《集合》評課稿

《集合》評課稿（精選10篇）

　　作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《集合》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《集合》評課稿 1

　　昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。

　　有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。

　　4．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　　5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。

　　6．教師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的`參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。

　　《集合》評課稿 2

　　《集合》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊“數學(xué)廣角”的學(xué)習內容。這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，郎老師為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的.數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入環(huán)節時(shí)間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構集合圖的思想

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。通過(guò)出示表格：“請你算一算參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現，有幾人重復，引導學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思，并引導學(xué)生自己嘗試用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　《集合》評課稿 3

　　《集合問(wèn)題》是小學(xué)三年級上冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的內容，這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節課的看法：

　　一節課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看， 老師在教學(xué)目標的定位上、對教材的處理、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、落實(shí)新課標理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　根據小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，本節課只要讓學(xué)生初步體會(huì )集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的'韋恩圖，通過(guò)現場(chǎng)交流、師生辯論、事實(shí)確認來(lái)引發(fā)認知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，符合三年級學(xué)生的認知規律和認知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標達成度較理想。

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動(dòng)探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調整的活動(dòng)過(guò)程中，韋恩圖的模型漸漸浮現。林老師在此過(guò)程中起了適當的點(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中初步理解了對韋恩圖的認識過(guò)程，引導學(xué)生用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。探討之處：在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有想到：體現了什么數學(xué)思想，怎樣才能把數學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，而不是停留在形式上、表面上。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　《集合》評課稿 4

　　本節課教學(xué)徐老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習方式，收到較好的成效。

　　一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生的指導和激勵。與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習氛圍中能獨立學(xué)習、合作探究、與人交流。

　　二、根據學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的.身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　三、根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。

　　四、要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

　　《集合》評課稿 5

　　“思想有多遠，我們就能走多遠”，這是一句流行語(yǔ)，有思想的課堂，永遠是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽(tīng)了冉老師執教的“數學(xué)廣角——集合”更讓我感觸頗深。本節課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內容，以故事“理發(fā)師的困惑”導入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開(kāi)始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，構建了一個(gè)生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的數學(xué)新課堂。

　　1、關(guān)注情景創(chuàng )設，構建生動(dòng)的課堂

　　以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的核心，感受中年男子“既是…又是…”這一“重復”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內容的學(xué)習當中。初步體會(huì )集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、關(guān)注操作實(shí)踐，構建活動(dòng)的課堂

　　集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的`跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰�；�于這種情況，冉老師設計了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動(dòng)，一步步創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設疑——驗證”的過(guò)程，體驗發(fā)現的喜悅，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機會(huì )和成功機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，積極的調動(dòng)學(xué)生運用現有的知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。

　　3、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，構建主動(dòng)課堂

　　利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數過(guò)程，給學(xué)生提供了獨立觀(guān)察、分析、判斷的思考空間，當思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言有條理的表達自己的想法。更難能可貴的是通過(guò)回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，反思總結問(wèn)題解決的方法和策略，提升問(wèn)題解決的能力。

　　4、關(guān)注合作交流，構建能動(dòng)課堂

　　冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習，合作學(xué)習前提出明確的小組合作要求，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，填一填，說(shuō)一說(shuō)等方式完成小組活動(dòng)要求，并及時(shí)給予合理評價(jià)。通過(guò)合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，豐富集合思想和利用集合方法解決問(wèn)題的感受，體會(huì )探索樂(lè )趣，獲得成功的體驗。

　　建議：在用集合方法解決總數問(wèn)題時(shí)還可凸顯解決問(wèn)題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計算總數。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總人數）。

　　《集合》評課稿 6

　　20xx年12月11日，我校舉行了第四屆“禹翼杯”教學(xué)競賽數學(xué)專(zhuān)場(chǎng)，每一節都有它的精彩之處，其中令我印象最深刻的是雷老師帶給我們的精彩。

