小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆1
周三的第二節是我們二年級的數學(xué)課，我像往常一樣開(kāi)展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數字歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們在復習數字的同時(shí)也學(xué)會(huì )唱歌，同時(shí)音樂(lè )對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過(guò)后，我就開(kāi)始了本節課的教學(xué)，借助于PPT，孩子們的聽(tīng)課積極性非常好。正當我在講課的時(shí)候，班里一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，不好了，不好啦，她把書(shū)撕爛了�！�
當我走過(guò)去的時(shí)候才看到，這個(gè)女孩把書(shū)放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對于孩子的這一舉動(dòng)，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生，平時(shí)很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學(xué)生。對于女孩的這一舉動(dòng)，我并沒(méi)有批評她，因為搞不懂她的真實(shí)想法，一味的批評只會(huì )讓孩子情緒更加激動(dòng)。我安撫著(zhù)孩子的情緒，同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的.批評是沒(méi)有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進(jìn)教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書(shū)的時(shí)候，開(kāi)始對她吵了起來(lái)，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來(lái)，一臉迷茫的看著(zhù)我，他不知道自己做錯了什么，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來(lái)，一直是一個(gè)溫柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什么對這件事情會(huì )這么在意�；蛟S在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少，但是書(shū)還是要好好的，這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，從這個(gè)方面也說(shuō)明孩子的媽媽并沒(méi)有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態(tài)度。
對于孩子把書(shū)撕了的這一問(wèn)題，我覺(jué)得我們老師和家長(cháng)都不能單方面看待這個(gè)問(wèn)題，一味地批評沒(méi)有效果，一味地溫柔對待孩子或許也起不到作用。了解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長(cháng)批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時(shí)候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進(jìn)孩子的內心，這樣的事情就不會(huì )你再發(fā)生。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆2
今天是散學(xué)典禮，學(xué)校根據學(xué)生的考試成績(jì)和平日的表現，發(fā)放“三好學(xué)生”獎狀和獎品，而作為數學(xué)老師的我，也希望在數學(xué)學(xué)科上再多給孩子們一些鼓勵。
我提前購買(mǎi)了一些漂亮的卡片，一部分數學(xué)作業(yè)本，預備作為獎品，發(fā)放給這學(xué)期表現優(yōu)異的同學(xué)。我教授的是三、四兩個(gè)年級的數學(xué)課，有好幾十名學(xué)生，我要好好想一想，先發(fā)給誰(shuí)呢？
坐在辦公室里，看著(zhù)桌上的精美卡片，嶄新的作業(yè)本，我陷入了沉思。
先從三年級開(kāi)始吧，孩子們這次期末考試表現不錯，首先考慮這次數學(xué)考試成績(jì)優(yōu)秀的幾位同學(xué)：小澤，小棟，小菲，小萱，還有進(jìn)步最大的同學(xué)：小瑤，小月，我便抽出一張張卡片，工整地寫(xiě)上“優(yōu)秀學(xué)生，某某同學(xué)……”再寫(xiě)上一兩句贊美、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，“你是一個(gè)細心又踏實(shí)好學(xué)的好孩子，很棒！老師相信努力的你數學(xué)成績(jì)會(huì )越來(lái)越好”一想到孩子們看到這些溢美之詞，我的心里也不由地樂(lè )開(kāi)了花兒。
還有誰(shuí)呢？對了，數學(xué)課代表，各個(gè)組長(cháng)，這一個(gè)學(xué)期，她們幫助老師認真檢查并收發(fā)同學(xué)們作業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地為同學(xué)們服務(wù)，有功勞也有苦勞，想到這里我便在卡片上寫(xiě)了幾個(gè)大字“優(yōu)秀小組長(cháng)”、“優(yōu)秀課代表”，還有“優(yōu)秀班長(cháng)”，平時(shí)臨時(shí)開(kāi)會(huì )走不開(kāi)，都是班長(cháng)在幫忙組織紀律，雖然作為班長(cháng)的小欣，有幾次沒(méi)有按時(shí)完成家庭作業(yè)，但平時(shí)課堂上表現還可以，我想應該寬容一些，再給孩子一些鼓勵：“小欣，這一學(xué)期你表現很好，如果以后每次都能認真完成作業(yè)，相信你一定會(huì )成為一個(gè)更加優(yōu)秀的班長(cháng)�！�
寫(xiě)完三年級學(xué)生的評語(yǔ)，再繼續給四年級的孩子分發(fā)獎品。雖然只是簡(jiǎn)單的一兩句評語(yǔ)，但我想好好利用這次機會(huì )來(lái)激勵孩子，并告知某些學(xué)生的不足。想到我的這一兩句話(huà)，可能會(huì )讓一個(gè)孩子欣喜若狂，也可能會(huì )使一個(gè)孩子黯然神傷，我便不敢有絲毫怠惰，聯(lián)想他們平日的表現，絞盡腦汁，苦苦思索著(zhù)，奈何此刻頭腦中詞匯分外匱乏，唉，看來(lái)我又需要多讀書(shū)充電了。
