情感的作文

【實(shí)用】情感的作文集錦十篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編收集整理的情感的作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

情感的作文 篇1

　　思念是一種會(huì )呼吸的痛，同樣思念也是一種會(huì )言聲的愛(ài)，我獨自一個(gè)人在痛與愛(ài)的邊緣糾結徘徊著(zhù)。多想說(shuō)出心中那份思念，可我怕說(shuō)出來(lái)了，那份思念就被歲月沖淡了。--題記

　　迎著(zhù)和煦的陽(yáng)光，踏著(zhù)縷縷的清風(fēng)，空氣中還夾雜著(zhù)幾絲淡淡的花香，令人陶醉，令人神往。當我再次走進(jìn)這熟悉的校園，一切都顯得那么親切，在這里我將度過(guò)人生中僅剩的三個(gè)月的輝煌。迎著(zhù)陽(yáng)光，聞著(zhù)花香陷入記憶的漩渦之中，還記得剛踏出初中門(mén)檻兒時(shí)您眼中的期冀。那時(shí)稚嫩的我背起行囊，在您的陪伴下，懷揣著(zhù)對高中生活無(wú)限的憧憬走進(jìn)來(lái)這里，走進(jìn)這個(gè)陪伴了我三年的地方。剛入校那會(huì )兒我如同見(jiàn)到了陶淵明筆下的世外桃源一般，先是若狂，之后才是欣喜�？呻S著(zhù)時(shí)光分分秒秒的洗涮，過(guò)去的歡快已經(jīng)遠逝，我的心情不定如潮水一樣洶涌，高中的生活壓力將我壓的喘不過(guò)氣，我像一支孤帆一樣在大海中漂泊，放眼望去一片汪洋，沒(méi)有盡頭。惟有腦海深處您那深邃的目光，為我指引前行的`方向，我是多想回到您的避風(fēng)港之下向您傾訴心底的憂(yōu)傷。我是多想說(shuō)出心中的那份思念，可我不敢，您已經(jīng)為我操碎了心，我實(shí)在無(wú)法叫您再為我增添一份憂(yōu)心。視線(xiàn)在回憶的漩渦中逐漸被淚珠掩蓋，變得模糊。

　　時(shí)光如白駒過(guò)隙，三個(gè)匆匆，改變了太多，但您口中的“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰�！蔽沂冀K記得，在心里，與其毗鄰的是對您的一份思念，這份思念，可以說(shuō)是從入校時(shí)就早已生根發(fā)芽，如今我期盼它可以開(kāi)花，甚至結果。三年來(lái)，我人在學(xué)校，沒(méi)有了您的陪伴，我略顯孤單，沒(méi)有了您的支持，我十分柔弱。對于我來(lái)講，您就是我身后的守護神，守護我成長(cháng)，給予我希望。有您在，我總是可以微笑著(zhù)說(shuō)“我可以的�！爆F在您不在我身邊，但您說(shuō)過(guò)的每一句箴言都被我牢記在心中，有您的話(huà)語(yǔ)陪伴著(zhù)我，我仍然可以微笑著(zhù)說(shuō)“我可以的�！笔悄�給予了我堅強，賦予了我希望，讓我勇敢的向遠方。

　　三年的時(shí)光匆匆，轉眼間就只剩三個(gè)月了，歲月為我增加了閱歷，也為您添加了白發(fā)。十幾年的操勞系一身于我，我愧疚萬(wàn)分，因為我始終未曾向您說(shuō)一句“媽媽?zhuān)�您辛苦了”您是我最思念的人，也是我心里最深處的人。分離在即，在今天我說(shuō)出這深埋在心底的思念，不僅僅是為了感激您，更是因為我愛(ài)您。

情感的作文 篇2

　　羊羔羔吃奶望著(zhù)媽?zhuān)�小米飯養活我長(cháng)大�！�—題記

　　烏鴉的幼雛總在巢里等著(zhù)父親母親捉回來(lái)的小蟲(chóng)，小羊總是緊湊著(zhù)媽媽吃奶，我就像這些小小的動(dòng)物在父母的呵護下長(cháng)大。

　　當我還是在媽媽肚子里時(shí)媽媽便辭去了她最喜愛(ài)的工作那是她從小就在心里滋生著(zhù)的夢(mèng)想，那是她夢(mèng)寐以求的工作。在他辭去工作后。每天都會(huì )為我講故事放兒歌講人情世故。媽媽?xiě)言械臅r(shí)候經(jīng)常嘔吐，每天都渾身乏力，當爸爸為我講這些時(shí)我禁不住感恩，人家都說(shuō)懷胎10月將近一年的時(shí)間，母親為了我付出太多太多給予我無(wú)私的愛(ài)。

　　那年我兩歲了對，對能夠走路的人充滿(mǎn)了好奇，非要下來(lái)走也不愿意讓人扶著(zhù)，有一次咚的一聲，我的頭磕了一個(gè)大包，我摔倒了，淚水汪汪的看著(zhù)母親，母親竟說(shuō)自己站起來(lái)，我心中充滿(mǎn)了怨恨，我已摔跤可是母親竟不過(guò)來(lái)扶我，我只好獨自慢慢地站起來(lái)，總是站起來(lái)又摔倒站起來(lái)又摔倒，母親還是依然用著(zhù)堅定的眼神看著(zhù)我，一直看著(zhù)。沒(méi)有絲毫的意思了，過(guò)來(lái)扶我，我怨恨地看著(zhù)她。直到直到長(cháng)大時(shí)候才明白，在人生的路上，必須學(xué)會(huì )堅強要自立自強。

