小學(xué)新課標的心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)新課標的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )1
這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的
數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有
無(wú)興趣，仍按陳舊的`教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，
新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )2
語(yǔ)文課程標準提出培養學(xué)生四個(gè)方面的核心素養：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養真正落地，通過(guò)研讀課標，我進(jìn)行了以下思考：
一、基于核心素養，實(shí)施大單元教學(xué)。
新課標中明確提出：“深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強知識間的內在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結構化�！边@無(wú)疑是對我�；诤诵乃仞B的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實(shí)施教學(xué)中，應更加關(guān)注教學(xué)內容的重組，實(shí)現多種教育元素的融合。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題。
真正有效的單元整體教學(xué)設計，是貼合真實(shí)生活情境的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力求將生活真實(shí)的情境帶到課堂上來(lái)。這就要求教師應從學(xué)生的'生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設與單元學(xué)習目標相關(guān)的真實(shí)且富有一定挑戰性的任務(wù)。從真實(shí)的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語(yǔ)文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實(shí)施提供了課程依據和專(zhuān)業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務(wù)教育語(yǔ)文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著(zhù)“真實(shí)課堂”轉變，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )3
“新課標”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機與活力以下是我學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )第1頁(yè)共11頁(yè)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”
二、面向全體學(xué)生，注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的'，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、合作、�？�、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )4
面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué)，不怕數學(xué)，親近數學(xué)，進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢？新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà)，卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的`引入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知，鞏固了新知識。在這里，學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)
也使學(xué)生越學(xué)越有趣，更使學(xué)生越學(xué)越聰明。
二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、在多元化的評價(jià)中體驗成功
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)
個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
記得有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )5
隨著(zhù)教育部對20xx新課程標準的發(fā)布，大家“求學(xué)若渴”紛紛踏上學(xué)習的征程，作為一線(xiàn)的教師，我們更要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為教師的我們，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。
通過(guò)對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx年版）的學(xué)習，我觸動(dòng)很深，收獲很大。新頒布的課程標準聚焦發(fā)展學(xué)生的數學(xué)核心素養，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )具體的數學(xué)知識，更要求學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，能夠合乎邏輯地論證數學(xué)的基本方法和結論；更鼓勵學(xué)生運用數學(xué)知識和數學(xué)模型分析與解決生活實(shí)際抽象出的問(wèn)題。
培養能力
現在的教學(xué)，要拋開(kāi)傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)和“死記硬背”的學(xué)習方法�！靶抡n程課標”要求現在的我們要更加側重學(xué)生“能力”的培養，更加強調學(xué)生能從實(shí)際生活情景中抽象出核心問(wèn)題，并用數學(xué)符號表示，結合學(xué)過(guò)的方程與不等式、函數、圖形的變化，抽樣與數據的分析等內容分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識，從而發(fā)展出能夠靈活應對考試中的應用型、探究性和綜合性試題的能力。
這無(wú)疑就給我們老師提出了一個(gè)棘手問(wèn)題：我們教給學(xué)生什么？為什么這樣教？以及怎么教的問(wèn)題？
發(fā)展素養
我們應該根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知水平，所帶班級學(xué)生的學(xué)情等情況，挖掘教材，鉆研教材，認真思考，結合新課標的要求精心備課，設計適合學(xué)生的問(wèn)題，課堂以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為載體，圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，這就提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生要學(xué)會(huì )主動(dòng)思考與提問(wèn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)的能力，逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養。
這無(wú)疑就給我們老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在更高層次上提出了要求，教師要想方設法豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生潛在的能力；學(xué)生要真正參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)，讓自己動(dòng)起來(lái)，真正體現在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓我們的每一堂課都充滿(mǎn)活力。
我深知，實(shí)施新課程標準，任重而道遠。但我們將一如既往的更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，學(xué)習中實(shí)踐，實(shí)踐中反思，反思中總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，砥礪前行，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量而不懈努力！
