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《橋》評課稿(15篇)
《橋》評課稿1
聽(tīng)了李老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿(mǎn)深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節課中教學(xué)中緊抓教材內容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內容。課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設計的'導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！痹诒揪渲�，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢(qián)假如沒(méi)有得病可能會(huì )在干些什么，為孩子們創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫(xiě)感受為寫(xiě)話(huà)搭建了平臺。
三、大量課外資料的補充為學(xué)生學(xué)習理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵性的語(yǔ)言效能最大化……
《橋》評課稿2
聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習
老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的`視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
《橋》評課稿3
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個(gè)環(huán)節，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的'狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結課美。
張校以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評課稿4
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執教5年級，一個(gè)執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的.也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)葉老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)寣W(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著(zhù)的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細節：
1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評課稿5
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊伍調動(dòng)干凈利落，能夠抓住新課程標準的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現著(zhù)以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據四年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋為主線(xiàn)，設計了熱身跑——徒手操——輔助練習（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節，通過(guò)情境導入及老師的語(yǔ)言引導，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標準的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現著(zhù)以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂(lè )背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習，較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心，并將誘導練習，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)合作學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛(ài)心情操。
二、一物多用，設置合理獎勵機制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開(kāi)始到結束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標簽獎勵做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習。
三、教學(xué)過(guò)程收放自如
隊列調動(dòng)是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的.隊伍調動(dòng)不多，但是在較少的隊伍調動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個(gè)隊型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準確的指示性口令就快速地調動(dòng)了隊伍，整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn)，教師的課堂調控能力相當出色這應該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂(lè )
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗到了作為一個(gè)建筑工，在造橋過(guò)程中及到最后獲得成功的快樂(lè )，通過(guò)教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達到預期的教學(xué)目標。
建議：
1、既然設計了“我最棒”的獎勵機制，需及時(shí)評價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評課稿6
這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的.描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
《橋》評課稿7
這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會(huì )“利索有力”
《橋》這篇課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗。
首先讓學(xué)生通過(guò)對“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會(huì )洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩，冷靜。
緊接著(zhù)，再通過(guò)對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì )老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的'解釋?zhuān)蛔コ鲋攸c(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語(yǔ)言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著(zhù)他的高風(fēng)亮節與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。接著(zhù)讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì )到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。
整堂課重點(diǎn)放在體會(huì )老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗“蕩氣回腸”
葉老師設計的這節課，科學(xué)地運用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結尾。學(xué)生的情感也跟著(zhù)跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節課出現的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學(xué)生去體會(huì )出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì )了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評價(jià)語(yǔ)對學(xué)生的引導。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現評價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習這方面的東西。
對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀(guān)點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習。
《橋》評課稿8
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的`帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行對比，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
《橋》評課稿9
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫(huà)面，體會(huì )小錢(qián)和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的'不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在教學(xué)中，李老師補充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區�！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設計
教學(xué)中，李老師設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“透過(guò)這句話(huà)，我們試著(zhù)去體會(huì )一下小錢(qián)當時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時(shí)刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)將會(huì )是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì )融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì )讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《橋》評課稿10
崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，他沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮定沉著(zhù)，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。讀著(zhù)老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著(zhù)讀著(zhù)，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的'危險留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評課稿11
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執教了綜合性學(xué)習《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習中擔當的角色更明確。
綜合性學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設計者與執行者，使學(xué)生在學(xué)習中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習。
�。ǘ┚C合性學(xué)習的資源開(kāi)發(fā)方法得當。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著(zhù)千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們在把握語(yǔ)文個(gè)性的基礎上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。
�。ㄈ嫿ㄖ黝}內容的多層次結構。
學(xué)習內容的組合，應圍繞學(xué)習主題和學(xué)習目標，從學(xué)科內外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現力和學(xué)習價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網(wǎng)絡(luò )狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習內容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內容，并有機地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習的輻射面廣、信息量大、探究性強。
�。ㄋ模┘骖欉^(guò)程與結果的量化評價(jià)方式。