獎品終于分發(fā)完畢，我揉著(zhù)眼睛，想休息一下，腦海中忽然閃現出兩張小臉：三年級的學(xué)生小陽(yáng)和四年級的學(xué)生小萍。這兩個(gè)孩子這次考試成績(jì)并不突出，尤其是小陽(yáng)才考了五十多分，但這兩個(gè)孩子這一學(xué)期一直都很踏實(shí)努力，平時(shí)生活中也很懂事，孩子的天資有限，成績(jì)只是衡量孩子的其中的.一項標準，如若他們看到別人都得到了榮譽(yù)和獎品，而自己努力了那么久，卻沒(méi)有得到肯定，這對孩子的自信心和進(jìn)取心都會(huì )是一種打擊，想到這里，我立刻擰開(kāi)了鋼筆，孩子，努力就好，老師會(huì )幫助你，我們一起努力。
班里還有一部分同學(xué)，這次考試成績(jì)也有了一定的進(jìn)步，但他們平時(shí)比較浮躁，容易驕傲，我不得不“鐵石心腸”：孩子，不要怪老師吝嗇，老師覺(jué)得你應該更加優(yōu)秀，你現在的努力還不夠，還需要再歷練一段時(shí)間
獎品雖小，用途卻大。孩子，希望你們在品嘗勝利果實(shí)的同時(shí)，能看到自己的閃光點(diǎn)，也能看到不足，讓我們一起自信、腳踏實(shí)地地走下去，加油吧，孩子們！
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆3
剛到學(xué)校的時(shí)候，擔任的一年級一三班一四班的數學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來(lái)發(fā)現，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現一年級的孩子沒(méi)有之前想的那么調皮，他們學(xué)習起來(lái)還是很認真的。
時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學(xué)課上是這樣），每節課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì )把自己的學(xué)習工具準備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì )要求每個(gè)孩子都準備好學(xué)習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒(méi)有準備好課前準備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話(huà)，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì )點(diǎn)頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級新生家長(cháng)會(huì )。會(huì )后我專(zhuān)門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì )注意，會(huì )加強對孩子學(xué)習習慣的培養等等這些話(huà)，之后就匆匆忙忙走了。家長(cháng)會(huì )過(guò)后很長(cháng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。
春節過(guò)后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(cháng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎?wù)�，獎�(wù)略蕉�，兌換的獎品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎?wù)聦λ袔椭�，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì )知道把課前所需要的文具準備好，我只要發(fā)現他按照我的要求做了，就會(huì )及時(shí)獎勵一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎?wù)驴梢月淖�。同時(shí)，在前幾天，我發(fā)現他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因為我說(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的.到一個(gè)印章獎勵），當時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì )還是不會(huì )）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。
這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達的孩子。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆4
教師應該把學(xué)生的生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。那么，現行的數學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現在何處？在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系？教師應該怎樣處理教材，才能體現數學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？現將觀(guān)點(diǎn)闡述如下：
首先，數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體現在那些方面？
新的數學(xué)教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著(zhù)眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè )無(wú)窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開(kāi)篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現的主人公一起，暢游數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國，寓教于樂(lè )。教材中包括如《人民幣》、《觀(guān)察物體》、《統計與猜測》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè )學(xué)樂(lè )用，直觀(guān)而又真切的感受到生活中的數學(xué)和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識練習和個(gè)性形成，高質(zhì)、高效的達到教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數學(xué)知識和方法是有用的？感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活？