　　雷老師對《集合》這一課進(jìn)行了精心的準備，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境�！边^(guò)去的'“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替。本節課伊始，雷老師就問(wèn)道：體育課上老師喊一聲“集合”，你們會(huì )怎么做？從學(xué)生日常生活的情景出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)自然而然地由生活中的“集合”轉移到數學(xué)當中的“集合”。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這節課都體現了這一特點(diǎn)。

　　二、探究有效的學(xué)習過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能

　　有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。雷老師的教學(xué)并不拘泥于教材上的例題，而是選取20xx年1203班校運會(huì )男子50米和男子跳遠的名單來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雷老師拋出“參加這兩項運動(dòng)的一共有多少人”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，得出5人和6人這兩種不同的意見(jiàn)，這時(shí)候，雷老師并不急著(zhù)公布正確答案，而是讓參加這兩項運動(dòng)的同學(xué)上來(lái)，用一個(gè)呼啦圈來(lái)表示男子50米，再用另一個(gè)呼啦圈來(lái)表示男子跳遠，讓他們找到自己的位置，這時(shí)候問(wèn)題來(lái)了：有一個(gè)同學(xué)既參加了男子50米又參加了男子跳遠，他應該站在那里呢？學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，又解決了問(wèn)題，這便是教學(xué)中要達到的效果。學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，它不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。

　　三、合理安排有效的課堂練習，培養學(xué)生的思維能力

　　課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。雷老師在上課之前就發(fā)給每位學(xué)生一張作業(yè)紙，上面顯示的是四年級歌舞小組中會(huì )唱歌和會(huì )跳舞的名單，緊扣本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白“集合”不僅在數學(xué)有很大的作用，而且也與我們的日常生活息息相關(guān)。此外，雷老師在這道題的基礎上，結合本校的情況，作出改動(dòng)：如果藍色框里表示砂子塘泰禹小學(xué)的所有學(xué)生，維恩圖里表示四年級歌舞小組的學(xué)生，你會(huì )在哪里?這道題的遷移得非常好，能讓學(xué)生初步感知“補集”這一知識。唯一做的不足的就是沒(méi)有把握好時(shí)間，導致學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考這道題目，希望以后能夠改進(jìn)。

　　《集合》評課稿 7

　　《數學(xué)廣角——集合》是義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊數學(xué)廣角的教學(xué)內容。

　　集合是數學(xué)中基本而又簡(jiǎn)單的概念之一，集合論的創(chuàng )始人、德國數學(xué)家康托爾曾對集合做出簡(jiǎn)單的描述：“所謂‘集合’是指把確定的、彼此可以區分的具體的或者想象的對象看作一個(gè)整體�！爆F代數學(xué)對集合概念的描述是：我們把事物或事物間的聯(lián)系概括成總體或總體間關(guān)系的思想方法稱(chēng)為集合思想方法。這里的總體也就是“集合”。

　　可能因為集合的概念體現了一種高度的數學(xué)抽象，因而在小學(xué)數學(xué)教材中并沒(méi)有給出集合的`定義，又因編排于數學(xué)廣角，沒(méi)有知識技能的目標，但集合思想在各知識領(lǐng)域中卻滲透廣泛,如認數教學(xué)中的集合圖、空集，體現并集和差集思想的加減法教學(xué)，在科學(xué)等教材中也有集合圖的運用等等。因此我們在實(shí)際教學(xué)中應該設定什么樣的教學(xué)目標，什么樣的數學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)四能的培養、思想的滲透呢？唐己貴老師在區全員賽課的賽場(chǎng)上為我們對集合的教學(xué)提供了一個(gè)新的思考方向。

　　一、游戲貫穿，激發(fā)直接學(xué)習興趣

　　都說(shuō)興趣是最好的老師，所以把一節課上得好玩的意識和能力在一定程度上有利于保護和培育學(xué)生的好奇心和求知欲。為了達成這一目標，唐老師在課例中以“水果大PK”這個(gè)游戲貫穿整個(gè)課堂。

