幼兒音樂(lè )教育隨筆通用10篇
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編精心整理的幼兒音樂(lè )教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒音樂(lè )教育隨筆1
提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，節奏感的培養是一個(gè)重要內容。早在１９００年，瑞士的達爾克洛茲提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》，此學(xué)說(shuō)把音樂(lè )與身體的感應和運動(dòng)緊密結合，通過(guò)節奏向學(xué)生傳授音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他 們表現音樂(lè )既有即興性，又有獨造性。德國卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)運動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節奏第一，音樂(lè )與動(dòng)作結合的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )建了奧爾夫音樂(lè )教育體系。怎樣把《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》和奧爾夫音樂(lè )教育體系同我們當前幼兒園音樂(lè )教學(xué)相結合，從節奏感培養入手，提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，我在小班的音樂(lè )教學(xué)中做了一些嘗試。
一、培養幼兒聽(tīng)的興趣，養成聽(tīng)節奏的習慣
孩子剛一入園，聽(tīng)音樂(lè )的水平不大一樣。當聽(tīng)到我彈琴，有的孩子就圍在琴的周?chē)叱蜃杂晌璧�；有的孩子邊玩玩具邊�?tīng)；有的孩子先看看我，認為與自己無(wú)關(guān)就接著(zhù)去玩；有的孩子叫喊著(zhù)、笑鬧著(zhù)，好像根本沒(méi)感到音樂(lè )的存在。根據幼兒發(fā)展水平，我決定從聽(tīng)音樂(lè )做走、跑、立、停等動(dòng)作開(kāi)始，培養幼兒聽(tīng)音興趣和 習慣。首先，我和他們一起做《聽(tīng)著(zhù)鼓聲走》的游戲，我要求幼兒，我敲一下鼓你就走一步，當鼓聲消失，誰(shuí)也不能動(dòng)。
游戲開(kāi)始時(shí)，我站在孩子中間，我邊敲邊帶動(dòng)孩子們一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓聲指揮孩子們走，鼓聲也由慢變快，當孩子們感到鼓聲急促到來(lái)不急走時(shí)，就自由地跑起來(lái)。當幼兒有了初步的音樂(lè )延續與終止及快慢感受后，我把《聽(tīng)鼓聲走》換成《聽(tīng)音樂(lè )走》，這時(shí)，我給孩子聽(tīng)了許多節奏明快的進(jìn)行曲和一些表現動(dòng)物形象的小樂(lè )曲等。我請孩子們根據音樂(lè )變化和自己的想象自由地做動(dòng)作，這一階段開(kāi)展了如《小鳥(niǎo)飛》、《誰(shuí)來(lái)了》、《喂雞》、《下雨了》等聽(tīng)音游戲，吸引了孩子。在這些輕松、愉快的游戲中，幼兒音樂(lè )感受力不斷提高，對活動(dòng)的興趣也日益濃厚，想用動(dòng)作等方式表現音樂(lè )的欲望逐步開(kāi)始強烈。當幼兒發(fā)現音樂(lè )中有講不完的故事、說(shuō)不盡的樂(lè )趣，他們就學(xué)會(huì )了自覺(jué)地傾聽(tīng)音樂(lè )并感受音樂(lè )的節奏。
二、培養幼兒感受與表現節奏的快慢
經(jīng)過(guò)前一階段訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會(huì )到節奏快慢的不同，可是，一些樂(lè )感較差的幼兒隨著(zhù)音樂(lè )快慢走總是不合拍，針對幼兒具體情況，我組織了一次音樂(lè )活動(dòng)《大鞋小鞋》活動(dòng)，目的是感受音樂(lè )快慢，學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )快走慢走�；顒�(dòng)中，我請幼兒穿著(zhù)爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著(zhù)大拖鞋當然走不快。我給幼兒放慢的音樂(lè )，孩子們緩慢的行走節奏很自然地與他們聽(tīng)到的音樂(lè )節奏統一起來(lái)。接著(zhù)，我請幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂(lè )“快走”�；顒�(dòng)后，我趁熱打鐵，和孩子們玩《開(kāi)汽車(chē)》、《快跑和慢走》、《學(xué)樣》等節奏游戲。通過(guò)游戲，他們慢慢懂得，像跑一樣的節奏快，像散步一樣的節奏慢，像火車(chē)慢慢停下來(lái)的節奏是漸慢的，像火車(chē)慢慢開(kāi)動(dòng)起來(lái)的節奏是漸快的。游戲中，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏的快慢變化，提高了幼兒感知節奏的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調能力，使幼兒動(dòng)作的韻律性增強。從而發(fā)展了幼兒節奏感 受力與表現力。
三、培養幼兒感受與表現音樂(lè )節奏的強弱
幼兒對聲音大小的感覺(jué)，都有許多生活經(jīng)歷。例：我帶孩子們去趕海，在離海很遠的地方，我問(wèn)：“小朋友，你們仔細聽(tīng)，你能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？”答：“海浪的聲音�！蔽矣謫�(wèn)：“你聽(tīng)到的聲音大嗎？我們怎樣做聲音會(huì )越來(lái)越大？”答：“我們往海邊走，聲音就會(huì )越來(lái)越大�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這種越來(lái)越大的聲音呢？”王夢(mèng)雪說(shuō)：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大�！睆埾绒r說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機的時(shí)候，離錄音機越近聲音越大�！睆埿↓堈f(shuō)：“錄音機有個(gè)管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了�！焙罢f(shuō)：“那天，飛機從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機飛走了，聲音就越來(lái)越小了�！痹S多幼兒發(fā)言后，我和孩子們總結出：越來(lái)越大的聲音叫漸強，越來(lái)越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開(kāi)始到結束大小不變，有的聲音是一會(huì )兒大，一會(huì )兒小。幼兒能辨別節奏強弱變化后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現各種有強弱變化的聲音。
