美術(shù)新課標的心得體會(huì )匯編15篇
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的美術(shù)新課標的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )1
初中美術(shù)新課程教學(xué)的實(shí)施的執行，需要我們從教學(xué)全體出發(fā)，共同營(yíng)造這個(gè)嶄新的平臺。
美術(shù)課是素質(zhì)教育階學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，培養學(xué)生對美的追求，使之具備一定的藝術(shù)修養，不僅有利于人的長(cháng)遠發(fā)展，同時(shí)也是功在千秋的教育，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育以形象的可塑性、動(dòng)手操作性、非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性和形象表達感情性，對學(xué)生的觀(guān)察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力以及創(chuàng )造力的培養和提高，發(fā)揮重大的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動(dòng)和最基本的造型的能力。
一、學(xué)生方面因素
(一)學(xué)習活動(dòng)以學(xué)生為主體
新課程標準強調學(xué)習過(guò)程是師生交往，共同參與，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系，要遵循人際關(guān)系的原則。傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的，學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在，新課改保證學(xué)生的主體地位。因為教學(xué)的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。教師應該多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，既要看到學(xué)生之間的差異，還要尊重每一個(gè)求知的心靈，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生在與教師平等、民主的交往中展示自己的能力，發(fā)展自己的能力，提高自己的能力，而傳統的學(xué)習模式是傳授-接受式，課堂教學(xué)專(zhuān)制、僵化、始終以教師為中心，這樣，即便教師付出很多的艱辛也是事倍功半，這種模式無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，所以我們必須改變傳統的教學(xué)模式，用發(fā)展的教育觀(guān)來(lái)擺正教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生接受教育和自我教育的基礎，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的前提。以往，我們往往偏重于“填鴨式”教育，忽視從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手去點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識的火花。在以往的美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)校、家長(cháng)過(guò)于重視文化課，導致對美術(shù)課的忽視，使得有些美術(shù)教師在自身文化修養方面不能?chē)栏褚笞约�，課堂上存在糊弄學(xué)生的情況。新課改之后，美術(shù)課地位的提高使得我們美術(shù)老師對自己的要求也嚴格起來(lái)，給教師的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新性發(fā)展提供了更廣闊的空間，使教師思想發(fā)生了很大的轉變。
(三)改變學(xué)習方式，發(fā)揮主體作用，樹(shù)立自信心
現代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內容中增加了“人文性”，強調了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習的主體，如何在教學(xué)中應發(fā)揮他們的主體作用?新課標要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中，要改變過(guò)去的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，要讓他們通過(guò)自主合作、探究等學(xué)習方式去主動(dòng)學(xué)習，并要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中投入情感，在學(xué)習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹(shù)立是培養學(xué)生美術(shù)學(xué)習情感的一個(gè)重要的途徑，它有利于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
二、教師方面因素
在構成美術(shù)教育系統的諸多因素中，教師和學(xué)生是最活躍、最基本的因素。在實(shí)施新課程改革的背景下，教師成了學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教學(xué)內容的研發(fā)者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構建的促進(jìn)者。這就要求我們教師不僅要有駕馭知識的能力，還要有駕馭學(xué)生的.思維、引導學(xué)生思考、調動(dòng)學(xué)生情感的能力。要想調動(dòng)學(xué)生的情感，我們就要學(xué)會(huì )分析學(xué)生的情感心理，指導學(xué)生情感實(shí)踐，從這些方面看，現代教育對教師的情感提出了較高的要求：
首先，教師自身要具備豐富的情感
情感教育是建立在現代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎之上。提高個(gè)人的情感素質(zhì)，豐富個(gè)人的情感是實(shí)施情感教育的必要條件。那么我們怎樣豐富自己的情感?這就要求美術(shù)教師要加強理論方面學(xué)習，加強智力、道德與情感的整合，樹(shù)立當代教育觀(guān)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，融洽師生之間的關(guān)系，要保持良好的心理氣氛，養成良好的心理品質(zhì)。這樣在教學(xué)時(shí)，我們才能利用自己豐富的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì )。
其次，教師在教學(xué)時(shí)要有情感目標及相關(guān)的評價(jià)方式
瑞士著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)：“教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細節�！币虼�，教師在教學(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內容、了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛(ài)好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學(xué)生在學(xué)習美術(shù)知識和技能時(shí)接受情感教育。例如在學(xué)習《我們的奧運》這一課時(shí)，我根據教學(xué)內容，結合北京奧運會(huì )標，設置了這樣的情感目標：為什么我們的奧運會(huì )標要用中國印?當你看到它時(shí)，有什么感受?學(xué)生在討論時(shí)紛紛表達了自己奧運情、中國心，這樣就達到了情感教育目的。
作為當代教師，我們應該不斷提升自身的價(jià)值和品味，為自身積累財富，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷反思積累更多經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，成為一名優(yōu)秀的人民教師。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )2
相較于20xx版美術(shù)課程標準，20xx版藝術(shù)課程標準首先在課程性質(zhì)方面，保留了人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，新增了審美性、情感性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)。其中舊版課標中的視覺(jué)性、愉悅性特點(diǎn)被涵括于新課標的審美性和情感性特點(diǎn)之中。情感對學(xué)習而言十分重要。學(xué)習是基于情感、動(dòng)機、認知的動(dòng)力性交互作用的影響而產(chǎn)生的。教師應當高度地協(xié)調學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機與達成感的作用機制。從中不難發(fā)現，新課標的課程性質(zhì)相較于舊版課標，有了更廣泛更深刻的內涵，對于我們的藝術(shù)課程有了更高的期望和要求。
新課標的課程理念也有了變化。課程內容更加多元化，要求跨學(xué)科研究性學(xué)習，強化育人導向。重視藝術(shù)體驗和突出課程綜合。新課標的設計思路和課程目標都開(kāi)始聚焦于核心素養。以核心素養為導向的美術(shù)教學(xué)，旨在培養學(xué)生適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的.正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)設計要著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，運用多學(xué)科知識融合，緊密聯(lián)系現實(shí)生活，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。新課標下，教師應堅持問(wèn)題導向。圍繞大概念，設置真實(shí)任務(wù)問(wèn)題情景，形成單元化教學(xué)，驅動(dòng)學(xué)生的長(cháng)期的深度的思考和研究。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )3
教育專(zhuān)家葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)念,改變他們每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為�！�20xx版小學(xué)美術(shù)新課程提出了新的課程目標和理念，要求我們建構適應新課程改革的教學(xué)方式，建構有效的課堂教學(xué)，提高基礎教育教學(xué)質(zhì)量。新課程似一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了課堂，使沉悶的課充滿(mǎn)了活力。教師不再是簡(jiǎn)單的灌輸、解疑答惑，而是作為一個(gè)引導者、參與者，引導學(xué)生去發(fā)現，去探索。課堂上呈現出了師生互動(dòng)、生生互學(xué)互教的充滿(mǎn)活力的學(xué)習場(chǎng)面，不再是過(guò)去的教師“教”學(xué)生“聽(tīng)”的課堂情景，學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課堂普遍形成了自主合作、探究學(xué)習的方式。新課改使得學(xué)生的膽子大了，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑了，他們變得特別活躍，更有積極性了。
合作交流是新課程標準提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習的重要形式，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習，互相交流，在交流中引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會(huì )，多留給學(xué)生合作學(xué)習的空間，充分滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲望。使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問(wèn)題，找到方法。學(xué)生在自主學(xué)習交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習，在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì )從生活中解決問(wèn)題，獲得了一些數學(xué)的情感體驗。新課標教學(xué)，教師在教學(xué)思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學(xué)習，充實(shí)自己的知識，嘗試新的教法，勇于創(chuàng )新，自我反思，改變過(guò)去的、傳統的教學(xué)方式。教師是學(xué)習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等等，教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì )了新的學(xué)習方法之后，并給學(xué)生提供更多的機會(huì )去評價(jià)新方法，讓學(xué)生自己決定方法的有效性。教學(xué)時(shí)應以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體注重教與學(xué)的質(zhì)量，多重學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，認真傾聽(tīng)學(xué)生單想法并捕捉有效的價(jià)值。是成為師生互動(dòng)思維的有效方法。
實(shí)施新課標改變固有的評價(jià)模式。新課改在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jì)，還要注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力的培養
新課標我必須充分提高自身的能力素質(zhì)，不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習，以新理念新觀(guān)念，來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，培養駕御課堂的能力，及時(shí)汲取營(yíng)養，力爭在新課改中有所作為。小學(xué)美術(shù)新課標改變了傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，注重培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣，帶給我們很多新的理念，通過(guò)學(xué)習我對美術(shù)新課標的有了一些體會(huì )：
一、以學(xué)生為主體，教師做指導，
傳統的教學(xué)是教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，課堂是教師預設好的課堂，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
二、面向全體、學(xué)生自我選擇
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型〃表現”和“設計〃應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
三、“玩”中學(xué)，在玩中增長(cháng)知識
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的.培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
同時(shí)我通過(guò)這次學(xué)習，使我對《小學(xué)美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會(huì )，現把這次學(xué)習的一些體會(huì )和感受總結如下：
1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)和形象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和技術(shù)意識的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。