小學(xué)新課標的心得體會(huì )6
聽(tīng)完吳教授對新課標的解讀，讓我明確了《語(yǔ)文課程標準》是在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的`和方法上進(jìn)行的一次系統而大膽地變革�！靶抡n標”的實(shí)施，給當今語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液，帶來(lái)了生機與活力，這也讓我更清晰地認識到在語(yǔ)文教學(xué)工作中既存在機遇，也存在挑戰。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )7
今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村小學(xué)教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺(jué)到自己有了明確的目標，讓我無(wú)論從教育教學(xué)方面還是教師成長(cháng)方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點(diǎn)心得：
一、教師要創(chuàng )造兒童喜歡的課堂。
新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學(xué)生。兒童是一個(gè)活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學(xué)生有尊嚴的生活在集體中，同時(shí)要保護學(xué)生的自尊心，尤其是學(xué)困生，讓他們找到自己的價(jià)值，為孩子創(chuàng )造成功的機會(huì )。其次，兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長(cháng)中所遇到的各種問(wèn)題和挫折，多給予他們改正的機會(huì )，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和研究方式，讓他們真正的喜愛(ài)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。第三，教師要讀懂課堂。創(chuàng )建高效、學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
二、教學(xué)中準確把握教學(xué)目標，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。這次培訓中通過(guò)聽(tīng)李學(xué)紅老師的報告，我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的定位：
1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。識字教學(xué)要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學(xué)資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫(xiě)，識寫(xiě)分開(kāi)。進(jìn)行游戲識字時(shí)要講究效果。寫(xiě)字過(guò)程中不要過(guò)分強調錯誤。把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的基礎。堅持每天練習10分鐘。
2、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感受，在閱讀過(guò)程中要滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)要求。重視閱讀的過(guò)程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習文章的表達順序和表達方法。
3、習作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新精神，注重語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)習小組建設，改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本次培訓張建中老師對如何進(jìn)行小組建設的問(wèn)題進(jìn)行了系統的講解。
首先，分組時(shí)要按照學(xué)科、學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，使小組內能有一個(gè)合理的層次，并且要做到動(dòng)態(tài)化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個(gè)人都要承擔自己的責任和義務(wù)，努力自學(xué)，幫助同學(xué)。在小組互助之前必須要先匯報自己的學(xué)習成果，提出自己的問(wèn)題，然后再互助，保證組內每個(gè)成員都能參與學(xué)習。第三，教師要加強對小組長(cháng)的培訓。由于學(xué)生的年齡尚小，對小組長(cháng)如何工作還有很多疑問(wèn)，這就需要教師對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，如：怎樣給同學(xué)講解問(wèn)題、怎樣檢查同學(xué)的學(xué)習結果、怎樣進(jìn)行總結、怎樣調動(dòng)小組同學(xué)學(xué)習積極性等。只有有了會(huì )管理的組長(cháng)，才會(huì )有高效的小組學(xué)習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學(xué)習中學(xué)生不僅要交流知識，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )提出并梳理問(wèn)題，訓練學(xué)生的總結能力和代表小組同學(xué)發(fā)言的能力以及向其他小組質(zhì)疑的能力。第五，小組學(xué)習的評價(jià)一定要適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，評價(jià)方式也要靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。
年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，這次的出國留學(xué)習與以不同，以前學(xué)習時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學(xué)習不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬(wàn)多字的《新課標》在抄的時(shí)候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過(guò)學(xué)習，我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文為主的教育。
一、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。
通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現我在教學(xué)第一階段時(shí)對學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級了，我要根據中年級的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì )無(wú)的放矢了。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
三、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的`樂(lè )趣。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì )讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責。
"新課標"對于我來(lái)說(shuō)已不陌生，上學(xué)期教導處組織了多次學(xué)習活動(dòng)，但我認為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習那么簡(jiǎn)單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習后的感想。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了，我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績(jì)一直平平，提升的很慢，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，對于低年級而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學(xué)寫(xiě)錯，后來(lái)我經(jīng)過(guò)思索調整了教學(xué)模式，對于一些字詞訓練，訂正的時(shí)候不再是老師寫(xiě)在黑板上，而是讓學(xué)生自己去查書(shū)、字典等，自己去訂正，反饋下來(lái)效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。在課堂教學(xué)中教師應調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。我會(huì )根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。
