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小橋流水人家評課稿（通用10篇）
作為一名老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小橋流水人家評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小橋流水人家評課稿 1
今天有幸聽(tīng)了夏老師的一節課，聽(tīng)她上課兩個(gè)字——舒服，教學(xué)環(huán)節十分清晰，上課節奏明快，上課呈現其內容如流水般緩緩到來(lái)，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時(shí)簡(jiǎn)單卻又快樂(lè )的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚(yú)、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿(mǎn)足�！叭粘龆�、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉生活最真實(shí)的寫(xiě)照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學(xué)生的朗讀、回答是最美的百靈在歌唱。
欣賞美麗的`畫(huà)卷，走入畫(huà)中�！缎蛄魉思摇愤@篇散文寫(xiě)得很唯美。流水潺潺、復古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的時(shí)候主要抓住優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行品味，如流水中柳樹(shù)的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫(huà)”來(lái)欣賞流水。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗理解小橋的美，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有站在小橋上扔花到小溪里去的經(jīng)驗。這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生不但思考了問(wèn)題，還能借助生活經(jīng)驗去理解原文。小螃蟹為什么要裝在瓶子里，而不是抓來(lái)吃呢？這個(gè)問(wèn)題更是激發(fā)了學(xué)生的積極性，給課堂帶來(lái)了一個(gè)小高潮，因為我們是生活在海邊，也有類(lèi)似的生活經(jīng)驗，引起了學(xué)生共鳴。
聽(tīng)了夏老師這節課，使我受益匪淺，以后我要認真鉆研教材、研究學(xué)生，不斷的提高自己的教學(xué)能力。我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。
小橋流水人家評課稿 2
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。夏老師的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫(xiě)了家鄉（ ）、（ ）的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的（ ）、（ ）之情�！蓖ㄟ^(guò)這一填空，似的學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，夏老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的'語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：由一個(gè)填空題來(lái)達到她這個(gè)目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì )。
夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒(méi)有說(shuō)到的，然而課堂總是會(huì )存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。
在導入部分，教師通過(guò)多媒體的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開(kāi)始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著(zhù)這種體驗進(jìn)入課文是否更好呢？或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來(lái)源等入手，我認為這兩個(gè)小環(huán)節取其一導入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)了什么內容？表達了怎樣的情感？”我認為這里讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了什么內容？就夠了�；趦煞N考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì )文章的感情嗎？另外老師一開(kāi)篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生別動(dòng)的接受，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結。
另外，夏老師在引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句來(lái)感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)從這些語(yǔ)句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺(jué)得這里美，這里怎么美如果能引導學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準確地描述出來(lái)，這也是對文章描寫(xiě)景色的一個(gè)畫(huà)面呈現的過(guò)程，學(xué)生也許會(huì )有更深的體會(huì )。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而夏老師通過(guò)出示學(xué)習加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語(yǔ)句以及間接抒情的語(yǔ)句，這其實(shí)是教師對文章的歸納分析的過(guò)程，學(xué)生讓老師牽著(zhù)鼻子走，并沒(méi)有自主地去體會(huì )、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學(xué)生在具體語(yǔ)句中體會(huì )感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì )了。
小橋流水人家評課稿 3