2、課程標準不具備強制性，使教材編寫(xiě)或教師教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況靈活選擇。如果條件不允許，學(xué)生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來(lái)滿(mǎn)足，同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學(xué)活動(dòng)。這樣，充分考慮了教師、學(xué)生的需要心理，為教師的教和學(xué)生的學(xué)給予了更大的發(fā)揮空間，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、課程標準與生活緊密相連，滿(mǎn)足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、課程標準沒(méi)有為所有學(xué)生制定一個(gè)必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而是盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結果激勵，更重視過(guò)程激勵。滿(mǎn)足學(xué)生成功的情感和精神需要。
5、課程標準為學(xué)生創(chuàng )設寬松、多樣、活潑的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學(xué)習中注意使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長(cháng)的機會(huì )，以增強學(xué)生興趣，更好地滿(mǎn)足其成就需要；讓學(xué)習具有挑戰性，使學(xué)生學(xué)習后能獲得一種從事創(chuàng )造性勞動(dòng)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感；擴大了學(xué)習的自主性，使學(xué)生能獨立自主地處理問(wèn)題，增強了學(xué)生的自尊滿(mǎn)足。
6、課程標準擺脫了長(cháng)期受專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學(xué)生，降低了知識、技能難度，使學(xué)習具挑戰性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗。
7、我覺(jué)得教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是要改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)引導觀(guān)察、鼓勵創(chuàng )造、傾聽(tīng)交流、自主學(xué)習等一系列行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng )造力，使他們在積極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗、創(chuàng )造美，感受繪畫(huà)創(chuàng )作的成功和快樂(lè )，從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)。
相信通過(guò)這次對新課程標準的學(xué)習，我會(huì )在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中更加堅定自己的信心，因材施教，因地制宜，把握好教材與學(xué)生的實(shí)際情況，將王牌小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成的更加出色。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )4
自九十年代初以來(lái)，我國美術(shù)教育的改革一直轟轟烈烈地進(jìn)行著(zhù)。美術(shù)新課程標準XX版出臺后，網(wǎng)上也陸續看到了一些專(zhuān)家對新課標的解讀，相比XX年頒發(fā)的課標實(shí)驗稿，本次課程標準的修訂，總方針與主要內容沒(méi)有大的變化。比較舊版實(shí)驗稿，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（XX版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）方向更明確、文本更精練、內容更具體，表述更理性。修訂體現了美術(shù)教育專(zhuān)家學(xué)者在美術(shù)新課程實(shí)施若干年后，對課程標準的重新梳理，并在反思的基礎上明確了發(fā)展方向。學(xué)習了一些專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)后又通過(guò)教育局安排的美術(shù)新課標培訓，更為清晰地認知和把握修訂后的美術(shù)課程標準的宏觀(guān)定位與具體內容。讓我理清了些思路�，F具體實(shí)談?wù)劥舜螌W(xué)習的一些心得體會(huì )：
一、學(xué)科本位是基矗
課程性質(zhì)是對整體課程教學(xué)指導思想的宏觀(guān)把握，是理解美術(shù)課程標淮的關(guān)鍵所在。XX年剛剛開(kāi)始啟動(dòng)基礎教育課程改革，新課標的制定主要是基于對原有課程的反思，提出以往中小學(xué)美術(shù)課程中綜合性和多樣性不足、過(guò)于關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識和技能、脫離生活難以激發(fā)學(xué)生興趣等等問(wèn)題，在此基礎上思考進(jìn)入新世紀的基礎教育美術(shù)課程變革。此次XX版新美術(shù)課程標準的頒布，我覺(jué)得除了對原有內容的梳理和肯定外，其中一個(gè)重大的變化就是：XX年頒布的美術(shù)課標提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”，這提高了美術(shù)在學(xué)校教育中的學(xué)科地位，明確了美術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)。但是，人文性質(zhì)的宏觀(guān)提法也導致了美術(shù)課程自身特征的模糊。XX版的美術(shù)課標對課程性質(zhì)給予了準確定位和深入闡述，對于義務(wù)教育美術(shù)課程人文性的認識更加清晰和豐滿(mǎn)。XX版美術(shù)課標修改為“美術(shù)課程以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”，愈發(fā)凸顯了其“視覺(jué)性”因素，同時(shí)也進(jìn)一步強化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即“物質(zhì)材料的依賴(lài)性”和“直觀(guān)形象性”的特點(diǎn)。把美術(shù)課程的人文性落到了實(shí)處，同時(shí)義務(wù)教育階段實(shí)施美術(shù)課程的工具價(jià)值進(jìn)一步得到提升。這是因為，學(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎所在。
二、人文性質(zhì)是出發(fā)點(diǎn)
美術(shù)課程的人文性是基礎教育課程改革以來(lái)一直的追求，美術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，它孕育于豐富的人文背景之中。美術(shù)能對現實(shí)生活和自然界事物進(jìn)行直接模仿，能形象的再現歷史、現實(shí)和未來(lái)的各種不同社會(huì )生活場(chǎng)景和自然景象。美術(shù)通過(guò)可見(jiàn)、可觸的具體形象，以靜止、凝煉的畫(huà)面和藝術(shù)造型來(lái)表現客觀(guān)世界的美丑屬性和作者的審美意識，給觀(guān)賞者以審美的認識、教育和感染的作用。美術(shù)與時(shí)代、社會(huì )、藝術(shù)家的生活閱歷以及階級、民族、風(fēng)俗等密切相關(guān)，美術(shù)具有的時(shí)代性、社會(huì )性、民族性等蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，因此“人文性”依然是美術(shù)課程所要追求的初衷。新課標對此也做出了著(zhù)重強調，提出“美術(shù)課程應該在我國基礎教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創(chuàng )新能力、審美品位和美術(shù)素養的現代公民”�？梢钥闯雒佬g(shù)課標立足于21世紀的視覺(jué)文化時(shí)代要求，一方面看到了以往美術(shù)課程豐富的教育價(jià)值，另一方面看到了新世紀人才的視覺(jué)文化意識建構和創(chuàng )造力培養要求，基礎教育的美術(shù)課程不是專(zhuān)業(yè)方式的學(xué)習，而是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體成長(cháng)需要的素質(zhì)教育，是學(xué)生人生發(fā)展不可缺失的精神營(yíng)養。美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，有效地包容了美術(shù)課程人文性和工具性?xún)煞矫娴奶匦浴?/p>
三、素質(zhì)教育是關(guān)鍵。
德國教育家第斯多卡說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于醒、激發(fā)、鼓勵”。兩版新課標都對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的的重要性貫穿始終：課堂不是老師表演的舞臺，而是師生交往、互動(dòng)的舞臺。課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是更應該探究知識的場(chǎng)所。課堂不是教師教學(xué)模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。成功的美術(shù)教學(xué)除了對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值外，還對學(xué)生的品格、素質(zhì)、能力、習慣、思維、毅力等非智力因素方面都有著(zhù)重要的作用。它潤物無(wú)聲給人是骨子里的東西，將伴隨人的終身。
四、課程目標是導向。
課程目標決定了課程面貌，而課程面貌的具體呈現當然是課程內容。XX版美術(shù)課標課程目標部分變動(dòng)較大，具有明確的導向作用，充實(shí)和調整了總目標的內容，首先強調了“美術(shù)課程總目標按“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設定。隨后調整了目標表述的文本結構，總目標下面分述了四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的目標，而且在每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中對三維目標進(jìn)行分解，內容也依據三個(gè)維度來(lái)設立，條理更加清晰，內容更加全面。分目標由原來(lái)的表格式調整為文本表述，既避免了原目標中各個(gè)學(xué)段在同一學(xué)習領(lǐng)域中的目標重復，又使分目標的表述語(yǔ)言更精練。
課程內容的說(shuō)明更簡(jiǎn)潔，各個(gè)學(xué)段的課程內容中有兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的變動(dòng)比較大，一個(gè)是重新組織了“設計·應用”的內容。第二是增強了“欣賞·評述”的內容。除此之外，新課標將原來(lái)的“評價(jià)建議”調整為“評價(jià)要點(diǎn)”，內容不再以“是否”開(kāi)頭，這說(shuō)明對學(xué)生的評價(jià)不再只是肯定或否定的，而是更加全面。對于應知應會(huì )的知識與技能，表述更加明確，教師把握不同年級不同學(xué)習領(lǐng)域的課程教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)目標和課程目標體系進(jìn)行對照，既考慮到教學(xué)對象不同年齡發(fā)展需求選擇三維目標的側重點(diǎn)，又不以偏概全脫離美術(shù)課程總體目標的'要求。這其實(shí)是對課程總目標的細化和豐富，是美術(shù)課程目標完整體系的一部分，從整體入手，然后分解闡述說(shuō)明，最后在具體實(shí)施時(shí)回到整體把握。幫助美術(shù)教師深入地把握美術(shù)教學(xué)追求。
五、面向全體學(xué)生是核心。
XX版新課明確指出標“面向全體學(xué)生”的核心理念，課程價(jià)值趨向從精英教育轉向大眾教育，面向學(xué)生的各個(gè)方面，通過(guò)美術(shù)這一活動(dòng)形式來(lái)發(fā)掘孩子們自身的潛能，培養孩子們敢于追求美、勇于創(chuàng )造美的精神。對學(xué)生整體素質(zhì)的培養，是美術(shù)教學(xué)的根本目的和任務(wù)。這種教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊聯(lián)系客觀(guān)環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生各方面能力。因勢利導、全面有序促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。它不僅要求傳授一般的基礎知識、基礎理論和基本技能。還把審美教育作為藝術(shù)教育的核心內容。必須從每個(gè)學(xué)生的不同素質(zhì)和氣質(zhì)出發(fā)。進(jìn)行靈活而具體的雙邊教學(xué)，才能因材施教，極大地調動(dòng)學(xué)生對藝術(shù)的探索精神，培養和發(fā)展具有個(gè)性特征的學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而，保護學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思想。使學(xué)生的創(chuàng )新精神，在學(xué)習和探索中得以健康發(fā)展。成為具有終身創(chuàng )新能力的優(yōu)秀人才。
六、培養創(chuàng )新能力是重點(diǎn)。
法國教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng )造力量誘發(fā)出來(lái)……�！眲�(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。在步入21世紀的今天,一個(gè)國家人民的創(chuàng )新意識顯得尤其重要。美術(shù)教育責無(wú)旁貸,因為美術(shù)教育被公認為是培養創(chuàng )造力的最具成效的學(xué)科,是培養創(chuàng )造力的最具成效的學(xué)科之一,是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的良好渠道和途徑。所以美術(shù)課程應特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用美術(shù)的方法，將創(chuàng )意轉化為具體成果。怎樣發(fā)掘學(xué)科優(yōu)勢,培養學(xué)生創(chuàng )造精神和高素質(zhì)人才,是我們所有教育工作者的不斷追求的目標。
七、體驗性學(xué)習是手段。
從新課程標準劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，新舊兩版課程標體驗性學(xué)習是美術(shù)教學(xué)的主要方式。尤其是XX 版明確指出“美術(shù)課程具有實(shí)踐性”。學(xué)生作為學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，為學(xué)生學(xué)習增加了障礙和困難，這時(shí)，教師的作用就是根據學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，注入體驗性學(xué)習的方式和方法，使教學(xué)內容成為具有趣味和充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手的體驗，讓學(xué)生獲得了成功的喜悅體驗，這樣，就有機地創(chuàng )設了體驗學(xué)習地情景和體驗學(xué)習氣氛，使學(xué)生對活動(dòng)產(chǎn)生興趣，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而獲得了對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。
八、科學(xué)評價(jià)是保證。