　　那一晚涼風(fēng)習習，從窗外灑下了一抹月光，我坐在桌旁的椅子寫(xiě)著(zhù)作業(yè)，母親時(shí)不時(shí)從門(mén)外為我送來(lái)牛奶，窗簾像舞者一樣搖擺著(zhù)她的婀娜身姿，我十分享受。做完作業(yè)拿出幾張紙和一支筆，那多年以來(lái)的感恩，留在心中的那份感恩向母親訴說(shuō)。拿起筆卻不知道該如何寫(xiě)下，從哪里寫(xiě)下，對母親的感恩又怎能是用言語(yǔ)，去一一表達呢?母親給予了我太多太多，為了我失去的自己夢(mèng)寐以求的工作留在家里照顧我。無(wú)微不至的`無(wú)微不至的關(guān)心微乎其微的細節母親都悉心照料。這份感恩，我想一直留心中，我一直在為他努力著(zhù)，母親是我前的動(dòng)力。

　　留在心中的那份感恩，那份最真摯的情感，為了我的母親……

　　謝謝您……

情感的作文 篇3

　　在我所聽(tīng)聞過(guò)的悲劇中，情感犯下的錯是占大多數的，因為情感的權力有時(shí)太大，大得等不及真相的告白，就將一切劃上了句號。

　　翻開(kāi)歷史，尤其是中國的歷史，君王的昏庸，王朝的頹敗，忠臣蒙“莫須有之罪”，奸佞飛黃騰達的段子一折接一折，這大概就是情感惹下的不小的禍吧，佞臣們大抵也是科舉之人，一試一試考上來(lái)的，也大抵有著(zhù)靈活的頭腦和如簧的巧舌，三言?xún)删涮滋捉�乎，便成了親信，成了近寵，他們的話(huà)，豈止是“一言千金”，更是“一言系千命”呀，君主們的情感被這些居心叵測之人操縱，君主們的情感也隨即獲得了無(wú)人企及的權力——可悲的權力，慘痛的教訓。

　　莎翁的悲劇也有一出，叫《麥克白》，性質(zhì)是一樣的，即使妻子是身出名門(mén)，即使自己相信妻子是忠心不二，然而我們也不得不承認，情感是脆弱的，信任在懷疑和虛榮面前是瑟縮發(fā)抖直不起腰的。于是親信的部下有了可乘之機，讓麥克白親手殺妻抱憾而終。情感的權力施展起來(lái)往往就是這么殘忍而不可理喻，它封閉一切正義的外力作用范圍，總是一意孤行，讓“非”者昌“是”者亡。

　　謬誤總愛(ài)偷穿真理華貴高雅的衣裳，賣(mài)弄純潔賣(mài)弄博學(xué)，所以情感會(huì )禁不起誘惑，近謬誤而疏真理，情感會(huì )操縱當權者的法杖，顛倒黑白——所以說(shuō)，“感情用事”很多情況下是有害無(wú)益的，在情感與正義面前，我們需要讓情感“回避”，讓情感站遠，讓真理敢于靠前。

　　當然，歷史上，現代社會(huì )中也有很多大義滅親的事例，不會(huì )單憑著(zhù)感情的親疏胡亂判案模糊執法的`。古語(yǔ)云：天子犯法與庶民同罪，太子亦然，這是明君之所為，才不愧“光明正大，明鏡高懸”八個(gè)錚錚大字。而在現今社會(huì )，小到班級學(xué)校，教師們不因為個(gè)人與某些學(xué)生的親疏而錯判正誤;大到一個(gè)國家不因與某些國家的邦交厚薄而任意進(jìn)行軍事政治支援，縱容非正義戰爭的肆意擴大，傷及無(wú)辜;。這些，都是正確處理情感與真理的極佳明證，不論在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，真理永遠是真理，我們不能掩蓋或歪曲它，所謂“真金不怕火煉”么!

　　當情感的親疏開(kāi)始干涉正義時(shí)，當情感的親疏開(kāi)始混淆是非時(shí)，當驚覺(jué)情感的權力超出界限時(shí)，我們應該學(xué)會(huì )反省，保持冷靜，“退一步海闊天空”，——“退一步，真相會(huì )昭然而現”，站遠一點(diǎn)看事情，會(huì )更加公正一些。

　　評點(diǎn)：

　　題目表明作者專(zhuān)注于“權力”一點(diǎn)上來(lái)議論“情感”，不像某些考卷那樣泛論情感問(wèn)題。起始段按照題目設定的范圍提挈全篇，用筆也很講分寸。接著(zhù)，先以史為鑒，概述中國歷代君王的情感如何形成無(wú)限的權力，因而造成慘痛教訓的事實(shí);再以莎士比亞歷史劇《麥克白》作為例證，論述暴君施展情感的權力而導致怎樣的惡果。中外歷史表明，當情感“操縱當權者的法杖”，正義便喪失了。這樣的議論頗有深度，可見(jiàn)考生有過(guò)硬的理論水平。反面論證之后，又從正面展開(kāi)論證，雖力度不如前文，但意思還是明確表達了出來(lái)：不能用情感遮蔽了真理。通過(guò)反面和正面層層深入的論證，以頗有思想力度的結論收束全文——把情感的親疏與是非、正義、真理聯(lián)系在一起，其意蘊比僅從表層上談?wù)摳星閷φJ知的影響的文章要高出一籌。