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，使“數學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性。主要包括：
1、新課導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
枯燥而又干涸的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，使得學(xué)習變成生硬的知識灌輸過(guò)程。然而，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以培養學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在教學(xué)《可愛(ài)的企鵝》一課時(shí)，可以以談話(huà)導入：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開(kāi)的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會(huì )兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛(ài)的小企鵝（出示圖片：可愛(ài)的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現了新的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？小組互相說(shuō)說(shuō)，看哪一個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調動(dòng)起來(lái)，投入到快樂(lè )的學(xué)習情境中去。
2、運用多媒體創(chuàng )設情境
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運用多媒體創(chuàng )設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀(guān)化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，利用多媒體課件可以直觀(guān)的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生通過(guò)看、想，交流，更加具體直觀(guān)的了解物體的方位特性。
3、教學(xué)例題簡(jiǎn)單易懂 創(chuàng )設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡(jiǎn)單的知識框架和結構上創(chuàng )造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又非常喜愛(ài)的卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對時(shí)間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中反應是積極的、熱烈的，充滿(mǎn)興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會(huì )貫通，對生活和學(xué)習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。
4、模擬生活 創(chuàng )設情境
既然數學(xué)來(lái)源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來(lái)，那么，就真正實(shí)現了生活和學(xué)習的統一。例如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng )設購物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，孩子們不僅可以真實(shí)的感受到實(shí)踐的細節，合作的樂(lè )趣，而且還能夠學(xué)習到購物時(shí)要守秩序，講文明，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì )生活。
5、動(dòng)手操作 創(chuàng )設情境
好動(dòng)是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過(guò)讓學(xué)生親身體驗、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作與表達能力，培養學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。
6、 運用實(shí)物（掛圖）創(chuàng )設情境
直觀(guān)具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調到學(xué)生積極性的，生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的形象可以很讓學(xué)生快樂(lè )的陶醉在其中，不知不覺(jué)地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規律》時(shí)，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動(dòng)多彩的形象圖片來(lái)吸引孩子主動(dòng)發(fā)現其中的`規律�！皠�(dòng)物園里舉行運動(dòng)會(huì )，小動(dòng)物們可高興了，你瞧，他們排著(zhù)整齊的隊伍走出來(lái)了�！苯處煼植匠鍪緢D片，讓學(xué)生觀(guān)察并試著(zhù)自己貼出圖片，說(shuō)出理由。
創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的情境是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學(xué)習和生活的主人。在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，加深學(xué)生對“身邊處處有數學(xué)”的體會(huì )。
二、研究生活中的數學(xué)，使數學(xué)課堂教學(xué)生活化
數學(xué)教學(xué)不單單是為了把書(shū)本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現知識及規律產(chǎn)生的過(guò)程，長(cháng)一雙充滿(mǎn)智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。所以，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，采擷生活數學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。