美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。在教學(xué)中教師的評價(jià)應該是，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識，技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)，強化評價(jià)的診斷，發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。而在美術(shù)活動(dòng)表現評價(jià)時(shí)，則要求通過(guò)觀(guān)察，記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)行為，對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作能力，探究能力，認知水平以及交流表達的能力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，這又是美術(shù)課程標準中對教學(xué)評價(jià)精辟的闡述。
面對這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學(xué)生思想道德，新課標的學(xué)習為我們這些在一線(xiàn)工作的美術(shù)教師做出了更為明確的教學(xué)指導，猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我們在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，對美術(shù)教學(xué)有了更深一層的認識：其真正的精華在于教師要以豐厚的教學(xué)技能，出奇制勝的教學(xué)設想和靈活多變的教學(xué)策略，把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，叩開(kāi)教育之門(mén)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，變“教教材”為“用教材”。 推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生終身美術(shù)素養的全面提高。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )5
20xx年版《義務(wù)教育藝術(shù)課標》與20xx年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》對比，在諸多方面有所不同和增加，新課標更加強調素養指引、問(wèn)題導向、情境創(chuàng )設，輔助學(xué)生的綜合全面發(fā)展，主要在以下幾個(gè)方面發(fā)生變化：
一、藝術(shù)核心素養貫穿始終，注重學(xué)生素養提升。藝術(shù)課標中提出義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的核心素養確定為：審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐與文化理解，標志著(zhù)初中美術(shù)課程也正式跨入核心素養時(shí)代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關(guān)注核心素養，課程的內容選擇與評價(jià)量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術(shù)學(xué)科總目標—美術(shù)學(xué)科分段目標—美術(shù)學(xué)科課程目標”的遞進(jìn)。
二、改變課程設置安排，注重知識與學(xué)段銜接。首先藝術(shù)課標由音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲�。ê瑧蚯�、影視（含數字媒體藝術(shù)）課程組成，五門(mén)學(xué)科共同組成藝術(shù)學(xué)科；同時(shí)在8~9年級的課程安排上，引導學(xué)生在五門(mén)學(xué)科中選擇2門(mén)進(jìn)行學(xué)習，更好地與高中模塊課相銜接。
三、任務(wù)驅動(dòng)的`目標設置，注重學(xué)生的真實(shí)生活情境。新課標的課程實(shí)施建議中提出：“設計與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)和當地文化資源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，意圖通過(guò)更多的真實(shí)性任務(wù)、任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中結合身邊的事件、結合現實(shí)生活營(yíng)造身臨其境的學(xué)習氛圍，在真實(shí)情境的任務(wù)創(chuàng )設中促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移。
四、學(xué)科內容選擇更融合，注重知識的有機整合。新課標的教學(xué)建議中提出要重視知識的內在關(guān)聯(lián)，加強教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容有機整合起來(lái)，提倡將美術(shù)學(xué)科內部知識的融合、與其他姊妹學(xué)科知識融合、與社會(huì )學(xué)科知識融合，通過(guò)將知識進(jìn)行整合能夠促使學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構，并形成深層次聯(lián)結，實(shí)現從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升綜合解決解決問(wèn)題的能力。
五、評價(jià)層級提升，注重素養導向的評價(jià)方式。20xx年版的美術(shù)課標中的評價(jià)建議更多的關(guān)注于課程的評價(jià)，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的評價(jià)，而20xx年新版藝術(shù)課標在教學(xué)評價(jià)中提出堅持素養導向、堅持以評促學(xué)，這種評價(jià)一方面關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，另一方面要重視學(xué)生整體的素養，為學(xué)生價(jià)值觀(guān)、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展“保駕護航”。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )6
全國美術(shù)教師齊聚云空間，一起聆聽(tīng)藝術(shù)教育界的專(zhuān)家與學(xué)者關(guān)于《九年義務(wù)教育美術(shù)新課標的解讀與回應學(xué)術(shù)研討會(huì )》，四個(gè)小時(shí)的學(xué)習，讓我感受到了美育迎來(lái)了百年未遇之大變革。最大的亮點(diǎn)是美術(shù)與音樂(lè )學(xué)科綜合為藝術(shù)課程，重在培養學(xué)生的整合創(chuàng )新、開(kāi)拓貫通和跨域轉換的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從美術(shù)學(xué)科看本次藝術(shù)新課標改革，讓我印象最深刻的是以下幾點(diǎn)：
1、藝術(shù)核心素養的變化。從以前的五大核心素養：圖像識讀、美術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、審美判斷、文化理解，綜合成為義務(wù)教育階段藝術(shù)四大核心素養：審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、文化理解。從這次綜合的核心素養變化中，我們可以感知到“圖像識讀”融合在了“審美感知”里，并把審美感知放在了第一位，更能體會(huì )到藝術(shù)課程是更加注重學(xué)的審美修養，注重學(xué)生活動(dòng)參與的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養過(guò)程中的`體悟而非結果導向。
2、學(xué)科融合和跨學(xué)科教學(xué)是藝術(shù)新課程最大亮點(diǎn)，是國際教育大趨勢。我們不能只關(guān)注本國的藝術(shù)教育，還要和國際接軌，既有民族也放眼世界。知識發(fā)展就是經(jīng)歷了“綜合—學(xué)科—綜合”之路，知識的多樣性和復雜性，決定了不能一個(gè)學(xué)科單打獨斗，需要綜合與跨學(xué)科教學(xué)。這次的藝術(shù)課程強調音樂(lè )、美術(shù)學(xué)科仍然是中國藝術(shù)教育的支柱，并增加了戲劇、舞蹈和影視學(xué)科，豐富了藝術(shù)修養，完善學(xué)生人格魅力。
3、“新三科”的出現對現有藝術(shù)老師教學(xué)技能新挑戰。戲劇、舞蹈、影視新三科的出現，對于從教26年的我無(wú)疑是一個(gè)新挑戰，在學(xué)習講座之時(shí)，我不斷反思自己身上是否具有這三項技能與知識？我還能勝任新藝術(shù)課程的工作嗎？我想我不會(huì )跳但可以推薦名人的舞蹈進(jìn)行分析，我不會(huì )表演但可以理出相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)，我不會(huì )唱但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )云端請名師點(diǎn)撥�！靶氯啤钡某霈F將推進(jìn)音樂(lè )、美術(shù)教師的終身大學(xué)習。
這次關(guān)于藝術(shù)課程的學(xué)術(shù)研討會(huì )，讓我深刻體會(huì )到了美育將迎來(lái)一場(chǎng)新挑戰、新征程。我們挑戰的不僅是藝術(shù)新課程的教學(xué)內容與模式，更要努力向著(zhù)合作型教師、創(chuàng )新型教師不斷提升自己的能力和素養，才能適應教育的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性的藝術(shù)追求與修養，努力做到成為合格的藝術(shù)課程新教師。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )7
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)我們也應該看到，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著(zhù)我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須通過(guò)課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養全面發(fā)展的現代公民。力求體現素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域，加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng )造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感，發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。
一、課程性質(zhì)與價(jià)值
美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。
九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現在以下幾個(gè)方面：
陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力
現代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛(ài)及責任感，并培養他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。
引導學(xué)生參與文化的傳承和交流
美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會(huì )中，隨著(zhù)信息化進(jìn)程的加快，圖像作為一種有效而生動(dòng)的信息載體，越來(lái)越廣泛地出現在人們的生活中。通過(guò)對美術(shù)課程的學(xué)習，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類(lèi)社會(huì )的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。
發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力
感知覺(jué)是思維的.必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學(xué)校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營(yíng)養。美術(shù)課程能逐步培養學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。
形成學(xué)生的創(chuàng )新精神和技術(shù)意識
在知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新精神是社會(huì )成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現活動(dòng)的自由性和評價(jià)標準的多樣性，提供了創(chuàng )造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養的創(chuàng )造精神，將會(huì )對學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。技術(shù)性活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì )的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向學(xué)生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。
促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展
尊重和保護人的個(gè)性是現代社會(huì )的基本特征。在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，對美術(shù)學(xué)習內容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導學(xué)生形成社會(huì )共同的價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也努力保護和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。人的全面發(fā)展是人類(lèi)努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)促進(jìn)這一理想的實(shí)現，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。
二、基本理念
使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養
實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結合過(guò)程和方法，組成課程的基本內容。同時(shí)，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習的過(guò)程中，逐步體會(huì )美術(shù)學(xué)習的特征，形成基本的美術(shù)素養和學(xué)習能力，為終身學(xué)習奠定基礎。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。
在廣泛的文化情境中認識美術(shù)
美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習。應通過(guò)美術(shù)學(xué)習，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性，人類(lèi)社會(huì )的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現的多樣性以及美術(shù)對社會(huì )生活的貢獻。同時(shí)，培養學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統的熱愛(ài)，對世界多元文化的寬容和尊重。
培養創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力
現代社會(huì )需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng )造性，因此，美術(shù)課程應特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生具有將創(chuàng )新觀(guān)念轉化為具體成果的能力。通過(guò)綜合學(xué)習和探究學(xué)習，引導學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)
在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價(jià)標準要體現多維性和多級性，適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )8