今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的'學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)"這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯"時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于"教參"，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設計好教學(xué)環(huán)節。
我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)"讀"字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。
杜絕"小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心"的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
以課堂學(xué)習為核心，主動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎"。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出"要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )8
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線(xiàn)教師，教育的執行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養人”，也就是學(xué)科怎么教的問(wèn)題，教法問(wèn)題。所以筆者作為一線(xiàn)教師，也主要從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來(lái)解讀新課標。專(zhuān)家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學(xué)習了多位專(zhuān)家的解讀之后，我們可以發(fā)現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛(ài)國教育、文化自信等有關(guān)的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關(guān)于學(xué)習方法方面，強調單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標方面的內容，還有就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓練重點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，即“語(yǔ)言文字運用”。這一點(diǎn)，在課標的各個(gè)部分字里行間處處都體現出來(lái)。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
�。�1）語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
�。�3）語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
�。�4）語(yǔ)言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。
�。�5）語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語(yǔ)“工具”，工具是干什么的？使用的！語(yǔ)文教學(xué)，教“語(yǔ)言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語(yǔ)是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說(shuō)語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言運用的；第二次出現在第（4）句，說(shuō)語(yǔ)言文字的運用，存在于人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現在第（5）句，說(shuō)要在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎上的累加，或者說(shuō)擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語(yǔ)文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語(yǔ)言文字運用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結果！所以，語(yǔ)言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的'奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個(gè)理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學(xué)段要求三部分�？偰繕撕蛯W(xué)段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。
核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)
繼續提取關(guān)鍵詞語(yǔ)：關(guān)鍵能力、語(yǔ)言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語(yǔ)言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng )造，都是“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的”，都是附著(zhù)在語(yǔ)言文字學(xué)習和運用之上的。通過(guò)閱讀積累而認同、熱愛(ài)祖國文化，培養能力；通過(guò)運用語(yǔ)言文字表達思維和進(jìn)行審美創(chuàng )造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內容——任務(wù)群中實(shí)踐運用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群，開(kāi)頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，具體情境中的語(yǔ)言文字運用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。特別強調的是，這個(gè)運用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語(yǔ)言文字運用能力
對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運用表現出來(lái)，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語(yǔ)言文字運用能力，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所進(jìn)步的地方，是更強調綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過(guò)識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結果評定其素養水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸�(shí)具體的社會(huì )生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗情境側重強調學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng )意表達；”