盡管孩子們都能準確表現，但對強弱變化的認識和表現還很不夠。這時(shí)，我便開(kāi)始訓練幼兒根據特定信號通過(guò)動(dòng)作、泥工、繪畫(huà)等 方式表現節奏強弱。我出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的`藍色方形積木，請幼兒觀(guān)察后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現出，這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”胡馨、劉婉茹等一些能力強的幼兒馬上就準確地拍出了五個(gè)漸強音。一些胡亂拍手的幼兒聽(tīng)到這種漸強音便開(kāi)始模仿。當我請孩子們集體拍一遍時(shí)，我高興地聽(tīng)到全班幼兒準確的拍手聲，我表?yè)P孩子們真能干，把這五個(gè)玩具的大小表現得很清楚。梁赫說(shuō)：“胡老師，其實(shí)我不拍手也能把這五個(gè)玩具的大小表現出來(lái)�！焙⒆觽兊哪抗饬⒖棠鄣搅汉盏哪樕�，我微笑著(zhù)說(shuō)：“那請你表演給大家看看吧�！薄斑� 咚咚咚咚”只聽(tīng)見(jiàn)他的腳結實(shí)地踏在地板上，我和小朋友熱烈地為他鼓掌，接下來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)呂成龍拍肩，金泰敲桌子等。孩子們用不同方式表達自己的內心感受。在幼兒表現實(shí)物的基礎上，我把實(shí)物換成圖片，后來(lái)又換 成音樂(lè )符號，請幼兒根據不同內容表現節奏重復與變化。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習后，我啟發(fā)幼兒用繪畫(huà)、泥工、舞蹈動(dòng)作等方式表現事物的變化與音樂(lè )間的關(guān)系，培養幼兒的音樂(lè )想象力與創(chuàng )造力，通過(guò)啟發(fā)，王帆畫(huà)了一棵慢慢長(cháng)大的小樹(shù)苗；薛嬌畫(huà)了一塊被小朋友越用越小的肥皂；于子畫(huà)了早晨初升的太陽(yáng)，她告訴我：“胡老師，早晨的太陽(yáng)出來(lái)了，它照得我們越來(lái)越熱�！蓖ㄟ^(guò)漸強、漸弱節奏教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì )了根據圖形表現音的強弱，當我把表現音強的圖形按有規律地大小變 化排列起來(lái)，孩子們對節拍的接受力大大增強。我在黑板上畫(huà)了許多具有三拍子節奏特點(diǎn)的蘋(píng)果，每小節一個(gè)大的，兩個(gè)小的。
我請幼兒先數清每小節蘋(píng)果總數，大蘋(píng)果數和小蘋(píng)果數，然后請幼兒用身體律動(dòng)表現這些排列整齊有規律的蘋(píng)果。接著(zhù)我進(jìn)一步解釋強弱關(guān)系，教授小節知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂(lè )《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現。我用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區別兩拍子、三拍子音樂(lè )。這一階段，我和幼兒共同欣賞了大量節拍特點(diǎn)鮮明，適合幼兒接受的歌曲、樂(lè )曲、民歌、民謠。有一天，馮鳴龍小朋友得意地告訴我：“胡老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密，兩拍子的音樂(lè )像走路，三拍子的音樂(lè )像轉圈，你說(shuō)對嗎？”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子有了節拍意識， 對幼兒記憶節奏型，表現音樂(lè )節奏情緒起重要作用。
結束語(yǔ)：記得一位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)及獨特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )。以上是小編為大家收集的幼兒小班音樂(lè )教育隨筆，感謝大家的閱讀！
幼兒音樂(lè )教育隨筆2
音樂(lè )是門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒對聲音的強弱快慢，高低等抽象概念是不理解的，只有把音樂(lè )融于幼兒的生活和游戲活動(dòng)中，幼兒才能輕松愉快的學(xué)習，音樂(lè )是一門(mén)表演藝術(shù)，要使幼兒感受各種表演手段，所表達的內容，單靠聽(tīng)覺(jué)是難以完成的，它必須讓幼兒在實(shí)踐中直接體現，感知音樂(lè )的力度、速度、節奏音色。
幼兒時(shí)期是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對我們小班的幼兒來(lái)講，引起幼兒對音樂(lè )的興趣是尤為重要的，所以在這個(gè)學(xué)期中，我圍繞了如何引起幼兒對音樂(lè )的興趣，努力的為幼兒創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，讓幼兒在舒適、優(yōu)美的環(huán)境中愉快的、積極的參加音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行早期的藝術(shù)熏陶培養，如何激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣，我是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手的：
一、在音樂(lè )欣賞中，激發(fā)幼兒的興趣
它能使人快樂(lè )，也能安撫人的心靈，如何引起幼兒對音樂(lè )的興趣，首先得選擇好的音樂(lè )，讓幼兒來(lái)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，感受音樂(lè )的美，所以在剛開(kāi)始的時(shí)候我們教室里總能聽(tīng)到一些節奏感明顯，旋律優(yōu)美的曲子，讓幼兒在一日的活動(dòng)在音樂(lè )的伴隨下進(jìn)行，在他們進(jìn)行游戲時(shí)，我會(huì )放一些輕快的音樂(lè )，讓幼兒感受活動(dòng)時(shí)特別快樂(lè )，在他們午餐時(shí)，我會(huì )播放一些較為舒暢的音樂(lè )，讓幼兒愉快的進(jìn)餐，在優(yōu)美、安靜的搖籃曲的陪伴下，他們會(huì )很自然的進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉。這些都是讓幼兒在不知不覺(jué)中感受到音樂(lè )的美。其次，要讓幼兒了解音樂(lè )美的因素。例如：在欣賞《森林音樂(lè )家》的過(guò)程中，這是一首經(jīng)過(guò)縮短后的欣賞音樂(lè )，邊欣賞小朋友們便會(huì )跟老師一起跟著(zhù)音樂(lè )，用各種不同模仿動(dòng)作表演各種動(dòng)物，而且非常愉快，了解音樂(lè )的優(yōu)美、舒緩的性質(zhì)。其實(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒已經(jīng)投入到這音樂(lè )中去了，被音樂(lè )所吸引、感染。并對這音樂(lè )有了大概的了解，這些對引起幼兒對音樂(lè )的興趣也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節。