今年的4月21號，教育部印發(fā)了20xx義務(wù)教育課程標準，新標準將從今年九月份開(kāi)始實(shí)施，同時(shí)也將影射未來(lái)十年的教育升學(xué)考試。在今年的新課標中，藝術(shù)課占總課時(shí)比例9%-11%，與舊課標的占比保持一致，但它的地位和豐富性卻有了很大的提高。
現行義務(wù)教育課程方案和課程標準分別于20xx年20xx年制定印發(fā)，在引導和推動(dòng)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但還存在一些與新形勢、新要求不相適應的地方，因此需要進(jìn)一步的完善。新課標聚焦核心素養，重視青少年價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的`培養，關(guān)注藝術(shù)與其他學(xué)科、生活、社會(huì )、科技等的關(guān)聯(lián)性，加強跨學(xué)科教學(xué)，重視青少年綜合能力的培養，以適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。修訂后的課程標準主要變化包括：
一、強化課程育人導向。以核心素養為導向，培養學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、優(yōu)化課程設置內容結構。課程結構將以音樂(lè )，美術(shù)為主線(xiàn)，融入更多藝術(shù)課程內容。
三、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，新課標整體規劃不同階段青少年學(xué)業(yè)成就的具體表現，明確學(xué)到什么程度，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。
四、增強指導性。新課標教學(xué)方式更加多元，圍繞核心素養和開(kāi)展項目式、問(wèn)題式、主題式等多種形式的學(xué)習方式。
五、加強學(xué)段銜接。新課標為不同年齡段青少年的美術(shù)教育設置了不同的課程目標，強調教學(xué)應符合青少年接受能力的設計思路，體現了學(xué)習目標的連續性和間接性。
那么新課標對教師的教學(xué)能力提出了哪些新要求呢？面對新課標教學(xué)的核心素養、跨學(xué)科融合、任務(wù)驅動(dòng)、大概念引領(lǐng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準這些特征，我們應當提升我們的美術(shù)素養、跨學(xué)科素養、美術(shù)知識技能等等，不斷學(xué)習，摸索出經(jīng)驗，逐漸去適應新課標下美術(shù)教學(xué)的要求。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )9
我是蒙泉鎮夏家巷完全小學(xué)派出的美術(shù)培訓教師，有幸參加了8月27日在石門(mén)楚江一完小舉行的小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育新課程標準培訓。我經(jīng)過(guò)這次培訓，受益匪淺、深有體會(huì )�，F將這次培訓的內容與體會(huì )和老師們共同進(jìn)行交流與探討。
一、本次美術(shù)新課程標準修訂的原則
�。�1）總原則
不“傷筋動(dòng)骨”，而著(zhù)力于使之更科學(xué)、更完善、更可行、更適應中國的文化教育傳統和中國義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)際。
�。�2）具體的原則
�、俦３衷械幕纠砟詈蛯W(xué)習領(lǐng)域，以調整、充實(shí)和完善為主，不進(jìn)行大的改動(dòng)。②以學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)際作為修訂工作的起點(diǎn)。③追求國際水平與體現中國特色相結合。④力爭美術(shù)本體與教育功能相平衡。⑤以理性的態(tài)度進(jìn)行文本表述。⑥追求文本的精致，突出可理解性。
二、本次美術(shù)新課程標準修訂的內容與特點(diǎn)
�。�1）突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)
確定課程的性質(zhì)是個(gè)具有導向性的問(wèn)題，性質(zhì)一旦被確定將會(huì )導致后面的教學(xué)內容和行為發(fā)生相應的變化。定性為人文性質(zhì)，就會(huì )使美術(shù)課程更加強調用人文精神熏陶學(xué)生，培養他們的人文情懷；定性為工具性質(zhì)，則會(huì )使美術(shù)課程更加強調基本的技能的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握美術(shù)技能這一“工具”，以解決學(xué)習、工作和生活中的問(wèn)題。其實(shí)，美術(shù)課程應該兼備人文性和工具性，但由于所謂工具性學(xué)科在基礎教育體系中被先入為主地認定為語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，導致美術(shù)課程無(wú)法“擠入”，因此原來(lái)的美術(shù)課程的性質(zhì)只能被定為人文性。然而，這種定性容易給人以忽略美術(shù)基本知識和技能的錯覺(jué)，而且在調查中也被批評為不屬于美術(shù)獨有的定性，思品、語(yǔ)文、歷史、社會(huì )、音樂(lè )同樣可以共享這一定性�！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標》）中將美術(shù)課程的性質(zhì)表述為：“美術(shù)課程以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用�！逼渲小耙詫σ曈X(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征”是本次修訂新增加的，一方面這一限定為美術(shù)課程所獨有的，另一方面也突出了美術(shù)學(xué)科的特征，有利于引導教師圍繞“對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造”開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，修訂后的《課標》將美術(shù)課程性質(zhì)具體定性為“視覺(jué)性”“實(shí)踐性”“人文性”“愉悅性”，更加突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。
�。�2）采用理性與平和的表達方式
課程改革是一種需要激情的行為，尤其是課程改革之初更是如此，但只有強烈的激情或情緒，容易造成矯枉過(guò)正的結果。因此，在課程改革進(jìn)行到第十個(gè)年頭，我們需要降低情緒性，增加理性精神，以平和的態(tài)度看待課程改革中的諸種問(wèn)題�；谶@一認識，我們在《課標》中，刪除了原來(lái)的一些比較情緒化的表述，如“我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！边@樣可以使得文本的表述更加平和，讓更多的人能夠從情感上和理智上平靜地接受此次課程改革。
�。�3）明確應知應會(huì )的知識與技能
對基本知識與基本技能的關(guān)注是中國教育的特色，所以本次修訂適當地增強了對知識與技能的規定性，但又避免回到原《美術(shù)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）對知識與技能表述的嚴格性，盡可能在兩者之間保持了一種平衡。在具體的結構上，將原《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》中的“評價(jià)建議”改為“評價(jià)要點(diǎn)”，盡可能運用量化和具有量化意味的限定詞，如“通過(guò)造型表現活動(dòng)，大膽、自由地表達自己的觀(guān)察、感受和想象，創(chuàng )作若干件能反映自己學(xué)習水平的作品�！薄氨鎰e12種以上的顏色�！薄斑\用3種以上的方法，創(chuàng )作表達一定意圖的立體作品�！薄罢J識和運用原色、間色和冷暖色�！薄斑\用對比色、鄰近色，表現適合的主題�！薄爸绬为毤y樣的設計方法和應用�！薄澳苷f(shuō)出至少6位重要美術(shù)家（中外各3位）及其代表作品�！薄爸肋B續紋樣的設計方法和應用�！薄爸乐袊佬g(shù)史中的5位以上代表性美術(shù)家及其作品，外國美術(shù)史中2個(gè)以上的重要流派及其代表人物與作品�！薄懊枋龊头治雒佬g(shù)作品的意義和審美特征，寫(xiě)出300字以上的評論文章，并有興趣與同學(xué)討論、分析現實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現象或事件�！薄办`活運用雕、刻、塑等基本的雕塑方法，創(chuàng )作若干件雕塑小品�！�
�。�4）注意思想和表達的辯證性
為了避免教師的誤解，本次《課標》修訂注意了表達的辯證性。如在“學(xué)習活動(dòng)建議”中，提出“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習方法，并用于引導學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習，有效掌握基本的知識與技能，發(fā)展視知覺(jué)能力、美術(shù)欣賞和表現能力以及對美術(shù)的綜合運用能力�！痹凇敖滩木帉�(xiě)建議”中，提出“妥善處理傳統與現代、中國與外國的關(guān)系。選擇美術(shù)教科書(shū)內容時(shí)，要特別重視優(yōu)秀的中國傳統美術(shù)和民族、民間美術(shù)，弘揚優(yōu)秀民族文化，體現中國特色，也要包含經(jīng)典的外國美術(shù)作品，并根據學(xué)生的接受能力對現代藝術(shù)進(jìn)行介紹，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，培養尊重世界多元文化的態(tài)度�！�
�。�5）重新選擇、組織“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域的內容和遞進(jìn)關(guān)系
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》比較偏重于工藝制作部分，對設計特征和規律的認識不足，這次主要從設計語(yǔ)言和功能需要等方面，突出了設計的特征和對學(xué)生創(chuàng )意能力的培養，如“了解設計的主要門(mén)類(lèi)和基礎知識、運用對比與和諧、對稱(chēng)與均衡、多樣與統一等形式原理以及各種材料和制作方法進(jìn)行創(chuàng )意設計和工藝制作，改善環(huán)境與生活，表達設計意圖，評述他的設計和工藝作品，形成初步的設計意識。此外，值得重視的是，本次修訂中再次強調了“學(xué)習民族傳統紋樣”，讓我們的學(xué)生不僅學(xué)習現代設計的理念、內容和方法，也了解傳統紋樣在設計中的價(jià)值和應用。
�。�6）厘清了“欣賞評述”學(xué)習領(lǐng)域的`遞進(jìn)關(guān)系
“欣賞評述”學(xué)習領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系主要上明確了不同學(xué)段的欣賞內容，四個(gè)學(xué)段依次是“觀(guān)賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品”、“欣賞符合學(xué)生認識水平的中外美術(shù)作品”、“欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解有代表性的美術(shù)家”和“欣賞不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，了解重要的美術(shù)家及流派”。評述的形式的在四個(gè)學(xué)段的遞進(jìn)依次是“用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)”、“用語(yǔ)言或文字描述”、“通過(guò)描述、分析與討論”和“通過(guò)描述、分析、比較與討論等方式”。需要關(guān)注和表達的內容在四個(gè)學(xué)段的遞進(jìn)依次是“大膽表達感受”、“表達感受與認識”、“用美術(shù)的術(shù)語(yǔ)對美術(shù)作品的內容與形式進(jìn)行分析，表達對美術(shù)作品的感受與理解”和“認識不同美術(shù)作品的不同門(mén)類(lèi)及表現形式，尊重人類(lèi)文化遺產(chǎn)，對美術(shù)作品和美術(shù)現象進(jìn)行簡(jiǎn)短評述，表達感受和見(jiàn)解�！�
�。�7）增強了課程資源建議的硬度
鑒于材料和設備在美術(shù)教學(xué)方面的基礎性作用，也鑒于目前全國許多地方美術(shù)教學(xué)的條件連起碼的教學(xué)水平都不能滿(mǎn)足，本次修訂增加了課程資源建議的硬度。主要體現在三個(gè)方面：第一，滿(mǎn)足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習的基本條件；第二，完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設置；第三，豐富美術(shù)教學(xué)的圖書(shū)和影像資源。
�。�8）對本文作精致化處理
一是在文本結構上適當調整，刪除了第一部分中的“價(jià)值”內容；二是刪除了文本中的一些不必要的內容，如圖表、案例和名詞術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)窃隗w例和文字上做了進(jìn)一步的調整和完善。比如，為了增強體例的統一性，實(shí)施建議部分的表述方法都做了統一。此類(lèi)修改較多，因此不再一一例舉，詳見(jiàn)附錄《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》。
三、美術(shù)新課程標準與學(xué)科中心的轉變
【一】、美術(shù)新課程標準的主要特點(diǎn)（一）做到以下四個(gè)方面的突破：1、在學(xué)生的學(xué)習方式上有所突破；
2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習內容方面有所突破；3、在目標層次和課程多樣化方面有所突破；4、在評價(jià)方法上有所突破；
為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習、合作地學(xué)習、探究性地學(xué)習、綜合地學(xué)習。改變只注重知識傳授和訓練學(xué)生繪畫(huà)能力的傳統教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
�。ǘ┬抡n程標準具有導向性、選擇性
從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門(mén)對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠遠沒(méi)有達到應有的程度。認清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習和研究美術(shù)課程標準。理想的美術(shù)課程應該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標準。并用一種統一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當中是最難以量化的。一味地去量化是沒(méi)有實(shí)在意義的�！闭腔谶@一認識，課程標準特別注重導向性和選擇性。
美術(shù)課程標準沒(méi)有采取列出具體的知識點(diǎn)（大綱列出具體的知識點(diǎn)）的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供指向這些標準的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如1—2年級的“欣賞評述”學(xué)習領(lǐng)域的內容標準是：
觀(guān)賞自然和各類(lèi)美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)大膽表達自己的感受。上述內容標準非常概括，體現大的導向性，為了指向上述標準，有如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇：
教學(xué)活動(dòng)建議：
走出教室，觀(guān)賞校園和所在地區的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng )作的美術(shù)作品。
了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)。
通過(guò)觀(guān)摩錄像、畫(huà)冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節的中外美術(shù)作品。
到閱覽室翻閱畫(huà)冊、學(xué)生讀物或觀(guān)看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛(ài)的一件作品，并說(shuō)明理由。
欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。
欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過(guò)錄像或實(shí)地觀(guān)看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫(huà)家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自然美麗的山川、動(dòng)植物圖片。
既然標明是“建議”，就不具備強制性，編寫(xiě)教材或教師教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標”就具有了彈性，給予課本的編寫(xiě)（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。
新課標與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強，基本上是以開(kāi)列知識點(diǎn)的方式構筑教學(xué)內容體系，而且知識點(diǎn)的規定比較具體、嚴格、具有較強的限制性。（三）以美術(shù)學(xué)習方式劃分學(xué)習領(lǐng)域，強調學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探究性。
課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構建課程的思想和方法，將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度，結合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng )作與欣賞兩類(lèi)由于學(xué)習美術(shù)具有較強的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng )作活動(dòng)占有相當大的比重。為了便于學(xué)習，課標中的創(chuàng )作活動(dòng)又具體劃分為“造型表現”和“設計應用”兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域�！霸煨捅憩F”是美術(shù)學(xué)習的基拙，這一學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調自由表現，要求學(xué)生大膽創(chuàng )作，表達自己的情感和認識�！霸O計應用”，這一學(xué)習領(lǐng)域強調創(chuàng )意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng )作活動(dòng)中劃分的兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區別則是造型表現注重自由性，設計，應用注重功能性。
“欣賞評述”這一學(xué)習領(lǐng)域則注重通過(guò)欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達等活動(dòng)方式，內化知識，形成審美心理結構綜合性學(xué)習是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標準設置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習領(lǐng)域其目的是通過(guò)綜合性的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探索研究，創(chuàng )造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)中，尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現實(shí)社會(huì )之間的連接點(diǎn)，設計出豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科知識設計探究性活動(dòng)方案，進(jìn)行制作、表現和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合探究學(xué)習領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習相區別，注意保持美術(shù)自身的主要特色。
�。ㄋ模⿵娬{課標實(shí)施的可行性
1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì )美術(shù)新課程的理念和精神，課標提供了具體可操作的案例（各學(xué)習領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。
2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好。
a。降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣如課標中（1—2年級“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)建議第一條。
b。將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標中（5—6年級“設計應用”，學(xué)習領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內容的原則，“教學(xué)中應該注意的問(wèn)題”中涉及了一些指導性意見(jiàn)，但沒(méi)有課標具體，更沒(méi)有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三
【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉變
美術(shù)新課標中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中：
�。ㄒ唬┯芍亍敖獭毕蛑亍皩W(xué)”轉變
傳統美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉，教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà)，教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：
其一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上助長(cháng)教師上“假課”、“花課”。其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗
新課程倡導以人為本，以學(xué)論教，要培養學(xué)生終身受用的學(xué)習方式，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習。著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習時(shí)間內，掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。
�。ǘ┯芍亍皩W(xué)習結果”向重“學(xué)習過(guò)程”轉變
所謂重學(xué)習結果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫(huà)畫(huà)得怎么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現以及學(xué)畫(huà)的過(guò)程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫(huà)，或按照教師主觀(guān)意志去作畫(huà)。所謂重過(guò)程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，放在獲取知識的方法上，讓學(xué)生通過(guò)感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程去發(fā)現美術(shù)作品的表現形式和創(chuàng )作規律從而獲得一定的美感經(jīng)驗，還要學(xué)生在學(xué)習獲得知識的過(guò)程中，學(xué)習能力同時(shí)也得到發(fā)展新課程倡導教師是學(xué)生成長(cháng)道路上的引路人，是學(xué)習活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)，是要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習能力，營(yíng)造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。
總之，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。
二、轉變學(xué)習方式，探索美術(shù)教學(xué)改革
美術(shù)課是基礎教育的一門(mén)必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起著(zhù)非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習方式，去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。
【一】樹(shù)立新的理念
“樹(shù)立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要從傳統的學(xué)習方式，轉向現代學(xué)習方式。
傳統學(xué)習方式就是接受式，這種學(xué)習方式所學(xué)的內容是以定論的形式呈現的，學(xué)生是知識的接受者，這種學(xué)習方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性上，容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷銷(xiāo)蝕�，F代學(xué)習方式稱(chēng)為發(fā)現式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它強調自主、探索、發(fā)現，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長(cháng)張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
學(xué)習方式并不是學(xué)習方法或教學(xué)法，學(xué)習方式是更為上位的東西，前后兩者類(lèi)似戰略和戰術(shù)的關(guān)系，學(xué)習方式相對穩定，學(xué)習方法相對靈活，有較大的可選擇性學(xué)習方式不僅包括相對的學(xué)習方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習方式的轉變對促進(jìn)學(xué)習的發(fā)展更具有戰略意義。
在過(guò)去的美術(shù)課教學(xué)中，很長(cháng)一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習方法，無(wú)論是教材的編寫(xiě)，教師的教法都受著(zhù)這種單一學(xué)習模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫(huà)步驟都是以一種定論形式呈現的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上
【二】現代學(xué)習方式的特征
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)性。
那么，要轉變學(xué)習方式，首先應對現代學(xué)習方式的特征有所了解，新的學(xué)習方式的首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對應學(xué)生接受學(xué)習的被動(dòng)性而言的，被動(dòng)式學(xué)習就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動(dòng)性。
而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”，它體現了學(xué)生學(xué)習的內在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習有了直接興趣，不把它視為負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習還體現在學(xué)習的責任上，學(xué)習是誰(shuí)的事，學(xué)生既然是學(xué)習的主體，就應該
明確自己的責任，如果學(xué)生意識不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習和自己的生活、生命、成長(cháng)以及發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習就談不上主動(dòng)性。
美術(shù)教材五年級第六課《會(huì )變化的蔬果》。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)削、切、裁切、連接等方法制作蔬果雕刻。課前教師可以要求學(xué)生先憑自己的喜愛(ài)和能力制作一個(gè)小動(dòng)物，材料不限。大多數學(xué)生在課前都能完成這一課外作業(yè)。上課時(shí)，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動(dòng)物給予表?yè)P，并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”，接著(zhù)播放了一段錄像，并引導學(xué)生觀(guān)察討論，對各種動(dòng)物的外形、動(dòng)態(tài)、色彩、基本結構及生活習性，都作了較為充分的認識，隨后，教師向學(xué)生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動(dòng)物，并把這些小動(dòng)物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察、研究一是這些動(dòng)物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的？二是小動(dòng)物是如何組裝完成的？這兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生極大的觀(guān)察、探究興趣。在短短的幾分鐘內，學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現：一是采用了各種各樣的瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和連接的制作手法；三是用了牙簽、火柒棍、大頭針、木棍等街接材料。有了主動(dòng)的學(xué)習探究過(guò)程，隨之而來(lái)的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現欲望。教師的這堂課講得少，既沒(méi)有去講制作步驟、方法，也沒(méi)有進(jìn)行示范，但整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性強，興趣盎然，制作出的小動(dòng)物的種類(lèi)及生動(dòng)有趣的效果，遠遠超出了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當好的持續效果，后來(lái)學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽。
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這也是一個(gè)核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習被視為“我要學(xué)”，那么獨立性學(xué)習就體現了“我能學(xué)”。
認真思考和觀(guān)察一下，我們就會(huì )發(fā)現，兒童獨立性的欲望是很早就萌芽的，大人給他喂飯，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來(lái)。當然，值得強調的是基拙教育階段，對于學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習，還應該有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程，也即從依賴(lài)到獨立轉化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由教師的作用逐步轉化為學(xué)生的獨立能力，兩方面的著(zhù)力大小在不斷轉化，最后是學(xué)生基本或完全獨立。
如果不在動(dòng)態(tài)中去逐步培養學(xué)生的獨立性，只是用單一的接受模式培養學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”，其結果都是千人一面，即同一模式。
