20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿(5篇)
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿1
今天下午聽(tīng)了李曉莉老師的20以?xún)冗M(jìn)位加法的復習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復習課在李老師的精心設計下，變得生動(dòng)、精彩。在此談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
李老師設計了勇闖五關(guān)的教學(xué)環(huán)節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關(guān)都很開(kāi)心，接受下面一關(guān)的挑戰時(shí)又是無(wú)比興奮。這切實(shí)迎合了孩子們的心理特征，滿(mǎn)足孩子的求知求勝心理。
從第一關(guān)的“看哪組算得又對又快”，到第二關(guān)的“考眼力，按一定標準分類(lèi)”，到第三關(guān)的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關(guān)的.“發(fā)現規律”，最后到第五關(guān)的“計算高手決戰臺”。每一關(guān)都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺(jué)構建數學(xué)模型。每一關(guān)都相輔相成，從點(diǎn)到面，再回到點(diǎn)，使孩子在計算中學(xué)習去尋找規律，然后用規律去解決計算問(wèn)題。
但是李老師在教學(xué)第四關(guān)“找規律”時(shí)，沒(méi)有深入點(diǎn)撥孩子去發(fā)現規律，而是一筆帶過(guò)，略略地講了一下，導致孩子們在進(jìn)行第五關(guān)“計算高手大決戰”時(shí)，仍然停留在原先的基礎上，而沒(méi)有運用本節課該學(xué)到新規律，最終還是由老師回到第四關(guān)，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過(guò)，孩子們并沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)歷思考的過(guò)程。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿2
X老師的《20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課。20以?xún)冗M(jìn)位加法是學(xué)習多位數四則計算的基礎，是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內容是本學(xué)期一個(gè)重要學(xué)習內容�！�20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課是對20以?xún)冗M(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法；其次，引入了進(jìn)位加法表，根據學(xué)生的能力，引導他們發(fā)現“列”與“行”里的規律，培養學(xué)生的分析推斷能力。
1、創(chuàng )設愉悅和諧的`學(xué)習情境。
人的認識活動(dòng)和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng )設和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，X老師在整個(gè)教學(xué)中均精心設計一個(gè)個(gè)帶有誘導性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線(xiàn)的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進(jìn)入每個(gè)新的學(xué)習情境奠定基礎，使教學(xué)活動(dòng)在知識、情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互促進(jìn)著(zhù)得以完成。
2、透現代化數學(xué)思想，培養學(xué)生數學(xué)能力。
學(xué)生的數學(xué)能力是在學(xué)習數學(xué)的生活中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的。X老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，愉快地領(lǐng)悟出一些“數學(xué)思想”和“數學(xué)方法”。根據學(xué)生的認知規律，引導他們通過(guò)“算、投、分、說(shuō)、舉”等教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動(dòng)中思，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中發(fā)現，在動(dòng)中歸納。
3、在探索合作的過(guò)程中,學(xué)習知識。
X老師把本節課的教學(xué)環(huán)節設計為讓學(xué)生動(dòng)手操作整理的過(guò)程,每個(gè)四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發(fā)現的規律來(lái)把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過(guò)程中已經(jīng)能夠說(shuō)出為什么這么排的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律。如果給學(xué)生一個(gè)現成的表格，或者根據規律來(lái)把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而X老師的設計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，沒(méi)有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過(guò)在后面的發(fā)現規律中，沒(méi)有引導充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著(zhù)看、橫看著(zhù)、斜著(zhù)看的不同角度去觀(guān)察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡(jiǎn)縮計算過(guò)程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒(méi)有很好地達成。
整節課的知識點(diǎn)整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺(jué)得上課的時(shí)候沒(méi)讓學(xué)生很好的總結比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽(tīng)課習慣有待提高。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿3
趙老師的教學(xué)準備都很充分，環(huán)節設計合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂，學(xué)習效果理想。
下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的體會(huì )和收獲：
優(yōu)點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的`過(guò)程中學(xué)習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況。
3、注重了算法的優(yōu)化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激勵性評價(jià)較多。
6、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀(guān)，富有指導性，重點(diǎn)突出。直觀(guān)，導向性強。
7、學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育很及時(shí)。
8、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。
9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰(shuí)算得快，題量充分。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。
2、稍加強主板書(shū)的突出，導向性更強。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿4
主要亮點(diǎn)：
1.教師能整體把握教材，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現一些運算規律，前后勾連，深度教學(xué)，提升方法，熟練技能，體現了復習課的特點(diǎn)和價(jià)值
2.充分考慮并羅列各個(gè)知識要點(diǎn)，精心選擇和安排教學(xué)內容，設計梯度練習，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語(yǔ)言、板書(shū)簡(jiǎn)煉，富于啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，課堂時(shí)效較高。
探討：
1．“整理得數相同的算式”這一環(huán)節，最好能用課件縱向陳列所有的.算式（寫(xiě)出得數），便于引導學(xué)生發(fā)現變與不變的規律。找得數是12的算式時(shí)，不一定要讓學(xué)生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個(gè)加數同步變化”這個(gè)要素進(jìn)行評講即可，使教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間更具彈性。
2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學(xué)生自覺(jué)應用的意識，使其真正“為生所用”。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿5
老師的《20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課。20以?xún)冗M(jìn)位加法是學(xué)習多位數四則計算的基礎，是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內容是本學(xué)期一個(gè)重要學(xué)習內容�！�20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課是對20以?xún)冗M(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法；其次，引入了進(jìn)位加法表，根據學(xué)生的能力，引導他們發(fā)現“列”與“行”里的規律，培養學(xué)生的分析推斷能力。
1、創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習情境。
人的認識活動(dòng)和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng )設和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，老師在整個(gè)教學(xué)中均精心設計一個(gè)個(gè)帶有誘導性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線(xiàn)的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進(jìn)入每個(gè)新的學(xué)習情境奠定基礎，使教學(xué)活動(dòng)在知識、情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互促進(jìn)著(zhù)得以完成。
2、透現代化數學(xué)思想，培養學(xué)生數學(xué)能力。
學(xué)生的數學(xué)能力是在學(xué)習數學(xué)的生活中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的。老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，愉快地領(lǐng)悟出一些“數學(xué)思想”和“數學(xué)方法”。根據學(xué)生的認知規律，引導他們通過(guò)“算、投、分、說(shuō)、舉”等教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動(dòng)中思，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中發(fā)現，在動(dòng)中歸納。
3、在探索合作的過(guò)程中,學(xué)習知識。
老師把本節課的教學(xué)環(huán)節設計為讓學(xué)生動(dòng)手操作整理的過(guò)程,每個(gè)四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發(fā)現的規律來(lái)把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過(guò)程中已經(jīng)能夠說(shuō)出為什么這么排的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律。如果給學(xué)生一個(gè)現成的表格，或者根據規律來(lái)把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而老師的設計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，沒(méi)有將學(xué)生的`思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過(guò)在后面的發(fā)現規律中，沒(méi)有引導充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著(zhù)看、橫看著(zhù)、斜著(zhù)看的不同角度去觀(guān)察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡(jiǎn)縮計算過(guò)程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒(méi)有很好地達成。
整節課的知識點(diǎn)整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺(jué)得上課的時(shí)候沒(méi)讓學(xué)生很好的總結比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽(tīng)課習慣有待提高。
【20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿】相關(guān)文章：
20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的評課稿5篇03-13
20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的評課稿(5篇)03-13
[優(yōu)]20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿5篇08-02
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿【共5篇】07-17
《進(jìn)位加法》評課稿11-23