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫(xiě)“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋和人家的一問(wèn)，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著(zhù)又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者愛(ài)的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩(shī)意的'課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個(gè)巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開(kāi)的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說(shuō)法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫(xiě)作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說(shuō)的這個(gè)意，我現在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意，這不是難上加難嗎？語(yǔ)段完了后，應該還要“走一個(gè)來(lái)回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線(xiàn)，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開(kāi)講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì )“思鄉”呢？我真是越來(lái)越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說(shuō)要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺(jué)”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫(xiě)到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見(jiàn)自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問(wèn)號，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫(xiě)評課整理自己的思路的，沒(méi)想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來(lái)越多�？磥�(lái)，要把王老師的話(huà)解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機會(huì )。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過(guò)這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。
小橋流水人家評課稿 4
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來(lái)如詩(shī)如畫(huà)。邢老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。
現對邢祎老師的課評析如下：
1.邢老師的課堂教學(xué)，老師通過(guò)齊讀、聽(tīng)讀、引讀、范讀、帶著(zhù)感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的美，體會(huì )字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的`重難點(diǎn)，教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
2.教師善于洞悉學(xué)生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子？”這一環(huán)節，體現知識形成過(guò)程的同時(shí)，還把結論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現。
3.教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)審視這堂課的話(huà)，提出幾點(diǎn)建議：
1.導入部分時(shí)間占用過(guò)多，可直接用馬致遠的《天凈沙秋思》導入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉的古詩(shī)。
2.既然是略讀課文，就應該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習力，沒(méi)有給足學(xué)生自主學(xué)習的空間。比如：在學(xué)習描寫(xiě)幾件趣事的環(huán)節，過(guò)于纏繞不清，花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚(yú)蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話(huà)，可能效果更好，不必一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐一解決。
3.定位不夠準確。課堂上教師講的內容過(guò)多，給學(xué)生思考發(fā)言是機會(huì )少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節，概括文章的大意沒(méi)讓學(xué)生總結。在學(xué)生還沒(méi)有理清思路就開(kāi)講，無(wú)疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。
4.課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。
5.結束部分太倉促，沒(méi)有總結和拓展。如果時(shí)間允許可設置小練筆環(huán)節，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。
小橋流水人家評課稿 5
“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！瘪R致遠的《天凈沙 秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖�？萏�、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂(yōu)愁的情懷。這里，作者創(chuàng )造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫(huà)面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識地突出畫(huà)面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩(shī)句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩(shī)情畫(huà)意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠的`《天凈沙 秋思》入手，用課件出示這首著(zhù)名的元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復吟誦，當學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫(huà)面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關(guān)家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因為本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節，我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，自己則認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會(huì )也就水到渠成了。寫(xiě)得很美的文章，不僅要美讀，帶著(zhù)與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學(xué)習作者表達情感的方式。在學(xué)生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過(guò)景、事間接表達;直接表達。不僅如此，學(xué)生對本文的表達還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學(xué)習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢!