情感的作文 篇4

　　【摘 要】分析作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的原因，提出作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的三條途徑。

　　【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感 運用

　　情感培養在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素。作文教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內在情感，使學(xué)生在情感的驅使下自然地寫(xiě)作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。

　　一、作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的原因

　�。ㄒ唬└星槭菍�(xiě)作的源頭活水

　　現在很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內容與生活脫節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫(xiě)千篇一律的應試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫(xiě)，學(xué)生主觀(guān)上沒(méi)有作文的積極情感，作文就會(huì )成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會(huì )消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫(xiě)出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個(gè)人對社會(huì )、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫(xiě)好文章，情感是基礎。蘇轍說(shuō)過(guò)：文不可以學(xué)而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說(shuō)：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說(shuō)，文章沒(méi)有技巧，而要靠個(gè)人內心的意趣。世上真能寫(xiě)文章的人，都是有了長(cháng)期的情感積蓄，促使其非說(shuō)非寫(xiě)不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫(xiě)作欲望，并滿(mǎn)懷情感地進(jìn)行寫(xiě)作，不能自止。長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應該把引導學(xué)生思想積淀、情感體驗作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，培養學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達出來(lái)，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的、要說(shuō)的、非說(shuō)不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語(yǔ)言，將假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)拒之門(mén)外。引導學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀(guān)。

　　筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開(kāi)始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語(yǔ)言等方面做了詳細的指導，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，交作文者寥寥；后來(lái)，筆者順應學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現向他們的家長(cháng)匯報。學(xué)生都覺(jué)得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長(cháng)匯報的激情。這樣一來(lái)，學(xué)生都覺(jué)得有許多要說(shuō)的話(huà)，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫(xiě)出來(lái)的文章言之有物，情真意切。

　�。ǘ�）感情對寫(xiě)作活動(dòng)起到催化作用

　　有情才有文，情動(dòng)而辭發(fā)。著(zhù)名作家巴金說(shuō)他自己“不是為了當作家才寫(xiě)小說(shuō)，是過(guò)去的生活逼著(zhù)我拿起筆來(lái)”，情感是寫(xiě)作的原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動(dòng)于中而形于言”。在寫(xiě)作活動(dòng)中，情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動(dòng)而寫(xiě)成。作文，應該是真情實(shí)感的流露，我手寫(xiě)我心，將自己的所看、所感、所說(shuō)、所做、所想表達出來(lái)。情感是作文的催化劑，它影響著(zhù)人的認知，激發(fā)推動(dòng)著(zhù)人的認識活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著(zhù)情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無(wú)情為有情，化無(wú)生命為有生命。如果沒(méi)有思想和情感做基礎，在描述事物時(shí)缺乏人的情感，對所寫(xiě)的景物沒(méi)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的深刻情感體驗，作文就會(huì )平淡、枯燥、無(wú)味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無(wú)緣之木。()而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀(guān)察、活躍思維及大膽想象，進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng )造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺(jué)地集中注意，精心思考，敞開(kāi)心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛(ài)得要命的人、事、景、物來(lái)寫(xiě)，有時(shí)甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫(xiě)以“幸�！睘橹黝}的文章，有個(gè)男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線(xiàn)的一剎那來(lái)寫(xiě)，那時(shí)刻他感到無(wú)比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。

　　二、作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的途徑

　　在作文教學(xué)中，教師應認真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情是十分必要的。教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養學(xué)生的情感呢？途徑有三：

　�。ㄒ唬┝⒆闵�活，引進(jìn)活水

　　生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的.思想、觀(guān)點(diǎn)、情感及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。著(zhù)名教育家杜威說(shuō)過(guò)“生活既體驗”，這是學(xué)生帶著(zhù)他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問(wèn)和發(fā)現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀(guān)察生活”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。沒(méi)有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無(wú)從談起。作文是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個(gè)層面去開(kāi)拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著(zhù)他們去寫(xiě)許多話(huà)題，這也許會(huì )扭曲學(xué)生的心靈，不符合實(shí)際，甚至會(huì )出現假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、大話(huà)等現象，學(xué)生作文水平不會(huì )真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng)，就有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章就有特色。指導學(xué)生用現實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文，抓住最感興趣的某項活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個(gè)細節。這樣，學(xué)生在有了切身體會(huì )的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫(xiě)作時(shí)才能得心應手。開(kāi)拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會(huì )、影視、新聞節目、小小說(shuō)、讀者、故事會(huì )等，也可以是引導學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲(chóng)魚(yú)，走進(jìn)集貿市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷(xiāo)產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點(diǎn)、大事等�？傊�，即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫(xiě)作才有話(huà)可說(shuō)，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開(kāi)心扉，表現出不可遏止的創(chuàng )作欲。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，以情激情

　　興趣是最好的老師。指導學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，向著(zhù)認定的目標前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會(huì )自覺(jué)地寫(xiě)，刻苦地練，寫(xiě)作時(shí)才會(huì )文思敏捷，一氣呵成，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng )設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，自由說(shuō)說(shuō)自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，情緒高漲，情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會(huì )接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫(xiě)作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設和諧融洽的師生關(guān)系，努力達到“親其師而信其道”的效果