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姑且把它稱(chēng)之為個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨特的內心世界、精神世界和內在感受，都有其不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式都有其個(gè)性的體現，適合個(gè)性的學(xué)習方式，才是真正有效的。有一節優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節，都給學(xué)生以自我展示其獨特個(gè)性的機會(huì )，如：自己設計花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著(zhù)意去強調構圖。在作業(yè)時(shí)，教師巡視發(fā)現一位后排的同學(xué)動(dòng)作很快，較短的時(shí)間內已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來(lái)，動(dòng)動(dòng)腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說(shuō)可以在畫(huà)面的上半部補貼花；有些說(shuō)干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說(shuō)最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習的“自主性”。后來(lái)這位同學(xué)沒(méi)有采納任何人的意見(jiàn)，自己在瓶花上面空白的部分，補貼了兩只彩蝶其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng )新。他既解決了構圖的問(wèn)題，還由室內空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動(dòng)�？上н@幅作業(yè)直到下課也沒(méi)有被教師發(fā)現。
�。ㄋ模w驗性
本次課程改革特別強調學(xué)生參與，即有活動(dòng)、操作、實(shí)踐、調查、經(jīng)歷和探究，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但應該動(dòng)腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用手畫(huà)、做，體現出身體的參與，達到親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。
美術(shù)教材五年級的《神奇的溶洞世界》，學(xué)生與教師課前動(dòng)手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個(gè)小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀(guān)，教師還通過(guò)放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，接著(zhù)教師啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽的形狀和色彩，進(jìn)而播放音樂(lè )，讓學(xué)生在耳聽(tīng)的同時(shí)，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽(tīng)、口述、心想、手做的親身體驗過(guò)程，雖然教師花在技法和構圖上的指導時(shí)間很少，卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果，學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈體驗的一種好的形式。
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問(wèn)題性學(xué)習方式是一個(gè)探究的過(guò)程，探究問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。它的模式是：提出問(wèn)題‘形成假設、擬定計劃、驗證假設、總結提問(wèn)。這種模式可以引導學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng )造思維去獲得親身體驗的知識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養成探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探究學(xué)習的技巧。這種學(xué)習模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現法”。它強調的是教師只替學(xué)生設置探究的情境，而不是給學(xué)生現成的知識，學(xué)生是“探究者”教師只是“引導者”和“顧問(wèn)”。
美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現成的知識，但也有大量必須探索的問(wèn)題。新的美術(shù)課程標準的四個(gè)領(lǐng)域：造型、表現；設計、應用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問(wèn)題性：造型應該如何去表現？設計中的創(chuàng )意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對作品的自我認識，綜合中的“探索”本身也就是問(wèn)題的探究。
學(xué)習方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰略性、方向性的東西是最重要的，而戰術(shù)，即教法則比較靈活，教師運用的空間是很廣的。
美術(shù)新課程實(shí)施已經(jīng)有一年多時(shí)間了，對于對新課程的理解，我相信每一位老師的心里都有一把尺，對新課程都有自已不同的觀(guān)點(diǎn)和獨到的見(jiàn)解。而新課程本身就是有質(zhì)疑、有爭論、也就不可避免的有分歧。
我認為，美術(shù)課和其他課程一樣，不是孤立的。各門(mén)學(xué)科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系！在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，應該將各類(lèi)知識融會(huì )貫通、靈活運用，才能達到最佳的教學(xué)目的，才能培養全面的、完整而又獨特的個(gè)體！新的課標對教師提出了新的要求，教師只有不斷學(xué)習才能與時(shí)俱進(jìn)，才能勝任新形式下的教育教學(xué)工作！
美術(shù)新課標的心得體會(huì )10
隨著(zhù)課改的深入，美術(shù)課標也進(jìn)行了修訂，以往美術(shù)課在教學(xué)中經(jīng)常被視為小科目，在此次的課標修訂中卻受到廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注，學(xué)校安排的美術(shù)新課標培訓《美術(shù)新課程標準解讀》這本書(shū)，我更為清晰地認知和把握修訂后的美術(shù)課程標準的宏觀(guān)定位與具體內容�，F具體實(shí)談?wù)劥舜螌W(xué)習的一些心得體會(huì )：
一、對美術(shù)課程的特征理解
修訂后的課標指出：“美術(shù)課程以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征�！绷攘葞坠P就勾勒出了美術(shù)課程的輪廓形象，揭示了美術(shù)學(xué)科獨有的特征屬性，也填補了過(guò)去的大綱、課標實(shí)驗稿對學(xué)科特性描述的空白。感知、理解屬于審美的范疇，視覺(jué)形象的創(chuàng )造則需要技法的支撐，這與我們過(guò)去所講的美術(shù)課既要有“美（審美）”，又要有“術(shù)（技法）”應該是一脈相承的。單純只解決審美或單純解決技法問(wèn)題也是不可取的。審美需要技法的支撐，審美會(huì )更有厚度。
二、對美術(shù)課程的性質(zhì)理解
實(shí)驗稿中將美術(shù)課程性質(zhì)定位于“具有人文性質(zhì)”，這肯定是正確的，但由于很多學(xué)科（語(yǔ)文、音樂(lè )等）也有這樣的屬性，因此還不能全面概括美術(shù)課程的完整特性。修訂后將美術(shù)課程性質(zhì)概括為視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性。比實(shí)驗稿更全面、更準確一些。凸顯視覺(jué)性這一特征，更容易實(shí)現美術(shù)課程發(fā)展學(xué)生感知能力、觀(guān)察能力、形象思維能力等教育價(jià)值。我特別贊同修訂后新增的“愉悅性”這一性質(zhì)。作為美術(shù)教師，我們不僅要知道“教什么”，“怎么教”，還應該關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，“學(xué)得快樂(lè )”也應該是我們教學(xué)的追求之一。作為非應試學(xué)科的美術(shù)課程，我們靠什么來(lái)吸引學(xué)生？國家課程計劃保證了美術(shù)課的開(kāi)設，如何讓學(xué)生在美術(shù)課上坐得住，學(xué)得好，這就要靠美術(shù)教師善于利用美術(shù)學(xué)科的特性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣來(lái)實(shí)現了。美術(shù)學(xué)習的程序和方法是豐富多樣的，結果也是多樣的，難以用簡(jiǎn)單的正誤來(lái)評價(jià)�！泵佬g(shù)活動(dòng)還具有調節身心的功能，更多的學(xué)生期望在美術(shù)課上獲得表達與放松。趣味是愉悅性的基礎，美術(shù)課要體現愉悅性的教學(xué)原則，鼓勵美術(shù)教師充分發(fā)揮美術(shù)課程的獨特魅力，精選一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內容，在課堂上組織開(kāi)展一些游戲、表演、競賽和展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習，以增強美術(shù)課的吸引力。
三、美術(shù)課程的基本理念的認識
所謂教育理念，就是教育者所持的教育理想與信念，理念是針對教師而言的。新的課程標準包括四個(gè)方面的內容：
�。�1）面向全體學(xué)生；
�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；
�。�3）關(guān)注文化與生活；
�。�4）注重創(chuàng )新精神。
盡管這四個(gè)方面不是美術(shù)課程所獨有的，但應該是在美術(shù)教學(xué)中倡導和張揚的。其中，“面向全體學(xué)生”是新的課程標準新增的和反復強調的。我是這樣認為的：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是近年來(lái)我國義務(wù)教育階段的新目標，也是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題�！白尯⒆觽兪艿焦降牧x務(wù)教育”已成共識。就美術(shù)教師而言，我們不能只面向少數特長(cháng)學(xué)生，而是“必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的潛力，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。農村和民族地區學(xué)校也要開(kāi)齊、開(kāi)足美術(shù)課，讓每位孩子都享受到基礎美術(shù)教育的權利。
四、對三維目標的理解
課標中所占篇幅最多的就是“內容標準”部分，它規定了不同階段學(xué)生在三維目標上所應達到的基本要求。美術(shù)課標其實(shí)就是表述國家對公民在美術(shù)方面的基本素質(zhì)要求。這個(gè)標準是最低的標準（達標要求），而不是“一刀切”的標準。與實(shí)驗稿相比，修訂后的課標在內容選擇上與課程目標更加融合。內容標準的表述更加明確具體，出現了很多定量的具體要求，更具有“標準”的性質(zhì)。記�。�12、３、６，３，２、３00。三維目標具體定量要求如下：
1、知識與技能方面：要求學(xué)生能夠辨別12種以上的顏色。識別3種或3種以上公共場(chǎng)所中常用圖形的符號。能說(shuō)出至少6位重要美術(shù)家（中外各三位）及其代表作品。
2、過(guò)程與方法方面：要求學(xué)生能夠掌握3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)摩錄像或邀請當地工藝美術(shù)家、民間藝人，了解中國傳統工藝制作方式與特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面：要求學(xué)生能夠說(shuō)出2種或者2種以上的中國民間美術(shù)種類(lèi)的主要特點(diǎn)以及作品的寓意。描述和分析美術(shù)作品的意義和審美特征，寫(xiě)出300字以上評論文章，并有興趣與同學(xué)討論，分析現實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現象或事件。
認真研讀內容標準，我們不難發(fā)現：修訂后的課標在課程內容的選擇上，既注重了美術(shù)知識、技能的學(xué)科主線(xiàn)，也關(guān)注了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等教育功能的拓展，還體現了不同學(xué)習活動(dòng)方式所經(jīng)歷的過(guò)程、方法，是一種“均衡式”的課程體系。這一體系有利于規范美術(shù)教師在操作層面體現多維的課程目標，美術(shù)綜合探索要有“美術(shù)味”，不能脫離美術(shù)本位，但也忌諱過(guò)于純粹的專(zhuān)業(yè)課。把握好尺度。
五、對教學(xué)、評價(jià)建議的理解
由于師資水平與教學(xué)條件的差異，各地美術(shù)教育水平發(fā)展很不平衡，許多農村學(xué)校美術(shù)教師感到教材難度較大，內容不適合農村學(xué)生生活背景，許多課業(yè)難以完成，感到無(wú)所適從。針對這一問(wèn)題，修訂后的課標在教學(xué)建議部分增加了“堅持面向全體學(xué)生的教育觀(guān)”的要求，特別提出“農村和邊遠地區的教師要因地制宜，靈活選用和創(chuàng )造適合當地美術(shù)教學(xué)條件的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量”�？梢钥闯鲂碌恼n標的`教學(xué)建議貼近現狀，走的是“現實(shí)主義”路線(xiàn)。這一建議給美術(shù)教師提供更為寬松的教學(xué)空間，教師可以根據情況對教材進(jìn)行變通處理，自主研發(fā)一些地方美術(shù)課程資源，開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。修訂后的課標在評價(jià)建議上也較實(shí)驗稿更加實(shí)際，刪去了不易操作的“美術(shù)教師評價(jià)體系”。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的評價(jià)，要求盡量采用質(zhì)性的評價(jià)方法，強調過(guò)程性評價(jià)、多元化評價(jià)，以激勵學(xué)生為主。的確，與其花很多的精力去搞美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，倒不如多搞幾次對學(xué)生發(fā)展有用的作品展示來(lái)得實(shí)在。此外，修訂后的課標還十分重視回應美術(shù)教師的訴求。為保障美術(shù)課的基本教學(xué)條件，在課程資源建議中對學(xué)校提出了明確的要求：在美術(shù)教學(xué)中，必備的美術(shù)教學(xué)設備與器材包括素描、水彩畫(huà)、中國畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)工具、材料，泥工工具、材料等，為美術(shù)教師爭取教學(xué)條件的合理要求提供了依據。
美術(shù)教師是美術(shù)課標重要的閱讀者和使用者。與實(shí)驗稿相比較，修訂后的課標不僅與時(shí)俱進(jìn)，在概念界定上更加準確嚴謹，在行文表述上也更加簡(jiǎn)潔精致、通俗易懂，具有很強的可讀性。相信能夠得到美術(shù)教師們的喜愛(ài)。修訂后的美術(shù)課標是美術(shù)課改十年來(lái)的積累與沉淀，凝結了學(xué)科專(zhuān)家的智慧，也反映了一線(xiàn)美術(shù)教師的愿景，必將引導美術(shù)課程向縱深發(fā)展，更好地完成美術(shù)課程的使命。當然，以一種科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)看，任何“完美”的課標也只能是一定歷史階段的產(chǎn)物，還需要在課程實(shí)踐中進(jìn)行驗證并進(jìn)一步改進(jìn)和完善�？梢哉f(shuō)，修訂后的美術(shù)課標是我們中小學(xué)美術(shù)課程走進(jìn)成熟的標志！
美術(shù)新課標的心得體會(huì )11