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
小橋流水人家評課稿 6
每個(gè)語(yǔ)文老師特別是高段語(yǔ)文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類(lèi)型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見(jiàn)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標準呢 略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢 教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養學(xué)生的能力呢 這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學(xué)生體會(huì )作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感，學(xué)生也較容易把握。這節課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考："那段日子，是什么樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中，我給學(xué)生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài);第二，第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫(xiě)家鄉美好的景色來(lái)表達愛(ài)的.情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。接著(zhù)，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習作指導，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。 在這節課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的情感。
我體會(huì )到，要想上好略讀課文首先要縱觀(guān)全局的大語(yǔ)文觀(guān)念，要面向全冊書(shū)，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運用適當教法，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活體會(huì )滲透起來(lái)。著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì )回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
小橋流水人家評課稿 7
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情，同時(shí)對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟；二是通過(guò)朗讀課文，感受作者語(yǔ)言的清新、流暢，積累語(yǔ)言。所以它側重于讓學(xué)生自讀自悟，因而老師要大膽放手，給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
所以課前，我先讓同學(xué)們交流了一些關(guān)于寫(xiě)景的詩(shī)句，又讓同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家�！辈⒘私饬宋念}的出處。
教學(xué)時(shí)我根據教材特點(diǎn)，對作者的描寫(xiě)充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的“愛(ài)鄉”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的`強烈欲望，入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在全班交流環(huán)節，我營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，從三個(gè)方面“小橋 流水 人家”，讓學(xué)生任選一最喜歡的方面去暢談感受，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法。這樣學(xué)生積極發(fā)揮，表達自己的感情，體會(huì )其含義，達到自學(xué)的教學(xué)目的。
小橋流水人家評課稿 8
這是一篇描寫(xiě)作者思鄉懷鄉的優(yōu)美散文，文質(zhì)兼美，作者以詩(shī)文作題，更加突顯出家鄉的清新雋麗、詩(shī)情畫(huà)意。文章用詩(shī)一般的優(yōu)美抒情語(yǔ)言，讓我們好似走進(jìn)了詩(shī)畫(huà)的王國，也仿佛走進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的夢(mèng)幻世界，學(xué)習這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目，學(xué)生有一些似曾相識的感覺(jué)，在通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些富有鄉土情致的圖片，學(xué)生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，用上一些積累的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)他頭腦中的小橋流水人家呈現出一幅怎樣的畫(huà)面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個(gè)課堂氣氛也隨之詩(shī)意起來(lái)。在學(xué)生被濃濃的詩(shī)意包裹時(shí)，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過(guò)大家聲情并茂的反復吟誦，學(xué)生對于用詩(shī)的`語(yǔ)言描繪具體的景物就有了一些語(yǔ)感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)學(xué)生的朗讀，學(xué)生很容易就感受出作者表達的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉愛(ài)鄉之情呢？對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生總是手足無(wú)措，于是，我再進(jìn)一步引導學(xué)生，你覺(jué)著(zhù)作者的家鄉怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉很美呢？學(xué)生對于這樣具體的問(wèn)題，就積極踴躍起來(lái)，很快在課文中找找畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了作者描繪家鄉具體的景物，再讀一讀這些詞語(yǔ)，清澈見(jiàn)底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過(guò)具體的景物描寫(xiě)，學(xué)生對于作者的思鄉愛(ài)鄉之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過(guò)描寫(xiě)故鄉的美景來(lái)表達情感的嗎？還刻畫(huà)了哪些畫(huà)面，學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚的朗朗書(shū)聲中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉愛(ài)鄉之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著(zhù)學(xué)生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學(xué)生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉熾熱的情感，那么表達方式上呢，學(xué)生發(fā)現了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛(ài)”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區別。