二、在音樂(lè )教學(xué)中引起幼兒的興趣
在小班的音樂(lè )教學(xué)中，一些抽象的'音樂(lè )知識對幼兒來(lái)說(shuō)好象在聽(tīng)一些故事，只知其表不知其內，如何使一些枯燥無(wú)味的音樂(lè )知識變得具體形象，讓幼兒易懂易記，我經(jīng)常以一些小故事來(lái)引導他們。比如：在進(jìn)行音階的練習時(shí)，我會(huì )先讓幼兒聽(tīng)故事，在很遠的地方有一座漂亮的房子，房子前有一排臺階，有一只小花貓經(jīng)常去玩，著(zhù)臺階很奇妙，共有七步，每踩一步都會(huì )發(fā)出一個(gè)好聽(tīng)的聲音，那就是xx，上到頂上的時(shí)候，小花貓覺(jué)得很有趣，又從上面走下來(lái)，小花貓會(huì )用這些聲音唱歌，所以小花貓特別喜歡，從低到高，再從上面下來(lái)。講完故事后，我讓幼兒扮演小花貓上下樓梯，從低到高，從高到低，讓他們在富有情趣的練習中逐漸掌握不同的音樂(lè )，依照這樣的思路，每當碰到新的難懂的樂(lè )理知識時(shí)，我都會(huì )編出一些比喻恰當的故事，讓幼兒容易接受，而且他們也會(huì )感到這樣的學(xué)習音樂(lè )很有興趣，既可以學(xué)小花貓上下樓梯，又可以學(xué)到新的知識。
三、在音樂(lè )游戲中，引起幼兒對音樂(lè )的興趣
在小班的音樂(lè )教學(xué)中，由于小班幼兒年齡較小，所以他們比較適合在音樂(lè )游戲中來(lái)學(xué)習音樂(lè )，在這個(gè)學(xué)期中，我們就接觸到了音樂(lè )游戲。例如：我們在學(xué)習音樂(lè )游戲《拉個(gè)圓圈走走》的過(guò)程中，我先讓幼兒自由欣賞音樂(lè )，在幼兒熟悉后，我們就學(xué)習《拉個(gè)圓圈走走》的歌曲，然后就根據歌詞，我們玩了拉個(gè)圓圈走走的音樂(lè )游戲，讓他們自己找朋友、伙伴隨著(zhù)音樂(lè )節奏跑跑、跳跳，這些對幼兒學(xué)習這首歌，幫助幼兒記憶歌曲中的歌詞都有很大的幫助，而且幼兒的興趣也很高。
在這一個(gè)學(xué)期的培養中，大部分幼兒已經(jīng)會(huì )很高興的跟著(zhù)老師學(xué)唱歌，聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作，有時(shí)候會(huì )很安靜的坐在那兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )等，這些都可以表明幼兒已經(jīng)對音樂(lè )產(chǎn)生了最初的興趣，但這只是一個(gè)開(kāi)始，離幼兒能陶醉于音樂(lè )，理解音樂(lè )還差很遠，我只有在此基礎上，更加努力的工作，使幼兒在音樂(lè )這條藝術(shù)道路上茁壯成長(cháng)。
幼兒音樂(lè )教育隨筆3
在新西蘭，幼兒音樂(lè )教育的模式和我國有很大不同。幼兒園老師和家長(cháng)都很重視對孩子在音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中探索精神和表達能力的培養。本文就針對這兩方面提出一些看法，供爸爸媽媽們參考。
一、音樂(lè )與孩子的探索精神
它們會(huì )發(fā)聲嗎
家長(cháng)經(jīng)常鼓勵孩子探索身邊的物品，看它們能不能發(fā)出美妙的聲音。任何物品在孩子眼里，在孩子手中，都會(huì )成為神奇的“樂(lè )器”。如手拍桌椅的悶悶聲，小棒敲打玻璃的清脆聲，敲打鐵器的悠揚余音等。通過(guò)對各種物品的擺弄敲打，孩子便會(huì )對不同音質(zhì)的強弱、高低、長(cháng)短有了切身的`體驗。這個(gè)過(guò)程也正是孩子對周?chē)澜绲奶剿鬟^(guò)程。
自己做“樂(lè )器”
鼓勵孩子親手制作“樂(lè )器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會(huì )發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。并且，孩子還可由此探索奇妙的振動(dòng)現象。通過(guò)自制“樂(lè )器”，孩子肯定會(huì )更加積極地走進(jìn)音樂(lè )，去探索這個(gè)神奇的未知世界。
聽(tīng)聽(tīng)大自然的歌
帶孩子走進(jìn)大自然，讓他們在更廣闊的世界中探索音樂(lè )。帶他們感受樹(shù)葉“沙沙”的輕巧，小鳥(niǎo)“瞅瞅”的婉轉；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的激越……這些都是極其生動(dòng)的音樂(lè )教育素材，孩子既樂(lè )在其中，又潛移默化地受到了美的陶冶。
二、音樂(lè )與孩子的表達能力
用語(yǔ)言來(lái)表達
在孩子探索各種聲音的過(guò)程中，引導他們把自己聽(tīng)到的聲音和對音樂(lè )的感受用語(yǔ)言表達出來(lái)。如孩子在玻璃杯上敲出了清脆悅耳的音樂(lè )，開(kāi)心地笑了，可他不知道，或者不習慣于把自己的體驗表達出來(lái)。家長(cháng)就要通過(guò)提問(wèn)的方式──“你聽(tīng)到了什么樣的聲音？它使你高興嗎？”或者直接告訴孩子：“你剛才敲出了清脆的音樂(lè )，你真開(kāi)心！”從而使孩子逐漸養成用語(yǔ)言表達自己內心體驗的好習慣。
用身體來(lái)交流
家長(cháng)要經(jīng)常用非語(yǔ)言的方式和孩子進(jìn)行交流，培養孩子的非語(yǔ)言交流能力。在教孩子兒歌時(shí)，家長(cháng)不要僅滿(mǎn)足于孩子記住歌詞，學(xué)會(huì )旋律，更重要的是要通過(guò)有感染力的形體語(yǔ)言，如眼神、口型、表情、手勢、體態(tài)等，讓孩子體驗到歌曲的美妙和可愛(ài)，從而愿意學(xué)，更愿意用他們喜歡的表情、動(dòng)作，把自己對歌曲的體驗表達出來(lái)，和家長(cháng)進(jìn)行非語(yǔ)言的交流。
當然，在音樂(lè )活動(dòng)中，家長(cháng)要培養孩子的能力遠不只探索和表達兩種；這些能力的培養也不僅在音樂(lè )活動(dòng)中。只要善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于引導，時(shí)時(shí)、處處、事事都是教育的好時(shí)機。
幼兒音樂(lè )教育隨筆4