20xx年4月21日《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（20xx年版）》正式頒布。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，擔負起人才培養的新挑戰，作為一名一線(xiàn)的教師我急需加強理論知識的學(xué)習，理論結合實(shí)踐，將新課標落實(shí)到常規教學(xué)之中，基于核心素養發(fā)展要求優(yōu)化音樂(lè )課堂。
通過(guò)學(xué)習，首先我感受到新課標更為重視整體性，將音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲劇等教學(xué)內容整合為“藝術(shù)課程標準”，在這種整體融合的大背景下，作為音樂(lè )教師必須積極學(xué)習和嘗試運用多方向的知識技能，來(lái)更好的支持學(xué)生核心素養的提升。
其次，課程內容更加注重多元化，“欣賞、表現、創(chuàng )造、聯(lián)系”四大類(lèi)涵蓋了14向學(xué)習內容，將原本靜態(tài)的知識、技能、文化、觀(guān)念等內容，以多種學(xué)習任務(wù)的方式組合起來(lái)，將課程內容和藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)生生活相聯(lián)系。
最后，新課標對學(xué)生提出了更高的綜合能力目標，教師自己能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生。因此，教師必須不斷提升自己的.綜合能力，按照新課標的指導下，通過(guò)音樂(lè )學(xué)科的綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極、正面情感和價(jià)值觀(guān)的形成。
在今后的教學(xué)中注重立德樹(shù)人，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，將課程標準的理念、方法運用的實(shí)際教學(xué)中，為培養有理想、有信仰、有價(jià)值的創(chuàng )新人才盡一份力。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )12
美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )1作為一名美術(shù)教師要想有一個(gè)好的教學(xué)教學(xué)效果，那么就必須有一個(gè)強有力的理論進(jìn)行支撐。因此我們就必須在閑暇之余不斷研究《美術(shù)課程標準》。自從研究課題以來(lái)我就不斷潛心研讀《美術(shù)課程標準》，從中也是受益匪淺，讓我的課堂教學(xué)有了一個(gè)質(zhì)的飛越。
一、注重全體學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同成都的發(fā)展。美術(shù)課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生。選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結合過(guò)程和方法，組成課程的基本內容，并通過(guò)有效地學(xué)習方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì )美術(shù)學(xué)習的特征，形成基本的美術(shù)素養，為終身學(xué)習奠定基礎。
二、因地適宜、因材施教
《美術(shù)課程標準》中指出了一些具體的學(xué)習活動(dòng)建議，但是同時(shí)也明確地指出“不同地區的教師可根據實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些活動(dòng)建議，也可以向學(xué)生提出其他學(xué)習活動(dòng)建議，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！币虼宋覀冊趯�(shí)施美術(shù)教育的時(shí)候就應該實(shí)實(shí)在在地站在學(xué)生和教師自身的角度精心地去分析、設計每一次的教學(xué)活動(dòng)，根據情況來(lái)采納或者重新設計課堂作業(yè)，從而達到學(xué)生發(fā)展的目的。
三、美術(shù)學(xué)習從學(xué)生興趣入手
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程強調通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、將過(guò)程與結果等同對待
在美術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程中，《美術(shù)課程標準》明確指出“不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，還要重視學(xué)生在活動(dòng)重參與和探究的過(guò)程”。因此，我們設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應該把血生的“學(xué)”考慮進(jìn)去，在教學(xué)設計中要明確地體現出學(xué)生在本節課中將如何學(xué)習本節課的知識，要從以前的教師“滿(mǎn)堂灌”的模式中走出來(lái)，讓學(xué)生很好地參與到課堂中來(lái)，體驗學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習。
五、培養學(xué)生創(chuàng )新精神
現代社會(huì )需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng )造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性精神的培養，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用美術(shù)的方法，將創(chuàng )意轉化為具體成果。新課標緊密結合生活創(chuàng )設情境教育，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。新課標讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗和客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習、理解、發(fā)展。使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面有了全面健康的發(fā)展。
總之，要想上好一堂美術(shù)課，我們就必須勤下功夫多做研究，手機版不僅要研究學(xué)生，還要研究自身，只有這樣我們的美術(shù)課才能讓大多數孩子喜愛(ài)，我們的美術(shù)教育才能取得成功！
美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )2通過(guò)學(xué)習《美術(shù)新課程標準》這本書(shū)，我深深地感到我們要隨時(shí)成為學(xué)生們需要的美術(shù)教師。如今的美術(shù)教材，基本是以造型訓練為主，以提高繪畫(huà)能力為教學(xué)目的，這早已成為美術(shù)教育的傳統模式。在以往的教學(xué)中，我們忽視了美術(shù)在人成長(cháng)過(guò)程中的正常位置，而將美術(shù)教育過(guò)分學(xué)科化、科學(xué)化，過(guò)分強調學(xué)習過(guò)程中的一致性，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這只能稱(chēng)作是單純的技術(shù)教育，是缺乏人文意識的。
新課標在前言中就明確了美術(shù)課程的性質(zhì)：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”新課標中人文性的確立，是對美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)重要認識，是對美術(shù)教育應該培養什么樣的人的教學(xué)目標的反思，它將使我們改變以往對美術(shù)教育的認識，為美術(shù)教育明確了方向。
為了充分體現美術(shù)課程的人文性質(zhì)，新課標將為學(xué)科知識溶于人文主題之中，在每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中都對教學(xué)內容的編排，作品的選擇，文字的闡述以及思考題的設置都作了精心的安排，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透濃郁的人文精神，給學(xué)生以強烈的感染力。
美術(shù)是最具有人性意味的活動(dòng)之一，既針對人的理性，又針對人的情感，決不能以統一的審美標準來(lái)代替學(xué)生的認識、體驗和情感；用千篇一律的規律去扼殺學(xué)生探究的愿望，應努力引導學(xué)生自己用心去體會(huì )，去感受，激發(fā)起學(xué)生獨特的審美體驗，力求在學(xué)習過(guò)程中更多地呈現個(gè)人的情感傾向，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)創(chuàng )造潛能�！耙磺袨榱藢W(xué)生的`發(fā)展”，在這充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂中，學(xué)生在參與各種美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，獲得獨特的情感體驗，以此增強學(xué)生對社會(huì )的責任感，對生活對大自然的熱愛(ài)之情。
美術(shù)是人類(lèi)文化的重要組成部分，它于社會(huì )生活的方方面面都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系……對教育的發(fā)展方向，新課標結合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往以學(xué)科知識劃分課業(yè)的形式，而從學(xué)習方式入手，特別設置了：“綜合、探索”這一全新的學(xué)習領(lǐng)域�！熬C合、探索”領(lǐng)域主要結合學(xué)生的生活需要，融美術(shù)的各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域為一體，同時(shí)與其他學(xué)科相綜合，設計出一系列綜合性的美術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的體驗空間�！熬C合、探索”領(lǐng)域是圍繞人的發(fā)展目標確的，關(guān)注的是學(xué)生的興趣和生活體驗，力求在豐富多彩的時(shí)間活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，獨立思考，交流合作喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
研究性學(xué)習強調的是開(kāi)發(fā)性、自主性和自我實(shí)踐性，它的課程內容不是由專(zhuān)家預先規劃設定的知識體系，而是以學(xué)生為主，由師生共同完成學(xué)習內容的選擇，組織與發(fā)展，探索新知識的過(guò)程。結合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習，將會(huì )大大拓展學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì )，融入社會(huì )，增強對綜合知識的運用能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，提供更多的可能性。
由于新課程功能的轉變，評價(jià)的功能也從檢查、反饋學(xué)生對知識技能的掌握情況，而轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過(guò)程和方法，注重對知識的探究，即從關(guān)注結果到關(guān)注過(guò)程和方法，評價(jià)不在僅僅為了要甄別與選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，評定的應是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)。在這種全新評價(jià)理念的指向下，新的課程標準從以往評價(jià)學(xué)生學(xué)到什么，而轉變?yōu)樵u價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人學(xué)會(huì )合作等諸多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。具體而言，主要包括：學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流合作、個(gè)性與情感等幾個(gè)方面。
總之，新的課程標準賦予了我們教師更大的操作空間，同時(shí)指導教師從人文角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，并根據學(xué)生的不同層次，分別制定不同的評價(jià)標準，使學(xué)生消除了膽怯，人人參與其中，真正體現了美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值。
美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )3每次學(xué)習美術(shù)新課標準，每次都有新的感悟和體會(huì )。美術(shù)課是素質(zhì)教育階段學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，培養學(xué)生對美的追求，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養。美術(shù)教育以形象性，操作性，非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性和形象表達的感情性，對學(xué)生的觀(guān)察力，形象感受力，記憶力，審美能力，思維能力，想象力以及創(chuàng )造力的培養和提高，發(fā)揮重大作用。能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的嘗試藝術(shù)沖動(dòng)和最基本的造型能力。要上好美術(shù)課，教師首先要對《美術(shù)新課程標準》有深入的了解，《美術(shù)新課程標準》中按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四大學(xué)習領(lǐng)域。
新課程的重大舉措就是該以往的授之于魚(yú)為授之于漁。轉換課堂角色，改變往昔以師為主生為輔的教學(xué)模式為以生為主，師為輔的過(guò)程，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的導地位。幫助學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自主，培養學(xué)生的自主能力，和增強學(xué)生主體人格。而美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)決定了本學(xué)科更適合學(xué)生的學(xué)習方式：自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。針對上述對《美術(shù)新課標》的掌握，現將個(gè)人感想和大家分享和交流：
體現新課程理念，突出學(xué)生主體地位。美術(shù)課首先要有正確教學(xué)思想和理念做指導。要充分體現了新課程理念，更加關(guān)注“學(xué)生”�，F代教育理論認為：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者。受之以魚(yú)不如授之以漁在學(xué)習中教師引導學(xué)生自我探究獲得知識，通過(guò)實(shí)踐恰當的繪畫(huà)方式。學(xué)生也會(huì )覺(jué)得學(xué)習起來(lái)，更有興趣是有成就感，同時(shí)也鍛煉了他們各方面的能力。以學(xué)生為主體，對教材的使用更加靈活和富有創(chuàng )造性，同時(shí)注重美術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科知識的聯(lián)系，更要貼近學(xué)生生活。如七年級上冊《熟悉的物品》一課，教師可以準備相關(guān)的攝影圖片和世界名畫(huà)，欣賞完后引導學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕筮h小的透視現象。利用身邊的物品（如：粉筆盒、文具盒、杯子）講述透視原理，從數學(xué)幾何中去對比區別美術(shù)中的幾何體的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是靈活多樣的導入方式、豐富的教學(xué)手段、合理多樣的作業(yè)選擇、科學(xué)的評價(jià)方式，都應體現出“以學(xué)生為本”的思想理念，老師們也要更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探索和合作，讓學(xué)生們通過(guò)自己的感愛(ài)和實(shí)踐在探索中完成教學(xué)目標。課堂氣氛一定是輕松，愉悅高效、和諧的。學(xué)習活動(dòng)以學(xué)生為主體，新課程標準強調學(xué)習過(guò)程是師生交往，共同參與，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系，要遵循人際關(guān)系的原則。新課改保證了學(xué)生的主體地位。因為教學(xué)的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)習興趣斯學(xué)生學(xué)習接受教育和自我教育的基礎，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的前提。在以往的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校，家長(cháng)過(guò)于重視文化課，導致對美術(shù)課的忽視，使得有些美術(shù)教師在自身修養方面不能?chē)栏褚笞约�，新課改之后，美術(shù)教師地位提高，給教師個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