1、指導學(xué)生發(fā)現 生活中處處有數學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既可以幫其積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生徐錫數學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。知道中高年級學(xué)生觀(guān)察數學(xué)美，如形體美、結構美等。感受生活中數學(xué)無(wú)處不在，養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好習慣。
2、挖掘生活素材 豐富教學(xué)知識
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識相對來(lái)說(shuō)是非常單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀(guān)的感知數學(xué)，在生活中靈活的用數學(xué)，達到相輔相成的作用。如在教學(xué)小數的意義時(shí)，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得非常親切、真實(shí)，培養其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣。
3、客觀(guān)展現生活中的數學(xué)原形
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車(chē)上的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師沒(méi)有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車(chē)的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時(shí)間與價(jià)格之間的問(wèn)題，熟悉了解這些問(wèn)題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂成為師生、生生之間生動(dòng)交流的平臺，種種生成性的問(wèn)題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習的主人。見(jiàn)解，使得課堂成為生動(dòng)交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問(wèn)題。學(xué)生借此了解了生活中的數學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習的主人。
三、數學(xué)練習生活化，做到學(xué)以致用
設計生活化的問(wèn)題，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用�！稊祵W(xué)課程標準》中也指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，在課堂教學(xué)結束后，可以設計符合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與實(shí)踐活動(dòng)、生活問(wèn)題相結合。
1、具有生活化、應用性的練習
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開(kāi)放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動(dòng)形象地事物。因此，可以使用過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè )園和數學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。
2、數學(xué)練習的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成
現行的數學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，為形成良好的生活學(xué)習個(gè)性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿(mǎn)生活樂(lè )趣的《數學(xué)手抄報》或《數學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題或數學(xué)常識，通過(guò)交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、自主交流合作解決問(wèn)題的習慣。
3、學(xué)科生活結合 綜合發(fā)展
學(xué)生可以在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿(mǎn)趣味的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)《數學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學(xué)知識，使得數學(xué)練習更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。學(xué)生對發(fā)現和探索生活中數學(xué)問(wèn)題的能力更加深入。
總之，在新課程理念下，我們的數學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問(wèn)題情景和練習，把生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，切實(shí)體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆5
最近被以前的學(xué)生拉進(jìn)了他們的同學(xué)群，群名叫“未忘師恩”�？吹竭@個(gè)群名的瞬間我是感動(dòng)的，為這群已經(jīng)為人父母的學(xué)生還記得我，為著(zhù)作為教師的職業(yè)幸福感。雖然我一般都在潛水，但一直關(guān)注著(zhù)這些學(xué)生的狀態(tài)，從他們的生活中反思著(zhù)自己的工作。
曾經(jīng)的我覺(jué)得教育就是給學(xué)生傳授知識，他們在課堂上應該把該學(xué)的知識都學(xué)會(huì )，考試考出好成績(jì)，將來(lái)考上一個(gè)好的大學(xué)才會(huì )有更好的未來(lái)。曾經(jīng)為了個(gè)別孩子成績(jì)差而大發(fā)雷霆，對孩子產(chǎn)生失望的情緒。隨著(zhù)工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加我漸漸的改變了這種想法。因為每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，我們不應該在教育時(shí)“一刀切”，每個(gè)孩子思考問(wèn)題的方式和所擅長(cháng)的東西也不一樣，他們在學(xué)習的過(guò)程中在內化時(shí)需要的時(shí)間是有所不同的，而且有些孩子不善于從書(shū)本中獲得知識而更擅于從實(shí)際當中去獲得知識。舉個(gè)不太恰當的例子，街上賣(mài)菜的可能沒(méi)有學(xué)過(guò)速算，可在計算時(shí)速度要比許多學(xué)過(guò)速算的人還要快，這就是從實(shí)際中獲得的經(jīng)驗和知識。