趙孟頫在書(shū)法上有一句名言：蓋結字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)。教材的內容和各種資源，盡可以隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語(yǔ)文學(xué)科所要學(xué)習的語(yǔ)言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來(lái)必然也是如此。從素養到核心素養，語(yǔ)言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會(huì )改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )9
學(xué)習了吳老師題為《指向核心素養落實(shí)立德樹(shù)人》的講座后，使我對新課標的內涵有了新的認識和深層次的理解，進(jìn)一步開(kāi)拓了我的教育教學(xué)思路，以下是我的學(xué)習感受。
首先是清晰了解了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx年版)》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx年版)》的主要變化，主要是在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、課程實(shí)施六方面核對學(xué)生心素養的培養，進(jìn)一步突出核心素養的地位。英語(yǔ)學(xué)科核心素養是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現。英語(yǔ)課程著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養包括語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等方面，它們相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。其中，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng )造等方面的層次和水平。新課標指出，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習，“能夠在語(yǔ)言學(xué)習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習；初步從多角度觀(guān)察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀(guān)點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng )造性、批判性和深刻性�！庇纱丝梢�(jiàn)，思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。
其次，單元整體教學(xué)案例鮮活，給人深刻啟迪。整合重組教材內容，以育人和教學(xué)為主線(xiàn)，關(guān)注核心素養，在大觀(guān)念引領(lǐng)下，探索單元主題教學(xué)，創(chuàng )設大情境，圍繞英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)設計大任務(wù)，培養學(xué)生思維品質(zhì)，注重語(yǔ)言能力培養。
最后，我對課標各方面內容的主要變化有了全面的認識。其中，課程內容的變化，使我更加深刻認識到在實(shí)際教學(xué)中，一定要以學(xué)生為主體，要善于挖掘每節課的教育亮點(diǎn)，做到既教書(shū)又育人。結合學(xué)生實(shí)際和所學(xué)話(huà)題，為學(xué)生創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情境，引導學(xué)生從中發(fā)現、獲取、探究新知，引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的'基礎上，提高語(yǔ)言應用及遷移能力。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標準》（20xx年版）提出教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準確理解核心素養內涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值。圍繞著(zhù)“為誰(shuí)培養人”，“培養什么人”，“怎樣培養人”展開(kāi)，強調學(xué)生的全面發(fā)展。身為教師的我們要深入理解新課標的內涵，不斷探索，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識的同時(shí)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，確保育人目標在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )10
最近認真地學(xué)習了科學(xué)新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比有很多改動(dòng)，也讓我對科學(xué)有了全新的認識。下面就來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì )，新課標要求教育必須培養有創(chuàng )造精神、有個(gè)性的人。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神呢？
首先，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習，共同也探討，這樣才會(huì )使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問(wèn)和好奇是兒童的天性。所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬(wàn)不能怕課堂紀律亂而過(guò)分的限制他們，要讓學(xué)生放開(kāi)膽子活起來(lái)，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍中，學(xué)生當然會(huì )感到新鮮，很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習。學(xué)習的主動(dòng)性有了，學(xué)習的自覺(jué)性就會(huì )提高。學(xué)生主動(dòng)探索真理的能量就會(huì )被最大限度地釋放出來(lái)。從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
其次，讓學(xué)生以研究者的`身份充分觀(guān)察、思考。觀(guān)察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動(dòng)。它是兒童認識世界的必要過(guò)程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來(lái)龍去脈。還要讓學(xué)生勤動(dòng)手，發(fā)揮主體作用。針對小學(xué)生好奇心強，什么事兒總想弄明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，教師要因勢利導，培養他們的動(dòng)手能力，達到手腦并用的效果。因此，科學(xué)課中一些實(shí)驗和觀(guān)察材料可以讓學(xué)生親自動(dòng)手準備，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手操作和實(shí)驗。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現。同時(shí)，教師也不失時(shí)機的給予點(diǎn)撥引導和鼓勵，就會(huì )極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，這是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要途徑。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，鼓勵學(xué)生勇于探索，創(chuàng )新求異。讓他們自由的、充分的發(fā)揮其聰明才智，這是我學(xué)了新課標的最大感受。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )11
最近認真的學(xué)習了科學(xué)新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動(dòng)，也讓我對科學(xué)的有了全新的認識，下面就來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì )。新課標要求教育必須培養有創(chuàng )造精神、有個(gè)性的人，那么如何在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神呢？
首先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師性之間應該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習、共同探討，這樣才會(huì )使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問(wèn)和好奇是兒童的天性，所以他們的許名相法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬(wàn)不
