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《核舟記》評課稿
從《核舟記》的教學(xué)流程可以看出，這節課，環(huán)節相當完整和明晰，我們可以從中看出執教者獨具匠心。教師能結合本課的教學(xué)內容，設計出富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂(lè )，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，也挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性?xún)?yōu)質(zhì)課。
縱觀(guān)本節課我認為主要體現了以下四個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）課前備課準備充分，導入課文的方式直接精彩。
縱觀(guān)整堂課，我們可以了解到教師教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生真切地感受到核舟的精巧。而在導入課文時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單而籠統地向學(xué)生闡述“核舟是什么？”而是向學(xué)生展示了與課文描寫(xiě)相同的橄欖核，讓學(xué)生體驗核之小，然后讓學(xué)生把課文的內容畫(huà)到課外折的紙船上，對照課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺�。這個(gè)導入相當的直觀(guān)而具有沖擊力，比簡(jiǎn)單地向學(xué)生闡述一種概念或定義的效果好�？梢哉f(shuō)極大地激起了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，并引導學(xué)生把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗”核舟的精巧。
�。�2）教學(xué)環(huán)節完整、流暢、有新意。
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內容設計，從導入讓學(xué)生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設氛圍；到讓學(xué)生畫(huà)紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學(xué)生直接在課文中找出對“核舟”之精巧進(jìn)行描述的語(yǔ)句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達成共識。幾個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，節節加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實(shí)錄來(lái)看，其中最精彩的就是教師以活動(dòng)的方式（“看橄欖核”“畫(huà)紙船”這兩個(gè)環(huán)節）讓學(xué)生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會(huì )極其到位，而且深入人心。讓學(xué)生把《核舟記》的內容畫(huà)到紙船上，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活力，進(jìn)而會(huì )主動(dòng)地去認真讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當好，可以說(shuō)是活用了“教材例子”并完美地完成了預定的教學(xué)目標，學(xué)生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節課讓我深刻地了解到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——語(yǔ)文課堂，以活動(dòng)的形式呈現，這是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的重要策略，更是讓語(yǔ)文課活起來(lái)的法寶之一。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當。
學(xué)習文言文，最重要的一個(gè)方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。我覺(jué)得在這一點(diǎn)上，本節課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對王叔遠的贊佩之情的語(yǔ)句的時(shí)候，讓學(xué)生適時(shí)地帶著(zhù)感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(cháng)的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來(lái)嗎? ……生：“珠可歷歷數也”，用了一個(gè)破折號，是對前面念珠刻畫(huà)得精細發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數出來(lái)。師：好的，你來(lái)讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺(jué)讀出來(lái)。師：王叔遠雕刻得如此精細。魏學(xué)洢在看的時(shí)候禁不住擊節贊嘆，好像他也在一粒一粒數的感覺(jué)，我們一起來(lái)把這種贊嘆之情讀出來(lái)好嗎? (師生一齊帶著(zhù)感情朗誦)讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過(guò)朗讀進(jìn)行品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)教師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙。
如在“品核舟之名”這一環(huán)節，對“大蘇泛赤壁”的講解過(guò)程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到��！師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫�！敝圩硬](méi)有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧?還有一個(gè)人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個(gè)人有沒(méi)有在劃船?生：沒(méi)有。師：舟子沒(méi)有司其職，說(shuō)明船是怎樣的?生：隨波逐流。師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了�！處煂Α胺骸弊值囊龑Х浅５亓鲿扯擅�。