　　經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生還是不懂怎樣寫(xiě)，你看看我，我看看你，一臉惘然，無(wú)從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒(méi)有感情的作文指導是蒼白無(wú)力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí)，學(xué)生會(huì )拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關(guān)愛(ài)、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì )欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過(guò)作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評改過(guò)程中，教師應抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定，從而達到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現每個(gè)學(xué)生習作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，特別是對那些基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵，這將會(huì )大大增強學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對學(xué)生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實(shí)事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語(yǔ)中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫(xiě)作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。

　　總而言之，作文教學(xué)閃耀著(zhù)情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫(xiě)作資源，才會(huì )催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。

　　【參考文獻】

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　�。�2］孫春城。給語(yǔ)文教師的101條建議［M］。南京：南京師范大學(xué)出版社，20xx

情感的作文 篇5

　　自己的事情剛有點(diǎn)穩定，老父的病情以為動(dòng)了手術(shù)就會(huì )好的，在一天天的恢復中，母親依然以她一直都有的耐力照顧著(zhù)父親，我因為自己經(jīng)常住院，也顧不了許多，弄的姐姐對我意見(jiàn)好大，但我只能聽(tīng)憑她的數落。心里說(shuō)不出來(lái)的滋味。

　　前幾天突然接到老父的電話(huà)，聽(tīng)著(zhù)他微弱的聲音，我的心里一沉，以為會(huì )怎么樣了呢！原來(lái)是手術(shù)感染，可能要動(dòng)二次手術(shù)，可是那么大歲數了，哪里還能折騰��？老父在南京的那幾天我也去不了，心里很慚愧，真的我做的不好。雖然父親喜歡我，希望我在他身邊�？墒俏易约憾颊疹櫜涣俗约�，前天老父回家了，我也回家看看吧，不論我們誰(shuí)走在前面，但在心里我還是希望父親健康。

　　和老父拉拉家常，又盡力的幫著(zhù)母親做點(diǎn)事，我準備陪父親一段時(shí)間，晚上換藥的時(shí)候我才知道，父親的病是會(huì )傳染的，我戴上口罩和一次性手套，掀開(kāi)父親的被子，我的`眼淚在眼里打轉，曾經(jīng)那么精神的父親身上一點(diǎn)肉都沒(méi)有，只剩下骨頭，外面包著(zhù)一層皮而已，去年年底手術(shù)的時(shí)候，我照顧他，他還不是這樣��？怎么會(huì )瘦成這樣了，強忍著(zhù)淚水，換好了藥，我止不住的走出了家門(mén)，離開(kāi)家門(mén)，我的淚水就嘩嘩的下來(lái)了，哽咽著(zhù)聲音哭累了，才回去，晚上父親繼續和我嘮叨著(zhù)，我靜靜的聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)的說(shuō)上一句，他好開(kāi)心，他不要我陪他去石家莊治療，可是，除了我又找不到合適的閑置人，可是父親堅決不肯，只是告訴我手機24小時(shí)開(kāi)機，只有父母體諒我的苦衷，可是這樣我心里不安啊。第二天早上硬是被父親逼著(zhù)喝了點(diǎn)稀飯，趕我回家，可是他不知道我哪里還有家。

　　今天父親去石家莊治療了，弟弟和母親送去的，我放心多了，在這里祈禱父親，早日康復，恢復以往那個(gè)精神矍鑠的老人，我喜歡他的安詳。

　　上天保佑您，父親平安，健康！不孝的女兒只能為你做這些了，我知道您理解，但我心里好不安！

情感的作文 篇6

　　歲月在我身邊悄悄逝去，童年的記憶成了我腦海里最珍貴的東西，我一直把它珍藏著(zhù)，今天我回憶時(shí)，又想起了我童年的好“伙伴”。

　　這個(gè)伙伴是一只小松鼠。這只小松鼠是爺爺奶奶一起捉到的，把它裝在籠子里。爺爺和奶奶畢竟是上了年紀，抓這小玩意可使用了九牛二虎之力。那天我上幼兒園回來(lái)，把我高興得跳得老高，頭都差點(diǎn)碰到了房頂。

　　一身油亮的毛，一條和自己差不多大的`尾巴。一雙機警的眼睛，短小的前肢，粗壯的后腿，湊成了這只活潑可愛(ài)的小松鼠。

　　老媽見(jiàn)這只小松鼠非常調皮（當時(shí)我也很調皮），就要給它起個(gè)名字。老媽看著(zhù)小松鼠，它也用好奇的眼神看著(zhù)老媽。唉，真是大眼看小眼。老媽說(shuō)：“叫蹦蹦吧！”也許老媽是“神經(jīng)短路”了，把我的小名按到它頭上去了�！安恍�，不行�。�！”我連聲抗議。老媽看我一跳三尺高，靈機一動(dòng)：“叫跳跳吧，多好！”太好了，一個(gè)蹦蹦，一個(gè)跳跳，蹦蹦跳跳，多棒！我們全家人樂(lè )不開(kāi)支。

　　爺爺奶奶每天把它拎出去散步，爸爸也愛(ài)它，就把松子買(mǎi)給它吃。而我看他給松鼠吃松子，也想吃松子，爸爸卻說(shuō)：“去去去！這沒(méi)你事！”天呀，到底誰(shuí)是他兒子？