我看到我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，應該是大多數人眼中的“學(xué)渣”，曾經(jīng)我也以為他沒(méi)救了，將來(lái)也就是社會(huì )上一混混，可你知道他現在從事什么工作嗎？在一家知名的.教育機構做老師，干的相當優(yōu)秀而且非常受學(xué)生歡迎！回顧當初教這個(gè)孩子時(shí)他雖然成績(jì)不好，但是卻總是陽(yáng)光燦爛，心態(tài)是積極的�？赡墚敃r(shí)對我所教的那門(mén)學(xué)科不太擅長(cháng)，因為高中的課程實(shí)在有點(diǎn)多，可當他走上自己的工作崗位時(shí)，只專(zhuān)注的去研究自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，加上各種閱歷的增長(cháng)，那些曾經(jīng)困難的知識在不經(jīng)意間就融會(huì )貫通了，又有著(zhù)良好的溝通協(xié)調能力，所以現在從事教育工作時(shí)也是游刃有余的。
反思現在的工作，我有著(zhù)許多感觸，現在教小學(xué)數學(xué)，到底我該給孩子些什么？是孩子會(huì )做題還是培養孩子的思維能力？
不可否認的現在的社會(huì )許多人是急功近利的，這種風(fēng)氣也或多或少的被帶到教育之中。比如現在各種各樣的數學(xué)培訓班，我也看過(guò)學(xué)生的培訓資料，也陪女兒去試聽(tīng)過(guò)幾節課，發(fā)現輔導班選擇的都是比課堂教學(xué)內容難度高點(diǎn)的內容在教授學(xué)生，家長(cháng)看到的是孩子會(huì )做難題了，短時(shí)間內成績(jì)提升了，可是他們沒(méi)發(fā)現里面滿(mǎn)滿(mǎn)的套路。因為大多數輔導班都是自己編寫(xiě)的教材，把許多類(lèi)型一樣的難題編寫(xiě)在一起，教給孩子一個(gè)個(gè)的解題公式，題目解決了，可為什么這樣做學(xué)生不知道，這樣是可以解決孩子初級階段的學(xué)習問(wèn)題，可是孩子動(dòng)腦子思考了嗎？自己解決未知問(wèn)題的能力提升了嗎？都沒(méi)有！等到孩子上到高中了，考試沒(méi)有原題了，許多知識綜合到一起了，以前學(xué)的套路沒(méi)有用了，可孩子已經(jīng)不會(huì )自己思考著(zhù)去解決問(wèn)題了，怎么辦？這時(shí)候再說(shuō)我孩子小學(xué)的時(shí)候都是雙百分有用嗎？
作為一個(gè)常年在一線(xiàn)的小學(xué)數學(xué)教師，我們應該給孩子些什么呢？我覺(jué)得首先我們得明白每個(gè)孩子都是不同個(gè)體，發(fā)展是不一樣的，絕對不能“一刀切”，但有一點(diǎn)是都不能放松的，那就是孩子的計算能力，這是伴隨孩子很長(cháng)時(shí)間的一種基本能力，是孩子以后學(xué)習許多學(xué)科的基本功。這個(gè)對所有的孩子都必須強化。然后在這個(gè)基礎上我們在教學(xué)時(shí)應少一些套路，而多給學(xué)生些思考的時(shí)間，看起來(lái)這個(gè)過(guò)程有些耽誤時(shí)間，短時(shí)間內不利于班上的孩子出成績(jì)，可是這樣孩子學(xué)到的知識是孩子自己悟出來(lái)的，這樣的能力是伴隨孩子終生的。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆6
今天的心情糟透了。
上午第三節的數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是一種煎熬。原因有二：一是孩子們連著(zhù)上了兩節課，情緒狀態(tài)都已經(jīng)開(kāi)始浮躁起來(lái)；一是我自己的狀態(tài)到第三節的時(shí)間已經(jīng)處于倦怠。而今天，這種煎熬似乎演變成無(wú)法容忍了。后果就是，我對著(zhù)孩子發(fā)火了。
導火索是的一個(gè)女孩子寧，整節數學(xué)課她基本沒(méi)有抬起頭看我，腦袋恨得的伸到課桌的下面，我想她是在做小動(dòng)作，而且顯然已經(jīng)著(zhù)了迷，達到了忘我的狀態(tài)，甚至連我對她的暗示信號都沒(méi)有接收到。忍無(wú)可忍，我悄悄地走到他身邊，安靜的看她到底在搗鼓什么。她在折紙。開(kāi)始的時(shí)候她并沒(méi)有發(fā)現我，真是太投入了，我多希望我的課堂也能讓她投入到如此境地�？墒秋@然，她手里的折紙比我枯燥的課堂更有趣。慢慢地，她似乎察覺(jué)到了周?chē)臍夥沼行┎粚�，抬起頭就看到了身邊我的臉。哦，她非常震驚，我可以感受到。她的表情里還帶著(zhù)秘密被發(fā)現的恐懼。我是憤怒的�？赡苓@憤怒并不只是她在數學(xué)課堂上偷偷的折紙，還有這節課里孩子們蔫蔫的狀態(tài)，有些躁亂的課堂氛圍，我煩躁的心情，和對自己的懷疑。所以這件事就像一個(gè)火山口，我的壞情緒全部噴發(fā)了出來(lái)。我讓他站起來(lái)，對他進(jìn)行嚴厲的批評教育，在把她的折紙收起來(lái)的同時(shí)警告她：“讓你的媽媽下午親自來(lái)找我�！彼械暮⒆铀坪醵紱](méi)有想到，這件事竟然讓老師如此生氣，教室里瞬間安靜了下來(lái)。下課鈴響起來(lái)的時(shí)候，我是帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的怒意離開(kāi)的'教室。我認為孩子的這種行為是對我的不尊重，是在無(wú)視我的勞動(dòng)，讓我無(wú)法容忍，這一天剩下的時(shí)間這種氣憤一直將我包籠。
晚上寧的媽媽打來(lái)電話(huà)，說(shuō)孩子和她講了上課玩折紙的事情，她認識到了自己的錯誤，覺(jué)得非常對不起老師，希望得到老師的原諒。聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到自己的憤怒已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)在消失。她愿意主動(dòng)和媽媽說(shuō)這件事，這本身就反應了孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤了。完全原諒她，甚至覺(jué)得自己的憤怒有些過(guò)火是在孩子親口說(shuō)：“老師對不起，我不應該上課玩折紙，希望你能原諒我這一次，以后我再也不會(huì )上課做小動(dòng)作了，我一定認真聽(tīng)講，積極發(fā)言�！蹦且凰查g，我的心理完全釋?xiě)蚜�，這么認真向你道歉的孩子，還有什么樣的錯誤是不可以原諒的呢。