一節品讀詩(shī)意語(yǔ)言，感悟作者思鄉愛(ài)鄉之情的課堂就結束了，學(xué)生可以說(shuō)是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續開(kāi)展，平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養。其次，學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學(xué)情來(lái)設計問(wèn)題，要根據學(xué)生的理解程度和認知規律來(lái)設計問(wèn)題，現階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，設計問(wèn)題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家評課稿 9
《小橋流水人家》是一幅美麗清新的寫(xiě)意畫(huà)，是一篇沁人心脾的美文，是一首情真意切的家鄉的贊歌。如何上好這節課？我嘗試了以下的教學(xué)：
一、緊扣主線(xiàn)：
散文，形散神不散。抓住文章的神，就等于敲開(kāi)了品讀散文的門(mén)。初讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章給自己留下怎樣的印象�？v觀(guān)全文，圍繞文章的中心，作者描繪了“家鄉如詩(shī)的（美）景”、“童年快（樂(lè )）的情景”，字里行間浸透“濃濃的思鄉之（情）”。由此，一篇篇幅不短的'優(yōu)美散文就濃縮為三個(gè)字“美”、“樂(lè )”、“情”，這也是正篇課文給人的印象。而后我引導學(xué)生主動(dòng)尋美，尋樂(lè )，滲情。
二、品味語(yǔ)句：
課文中有比較經(jīng)典的寫(xiě)景美段，值得學(xué)生去細細品味。我主要采用了各種形式的朗讀，教師范讀，并配上舒緩的輕音樂(lè )，引導學(xué)生去品味句段中的精髓，領(lǐng)悟家鄉的景美。除寫(xiě)景外，課文中還有直抒胸臆的句子，我讓學(xué)生先體會(huì )，然后再朗讀這些飽含深情的語(yǔ)句，感悟文本語(yǔ)言。
三、引領(lǐng)表達：
學(xué)了課文之后，熱愛(ài)家鄉的情感會(huì )油然而生，誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呢？而我們家鄉潛山因為有神奇靈秀的天柱山，有豐富的物產(chǎn)，有文化名人，這些讓學(xué)生更有了傾吐的欲望。所以拓展的環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們可愛(ài)的家鄉，學(xué)生暢所欲言。
課后，我深思不足的地方。我在結課之前讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌曲《家鄉美》，學(xué)生只是純粹的欣賞，而沒(méi)能深入。如果我能在此處安排小練筆，讓學(xué)生在聽(tīng)歌的同時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)美麗的天柱山，效果會(huì )更好。
小橋流水人家評課稿 10
第二組課文都是以思念家鄉為主題，而《小橋流水人家》則深情地寫(xiě)了留在記憶中美好的故鄉生活。題目極富詩(shī)意，語(yǔ)言也是優(yōu)美至極，讓人不得沉醉于那個(gè)美麗的村莊之中，像是一幅山水畫(huà)，一個(gè)美麗的夢(mèng)境。
作為一篇略讀課文，我們應該讓學(xué)生去欣賞它的語(yǔ)言美，去感受那一幅水墨畫(huà)般的小山莊。通過(guò)對語(yǔ)言的品析去體會(huì )作者對故鄉的那一份情感。生活在這樣一個(gè)極富詩(shī)意的地方，難免不會(huì )令人懷念，所以是先讓學(xué)生去感受那一份美，羨慕那一份美，才能設身處地地體會(huì )到作者想要表達的那一份情感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，引出課題。其實(shí)這里應該配上一點(diǎn)音樂(lè )，有鳥(niǎo)叫，蟬鳴的歡快又寂靜的音樂(lè )，這樣可能更能夠讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境中去。然后簡(jiǎn)單的檢查了一下字詞的預習情況，并向他們展示了部分詞語(yǔ)的意思。在自己方面，全班齊讀之后，應該還要單獨點(diǎn)人起來(lái)朗讀字詞，這樣更能夠保證學(xué)生在字詞方面的預習情況。接著(zhù)，我通過(guò)文章中最能表達作者情感的一句話(huà)進(jìn)入課文。這句話(huà)同學(xué)們都找得非常準確，在沒(méi)有通讀課文的情況下，對這句話(huà)的理解還是不足的，所以我進(jìn)入了品詞析句環(huán)節，通過(guò)一句句優(yōu)美的句子與段落，逐層分析“那段日子”和“那些美好的印象”分別指的是什么。也在這一環(huán)節對文章優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀。接著(zhù)，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生齊讀一遍，再帶感情的朗讀課題兩遍。最后，通過(guò)學(xué)習，體會(huì )到作者對家鄉的情感，讓學(xué)生們帶著(zhù)這份情感朗讀課文。
在這篇課文的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程比較流暢，學(xué)生配合度還比較令人滿(mǎn)意。但是不足的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，在品析課文上，這是一篇十分優(yōu)美的散文，很多語(yǔ)言都值得我們積累，但是我讓學(xué)生讀得還太少，應該請學(xué)生起來(lái)有感情地朗讀，并加以指導。在品析句子的'時(shí)候，也應該讓他們讀出那種美來(lái)再進(jìn)行賞析，不應該著(zhù)急地進(jìn)行課堂環(huán)節，要落實(shí)。其次，在對學(xué)生的語(yǔ)言評價(jià)上，詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單，匱乏，對學(xué)生的評價(jià)應該豐富，應該說(shuō)得具體一些，好在哪里，他說(shuō)出了什么，這樣學(xué)生才會(huì )明白回答問(wèn)題的重點(diǎn)。再次，是在對課文的
分析上，還不夠簡(jiǎn)單深入，教學(xué)應該是深入淺出，用最簡(jiǎn)單的方式讓他們明白文章深層的道理，學(xué)會(huì )分析文章，品析句子。在給他們展示馬致遠的詩(shī)時(shí)，應當適當給他們進(jìn)行解釋?zhuān)瑢δ切┮庀筮M(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，并讓他們想象畫(huà)面，從而更深入地體會(huì )那種思鄉情怯的情感。最后，在時(shí)間的把控上還很不到位，不能準確地把握時(shí)間。
像這樣優(yōu)美的散文，我們應該學(xué)習的是它的語(yǔ)言美，感受它語(yǔ)言的魅力，從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣更容易讓學(xué)生接受。并且也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種表達方式，描寫(xiě)方式，從而運用到日常的作文當中去。
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