語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿(9篇)
作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿1
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿4
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。結合本單元的`單元主題：語(yǔ)言的積累與運用。整合本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學(xué)設計立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、設計亮點(diǎn)：
環(huán)節一：聽(tīng)音樂(lè )導入課題。
聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們在不知不覺(jué)中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對比讀出微風(fēng)的婉轉悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì )風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì )比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節打下基礎。
環(huán)節三：對比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì )異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。
讓學(xué)生體會(huì )擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節四：拓展運用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習到的“總——分”結構，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當中。我出示了這樣的例句：
“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè )廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動(dòng)著(zhù)圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè )呵呵地看著(zhù)布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：
“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來(lái)我們還練習了“草地是個(gè)音樂(lè )廳”“池塘是個(gè)音樂(lè )廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習的熱情十分高漲，！
二、不足之處：
設計本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習，接下來(lái)再出現“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì )閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過(guò)了練習句式的最佳時(shí)期，內容稍微顯得重復，接下來(lái)我會(huì )繼續思考并改進(jìn)，讓本節課的設計達到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿2
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2.個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的'聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3.引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿3
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。
1。投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2。拓展學(xué)生的`空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿4
這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。
另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的'第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿5
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè )曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1、導入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來(lái)，緊接著(zhù)又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索大自然的興趣。
2、初讀課文，識記生字環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)認讀等方法解決生字讀音，緊接著(zhù)又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時(shí)學(xué)習了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè )家”，從而說(shuō)出文章的'主要內容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話(huà)的意思，讓學(xué)生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現這些文章結構上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結構的拓展。
4、入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節，是本課時(shí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著(zhù)又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問(wèn)題將內容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著(zhù)用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5、寫(xiě)字環(huán)節，由于本節課時(shí)間有限，我只指導書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題。
二、不足之處：
1、課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
3、教育機智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿6
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的.景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿7
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè )曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1.導入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來(lái)，緊接著(zhù)又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索大自然的興趣。
2.初讀課文，識記生字環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)認讀等方法解決生字讀音，緊接著(zhù)又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時(shí)學(xué)習了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3.整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè )家”，從而說(shuō)出文章的主要內容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話(huà)的意思，讓學(xué)生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現這些文章結構上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結構的拓展。
4.入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節，是本課時(shí)的重點(diǎn).教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的`方式反復朗讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著(zhù)又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問(wèn)題將內容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著(zhù)用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5.寫(xiě)字環(huán)節，由于本節課時(shí)間有限，我只指導書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題。
二、不足之處：
1.課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。
2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
3.教育機智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三.改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿8
本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂(lè )曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。
這節課的設計關(guān)注描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，我結合課后第三題，引導學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導。結合描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)、雄偉的'樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽(tīng)，風(fēng)在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著(zhù)想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì )到：這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì )了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我小結學(xué)法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，體會(huì )這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法，自主學(xué)習第三、四自然段，小組合作交流對生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì )，我相機進(jìn)行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì )生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導學(xué)生根據這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節，學(xué)生的小練筆內容較為單一，應該打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的內容。教師在對學(xué)生的評價(jià)上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿9
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè )曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1。導入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來(lái)，緊接著(zhù)又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索大自然的興趣。
2。初讀課文，識記生字環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)認讀等方法解決生字讀音，緊接著(zhù)又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時(shí)學(xué)習了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3。整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè )家”，從而說(shuō)出文章的主要內容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話(huà)的意思，讓學(xué)生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現這些文章結構上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結構的拓展。
4。入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節，是本課時(shí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著(zhù)又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的.感受？利用這一連串的問(wèn)題將內容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著(zhù)用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5。寫(xiě)字環(huán)節，由于本節課時(shí)間有限，我只指導書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題。
二、不足之處：
1。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。
2。要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
3。教育機智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三。改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
【語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿03-25
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿【精選】12-23
語(yǔ)文《大自然的聲音》評課稿12-19
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿11-21
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿[精選]08-17
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿（精選）09-10
【精選】語(yǔ)文大自然的聲音評課稿09-24