《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 1
二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1．創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的游數學(xué)城堡，都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開(kāi)了個(gè)好頭。
2．體現學(xué)生為主體的課標理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
3．教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。
兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的'銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎，探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數，以復習舊知為基礎，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路，長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快，同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 2
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法�！洞钆渲械膶W(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性地使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
一、情趣設計誘其樂(lè )思
著(zhù)名教育家皮亞杰認為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西，要強調學(xué)生學(xué)習的自主性，就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣，就會(huì )積極地去實(shí)踐，這對能力的培養非常重要。
兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn)，巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn)，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng )思
猜想是一種數學(xué)方法，是數學(xué)研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式，是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲X，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。
兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法）之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲X和學(xué)習的興趣。
三、動(dòng)手操作助其深思
我們知道：數學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的'思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過(guò)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后，提問(wèn)學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較（看看用哪一種方式來(lái)表現更簡(jiǎn)單明了），而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。
何立娜老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中，先安排2對3的路線(xiàn)，再安排2對4，2對5的路線(xiàn)，層次不斷提升，并有意引導學(xué)生說(shuō)2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3，2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結，學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦，沒(méi)能完全明白其中的道理。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 3
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的.感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。
總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 4
聽(tīng)了我校數學(xué)骨干教師梁老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，收獲頗多。下面我就本節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、結合生活實(shí)例導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，梁老師設計了一個(gè)完整的情景串，以?xún)晌煌瑢W(xué)早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學(xué)們給老師搭配出一份營(yíng)養早餐的.情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、合作探究，體現學(xué)生為主體。
教學(xué)中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環(huán)節，大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。
三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
四、注重層次性和思考性。
本節課的活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營(yíng)養早餐的搭配”，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
總之：梁老師能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅，收到了應有的教學(xué)效果。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 5
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學(xué)內容的例題、"做一做"、課后練習的題目整理成一個(gè)聰聰過(guò)生日的情景串。學(xué)生從開(kāi)始到結束，都圍繞"廣角"教學(xué)，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點(diǎn)心的搭配、路線(xiàn)的選擇等，寓教于樂(lè )，于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、設計旅游路線(xiàn)是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的'意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過(guò)程，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題。
一、是目標的把握還是有點(diǎn)拿不準，比如要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學(xué)生掌握算法的話(huà)，那么首先要引導學(xué)生發(fā)現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時(shí)來(lái)上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
三、如何照顧后進(jìn)生。公開(kāi)課特別是操作課或者活動(dòng)課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾，尤其是象數學(xué)廣角這樣的教學(xué)內容。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們來(lái)探討。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 6
5月29日我參加了我校數學(xué)學(xué)科的賽課。我講授的是數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。本節課的教學(xué)目標是在學(xué)生經(jīng)歷了兩種不同事物的搭配過(guò)程中，培養學(xué)生有序思考的能力，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)思想方法，滲透符號化思想，發(fā)展學(xué)生思維。感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生利用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。結合著(zhù)本節課的教學(xué)目標，課前我錄制了微視頻，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)。課上通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報，再發(fā)現總結方法并滲透數學(xué)思想，最后是練習鞏固。從課堂學(xué)生的表現看，學(xué)生能積極的參與學(xué)習活動(dòng)，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學(xué)習，學(xué)生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺(jué)得，應在以下幾方面改進(jìn)。
1、微視頻的錄制中，對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的布置還需具體明確。例如：在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫(xiě)算式呢？你又有什么發(fā)現呢？
2、學(xué)生匯報學(xué)習情況時(shí)，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過(guò)學(xué)生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的總結奠定基礎。
3、練習題的設計還需多樣化，拓展的`練習處理有些匆忙。
4、學(xué)生語(yǔ)言的表達還需加強。
我覺(jué)得數學(xué)的教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學(xué)解決問(wèn)題的方法和數學(xué)思考的方法，學(xué)到了方法，學(xué)生才能更好地獨立思考、解決問(wèn)題。所以，今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)的逆行學(xué)生此方面的培養。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 7