　　課伊始，唐老師把全體學(xué)生分成男、女生兩組，以游戲PK的形式展開(kāi)教學(xué)，接著(zhù)通過(guò)“拍照模式”、“蛀蟲(chóng)模式”、“拼圖模式”、“隱身模式”四關(guān)，聚焦游戲比賽自帶的問(wèn)題：“一共多少種？”思路清晰、指向明確。然后在“拍照模式”無(wú)重復問(wèn)題即并集的基礎上，讓學(xué)生不自知而又饒有興趣的走進(jìn)老師巧設的”沖突陷阱”——“有水果重復了！”使學(xué)生為了贏(yíng)得勝利，主動(dòng)產(chǎn)生探究交集的驅動(dòng)力，韋恩圖順勢而生，最后通過(guò)“隱身模式”讓學(xué)生自主表征、探索出集合中相交、包含、相離的三種關(guān)系，建立了對集合內部關(guān)系的系統認知，促進(jìn)了整體部分關(guān)系的理解。

　　二、注重理解，聚焦解決問(wèn)題能力的培養

　　在唐老師的教學(xué)中，和常規教法不同的是，舍棄了韋恩圖的“再創(chuàng )造”過(guò)程，著(zhù)力于讓學(xué)生認識到解決兩個(gè)部分求和的問(wèn)題中可能會(huì )有重復的情況，即交集，因為需求，老師給出可以直觀(guān)、形象的表達兩部分求和有重復的這類(lèi)復雜情況的工具——韋恩圖，引導學(xué)生看懂、理解韋恩圖各部分的意義，因數出形，由形釋數。

　　師：剛剛大伙玩了三關(guān)游戲，每次都要求兩人一共多少種水果，（指著(zhù)算式）看看這些算式，你發(fā)現有什么不同？

　　預設：有的我們只要相加，有的我們加了還要減，為什么呢？（要減去有重復的）對，我們要小心出現重復的情況！

　　師：一有重復，這事就麻煩了！寫(xiě)算式，加了還要減，不知道的人理解起來(lái)很困難！為了避免重復，我們要挨個(gè)找出重復的水果，這也十分麻煩！

　　師：于是有人想了好辦法！什么辦法呢？

　　師：用兩個(gè)圈來(lái)表示！把男生拿到的水果放到左邊的圈里，把女生拿到的水果放到右邊這個(gè)圈，我們可以這樣（演示：移動(dòng)兩個(gè)圈相交），你能看懂嗎？

　　師：現在是不是一共有8種水果呢？（數）那男生是不是拿5種？（數）女生是拿6種嗎？（數）

　　師：你現在知道為什么5（手勢圈一下）＋6（手勢圈一下）＝8了吧？

　　師：這是男生拿到的水果（用手比劃出），那這部分表示什么呢？（標出）只被男生拿到的水果，幾種？（記錄2）那這一部分呢？（標出）只被女生拿到的水果，幾種？（記錄3）

　　師：現在要算一共多少種水果，還可以怎么列式？

　　最后，唐老師提供學(xué)生自己構圖、用圖的機會(huì )，讓集合思想潛移默化的進(jìn)入學(xué)生的心中。

　　《集合》評課稿 8

　　很高興于12月27日在德興一中傾聽(tīng)了黃xx、徐xx、饒xx、楊xx4位名師的講學(xué)。黃老師帶給我們的是風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)智慧、師生靈性涌動(dòng)、守望孩子終身幸福的至美課堂。饒老師的教學(xué)語(yǔ)言精練、教態(tài)大方，外加旁征博引，幽默詼諧，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，樂(lè )于學(xué)習。此外，還有楊澤劍、徐定老師帶來(lái)的精彩教學(xué)，都使我受益匪淺。下面我就饒xx老師的《集合》這節課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同仁批評指正。