孩子的天性是玩，對于他們來(lái)說(shuō)玩比任何事物的吸引力都大，更何況是我的本來(lái)就算不上生動(dòng)有趣的課堂。作為曾經(jīng)也是孩子的我為什么就不能理解孩子的天性呢？反而在遇到問(wèn)題之后就一味地責怪孩子，把自己的情緒發(fā)泄到孩子的身上，抱怨孩子的同時(shí)也在折磨自己，這樣的我更是一個(gè)不稱(chēng)職的老師。成為一名合格的一年級老師，我更應該把自己的心放到六歲，真真切切的感受孩子所做的每一件事，遇到不合自己心意的情況時(shí)，如果我能用孩子的角度來(lái)思考，可能會(huì )更好。每個(gè)人都會(huì )犯錯，小孩子會(huì )，大人也會(huì )。當我犯錯誤的時(shí)候，心里殷切的希望能夠被原諒，更何況是一個(gè)孩子。以己度人，希望自己更夠在反思中不斷成長(cháng)，成為一名更合格的“小老師”。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆7
估算，是每次計算教學(xué)都不會(huì )少的內容。但從以往教學(xué)估算來(lái)看，一般會(huì )出現以下兩種情況：
一、先精算后估算，這種情況主要是一、二年級的學(xué)生用得比較多，有不少學(xué)生在估算時(shí)，先用口算的方法算出正確的結果，再求出精確值的近似數；
二、不能真正理解估算意義，為了估算而估算，學(xué)生被動(dòng)估算，這種情況主要是一些單純的估算運算，只需要學(xué)生掌握估算方法而已，在估算這些內容時(shí)學(xué)生沒(méi)有自主意識，更為主要的是學(xué)生不能將運算過(guò)程的估算方法靈活運用，使估算的作用得不到發(fā)揮。
教學(xué)中，我特別注重對學(xué)生估算能力培養，但總不能擺脫以上的尷尬局面，問(wèn)題的關(guān)鍵還是無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì )估算的實(shí)用。如何使學(xué)生體會(huì )這一點(diǎn)，在除數是兩位數的除法教學(xué)中我做了一些積極的嘗試。
首先在口算部分將教學(xué)的重點(diǎn)放在估算上，通過(guò)不斷的估算訓練一方面培養了學(xué)生的口算能力，另一方面主要是想為后面的筆算教學(xué)做一些鋪墊，在這里，學(xué)生進(jìn)行的還是估算運算，是一種技能訓練，還沒(méi)有達到自主運用的程度。自主運用還是在筆算部分得到體現，商是一位數的筆算教學(xué)部分一共有這樣幾道例題：92÷30，140÷30，84÷21，196÷39，140÷26，前兩道例題主要是讓學(xué)生掌握除數是兩位數除法的筆算方法，不少學(xué)生由于有口算的基礎可以直接寫(xiě)出商來(lái)，第三道題主要有兩種情況，一些口算能力強的學(xué)生可以直接寫(xiě)出商，但這畢竟是少數學(xué)生，大部分學(xué)生口算能力沒(méi)有達到這一步，只能依托估算的方法進(jìn)行試商：將21看成20，84看成80，估商為4，后兩道題的情況也是這樣：196、39、140、26這四個(gè)數學(xué)生分別看成200、40、150、30，估商都是5。除數是整十數的情況畢竟比較少見(jiàn)，大多數除數都是非整十數的兩位數，按照教材上的.方法是將除數用“四舍五入”法看成和它接近的整十數，被除數不變，這樣就會(huì )出現試幾次商的情況，比如教材在后兩題就出現了試兩次商，才能確定最后的商。
這節內容在教材的編排除了安排了“四舍五入”法試商外，還安排了一些特殊的練習，比如被除數的前兩位和除數比較接近的，一般商8或9；看成中間數的，比如將26看成25，16看成15等等。這樣安排的目的是讓學(xué)生體會(huì )試商方法的多樣性，培養學(xué)生選擇靈活方法進(jìn)行試商的能力。但無(wú)一例外的是，所有這些題目，學(xué)生用估商的方法都可以解決，和教材上的方法比起來(lái)試商的次數是最少的。
有了這樣的體驗，現在班上的學(xué)生每見(jiàn)到一道式題，最先想到的不是精算，而是估算，然后利用估出的結果很快就找到了正確的商。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆8
作為一名數學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)？怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考？如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫？如何適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法？怎樣才能使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且能力也得到訓陳和培養？要做好以上這些問(wèn)題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。
因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的.思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆9
課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。
比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�
有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ�，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的'分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆10
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間從師范院校畢業(yè)的我當數學(xué)教師將近四年了，可我總覺(jué)得時(shí)間仿佛就在昨天，細細想來(lái)，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說(shuō)過(guò)：那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷念。在這四年的教學(xué)生涯中我學(xué)到的東西很多，收獲很多，發(fā)生的事情也很多，同時(shí)自己在經(jīng)歷中也成長(cháng)了很多。每每回想起發(fā)生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬(wàn)千。