如何上好一堂音樂(lè )活動(dòng)，首先我們要樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教育觀(guān)。幼兒音樂(lè )教育是幼兒音樂(lè )學(xué)與幼兒教育學(xué)相互交融的產(chǎn)物。它不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的發(fā)展。也可以說(shuō)是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。 其次，要明確幼兒園音樂(lè )教育的任務(wù)。最首要的任務(wù)就是激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，興趣是最好的老師，無(wú)論是在選材上還是形式上都要考慮到幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒原初的興趣走向持續、走向長(cháng)久。除此之外，重視幼兒感受、表現以及創(chuàng )造等音樂(lè )能力的培養也是不容忽視的。在教育教學(xué)中，還要指導孩子學(xué)習簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識和技能，利用音樂(lè )的教育特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )的教育作用。
如何設計和指導音樂(lè )教育活動(dòng)對我們教師來(lái)說(shuō)也是很重要的，所以我們要掌握好幼兒園音樂(lè )教育設計和指導的方法。在設計活動(dòng)時(shí)首先要分清活動(dòng)的類(lèi)型，是歌唱活動(dòng)還是韻律活動(dòng)，是節奏樂(lè )活動(dòng)還是音樂(lè )欣賞活動(dòng)。然后再根據幼兒的'年齡特點(diǎn)選擇適當的教材，設計活動(dòng)的環(huán)節。不同的活動(dòng)類(lèi)型，所要注意的問(wèn)題是不一樣的，在歌唱活動(dòng)中我們主要是為更多的孩子提供更多的參與歌唱活動(dòng)的機會(huì )。在韻律活動(dòng)中，就要重視幼兒基本動(dòng)作練習，處理好啟發(fā)性教與創(chuàng )造性學(xué)得關(guān)系，在教學(xué)中老師要精講，幼兒要多練，老師提供給幼兒良好的示范，還要加強個(gè)別幼兒的輔導。在節奏樂(lè )的活動(dòng)中，要注重幼兒常規的培養，全面開(kāi)放打擊樂(lè )器，力求演奏音色的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。在欣賞活動(dòng)中，在選擇音樂(lè )作品方面很重要，選擇的音樂(lè )作品要形象生動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師還要善于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒園音樂(lè )教育是挖掘和發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒感知和體驗音樂(lè )的魅力，獲得各方面的和諧發(fā)展。
幼兒音樂(lè )教育隨筆5
《蘋(píng)果歌》是小班的一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，歌詞形象生動(dòng)，旋律簡(jiǎn)單上口，表演性很強。在活動(dòng)中充分挖掘它的教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)得生動(dòng)有趣，并獲得更多的發(fā)展。我參照課程教案結合小三班幼兒的年齡特點(diǎn)，對一些活動(dòng)環(huán)節和細節進(jìn)行了修改，活動(dòng)開(kāi)展的很順利，但是在此我還是要做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
“環(huán)節一：活動(dòng)導入。隨著(zhù)音樂(lè )伴奏進(jìn)入活動(dòng)室”。孩子們隨著(zhù)音樂(lè )開(kāi)著(zhù)火車(chē)進(jìn)入活動(dòng)室，激起了孩子們的學(xué)習欲望和新鮮感，在音樂(lè )的伴隨下，孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)�！碍h(huán)節二：有節奏地學(xué)念歌詞”。借助圖片、動(dòng)作的'幫助孩子們很快理解熟悉了歌曲內容。從活動(dòng)的實(shí)施中，我觀(guān)察到寶寶不但學(xué)說(shuō)了歌詞，而且在描述蘋(píng)果多少中，理解了1和許多等，各領(lǐng)域內容整合得比較自然�！碍h(huán)節三：學(xué)唱歌曲”。在熟悉歌詞的基礎上學(xué)唱歌曲，對小班孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、易懂、易唱，在配上了相應的動(dòng)作幼兒很快就唱會(huì )了歌曲�！碍h(huán)節四：鼓勵寶寶進(jìn)行創(chuàng )編歌曲”。創(chuàng )編歌曲的目的是為了增加演唱的趣味性，豐富寶寶關(guān)于水果的知識，初步積累改編歌詞演唱的經(jīng)驗。第一次我是引導的，第二次，寶貝想水果，我就在黑板上畫(huà)下水果，提問(wèn)：這個(gè)水果寶寶是長(cháng)在哪里的？什么顏色的？連起來(lái)唱一唱，出乎我意料的是孩子們的表現很不錯，都能完整的唱下來(lái)，尤其是唱到紫葡萄，馮逸涵還說(shuō)是“一串一串摘下來(lái)�！背骄G西瓜的時(shí)候，俞潔還說(shuō)是“地上許多綠西瓜�！闭娴暮懿诲e，創(chuàng )編的很成功。
整個(gè)活動(dòng)層次遞進(jìn)，讓我看到了孩子們的想象力，這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)也能讓幼兒很快了的進(jìn)入情境當中，讓教學(xué)活動(dòng)富于很強的生命力，發(fā)現很多樂(lè )趣，并不是一味的唱歌，而是韻律與歌唱結合，歌聲與創(chuàng )編融合，創(chuàng )編與生活一體的快樂(lè )音樂(lè )課堂。
幼兒音樂(lè )教育隨筆6
音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，音樂(lè )的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間。一首好的音樂(lè )作品或是蘊含著(zhù)一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或是展現一片灼熱的情懷。這種立意與意境美對人有著(zhù)深刻的感染力，會(huì )在心靈留下美的烙印。
作為一名剛剛走上音樂(lè )教育工作崗位的新手，曾夢(mèng)想著(zhù)自己要在熱愛(ài)的音樂(lè )教育沃土中盡情揮灑如今這扇門(mén)已向我開(kāi)啟心中滿(mǎn)是激動(dòng)與歡喜。如何把一音樂(lè )這顆美好的種子播種在孩子的心中并萌發(fā)成長(cháng)應是每為老師最大的愿望，當然我也不例外。在實(shí)際的工作中自然遇到各種不同的狀況以我現在能力也許對教學(xué)的御駕不能達到收放自如的境界但我會(huì )努力，通過(guò)學(xué)校前輩、老師及自身的不斷學(xué)習來(lái)提高教學(xué)水平。
音樂(lè )教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與幼兒相互以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。
時(shí)間飛逝，一學(xué)期的教學(xué)工作現已結束在此對其進(jìn)行如下總結來(lái)自我反思、發(fā)現不足以求進(jìn)步。這學(xué)期我被安排上小、中、大班的音樂(lè )課。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目的，培養幼兒懂理解，有表情地歌唱和感受音樂(lè )的能力，通過(guò)藝術(shù)形象，培養幼兒的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展在教學(xué)中。