　　饒老師上的是三年級上冊第九單元104頁(yè)的內容--《集合》。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷“維恩圖”的產(chǎn)生過(guò)程，并能借助維恩圖利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，其次在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考的習慣，滲透用畫(huà)圖或操作法來(lái)幫助解決問(wèn)題的學(xué)法思想。

　　我先說(shuō)說(shuō)饒老師這節課的亮點(diǎn)。首先饒老師的導入可謂是一箭雙雕，她在課前先定位好師生關(guān)系，與新學(xué)生交流情感，在預先準備的卡片上寫(xiě)上自己的名字，方便認識。當然，這個(gè)小卡片在后面的教學(xué)中還有妙用。然后饒老師給同學(xué)們帶來(lái)了一道非常有意思的腦筋急轉彎：房間里有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子，卻只有三個(gè)人，這是怎么回事？這個(gè)趣味問(wèn)答不但調動(dòng)了學(xué)生的情趣，還暗藏了本課所要學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，重疊問(wèn)題，題中的爸爸包含了兩個(gè)角色，一個(gè)爺爺的兒子另一個(gè)是兒子的爸爸。學(xué)生的精彩回答也為課堂增色不少，博得臺下聽(tīng)課的教師陣陣掌聲，其次饒老師的提問(wèn)定向明確，聚焦了學(xué)習主題。在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，饒老師結合即將來(lái)臨的元旦”誦經(jīng)典，迎新春”微型誦讀比賽，饒老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩句賀歲詩(shī)，叫4名學(xué)生來(lái)朗誦，接著(zhù)又叫3名學(xué)生來(lái)詩(shī)句接力，這一環(huán)節它整合了語(yǔ)文知識的教學(xué)，當然它的妙處不光在此，饒老師在此峰回路轉，突然給學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“剛才參加老師提問(wèn)的同學(xué)有多少人？”在坐的每一位聽(tīng)課的教師無(wú)不佩服饒老師的這個(gè)提問(wèn)，原來(lái)以為饒老師的這個(gè)環(huán)節只是為了穿插語(yǔ)文教學(xué)，原來(lái)她真正的目的`在此，從而發(fā)現有兩個(gè)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題都參加了，順勢引導學(xué)生畫(huà)出我“維恩圖”。第三饒老師很注重捕捉課堂資源，比如說(shuō)，在學(xué)生將自己的名字貼在各項節目的下面畫(huà)出“維恩圖”的時(shí)候，饒老師提問(wèn)參加兩項活動(dòng)的總共有多少人？引導學(xué)生減去的是項目，不是人，因為有的同學(xué)參加了兩項活動(dòng)，算了兩次，所以要減去一次，從而減去本節課的重點(diǎn)。

　　接下來(lái)，我就饒老師的這節課提點(diǎn)建議：饒老師整堂課都是借助古詩(shī)來(lái)說(shuō)事。我覺(jué)得不妥，雖然借助古詩(shī)給這堂課增色很多，整合了各學(xué)科之間的教學(xué)。但是我覺(jué)得饒老師在出示開(kāi)篇誦讀和詩(shī)句接龍這兩環(huán)節就該打住，因為她已經(jīng)達到了讓學(xué)生“維恩圖”的產(chǎn)生過(guò)程，如果后面再出現古詩(shī)，就會(huì )讓人覺(jué)得這有點(diǎn)不像數學(xué)課，而是語(yǔ)文課了。所以在后面利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以采用課本中的例題和習題來(lái)教學(xué)，這樣整堂課的效果會(huì )更佳。