記得那天，我正在津津有味的上數學(xué)課，距離下課還有五分鐘時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)坐在后排的一位學(xué)生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來(lái)并問(wèn)全班學(xué)生：“是誰(shuí)吹的？跟別人發(fā)出來(lái)的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個(gè)孩子的第一反應是特別尷尬，當時(shí)我并沒(méi)有立即將其口琴沒(méi)收批評他而是讓他拿著(zhù)手中的口琴讓他到講臺上給全班同學(xué)展示一下，當其他學(xué)生都坐好準備聽(tīng)時(shí)，他突然臉紅了起來(lái)并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說(shuō)：“軒老師，我錯了，我以后再也不會(huì )把它拿出來(lái)在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經(jīng)意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)小口琴你還拿著(zhù)，沒(méi)事可以吹吹，但是要選對時(shí)間去吹”。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把自己的口琴收了起來(lái)并擦了擦眼淚。
事情就這樣過(guò)去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學(xué)課上我發(fā)現這個(gè)孩子聽(tīng)課更加認真了起來(lái)，發(fā)言也比以前積極了很多。我拯救了一個(gè)孩子不好的'習慣。在以后的工作中我一直在盡著(zhù)做老師的責任，回顧自己的工作經(jīng)歷，我喜歡跟孩子們在一起學(xué)習玩耍，總覺(jué)得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時(shí)的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時(shí)刻謹記“責任”二字，把愛(ài)和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆11
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的潛力。結合有關(guān)的教學(xué)資料，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行決定、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的'具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得十分適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生用心探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維潛力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的潛力。
在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，構成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達預先教學(xué)的效果。
給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養潛力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的用心性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生透過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維潛力，使學(xué)生用心主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達潛力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、用心配合教師共同達成目標。
整個(gè)課堂教師應始終持續著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，構成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
重視傳授知識與培養潛力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧潛力，用心調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、用心地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆12
一年即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標準走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂
我們怎樣教數學(xué)，《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師務(wù)必重新思考的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，資料標準及課程實(shí)施推薦有更深的了解，本學(xué)年在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的.實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
我在教學(xué)《相遇應用題》以研究?jì)蓚�(gè)物體的運動(dòng)狀況，老師導演，學(xué)生表演，設計了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況，感受相向運動(dòng)中，隨著(zhù)時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水x交融，心靈受到震撼，心理得到滿(mǎn)足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，�？偨Y，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新潛力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語(yǔ)的：“這幾天我們學(xué)習了《數據的收集和整理》，權攀透過(guò)努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達方面有必須的困難，希繼續努力。等級評定，優(yōu)�！边@個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也明白了哪些方面就應繼續努力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆13