綜合性學(xué)習的目標富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現在學(xué)習成果方面，更多體現在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對綜合性學(xué)習的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習效果給一個(gè)評價(jià)，而應把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的`重要因素。因此評價(jià)的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學(xué)生參與活動(dòng)的準備、組織、合作、展示、創(chuàng )新等。綜合性學(xué)習評價(jià)中評價(jià)設計應該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習中的各項表現，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。
二、不足之處
教師的主導作用定位不準。在學(xué)習進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內，讓學(xué)生按自己預設的思路走，可這樣的學(xué)習活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習結果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權利和機會(huì )，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師是學(xué)習主題創(chuàng )設的引導者，組織活動(dòng)的協(xié)調者，學(xué)生實(shí)踐的指導者與服務(wù)者，要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥和引導，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng )造潛能，因勢利導開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，過(guò)度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習的愿望和能力。
小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專(zhuān)題，專(zhuān)題不宜太寬泛，總專(zhuān)題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
《橋》評課稿12
上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn)：
１、整體把握，抓主線(xiàn)：
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師圍繞臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)創(chuàng )設情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的'讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
２、抓字眼，重擴展：
語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫生首先會(huì )從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著(zhù)老師指明的方向，反饋：醫生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節充分體現了教師的教學(xué)智慧。
３、搭建想象平臺，落實(shí)寫(xiě)話(huà)：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè )朗誦第二自然段，創(chuàng )設情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè )，學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話(huà)中盡情地流淌。
從教學(xué)設計和教學(xué)細節上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《橋》評課稿13
《新課程標準》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標”（即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）。彬縣教研室去年出臺了以“五個(gè)控制參數”（學(xué)生學(xué)習的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間、課堂練習的量、度、序，學(xué)習目標的達成度）為評價(jià)依據的新的課堂教學(xué)評價(jià)標準。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標達成這一重點(diǎn)。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標的達成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價(jià)標準巧妙結合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評。
一、將主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現教師角色轉變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠是學(xué)習的主人�！稑颉返膱探陶咴O計教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬(wàn)分危急的情勢之下。接著(zhù)又層層深入，在學(xué)習老支書(shū)“疏導撤離”“以身殉職”內容時(shí)，繼續放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì )。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓練，落實(shí)知識技能目標
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱探陶呔o緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì )三個(gè)感嘆號的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標達成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓練目標。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì )。有效訓練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位，知識與技能目標高效達成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習方法，達成過(guò)程方法目標
新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀(guān)的提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結合”等讀書(shū)的方法，逐步養成了邊讀邊思考的良好習慣。過(guò)程與方法目標高效達成。
四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴�！贝偈菇虒W(xué)目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì )事半功倍�！稑颉返膱探陶哌@一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的`逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè )的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話(huà)先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”得以實(shí)現。價(jià)值觀(guān)目標水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個(gè)環(huán)節之中，量、度、序把握適當，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學(xué)習放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現象。如何實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習將成為課堂教學(xué)今后繼續努力的方向。
《橋》評課稿14
課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會(huì )不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng )作的角度來(lái)評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗、藝術(shù)構思、和藝術(shù)表現。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng )作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì )細致觀(guān)察，接著(zhù)要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀(guān)察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學(xué)生再通過(guò)對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現場(chǎng)練習用筷子搭造橋的構造模型。通過(guò)搭造橋的構造模型練習，很好的將學(xué)習內容轉化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在實(shí)踐中培養學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng )作中的藝術(shù)體驗、構思、表現的三個(gè)階段。
下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )欣賞廊橋，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節的練習，培養了學(xué)生對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉、建設家鄉的責任感和歷史使命感。
曾老師的.下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗、構思和表現。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因為如此，我們學(xué)習各科知識才有現實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習知識為我所用、為社會(huì )、為國家所用。
臺灣一位著(zhù)名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話(huà)，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂(yōu)郁！一般的民間庶民反而不容易憂(yōu)郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì )發(fā)現，越是高級知識分子越容易憂(yōu)郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì )發(fā)現感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類(lèi)的，可以先抱抱他，傳達簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì )發(fā)現彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì )發(fā)現左手和右手是這么彼此的相愛(ài)�！x蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！
蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識。最后書(shū)呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì )遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認識社會(huì )生活的復雜性與深刻性，進(jìn)而適應社會(huì )的發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(cháng)的需要。
地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
《橋》評課稿15
今天是實(shí)習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強調了很多遍的問(wèn)題，還是出現錯誤�；脽羝胁灰霈F問(wèn)題答案，這件事強調過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的'內容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機會(huì )，導致講課與教材分離，學(xué)生會(huì )對課文理解不透徹；在導入課題時(shí)就應該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應當跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語(yǔ)，導致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據課文內容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應當引導學(xué)生體會(huì )，從哪里體會(huì )到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應當著(zhù)重講重點(diǎn)內容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結構時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y完這些不足之后，我希望這位實(shí)習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。
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