作為當代的美術(shù)教師，我們因該不斷提升自身的價(jià)值和品味，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，更好的去為美術(shù)教育而努力，做出自己應有的貢獻。
美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )4今天我們學(xué)習了《上海市中小學(xué)美術(shù)課程標準》。通過(guò)這次學(xué)習，我對美術(shù)課程標準有了一定的認識。課程標準，為我上好美術(shù)課指明了方向，現把這次學(xué)習的體會(huì )和感受總結如下：
1、新的課程標準，特別注重培養學(xué)生人文精神和正確的審美觀(guān)念。讓每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習，促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛(ài)及責任感。
2、課程標準強調注重選擇，多元發(fā)展。教師教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)內容。如果條件不允許，學(xué)生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來(lái)滿(mǎn)足，同一的內容標準教師可以根據需要自己設計教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。這樣，充分考慮了教師、學(xué)生的美術(shù)需求心理，為教師的教和學(xué)生的學(xué)打開(kāi)了空間，充分調動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、課程標準注重體驗感悟，發(fā)展形象思維，培養創(chuàng )新意識。美術(shù)學(xué)習要建立新的現代學(xué)習觀(guān)。以前教學(xué)以教師講授知識為主，學(xué)生頭腦被書(shū)本或老師框死，只會(huì )模仿，不會(huì )思考，現在必需向指導學(xué)生自學(xué)為主轉變，樹(shù)立“學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”的學(xué)習觀(guān)，讓學(xué)生人人學(xué)習。如：《有小鳥(niǎo)的樹(shù)》一課，可以采用直觀(guān)、啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)錄像，去觀(guān)察了解各種樹(shù)形，然后引導學(xué)生獨立思考：你喜歡什么樹(shù)？樹(shù)形怎么畫(huà)？然后交流。學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，老師只引導學(xué)生，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)觀(guān)察、想象、探究、學(xué)生也就不覺(jué)得難了。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的責任不在教、而在教學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)”。因此，教師教學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是美術(shù)學(xué)科學(xué)習創(chuàng )新的主要任務(wù)。教師應打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，提高和強化創(chuàng )新意識。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )13
藝術(shù)課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）以核心素養為導向，重點(diǎn)解決了“藝術(shù)課程培養什么樣的人”這一問(wèn)題，它面向的是全體學(xué)生的發(fā)展，它指向的是素養養成的過(guò)程而非結果，所以新課標與現行的美育思想、理念高度契合。新課標中論述了美術(shù)學(xué)科的地位和性質(zhì)：“美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程的有機組成部分，是培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)課程核心素養的重要載體�！笨梢�(jiàn)美術(shù)在義務(wù)教育階段的重要地位。
一、一致性
課標中的“核心素養-課程總目標-學(xué)段目標-四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐-二十個(gè)任務(wù)”。即美術(shù)學(xué)科課程的框架設置，始終保持著(zhù)一致性。（胡知凡，20xx）首先義務(wù)教育藝術(shù)課程的核心素養確定為：審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、文化理解，將原來(lái)的“圖像識讀”融入到“審美感知”，體現了核心素養更加綜合和濃縮；其次藝術(shù)課程的課程總目標融入了核心素養，美術(shù)學(xué)科的學(xué)段目標又以藝術(shù)課程總目標為依據，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群又通過(guò)任務(wù)落實(shí)核心素養，體現了層層遞進(jìn)和螺旋上升的趨勢；最后四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐（造型·表現、設計·運用、欣賞·評述、綜合·探索）也與美術(shù)學(xué)科的學(xué)段目標相關(guān)聯(lián)。其最終目的都是為了落實(shí)核心素養，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、具體化
學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養為導向，與總目標相關(guān)聯(lián)，體現了核心素養的可測、可評的方面，也是核心素養的具體化表現。學(xué)業(yè)質(zhì)量清晰明了的規定學(xué)生學(xué)習之后將“知道什么”（事實(shí)）“理解什么”（概念、內涵）“做到什么”（實(shí)踐）“學(xué)會(huì )思維方法”并最終實(shí)現核心素養的發(fā)展。
三、獨特性
在逐漸重視學(xué)科融合和跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐上，美術(shù)學(xué)科要以美術(shù)學(xué)科的'獨特性引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現共性和個(gè)性的結合。由此教師的美術(shù)技能作為最根本的、最核心的能力，需要好好掌握，才能貫通和發(fā)展別的。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )14
在研讀20xx版藝術(shù)課程標準并對比20xx版發(fā)現首先改革了藝術(shù)課程的設置。1-7年級以音樂(lè )美術(shù)為主線(xiàn)，融入了舞蹈、戲劇、影視等內容。在8-9年級分項選擇開(kāi)設，并結合美育進(jìn)中考的趨勢，說(shuō)明藝術(shù)在教育中的分量大幅增加。其次新課標變化較大的有三個(gè)內容，分別是課程目標、課程內容和增加學(xué)科質(zhì)量。其中課程內容要求結構化，包括內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，也分別對應學(xué)什么、學(xué)得怎么樣以及怎么學(xué)。
新課標的主要變化在兩點(diǎn)，一是課程方案，完善了培養目標，優(yōu)化了課程設置，細化實(shí)施要求。二是課程標準，強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強指導性也加強了學(xué)段銜接。新課標在學(xué)段劃分也有所不同，將學(xué)段劃分為四個(gè)。第一學(xué)段為1-2年級以唱游為主的音樂(lè )教學(xué)模式，3-5為第二學(xué)段，6-7為第三學(xué)段，8-9為第四學(xué)段，并根據每個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習目標，確定了相應的內容要求和學(xué)業(yè)要求，以學(xué)習任務(wù)為載體進(jìn)行了一體化的設計，也注重了不能學(xué)段的學(xué)習差異性。
以本人教學(xué)的三年級為例，仔細研讀了關(guān)于第二學(xué)段的課程內容，從三點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習分析，內容要求即是學(xué)什么。第二學(xué)段在內容要求中有六個(gè)學(xué)習任務(wù)包括聽(tīng)賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、創(chuàng )編與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂(lè )。在每個(gè)學(xué)習任務(wù)中都有著(zhù)極其細化的內容。如在獨唱與合作演唱匯總，學(xué)唱富有中華優(yōu)秀傳統文化特色的民歌、戲曲唱段，反映革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的歌曲，以及其他主題鮮明、思想性和藝術(shù)性較高、在技法和表現上有初步要求的中外優(yōu)秀歌曲，詳細的說(shuō)明了內容要求。新課標中多次提到了中國傳統文化有關(guān)的詞語(yǔ)，如“民族觀(guān)”、“國家觀(guān)”、“文化自信”等詞語(yǔ)，證明國家教育的方向則是立足于本土，富有民族性和中國特色的。不過(guò)如何在音樂(lè )教育中融入傳統文化呢？一方面，多看，多聽(tīng)打開(kāi)學(xué)生的視野，讓孩子們發(fā)現傳統音樂(lè )美在哪？第二方面，多思考，對比思考其他國家的'文化（如歐洲音樂(lè )）與我國文化的區別，想一想我國的傳統文化好在哪里？第三多學(xué)。新課標中加入了戲�。☉蚯┮沧阋宰C明中國傳統文化的重要性。
新課標學(xué)段二中對于學(xué)業(yè)要求即學(xué)得怎么樣也有著(zhù)仔細的敘述，如學(xué)習任務(wù)聽(tīng)賞與評述中則有能聽(tīng)出音樂(lè )的主題，隨音樂(lè )哼唱或默唱，區分樂(lè )句和樂(lè )段，了解二段體、三段體、回旋曲式等音樂(lè )結構，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示或樂(lè )譜等加以表示。
新課標中對于教學(xué)提示即怎么學(xué)，也給出了詳細的解讀，并包括三個(gè)方面，一、教學(xué)策略建議二、情景素材建議三、學(xué)生活動(dòng)建議。給不同的課形給出了一一樣的教學(xué)建議，設計更具有一線(xiàn)教學(xué)思維，讓教師的教學(xué)與備課更具科學(xué)性與規范性。
亮點(diǎn)還有注重跨學(xué)科聯(lián)系與學(xué)習，在課程理念中第三點(diǎn)突出課程綜合，以藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合。在20xx版的課標中藝術(shù)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，學(xué)習內容和要求缺乏系統性。20xx版打破了學(xué)科壁壘，是一種將音樂(lè )與其他藝術(shù)，其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)并融合的綜合性活動(dòng)。
新課標也優(yōu)化了評價(jià)標準不夠明確以及學(xué)習內容和要求缺乏系統性的問(wèn)題，增強了過(guò)程性評價(jià)和表現性評價(jià)也是考察學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確了學(xué)生“學(xué)到什么程度”引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，也為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供了重要依據。
20xx版課標給音樂(lè )教師給了非常詳細的目標以及教學(xué)流程，需仔細研讀找出適合自己的教法以及適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生能在學(xué)習音樂(lè )知識中感受更多，收獲更多。
美術(shù)新課標的心得體會(huì )15
什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好課？如何更好把小組合作融入課堂中？如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？正當百思不得其解時(shí)，新課程改革無(wú)疑給我撥開(kāi)了迷霧。進(jìn)一步學(xué)習新課標時(shí)，發(fā)現新的美術(shù)課給教師提出了更高的要求，加入了更多小組合作，讓學(xué)生自己在合作中學(xué)到新知識要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養、人文素養。我認為想上好美術(shù)課應注意以下幾個(gè)方面：
一、開(kāi)放自由的課堂
學(xué)生在一個(gè)輕松、活潑的情境中，才會(huì )樂(lè )于嘗試，在不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感、理想和創(chuàng )造性。這需要老師在尊重、關(guān)心、愛(ài)護、欣賞學(xué)生的前提下，才會(huì )達到預期效果。
二、你追我趕的學(xué)習
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，如何利用好45分鐘，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )造力，營(yíng)造積極合作，勇于創(chuàng )新的合作學(xué)習氛圍，尤為重要�？梢赃M(jìn)行“小組合作”，讓同學(xué)進(jìn)行信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。根據重難點(diǎn)，“小組合作”，應用集體的智慧，較輕松地解決了難點(diǎn)。結合作業(yè)，“小組合作”，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
三、暢所欲言的評價(jià)
新課標的評價(jià)方式，比較開(kāi)放，自由。通過(guò)欣賞評述學(xué)生美術(shù)作品，可以相互看到自己作品的不足和可取之處，相互取長(cháng)補短。同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。有助于幫助學(xué)生掌握一定的`繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養他們的觀(guān)察、思維、構圖和辨別、調色能力，還能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
新課標確立了新的美術(shù)教育的理念與教學(xué)方式，豐富多彩的教學(xué)形式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。新課程標準彈性大，求實(shí)效，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教者可根據地區情況和學(xué)生的實(shí)際，靈活地選擇教材內容去設計教案、制作課件，教材里的單元可自由調整（教材只是個(gè)框架）。新課標，真是一盞明燈，為美術(shù)教師指明了前進(jìn)的方向。
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