小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)隨數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆14
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的知識網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的周詳思維潛力，資料包括章節的資料說(shuō)明，主要運算法則，各種問(wèn)題的解題方法、注意事項及例題。
趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、搞笑表現出制作者有著(zhù)成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報式——資料豐富、過(guò)程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀(guān)的剖析自我。包括章節的主要資料，自我收獲學(xué)習過(guò)程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會(huì )式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習對象的真實(shí)感受。如數學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰明。
可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的`家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習數學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能做，還應當能夠教會(huì )別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。
大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對數學(xué)學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間構成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有好處的討論。
小學(xué)數學(xué)的老師教育隨筆15
今天上午，我所任教的三年級進(jìn)行了一場(chǎng)數學(xué)考試。站在講臺上，看著(zhù)孩子們低著(zhù)腦袋，專(zhuān)心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂(yōu)慮：小楠已經(jīng)有兩天沒(méi)來(lái)上課了。
昨天我已詢(xún)問(wèn)過(guò)她的班主任，說(shuō)是生病請假了，但不知道她現在怎么樣了，已經(jīng)兩天了，該不會(huì )很?chē)乐匕桑?/p>
小楠是一個(gè)學(xué)習認真、踏實(shí)，又很懂事的小女孩，她的數學(xué)成績(jì)也一向名列前茅。前幾日，我還見(jiàn)到她在校園里生龍活虎地踢毽子,與同學(xué)嬉戲;上次放學(xué)時(shí)，她還笑著(zhù)向我揮手告別……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一個(gè)上午，我早把這些憂(yōu)慮拋在了腦后。中午休息時(shí)，忽然有學(xué)生交過(guò)來(lái)一份試卷，說(shuō)是小楠媽媽送過(guò)來(lái)的。原來(lái)小楠家就在學(xué)校附近，中午有學(xué)生將試卷帶給她，她寫(xiě)完后，便立刻托學(xué)生交到了辦公室。
打開(kāi)這份試卷，我便愕然發(fā)現試卷上的字跡相當潦草，書(shū)寫(xiě)得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡(jiǎn)直不堪入目，和之前小楠的書(shū)寫(xiě)相差萬(wàn)里。這是怎么回事呢？
我忙到班級里，又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：原來(lái)小楠前兩天不小心摔著(zhù)右胳膊了。作業(yè)寫(xiě)成這樣，想必情況一定比較嚴重，幸好小楠家離學(xué)校很近，趁中午休息，我可以和幾個(gè)學(xué)生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評一下。
當我說(shuō)出想法后，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個(gè)個(gè)都嚷嚷著(zhù)要去看看小楠。我們三年級愛(ài)心隊伍便浩浩蕩蕩地出發(fā)了。
終于，我們見(jiàn)到了小楠，只見(jiàn)小楠正站在院子里，披著(zhù)一件黑色的大襖，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當我拿出那張書(shū)寫(xiě)潦草的試卷時(shí)，小楠的臉更紅了。
這時(shí)她的母親過(guò)來(lái)了，她的母親非常感動(dòng)，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來(lái)是小楠坐電動(dòng)車(chē)時(shí)，不小心摔了下來(lái)，右臂輕微骨折，沒(méi)辦法寫(xiě)字，父母又擔心她在學(xué)校再被磕著(zhù)碰著(zhù)，便讓她留在家里安心養傷。而今天小楠堅持要寫(xiě)這份數學(xué)試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫(xiě)字，寫(xiě)完后又讓母親立刻把試卷交給了我……
“這孩子，在家里一聽(tīng)到上課鈴聲就急的不得了，一直問(wèn)我‘?huà)專(zhuān)业降资裁磿r(shí)候能好��？’……這孩子讓你也費心了……”小楠的母親向我敘說(shuō)著(zhù)小楠的'近況。
我摸著(zhù)小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑著(zhù)搖了搖頭：“不疼�！笨粗�(zhù)孩子干凈的笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅強的身影，想到她那份堅持用左手完成這份試卷的毅力及對學(xué)習的渴望和努力認真的態(tài)度，我的心里仿佛是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動(dòng)啊。
望著(zhù)手里的這份試卷，我突然覺(jué)得它上面的字跡是那么地整潔、美觀(guān)……
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