一、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養興趣
音樂(lè )課的內容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放在課程目標的首位�？墒窃诂F實(shí)音樂(lè )教學(xué)中，也有幼兒對它興趣索然。
小、中班幼兒無(wú)論在生理上還是心理上都不同程度的年齡特征，音樂(lè )興趣應側重激發(fā)和培養。因此備課前我都會(huì )根據教學(xué)內容自制一些相應的教具，運用在課堂學(xué)習過(guò)程中來(lái)引起孩子的注意力激發(fā)他們的興趣。大班的幼兒，仍然以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而逐步增強。音樂(lè )興趣不僅要保持還須使幼兒樂(lè )于參與音樂(lè )活動(dòng)，其音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域有必要拓寬接觸的音樂(lè )曲目需要更加豐富，音樂(lè )體裁、音樂(lè )表演形式，音樂(lè )知識也需要增加內容。在教學(xué)中我盡量采取新穎的教學(xué)手段來(lái)培養其音樂(lè )興趣，我曾以節奏為主題為幼兒開(kāi)展——節奏接龍的音樂(lè )活動(dòng)，實(shí)踐中幼兒展現自己的.個(gè)性在教師的鼓勵下用不同的節奏表達，幼兒敢于對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導幼兒創(chuàng )新思維的發(fā)展。
每堂課安排5分鐘的時(shí)間進(jìn)行節奏問(wèn)好及練習，這個(gè)項目學(xué)生非常喜歡。我總在出示節奏類(lèi)型后，請學(xué)生嘗試拍打節奏，親身感受節奏帶來(lái)的美感，再由幼兒互相啟發(fā)評價(jià)，最后由教師講解，授以正確的做法。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的節奏練習一旦融入思維的過(guò)程，就變得其樂(lè )無(wú)窮了。在教學(xué)中融入其它學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)中我首先讓幼兒整體感知樂(lè )曲，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你最喜歡哪一個(gè)樂(lè )句？找出相同的樂(lè )句。在此基礎上進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)有針對性，幼兒學(xué)習的難度降低了，效率提高了，興趣更濃厚了。
二、課堂組織中的不足
心理學(xué)家研究證明：當孩子的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗，就會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習中去。在音樂(lè )教學(xué)中，要讓幼兒人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng )新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng )新。要允許根據教學(xué)任務(wù)有獨立的創(chuàng )作和實(shí)踐，讓每個(gè)幼兒的思維不受限制，對幼兒每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。
在活動(dòng)中，我會(huì )創(chuàng )設平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。但有時(shí)把握不住幼兒音樂(lè )課上總是亂糟糟的使金渾身解數也“鎮”不住他們。
像有一次，我把幼兒分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容�！犊蓯�(ài)的小動(dòng)物》是一首深受小朋友喜歡的歌曲，歌詞內容貼近幼兒的生活，他們對小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內容改一改，因為我有一只可愛(ài)的小花貓，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢�！甭�(tīng)了孩子真誠而幼稚的話(huà)語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改�！庇谑�，課堂氣氛活躍了，也是這時(shí)亂了，他們各自畫(huà)了起來(lái)或三人一組，或五人一組，紛紛討論起來(lái)時(shí)間到了我怎么也來(lái)不回來(lái)了，等等場(chǎng)面�？隙ㄊ俏覜](méi)有運用表?yè)P沒(méi)在點(diǎn)子上，過(guò)于頻繁反而失去了它的威力，要不就是自己備課不足，沒(méi)有“備”好幼兒？或者是不是自己的表現力不夠沒(méi)能吸引學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中自己能有所改進(jìn)。
幼兒音樂(lè )教育隨筆7
如何正確評價(jià)幼兒園音樂(lè )教育的得與失，勝利與缺乏；如何認定那些是本，那些是末，那些該堅持，那些該修正，那些該“重唱”，那些該“清吟”，這不只是我們幼兒工作者對幼兒音樂(lè )教育的共識問(wèn)題，而且是關(guān)系到幼兒的素質(zhì)能否健康、全面發(fā)展的大問(wèn)題。因此，本文就幼兒園音樂(lè )教育的得與失從大處作些初淺的檢討。
要評價(jià)幼兒音樂(lè )教育的得與失，我們首先要明確評價(jià)的依據是什么。依據是什么？概括地說(shuō)，是素質(zhì)教育；具體地說(shuō)，是挖掘、發(fā)現、發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和能力，培養幼兒對音樂(lè )的興趣、喜好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表示美，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和各種能力的培養。我們這里講的素質(zhì)不只是單純的音樂(lè )素質(zhì)，而且是作為社會(huì )人應具備的各種能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。就幼兒音樂(lè )教育而言，前者是動(dòng)身點(diǎn)，后者才是真正的歸宿。據此，目前幼兒園音樂(lè )教育的得失大體可歸結為以下幾點(diǎn)。
一、劃一有余，寬松缺乏
