中，一節課就這樣結束了。課后，還有不少孩子在念叨著(zhù)：“子不學(xué)，非所宜……”
這一節課讓我增強了信心：原來(lái)可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》來(lái)激發(fā)他們學(xué)習拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來(lái)的語(yǔ)文課上，我都會(huì )選擇幾句后來(lái)的語(yǔ)文課上，我都會(huì )選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子，讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時(shí)候，我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運不窮”外，還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”：點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來(lái)讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。等學(xué)完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了�？春⒆觽冏x的有滋有味，我增加了誦讀的時(shí)間。除了課堂上的幾分鐘，還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領(lǐng)讀幾遍后，學(xué)生找到節奏，就能大致順利地讀下來(lái)了，后來(lái)每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀。一段時(shí)間下來(lái)，我驚奇地發(fā)現：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節了。
誦讀《三字經(jīng)》能帶來(lái)這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會(huì )有這樣的效果呢？我靜下心來(lái)，細細品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現里面的文筆自然流暢，樸實(shí)無(wú)華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來(lái)瑯瑯上口，能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語(yǔ)言中去訓練學(xué)生的語(yǔ)感，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習漢語(yǔ)拼音的'有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點(diǎn)，其實(shí)我可以繞開(kāi)枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養孩子的語(yǔ)感來(lái)突破拼讀的難點(diǎn)��！嘗到了甜頭，在接下來(lái)的學(xué)習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語(yǔ)拼音，一方面培養他們的語(yǔ)感�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，讀到一定程度上，學(xué)生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進(jìn)行比賽。一段時(shí)間下來(lái)，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說(shuō)：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒(méi)有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽?jì)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)時(shí),我們才記起了雨的光臨�！闭b讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲！
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