可見(jiàn)，她并沒(méi)有把所有的搭配方法找出來(lái)，只是找了一種或兩種方法。我當時(shí)沒(méi)有對這種現象做出回應，而是讓組長(cháng)用連線(xiàn)的方法匯報搭配的方法。
新的數學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉化工作。如果此時(shí)能讓學(xué)生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學(xué)生到講臺前拿著(zhù)大的學(xué)具卡片展示搭配的方法，會(huì )更有利于訓練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，訓練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
1、時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現他們的思維誤區，及時(shí)加以引導。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、在配菜活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線(xiàn)等活動(dòng)中，用乘法算式引導學(xué)生提升，會(huì )更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
3、最后，我又新設計了一個(gè)猜電話(huà)號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來(lái)講太難了。如果變成三位數就好了。
4、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(cháng)期以來(lái)主要是教師對學(xué)生評價(jià)，事實(shí)上，除了教師評價(jià)以外，還應該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。評價(jià)主體多元化是數學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的他人評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現也是加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)、有機會(huì )互相解釋、爭辯，有機會(huì )幫助理解、加深所學(xué)的.知識；更能促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)、自我表現反思、自我教育、自我表現發(fā)展，形成了平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 8
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的組合數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)中的廣泛應用，并會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節課的知識是組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學(xué)生在進(jìn)行搭配時(shí)要做到有順序，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的`重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，從多方面想辦法：
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上把教學(xué)內容的例題、課后練習的題目串成一個(gè)故事情節，讓學(xué)生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線(xiàn)中，使學(xué)生處處感受生活中的數學(xué)，處處利用生活中的經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長(cháng)知識。學(xué)生不僅玩得高興，而且也學(xué)得開(kāi)心。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線(xiàn)的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，了解在語(yǔ)文學(xué)科中也有搭配得情況。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。
通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化，給學(xué)生充足的探究空間。為了讓學(xué)生掌握有序的搭配方法，我讓學(xué)生先動(dòng)手操作，然后到黑板上進(jìn)行展示，再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生表述自己的想法，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學(xué)生領(lǐng)悟到有順序的進(jìn)行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法�？傊�，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解組合的思想方法。
然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題。
一、是要努力培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
學(xué)生在路線(xiàn)的搭配時(shí)，沒(méi)能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線(xiàn)不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線(xiàn)，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。
特別是操作課或者活動(dòng)課，課堂很熱鬧，很多學(xué)生急著(zhù)演示、發(fā)言，語(yǔ)言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學(xué)生牽制住了，因為太充分讓學(xué)生暢所欲言，所以拖延了時(shí)間。
三、課堂學(xué)生討論演示的必要性和如何生成。
對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著(zhù)不足。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 9
創(chuàng )造性地使用教材：把原本對學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的教學(xué)內容（餐廳里葷菜、素菜的搭配）改為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、觸手可及的內容（衣服的搭配）。學(xué)生對這個(gè)來(lái)自身邊的數學(xué)問(wèn)題學(xué)得興趣盎然，避免了學(xué)生因為對葷菜、素材的不解而產(chǎn)生的一系列笑話(huà)。
教師的課堂教育教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的靈魂！無(wú)論是教材的'靈活使用，還是教學(xué)方式的轉變，或是對學(xué)生評價(jià)方式的改變，這些都是圍繞在以教師為核心的課堂教育教學(xué)上。在合理的安排教學(xué)內容的基礎上，善于創(chuàng )造情境，及時(shí)地捕捉課堂資源并有效地開(kāi)發(fā)利用課堂資源是課堂教育教學(xué)取得成功，在呈現“搭配衣服”的教學(xué)內容時(shí)，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的搭配再到五件衣服的搭配（圖片顯示），練習安排了5條路的搭配（用字母表示），體現了教學(xué)內容的層次性與循序漸進(jìn)性，由簡(jiǎn)單到復雜，由圖片的直觀(guān)形象到文字的抽象表達。
當引導學(xué)生學(xué)習完四件衣服的搭配后，若是能及時(shí)地引導學(xué)生總結出不遺漏又不重復地找出搭配的方法，那將使得整堂課錦上添花，把課堂推向高潮。
要妥善處理“合作”與“指導”的關(guān)系，增強合作實(shí)效。當學(xué)生在合作學(xué)習之前，教師應把內容、要求交代清楚。
例如：為了引導學(xué)生更有序的獨立思考與合作學(xué)習，老師首先利用課件出示黃、綠上衣（圖示）各一件，紅、藍裙子（圖示）各一條，然后提出兩條要求：
1、擺一擺，記一記。小組長(cháng)拿出四張衣服圖片，大家一起擺一擺；記錄員把搭配的方法記在本子上。
2、想一想，說(shuō)一說(shuō)。想一想怎樣搭配才不重復，不遺漏？對同伴說(shuō)一說(shuō)自己的想法。當學(xué)生在合作學(xué)習之中，教師應及時(shí)捕捉有效信息，輔導“學(xué)困生”。當學(xué)生在合作學(xué)習之后，教師應引導學(xué)生反饋、整理與提升。
老師及時(shí)引導學(xué)生匯報小組合作情況，并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣搭配才不重復或遺漏？”，有的學(xué)生說(shuō)“先把黃上衣和紅裙子配，又和藍裙子配；再把綠上衣和紅裙子配，又和藍裙子配�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“要按順序搭配才不重復或遺漏”，教師抓住這一重要資源，給予充分肯定并及時(shí)板書(shū)“按順序”，使學(xué)生從具體動(dòng)作認知提高到抽象概括認知水平，提高了學(xué)生的數學(xué)思考能力。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的評課稿 10
本節課我向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題——引導參與，探究方法——優(yōu)化思維，實(shí)踐應用——解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，讓學(xué)生自主找出解決問(wèn)題的方法。
本節課突出以下三個(gè)方面：
1、緊密聯(lián)系生活，引入規律
在進(jìn)入新課時(shí)，我設計了一個(gè)幫小紅搭配衣服的任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知的好奇心，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、自主探索，小組合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教師組織學(xué)生參與其中，如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的`形式，以“上衣和褲子”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。
3、注重數學(xué)思維習慣的培養
我始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學(xué)目標，課中緊緊抓住這一步，引導學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中通過(guò)思考得出自己喜歡的方法，尋找簡(jiǎn)捷的表達方式，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法。
總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進(jìn)取。
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