自由寬松的環(huán)境對幼兒的健康生長(cháng)極為有利，而音樂(lè )教育正是發(fā)明自由寬松氣氛最具優(yōu)勢的.途徑。這已經(jīng)越來(lái)越被我們幼兒教育工作者所重視。例如，音樂(lè )教育時(shí)間的增加，活動(dòng)內容的豐富，器具設施的完善，等等，對發(fā)明自由寬松的育人環(huán)境無(wú)疑提供了良好的基礎。但是在音樂(lè )教育過(guò)程中，我們往往管得多統得死。比如，活動(dòng)室里設有“音樂(lè )角”、“娃娃電臺”、頭飾、彩帶、節奏樂(lè )器等。設置這些音樂(lè )器具的初衷本是供小朋友各取所需，自由發(fā)揮用的，但當他們果真依憑各自的興趣和喜好，展開(kāi)自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱時(shí)，我們教師又覺(jué)得他們的雜亂無(wú)章應加于干預。教師或者說(shuō)：“來(lái)，跟著(zhù)老師打三拍子�！被蛘哒f(shuō)：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？”。對幼兒實(shí)施規范教育無(wú)可厚非，但是在幼兒自我表示發(fā)明欲望正濃的時(shí)候，教師加以“劃一”與“規范”，這很難說(shuō)不是對幼兒發(fā)明力的抑制，也很難說(shuō)不是對自由寬松的氣氛的悖逆。其結果是，這種過(guò)于“正規化”的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的不是自由寬松的情緒，而是緊張和壓力，最終導致幼兒對美的體驗與他們的活動(dòng)相分離。
二、求同思維多，求異思維少
幼兒是最具發(fā)明力的。他們心靈美好，想象豐富，思維活躍，這是先天富予他們的精神財富。我們幼兒工作者就是要善于發(fā)展他們這些良好的素質(zhì)，而不是加以限制，更不應以成人的社會(huì )俗見(jiàn)去求同。
有關(guān)研究標明，幼兒雖喜歡模仿，但就思維方式而言，他們更擅善于求異思維，因為他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長(cháng)求異思維，這是一種很好的品質(zhì)�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有求異思維就不可能有發(fā)明發(fā)明。
在幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們已自覺(jué)不自覺(jué)地把培養幼兒思維能力貫穿其中，尤其是對求同思維的培養比較突出。這無(wú)疑是對的。但是，我們卻忽視了求異思維能力的培育。比如，幼兒遇到困難時(shí)，教師往往愛(ài)保辦代替；又比如，音樂(lè )活動(dòng)中，要求幼兒模仿的多，發(fā)明的少。例如教舞蹈，先是教師范跳，然后幼兒跟著(zhù)模仿，教師出右手，幼兒就得出右手，教師手型是蘭花指，幼兒也必需是蘭花指，教師表情是笑得，幼兒的表情就不能是不笑的……如此這般，久而久之，幼兒的音樂(lè )活動(dòng)與他們的思維很難同步，思維的方式則逐漸地趨于求同，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最后導致唯老師是真這樣的“一種模式”現狀。
三、重視人人達標，忽視因材施教
由于年齡因素，幼兒園教育活動(dòng)多以音樂(lè )活動(dòng)為主。比較而言，幼兒在音樂(lè )方面所受到的教育相對的多一些，全面一些，幼兒在這方面發(fā)生的興趣也相對濃一些，普遍一些，尤其是他們在幼兒園階段所學(xué)的音樂(lè )知識、技巧往往已達到了小學(xué)一年級的水平，為他們從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育打下了堅實(shí)的基礎。但是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻忽視了幼兒的個(gè)性差異，大家唱的是一個(gè)調，奏的是一個(gè)音。在這方面有特長(cháng)的是這樣，沒(méi)有特長(cháng)的也是這樣，因材施教的教學(xué)原則沒(méi)有得到應有的貫徹。具有音樂(lè )才干的兒童，往往在幼兒期就顯露出來(lái)了，表示在繪畫(huà)、文學(xué)、語(yǔ)言、計算等方面，特別是音樂(lè )才干的表示更為突出。研究發(fā)現，音樂(lè )才干在幼兒期之前和幼兒期中期出現最多。
最早表示音樂(lè )才干的年齡階段
性別 三歲以前 三至五歲 六至八歲 九歲以后 合 計
男 22.4 27.3 19.5 30.8 100%
女 31.5 21.8 19.5 27.6 100%
從上表標明，具有音樂(lè )才干的兒童，其中60%的人已在8歲之前已表示出來(lái)，遺憾的是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻極少有發(fā)現。沒(méi)有發(fā)現不等于這方面的人才沒(méi)有，甚至可以說(shuō)，正因為我們沒(méi)有去發(fā)現，即使具有音樂(lè )特殊才干的兒童也被我們“大一統”的教育模式所埋沒(méi)了。這不能說(shuō)不是我們的缺乏。
上述談的得與失并非是幼兒音樂(lè )教育得失之全部，除此以外還很有一些，技巧教的多，情感體驗少；實(shí)質(zhì)教育多，形式教育少；要求模仿的多，鼓勵發(fā)明的少；等等。
教育評價(jià)的目的在于總結經(jīng)驗教訓，符合教育目標的則堅持，則“重唱”，不符合教育目標，不利于素質(zhì)教育的該修正的則修正，該割舍的則割舍，真正做到：明確目標，認定得失，從而揚長(cháng)避短，把我們的幼教工作做得更好。
幼兒音樂(lè )教育隨筆8
音樂(lè )活動(dòng)對幼兒成長(cháng)有著(zhù)不可忽視的影響，幼兒只有學(xué)會(huì )認識音樂(lè )、駕馭音樂(lè )，學(xué)會(huì )體驗音樂(lè )的美、追求音樂(lè )的美才能進(jìn)入音樂(lè )的天地，獲得積極的人生經(jīng)驗。本學(xué)期我們音樂(lè )領(lǐng)域組以“幼兒園音樂(lè )活動(dòng)設計的原則與方法”為中心，開(kāi)展了系列活動(dòng)。
首先，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習和研討。在以往的幼兒音樂(lè )教育中，由于教育本身存在的缺陷和具體教育工作者對教育目標理解的不完善，在一定程度上造成了認識上的模糊和行為上的盲目。因此，這對這些問(wèn)題，我們音樂(lè )組的成員一起學(xué)習了《淺談?dòng)變簣@音樂(lè )活動(dòng)設計的原則與方法》、《淺談如何上好幼兒園音樂(lè )欣賞課》等3篇文章。在學(xué)習中，我們感悟在開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，要根據幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，從他們喜歡的音樂(lè )入手，注重他們的感受、體驗和情感的表達方式，讓幼兒成為音樂(lè )活動(dòng)的小主人。
其次，我們開(kāi)展了“一課三研”活動(dòng)。我們音樂(lè )組的老師一起進(jìn)行選材和備課，研討氛圍濃烈。小班幼兒喜歡“躲貓貓”游戲，我們抓住幼兒的興趣愛(ài)好，選擇了小班音樂(lè )游戲活動(dòng)《找小貓》，由毛丹老師執教�；顒�(dòng)設計以三段體的'形式，設計了層層深入的游戲活動(dòng)，小朋友在情境中反復游戲，樂(lè )此不疲，讓幼兒在音樂(lè )游戲中盡情享受音樂(lè )給我們帶來(lái)的愉悅。毛丹老師也在“一課三研”活動(dòng)中，獲得了新的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力成長(cháng)了很多。