使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問(wèn)和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬(wàn)不能怕課堂紀律亂而過(guò)多地限制他們。要讓學(xué)生放開(kāi)膽子活起來(lái)，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時(shí)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。在這種生動(dòng)活潑的學(xué)習氛中，學(xué)生當然會(huì )感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性。良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性有了，學(xué)習的自覺(jué)性就會(huì )提高，學(xué)生主動(dòng)探素真理的能量就會(huì )被最大限度地釋放出來(lái)，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
其次讓學(xué)生以研究者的身份充分觀(guān)察思考。觀(guān)察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動(dòng)。它是兒童認識世界的必要過(guò)程，使他們不僅看到結論本身，重要的'是看到了結論形成的來(lái)龍去脈。還有要讓學(xué)生勤動(dòng)手，發(fā)揮主休作用。針對小學(xué)生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，教師要因勢利導，培養他們的動(dòng)手能力達到手腦并用的效果。因此科學(xué)課中一一些實(shí)驗和觀(guān)察材料可以讓學(xué)生親自動(dòng)手準備，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手操作和實(shí)驗，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現，同時(shí)教師也不失時(shí)機地給予點(diǎn)拔。引導和鼓勵，就會(huì )極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，這是培養學(xué)生創(chuàng )赫精神的重要途徑。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )創(chuàng )造，鼓助學(xué)生勇于探索、創(chuàng )新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )12
【內容提要】
本文是《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的結題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎、課題研究的內容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進(jìn)行了較為全面的闡述，并對解決問(wèn)題的基本策略和開(kāi)展課題研究后師生在教學(xué)行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡(jiǎn)介】
按照《師宗縣教育局關(guān)于上報20xx年學(xué)校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)際應用推廣價(jià)值，經(jīng)中心學(xué)校研究決定，申報《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學(xué)校自選課題《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學(xué)校成立了課題領(lǐng)導小組，中心學(xué)校校長(cháng)盧志勇任課題組組長(cháng)；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長(cháng)；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢(qián)林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長(cháng)、
昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對“解決問(wèn)題”目標的闡述與思考。長(cháng)期以來(lái)，應用題在小學(xué)數學(xué)中一直占據著(zhù)重要的地位。課程改革以后，《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）取消了“應用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問(wèn)題”�！稊祵W(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出義務(wù)教育階段數學(xué)課程總體目標的基礎上，并從“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”等四個(gè)方面具體闡述了學(xué)段目標，對“解決問(wèn)題”這一維度提出了具體目標：“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神；學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；初步形成評價(jià)與反思的意識�！�
第二、學(xué)生解決問(wèn)題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來(lái)自課程與教學(xué)等外部的影響。由于學(xué)生知識基礎、解決問(wèn)題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學(xué)生面對同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，表現出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現就是解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)與劣、多與少、快與慢，進(jìn)而影響到策略的內化與靈活運用。通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習過(guò)程的觀(guān)察不難發(fā)現：學(xué)生的知識基礎與經(jīng)驗、思維定勢是影響學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的重要因素。
受傳統教學(xué)觀(guān)念、方式的影響，相當一部分教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更多是書(shū)本上的知識點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書(shū)本上的知識裝進(jìn)學(xué)生的口袋，裝進(jìn)學(xué)生的腦袋。由于對解決問(wèn)題缺乏認識深度與廣度，在教學(xué)內容的選擇與開(kāi)發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施上，在對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)上，都沒(méi)有將學(xué)生的解決問(wèn)題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗與反思作為關(guān)注點(diǎn)。在長(cháng)期的講練結合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習過(guò)程，對數學(xué)的理解、對
自身思維的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的提高，作用是非常有限的。