　　后來(lái)，它像得了相思病，想回到大森林，我們怕他“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”而失去生活的信心，是啊，我們每個(gè)人都有自己的祖國，跳跳也有它的歸宿，人和動(dòng)物都一樣，哪也不如故鄉好。

　　我的小松鼠呀！你現在還好嗎？

情感的作文 篇7

　　父親是一位農民，從小沒(méi)有讀過(guò)多少讀書(shū)，所以他希望我們能夠好好讀書(shū)，不再要好想他那樣，以后能夠讀好書(shū)有文化了才不會(huì )被別人欺負。我家是一個(gè)大家庭，有好多姐妹，所以一個(gè)家庭的重任就落在父親的手中。

　　在我的記憶里，父親每天都很喜歡去農田里，那時(shí)我還不會(huì )知道是為什么總是喜歡去那里，我總是問(wèn)父親，問(wèn)他去天天去哪里干什么，可是父親總是笑笑對我說(shuō)，沒(méi)做什么。

　　一直到那一天晚上，我才知道父親是為了我們姐妹，家里貧窮，父親希望能夠讓農田里的植物生長(cháng)的好一點(diǎn)，所以日日往農田里干活。以前我總是看不起父親，不明白他為什么總是這樣，他說(shuō)話(huà)老實(shí)，可是那過(guò)時(shí)候說(shuō)話(huà)老實(shí)不是這樣說(shuō)是，而是說(shuō)他很笨。所以我總是用不同的眼光去看待父親，現在想想，真是非常后悔。

　　那一次，是父親改變了我，是父親教會(huì )了我做人要老老實(shí)實(shí)，不管做什么事情，都不能做一半落一半，把我的壞習慣都和我說(shuō)，并和我說(shuō)不能再這樣下去了，可是那時(shí)我總是以為父親說(shuō)我的壞話(huà)，所以我也和他頂嘴。

　　我現在讀初中了，現在也很少在家里住，一個(gè)星期回家一次，這個(gè)時(shí)候，我也很少看見(jiàn)父親，我現在每一個(gè)星期都要向家里要錢(qián)，因為，我現在不在家里住，家離學(xué)校遠，每個(gè)星期都要伙吃費。

　　有一天，天氣非常的冷，突然我好想回家，因為我在學(xué)校沒(méi)有衣服，就在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們告訴我，說(shuō)我的父親給我送衣服來(lái)咯！同學(xué)們都很羨慕我，說(shuō)我有一個(gè)這么好的父親。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，我哭了，也不知道是為什么，我拼命的往學(xué)校里的門(mén)口里跑，可是我還是沒(méi)有看見(jiàn)父親的影子。

　　也在這個(gè)時(shí)候，我把錢(qián)不知道放在哪里了，我不敢告訴父親，生怕他會(huì )罵我，可是也不知道怎么回事，可能是同學(xué)們告訴老師的，然后老師打電話(huà)回我家，又讓父親來(lái)了一趟學(xué)校。我看見(jiàn)父親了，我那個(gè)時(shí)候真的好想走掉，因為我不想被父親罵。

　　父親看見(jiàn)我笑笑，好想沒(méi)有要罵我的意思，還對我說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，竟然掉了，也要不回來(lái)了，你就不要難過(guò)了，好好用心學(xué)習就可以了。父親把身上的錢(qián)都給了我，然后又回家去了。

　　還有一天就可以回家了，那一天，我往回家的路拼命地跑，好想第一個(gè)看見(jiàn)的人是父親，可是，我回到了家，卻沒(méi)有看見(jiàn)父親，媽媽告訴我，父親早就往農田里去干活了，我邁著(zhù)沉重的.身體往農田里走，農田里一片迷蒙，因為那個(gè)時(shí)候是晚上，看不清晰，但是我在農田里看見(jiàn)一個(gè)背影，是父親的背影。我從來(lái)都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么高大的背影，那個(gè)背影是這么的高大，好像以致山，一片大海。

　　敬愛(ài)的父親，謝謝你讓我明白了一些以前從來(lái)不知道的東西，我會(huì )好好努力學(xué)習，在這里，我祝你身體健康，開(kāi)開(kāi)心心。

情感的作文 篇8

　　【摘要】在作文教育中，情感教育是十分重要的。寫(xiě)作的目的是表達情感，沒(méi)有情感的傾注，一篇文章就毫無(wú)意義。培養學(xué)生寫(xiě)作的情感，要從小開(kāi)始。義務(wù)教育階段就將情感教育引入作文中，有助于孩子養成思考的習慣，并使許多學(xué)生從小就熱愛(ài)生活、關(guān)注身邊大小事，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。當作文時(shí)心中富有情感，寫(xiě)作自然一氣呵成。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中找到了自信，對寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生興趣。

　　【關(guān)鍵詞】情感教育；作文教學(xué)；小學(xué)生

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)有著(zhù)舉足輕重的地位。學(xué)生具備了寫(xiě)作能力，才能適應更高一層的教育�！奥�(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”，這三個(gè)字的重要性不僅體現在平時(shí)課堂學(xué)習中，也是中國幾千年來(lái)所有學(xué)習者必備的技能。因此，寫(xiě)作能力的強弱在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的綜合能力。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在作文中真實(shí)情感的流露相當重要。作文中沒(méi)有情感，就像食物沒(méi)有味道，不管是作者寫(xiě)作還是讀者閱讀都索然無(wú)味。