通過(guò)本學(xué)期音樂(lè )組的教研活動(dòng)，我們意識到要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、把握興趣、愛(ài)好，把音樂(lè )與生活、玩耍融為一體，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，讓孩子在輕松愉快的氣氛中，感受音樂(lè )的美和表達的內容，從而達到幼兒喜愛(ài)音樂(lè )的目的。我們老師還需要提高自身的音樂(lè )素養，提高音樂(lè )教學(xué)能力。讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè )教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
幼兒音樂(lè )教育隨筆9
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它的唱歌、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )活動(dòng)（音樂(lè )游戲、舞蹈、律動(dòng)）等都屬于它的內容，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。幼兒園的孩子還不能有意識地控制自己的行為，活潑好動(dòng)，注意力不集中易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢。所以，講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式在音樂(lè )教學(xué)中更能夠充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、童心、童趣拉近距離
教師與幼兒之間配合得是否默契是一堂課的成功與否的關(guān)鍵，若想收到良好的教學(xué)效果，我認為關(guān)鍵是教師要有一顆童心，并“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。幼兒園的孩子已經(jīng)有了一定的認知水平，對平板抽象的講述不感興趣，所以，教學(xué)中我利用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言授課，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。時(shí)間久了，孩子們都很喜歡和我交流，同時(shí)我也很容易地了解了他們的感受。移情作用下，他們對我所擔任的音樂(lè )課也有了強烈的學(xué)習欲望。真是“親其師而信其道”呀。
二、生活與教育相結合，創(chuàng )設新的.情境
孩子們喜歡唱歌，唱歌也是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，但通常情況下的音樂(lè )課上，孩子們只是在機械性地背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有感情色彩，更別提趣味性了。一首優(yōu)美的歌曲常常是面目全非。面對這種狀況我們又該如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、通過(guò)故事，引發(fā)興趣
在平常的教學(xué)中我發(fā)現，孩子對歌謠和故事的記憶能力比平板抽象的內容要牢記得多，因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變?yōu)楹⒆觽儛?ài)聽(tīng)的小故事，向他們講解。如，在教授《山谷回音真好聽(tīng)》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“有一個(gè)神奇的山谷，那里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，那里有一種美麗的聲音，會(huì )學(xué)各種語(yǔ)言，各種聲音。你們想去嗎？”這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、身體律動(dòng)，讓歌曲跳起來(lái)
孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著(zhù)音樂(lè )的節拍動(dòng)，我抓住這個(gè)特點(diǎn)在音樂(lè )教學(xué)中加入了律動(dòng)環(huán)節。例如，在學(xué)習歌曲《小娃娃跌倒了》這節課，通過(guò)小跑、點(diǎn)頭、幫扶、抱抱等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把幫助別人的感情付諸于演唱當中。
三、動(dòng)畫(huà)欣賞，提高鑒賞能力
大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們的欣賞過(guò)程需要老師不斷地補充語(yǔ)言或圖片才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程，可這個(gè)過(guò)程略顯枯燥了些。面對這一情況，在教學(xué)中我運用了現代教學(xué)手段――動(dòng)畫(huà)制作，利用立體形象的動(dòng)畫(huà)效果加強孩子們對內容的理解。
如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這組樂(lè )曲時(shí)，我首先請孩子們觀(guān)看了我制作的動(dòng)畫(huà)課件。孩子們通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)作品，在沒(méi)經(jīng)過(guò)老師講解的情況下，首先了解了故事的內容，同時(shí)對音樂(lè )在故事情節中的表現也有了了解。
總之，科學(xué)的音樂(lè )教育使孩子們學(xué)到了一些必要的音樂(lè )知識和技能，同時(shí)對音樂(lè )的感受、記憶、想象等能力也進(jìn)行了培養，音樂(lè )素質(zhì)得到了提升，促進(jìn)了他們智力的開(kāi)發(fā)，對搞好幼兒音樂(lè )藝術(shù)教育具有十分重要的現實(shí)意義。
幼兒音樂(lè )教育隨筆10
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )活動(dòng)（音樂(lè )游戲、舞蹈、律動(dòng)），是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達情感一種方式，尤其是孩子，當他們高興時(shí)，就會(huì )情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達自己輕松，愉快的心情。但一到音樂(lè )活動(dòng)，孩子們的表現卻有些被動(dòng)，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問(wèn)：“喜歡不喜歡這首歌”時(shí)，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但卻不乏表情漠然，東張西望，做小動(dòng)作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點(diǎn)”“笑一點(diǎn)”等言語(yǔ)提醒下。他們會(huì )有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎上的自然，主動(dòng)的表現。教師也往往頭痛上歌唱活動(dòng)，一遍一遍的范唱毫無(wú)生趣，似乎音樂(lè )游戲，打擊樂(lè )，韻律活動(dòng)等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng )造力。而歌唱活動(dòng)似乎成了“雞肋”食之無(wú)味，而棄之可惜。