　　以上就是我就饒xx老師的這堂課提出的幾點(diǎn)看法，不合理之處還望各同仁們指出！

　　《集合》評課稿 9

　　一、教學(xué)策略的選擇：

　　1、以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　以“內因是事物發(fā)展的根本原因�！睘槔碚摶�礎。根據《集合》這節課在高中教材的基礎地位，也是高中數學(xué)的第一課。首先，主要內容雖是對集合及創(chuàng )始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng )始人康托，年青，開(kāi)創(chuàng )，受挫，患病，科研，最后被認可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執著(zhù)的精神值得我們學(xué)習，同時(shí)也能激發(fā)出對集合這個(gè)要學(xué)習的內容求知欲。集合是什么令康托如此執著(zhù)。然后，再向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹集合在數學(xué)中的基礎地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

　　2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生的總結規律的能力。

　�。ㄅe例子、總結） 根據認知心理學(xué)的理論，知覺(jué)對感覺(jué)信息的組織和解釋功能主要依靠過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習集合的概念的時(shí)候，首先，根據“物以類(lèi)聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數學(xué)中這樣的例子，一是為總結集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會(huì )到，數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐。然后，自然而然的結合這些能組成集合的例子對集合這個(gè)概念進(jìn)行理解。

　　3、根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。

　�。ㄗ詫W(xué)，合作，師生互動(dòng)，舉例子，實(shí)際操作） 本節課的內容，多而雜。一些簡(jiǎn)單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來(lái)自學(xué)。例如：集合的表示方法，數集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類(lèi)。都要求學(xué)生來(lái)自學(xué)。而對于元素的.確定性這一難點(diǎn)，就設計“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個(gè)集合？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋?zhuān)�然后，舉出在使用電腦時(shí)，在同一個(gè)地址下不能保存兩個(gè)完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個(gè)集合時(shí)怎么辦？通過(guò)舉例子“把1、1、0，三個(gè)數字組成的集合是什么樣的呢？”再動(dòng)手操作，把一個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)桔子，四個(gè)大棗歸入一個(gè)集合（放到一個(gè)盒子里）。

　　4、根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容，來(lái)多角度，多層次的選擇練習題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問(wèn)答接龍，搶答等形式。

　　二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

　　1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習。上課時(shí)，膽怯，口誤經(jīng)常出現，對課堂的語(yǔ)言組織能力更有待提高。

　　2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓，不要出現在課上很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也解答不上來(lái)的局面。

　　3、數學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想道德教育，教書(shū)育人是不分的。

　　《集合》評課稿 10

　　集合這章內容，教學(xué)參考書(shū)上安排的課時(shí)為五課時(shí)，我們的導學(xué)案也是安排五課時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的實(shí)際情況估計不足，第一課時(shí)的導學(xué)案用了兩課時(shí)才完成。集合這一章的特點(diǎn)是概念不多，但這章所涉及到的內容很廣，學(xué)生學(xué)習本章內容時(shí)，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內容相關(guān)聯(lián)的其他內容，這些內容有初中學(xué)習過(guò)的內容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學(xué)習方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較困難。針對這種情況，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生準確理解概念，如：集合的`元素具有三個(gè)性質(zhì)：確定性、互異性、無(wú)序性。集合的關(guān)系、運算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問(wèn)題時(shí)，教會(huì )學(xué)生對元素的性質(zhì)進(jìn)行分析，反復訓練，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )這三個(gè)性質(zhì)。

　　第二，掌握相關(guān)的符號語(yǔ)言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時(shí)，集合中的元素是什么，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第二個(gè)難點(diǎn)是集合的運算—交集和并集。突破難點(diǎn)充分運用數形結合思想，集合間的關(guān)系和運算，以數形結合思想為指導，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀(guān)明了，使抽象的集合運算建立在直觀(guān)的基礎上，使解題思路清晰明朗，直觀(guān)簡(jiǎn)捷，有利于問(wèn)題的解決。

　　第三，指導學(xué)生理解并掌握自然語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言這三種語(yǔ)言，靈活準確地進(jìn)行語(yǔ)言轉換，可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　第四，集合問(wèn)題涉及到的其他內容，遇到了講透，不拓展。

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