　　一、將情感教育引入作文教學(xué)的重要性

　　1.對于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，感知很多事物都是通過(guò)內心的情感。先觀(guān)察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學(xué)生正處于學(xué)習感知的時(shí)期，對外界的一切充滿(mǎn)好奇，尤其對未知的事物有著(zhù)去了解的欲望。這時(shí)老師加以正確的引導，促使他們去觀(guān)察、去感知，對他們的成長(cháng)及身心健康的發(fā)展有著(zhù)極大的幫助。

　　2.積極、健康的情感有著(zhù)鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質(zhì)是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情對待學(xué)習和生活，才能得到快樂(lè )與成功。

　　3.情感教育可以幫助學(xué)生適當地宣泄壓抑，將內心的不滿(mǎn)與憤恨等通過(guò)文字表達出來(lái)。老師要從小事教育學(xué)生，幫助解決學(xué)生遇到的一些問(wèn)題，并教導他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽(yáng)光的一面。

　　二、培養學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的習慣，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望

　　1.引導學(xué)生去關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。用心觀(guān)察身邊的事物，組織學(xué)生去校外看看風(fēng)景，感受大自然中的.生命。讓他們仔細觀(guān)察花草樹(shù)木、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)蟻，聆聽(tīng)他們的聲音，再把心中所想寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生感受到生活的樂(lè )趣。另外，老師除了鼓勵學(xué)生多去社會(huì )實(shí)踐，還要多讓他們關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。

　　2.培養學(xué)生寫(xiě)日記、生活隨筆的習慣。要求學(xué)生每天完成一篇日記或優(yōu)美語(yǔ)句的摘錄。但內容要寫(xiě)自己感興趣的、喜歡的，愿意寫(xiě)的。把自己每天的所見(jiàn)所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來(lái)，并在最后發(fā)表自己的看法，寫(xiě)完后老師按時(shí)檢查，并給學(xué)生提出意見(jiàn)或建議，激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的一些情感，把寫(xiě)作當成樂(lè )趣，也為寫(xiě)作積累了素材。

　　3.出適當的作文題，命題要使學(xué)生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動(dòng)到學(xué)生內心的，讓學(xué)生有寫(xiě)下去的欲望的。通常情況下，學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章相似。例如寫(xiě)“我最喜歡的一個(gè)人”，很多人會(huì )寫(xiě)爸爸或者媽媽?zhuān)瑢?xiě)得也沒(méi)有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。

　　4.通過(guò)表?yè)P的方式鼓勵學(xué)生。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，被人肯定會(huì )使他們信心大增。辛辛苦苦寫(xiě)完一篇文章，如果得到的是批評，會(huì )強烈地打擊到他們的積極性。適當的表?yè)P，會(huì )使他們得到情感上的一種滿(mǎn)足，暗自下決心下次要寫(xiě)得更好。在講評作文時(shí)，找出每個(gè)人寫(xiě)得出色的地方，鼓勵學(xué)生繼續發(fā)揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學(xué)生作文時(shí)出現病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說(shuō)：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了�！边@種方法可以增加學(xué)生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時(shí)也不會(huì )打消孩子的積極性。

　　三、進(jìn)行情感教育時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方法

　　1.很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，根本不知如何下筆，不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)�；蛘邔�(xiě)出來(lái)的內容生澀無(wú)趣，言語(yǔ)空洞，這都與老師平常的教育有著(zhù)極大的關(guān)系。好的老師知道該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。而有的老師只是規定孩子的格式、內容等，忽視了寫(xiě)作其實(shí)只是一種簡(jiǎn)單的溝通方式，是用來(lái)表達情感，與自己談話(huà)的方式而已。如果用這種古板的教育方式來(lái)要求孩子，就會(huì )使孩子一拿到作文就不知所云。

　　2.學(xué)生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數學(xué)生想要將作文寫(xiě)好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫(xiě)作時(shí)不能自然流暢地完成。所以，只有讓學(xué)生多關(guān)注身邊的社會(huì )、生活、人物，才能激起他們的感情，寫(xiě)出充滿(mǎn)真實(shí)情感的作文。

　　3.學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時(shí)候，學(xué)生心中有著(zhù)豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話(huà)將其表達出來(lái)。這與學(xué)生平時(shí)的積累有很大的關(guān)系。一方面，學(xué)生平常練習不夠，寫(xiě)得少，就沒(méi)有足夠的經(jīng)驗。另外，學(xué)生做完練習，老師沒(méi)有認真及時(shí)的批改，給學(xué)生指導，導致學(xué)生寫(xiě)了也不知道自己寫(xiě)得正確與否，這樣即使學(xué)生寫(xiě)得再多也無(wú)濟于事。

　　4.有些學(xué)生在寫(xiě)作中，會(huì )參考別人的文章或著(zhù)直接抄襲，而不是自己動(dòng)腦寫(xiě)。這樣會(huì )使學(xué)生的寫(xiě)作能力越來(lái)越差。在發(fā)現這種情況時(shí)，老師應及時(shí)幫助學(xué)生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會(huì )使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓��?/p>

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，在作文教學(xué)中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非短時(shí)間就能做到的，需要教育者進(jìn)行長(cháng)期的堅持與奮斗，耐心的去教導學(xué)生，幫助學(xué)生提高作文能力。學(xué)習語(yǔ)文，不僅是為了提高成績(jì)、考上大學(xué)，更重要的是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)思的能力，還要弘揚中國民族精神。對于每個(gè)教育者，都要認真做好教育工作，根據學(xué)生的具體情況制定相關(guān)的指導方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人做事，健康成長(cháng)。

　　參考文獻：

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　　[2]李欣.注重情感教育提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的探討[J].課外語(yǔ)文(教研版),20xx,(11):78-78.