怎樣調動(dòng)孩子感受美和表現美的積極性，主動(dòng)性。使孩子再歌唱時(shí)感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)，幼兒的興趣點(diǎn)才是教育的有效起點(diǎn)。教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規律，利用多種形式，突出一個(gè)“互動(dòng)”來(lái)進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂(lè )活動(dòng)的興趣。
一、拉近距離，引起情感共鳴
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內容，我認為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時(shí)，他們就會(huì )把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂(lè )課的學(xué)習上，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。這就是所謂的“情感互動(dòng)”。
二、創(chuàng )設意境，提高歌曲表達
唱歌是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，在音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感情色彩如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、多種方式，引發(fā)興趣。
歌詞，是音樂(lè )的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語(yǔ)言、動(dòng)作對幼兒有著(zhù)直接的影響。但幼兒園的`孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來(lái)講則會(huì )由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導語(yǔ)，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來(lái)了，外面的世界真美��！瞧！有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)？聽(tīng)！是誰(shuí)在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)”�；蛘邔⒏枨谌牍适虑楣澁斨�。也可以利用歌詞來(lái)創(chuàng )編謎語(yǔ)，大班幼兒對猜謎有著(zhù)極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個(gè)傳統的謎語(yǔ)：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)——幼兒的關(guān)注點(diǎn)一下子都集中到歌曲上來(lái)。這是“言語(yǔ)互動(dòng)”。
2、范唱感染，激發(fā)欲望。
每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲(chóng)的有趣畫(huà)面；而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì )媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲(chóng)兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫(huà)面——這樣，使孩子們對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。這是“想象互動(dòng)”。
3、簡(jiǎn)單線(xiàn)條，輔助提高。
唱，是一項重要的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達方式，通過(guò)唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準的高低、節奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)學(xué)唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過(guò)日�；顒�(dòng)滲透，讓幼兒多傾聽(tīng)，多哼唱，多模仿。在不知不覺(jué)中體會(huì )歌曲的情感。有些歌曲中的附點(diǎn)是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，二表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。
4、輔助繪畫(huà)，大膽創(chuàng )編。
美術(shù)和音樂(lè )本是藝術(shù)教育的兩個(gè)領(lǐng)域，他們有共同的目標，會(huì )帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫(huà)活動(dòng)與歌唱活動(dòng)結合互動(dòng)。在《小樹(shù)葉》這首歌曲中，我引導孩子們先利用樹(shù)葉進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作，再將自己的作品創(chuàng )編成歌詞，創(chuàng )編出“我看像——”的樂(lè )句，將美術(shù)與音樂(lè )融合一起。當孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時(shí)，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫(huà)與歌唱的“互動(dòng)”。
實(shí)踐表明：孩子們通過(guò)互動(dòng)的歌唱活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識和技能，同時(shí)也培養了對音樂(lè )的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂(lè )素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)。
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