情感的作文 篇9

　　布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學(xué)生成績(jì)差異的1/4可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明�！毙睦韺W(xué)認為,情感是客觀(guān)事物是否符合人的需要與愿望、觀(guān)點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀(guān)事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀(guān)點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),凡能滿(mǎn)足人的需要或符合人的愿望、觀(guān)點(diǎn)的客觀(guān)事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗,反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　葉圣陶先生說(shuō):“心有所思、情有所感,而后有所撰作�！弊魑�,是一種創(chuàng )造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫(xiě)作,是由觀(guān)察到思考到表達的過(guò)程。而情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運用,能根據學(xué)生生理、心理和認識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規律,從作文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),巧妙利用好情感的獨特功能,使學(xué)生在寫(xiě)中求樂(lè )、寫(xiě)中求趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好老師�！笨梢�(jiàn),保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關(guān)重要。本文就教學(xué)心理學(xué)中情感功能在作文教學(xué)中的運用作以下探討。

　　一、運用情感的感染功能,激起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí),不僅自身能感受到相應的主觀(guān)體驗,而且能通過(guò)表情外顯,為他人所覺(jué)察,并引起他人產(chǎn)生相應的情緒反應。這種現象稱(chēng)為移情或情感移入。在日常生活中,當一個(gè)人的情緒引起另一個(gè)人完全一致且有相當強度的情緒時(shí),我們稱(chēng)之為情感共鳴。其實(shí),這就是最典型、最突出的移情現象。

　　1.以情育情,積極引導。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì )互相感染。教師的情緒對誘發(fā)學(xué)生的內心體驗起著(zhù)極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。作文課上,教師熱情親切的話(huà)語(yǔ)、充滿(mǎn)鼓勵的目光、表情達意的肢體語(yǔ)言,都傳遞著(zhù)教師真摯的情感,會(huì )強烈地影響著(zhù)學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)創(chuàng )作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫(xiě)作中。

　　2.增強教師的感染力。

　　情感的一個(gè)特點(diǎn)是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會(huì )成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學(xué)的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會(huì )使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現出來(lái)的情緒力量。語(yǔ)文老師不僅要運用自己的專(zhuān)業(yè)知識配以適當的作文教學(xué)方法技能去影響學(xué)生,而且要使自己真正成為影響學(xué)生最積極最活躍的因素。有感染力的語(yǔ)文教師,可以按預期目的去實(shí)現作文教學(xué)要求,使學(xué)生更好地接受和汲取作文知識,同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生�？傊�,教師要用真情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生以積極情感投入寫(xiě)作中。

　　二、運用情感的遷移功能,培養學(xué)生學(xué)習作文的興趣

　　這是指一個(gè)人對他人的`情緒情感會(huì )遷移到與此人有關(guān)的對象上的效能。一個(gè)人對他人有感情,那么對他人所結交的朋友,所經(jīng)常使用、穿戴的東西,也都會(huì )產(chǎn)生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象�！皭�(ài)屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。

　　中學(xué)教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實(shí)具體,而且有真情實(shí)感。教師應引導學(xué)生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會(huì )課文的思想感情。然后利用情感的動(dòng)力功能,使學(xué)生體會(huì )到作者的寫(xiě)作情感,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外,教師可以通過(guò)讀古今中外的名著(zhù)、人物傳記,滲透德育教育,提高學(xué)生的愛(ài)國熱情,激發(fā)他們的責任感,使他們了解好的文學(xué)作品可以穿越時(shí)空,魅力無(wú)窮,既能學(xué)到知識,又能學(xué)到做人的道理,從而產(chǎn)生一種想寫(xiě)作的動(dòng)力。這時(shí),教師應不失時(shí)機地鼓勵學(xué)生調動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì )為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。

　　至于題材,可寫(xiě)同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì )與矛盾,也可寫(xiě)對存在于同學(xué)中的某些現象的分析與看法,進(jìn)而寫(xiě)自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì ),乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì )的各個(gè)角落。這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題�！扒閯�(dòng)于衷而發(fā)于言”,情感世界是人類(lèi)活動(dòng)中的最生動(dòng)、最集中的表現。作文是對生活的寫(xiě)照,同樣講究一個(gè)“情”字,不管寫(xiě)什么內容,都要求有真情實(shí)感、真實(shí)的體現。

　　三、運用情感的調節功能,維持學(xué)生寫(xiě)作文的激情

　　這是指情緒情感對一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質(zhì)影響著(zhù)認知操作活動(dòng)。一般而言,快樂(lè )、興趣、喜悅之類(lèi)的積極情緒有助于促進(jìn)認知操作活動(dòng),而恐懼、憤怒、悲哀之類(lèi)的消極情緒會(huì )抑制或干擾認知操作活動(dòng)。同時(shí),情感對認知操作活動(dòng)的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。

　　適當的情感對人的認知過(guò)程具有積極的組織效能,而不適當的情感會(huì )產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來(lái)說(shuō),諸如快樂(lè )、興趣、喜悅之類(lèi)的正情緒有助于促進(jìn)認知過(guò)程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類(lèi)的負情緒會(huì )抑制或干擾認知過(guò)程。根據這一規律,在作文教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現象,要發(fā)揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,使苦學(xué)、厭學(xué)轉化為“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。在作文教學(xué)中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫(xiě)作成功的歡樂(lè )。

　　四、運用情感的動(dòng)力功能,增強學(xué)生學(xué)習作文的內動(dòng)力

　　這是指情緒情感對人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能�，F代心理學(xué)研究表明,情感不僅是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗,而且對人類(lèi)行為的動(dòng)力施加直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機的行為活動(dòng)中,個(gè)體情緒的高漲與否會(huì )影響其活動(dòng)積極性的高低:情緒高漲,個(gè)體會(huì )全力以赴,努力奮進(jìn),克服困難,力達預定目標;情緒低落,個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強化一般是指影響有機體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來(lái)增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表?yè)P相聯(lián)系;后者則以其排除來(lái)增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學(xué)心理學(xué)》中指出:“對教師來(lái)講,表?yè)P是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機的方法,最重要的是表?yè)P隨著(zhù)某種行為的頻率增加�！边^(guò)多的批評會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,挫傷學(xué)習的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jì)仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助,這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會(huì )挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產(chǎn)生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學(xué)中始終堅持從事物發(fā)展的積極面入手,根據學(xué)生心理特點(diǎn)設計教學(xué)方案,讓學(xué)生享受寫(xiě)作成功的喜悅。每次習作后,我都上一節佳作欣賞課,將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話(huà)讀給學(xué)生聽(tīng),組織大家評議好在哪,然后分別給予表?yè)P鼓勵,使學(xué)生獲得成功的體驗,增強寫(xiě)作的自信心,激發(fā)他們再次作文的積極情感。

　　生活是寫(xiě)作的源泉,不管什么人寫(xiě)文章都離不開(kāi)生活的沃土。創(chuàng )設更多機會(huì )讓學(xué)生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫(xiě)作欲望。如,安排一些語(yǔ)文課外活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì ),接觸社會(huì ),開(kāi)闊視野,擴大知識面。南京是一個(gè)富有文化底蘊的古城,現代科技的發(fā)展又豐富了她的內涵,我們可帶學(xué)生參觀(guān)鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪(fǎng)問(wèn)閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng )業(yè)的青年典型,等等,眼觀(guān)、耳聽(tīng)、分析、討論、交流,鍛煉學(xué)生認識事物、思考社會(huì )的能力,同時(shí)為寫(xiě)作提供廣泛的題材。再有鼓勵學(xué)生把作品拿出來(lái)發(fā)表,給學(xué)生提供一些機會(huì ),讓學(xué)生參加征文,這樣也能對學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。

　　總之,運用教學(xué)心理學(xué)的原理,提高學(xué)生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過(guò)于單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學(xué)實(shí)踐,積極探索和不斷創(chuàng )新,達到寓教于情、寓教于樂(lè ),使作文教學(xué)成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現再創(chuàng )造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

情感的作文 篇10

　　情感是一種美德，情感是一種親情，情感是一種血濃于水的感覺(jué)，是永遠揮之不去的親情，情感是一種無(wú)形的思念，是對親人的關(guān)懷，是對家人的奉獻，還是一種放棄自我而成就家人的情感。

　　光陰似箭，而光陰里繾綣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻讓人回味，令人難忘。許多事情，在回憶里，總會(huì )有一種濃重的幸福的色彩，昨日的種種艱辛萬(wàn)苦，都只為今天的美滿(mǎn)幸福。

　　我與我的父母是一種血濃于水的情感，父母與爺爺奶奶也是一種分割不開(kāi)的`親情。所以情感是一種美好的東西，也是一種責任感。

　　記得有一次。我與我的媽媽來(lái)到外公家玩，外公由于著(zhù)急的給我們開(kāi)門(mén)，而摔下了樓梯。媽媽見(jiàn)了，二話(huà)不說(shuō)，叫我去打的士去醫院，她和外婆抬外公。

　　到了醫院，外公被查出了腿骨折的現象，有生命危險要及時(shí)動(dòng)手術(shù)。媽媽知道了這個(gè)消息后，非常悲傷，夜以繼日的陪著(zhù)外公、照顧著(zhù)外公。每次我去看外公，媽媽總是露出微笑與外公聊天，等到媽媽走出病房后，一張微笑的臉變了，變的那么悲傷，變的那么蒼白，幾滴晶瑩的淚水總是會(huì )從她的眼中流出，她說(shuō)：“孩子，媽媽小時(shí)候外公也得了大病，好不容易靠外婆熬了過(guò)來(lái)，現在卻又得這病，如果可以的話(huà)，我心甘情愿為她受這么多的痛苦與折磨�！碑斘衣�(tīng)到這話(huà)時(shí)，我明白了：生活中，親情對家人的愛(ài)總是相互相存，親情中包含著(zhù)對家人的愛(ài)，對家人的愛(ài)有承載著(zhù)親情，原來(lái)親情也是一種美好的情感。

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