受長(cháng)期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，更加關(guān)注的是結果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時(shí)間不足，學(xué)習活動(dòng)中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時(shí)間內的教學(xué)效益最大化，而實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現的過(guò)程，剝奪了學(xué)生應有的學(xué)習體驗過(guò)程。課后小結是：“通過(guò)本節課的學(xué)習，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學(xué)會(huì )了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習的反思往往就停留在知識本身、結論本身，他們對教師提出的問(wèn)題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書(shū)中的概念、法則與公式。長(cháng)此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習過(guò)程，不再關(guān)注解決問(wèn)題的多種策略，不再積累各種活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)生只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：是一種情景，個(gè)體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動(dòng)。
�。ǘ⿺祵W(xué)問(wèn)題：學(xué)生從數學(xué)的角度出發(fā)，不能用現成的數學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。
�。ㄈ﹩�(wèn)題解決：學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過(guò)程和方法，以及所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)數學(xué)中“解決問(wèn)題”是以數學(xué)問(wèn)題為研究對象，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的，是一項數學(xué)基本技能。教學(xué)中，學(xué)生在所創(chuàng )設問(wèn)題情境下，通過(guò)提供新知識的現實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生進(jìn)入新舊知識的矛盾之中，從問(wèn)題中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，通過(guò)積極思維、自主探究，達到解決問(wèn)題的目的。
三、課題研究基礎
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《數學(xué)課程標準》、《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等理論知識。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）在教學(xué)建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性�！庇纱丝梢钥闯觯骸敖鉀Q問(wèn)題”在數學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中關(guān)于“解決問(wèn)題”的目標和理念，結合課改理念，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探索民族山區小學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效策略。因此，通過(guò)本課題的研究，不僅有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領(lǐng)會(huì )新課程理念、把握教材，促進(jìn)新理念的貫徹與實(shí)施。其研究成果具有較好的參考價(jià)值和推廣意義。
�。ǘ⿵膶W(xué)習心理學(xué)看解決問(wèn)題
從學(xué)習心理學(xué)角度來(lái)看，解決問(wèn)題一般理解為一種認知操作過(guò)程或心理活動(dòng)過(guò)程。所謂解決問(wèn)題指的是一系列有目的指向認知操作過(guò)程，是以思考為內涵、以問(wèn)題為目標定向的心理活動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題是指人們面臨新的問(wèn)題情境、新的課題，發(fā)現它與主客觀(guān)需要的矛盾而自己缺少現成對策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)過(guò)程。解決問(wèn)題是一種帶有創(chuàng )造性的高級心理活動(dòng)，其核心是思考與探索。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：解決數學(xué)問(wèn)題過(guò)程必須經(jīng)過(guò)下列四個(gè)步驟，即理解問(wèn)題、明確任務(wù)；擬定求解計劃；實(shí)現求解計劃；檢驗和回顧。根據上述分析，解決數學(xué)問(wèn)題是在一定的問(wèn)題情境中開(kāi)始的，要求教師根據問(wèn)題的性質(zhì)、學(xué)生的認識規律和學(xué)生所學(xué)知識的內部聯(lián)系，創(chuàng )造一種教學(xué)問(wèn)題情境，以引起學(xué)生內部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和幫助，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地分析、探索并提出解決問(wèn)題方法、檢驗這種方法等思維活動(dòng)，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目的。
�。ㄈ┙嬛髁x理論
建構主義學(xué)習理論的靈魂認為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習變得更為有效。學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習者如何運用自身的知識結構解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來(lái)解決現實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，這種學(xué)習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的學(xué)習。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習理論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
�。ㄋ模┒嘣悄芾碚�
該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語(yǔ)、語(yǔ)言智能和邏輯、數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀(guān)，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力”，“提出并解決新問(wèn)題的能力”，“對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀(guān)突破了傳統智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì )實(shí)踐能力相融。應當著(zhù)重指出的是，多元智能理論為如何培養學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問(wèn)題”的教育功能。使我們培養學(xué)生實(shí)踐能力的目標，不僅僅是一個(gè)教育理想，而能成為有科學(xué)依據的教育行為。
四、課題研究的內容及預期目標
�。ㄒ唬┭芯康膬热�
根據《數學(xué)課程標準》中“解決問(wèn)題”的相關(guān)理論，結合教學(xué)實(shí)際，探索研究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略。具體設計從以下三個(gè)方面開(kāi)展研究：
1、解決問(wèn)題的內涵（本質(zhì)）及教育價(jià)值。
2、新課程對解決問(wèn)題教學(xué)的基本要求和教材內容的編排特點(diǎn)與呈現方式。
3、探究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略和方法。
�。ǘ┭芯康哪繕�
1、初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題。
2、通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教材中“解決問(wèn)題”基本素材及其運用的研究、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的行動(dòng)研究及探索影響解決問(wèn)題的因素的研究，培養學(xué)生初步的解決問(wèn)題能力，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
3、讓學(xué)生了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
4、幫助教師進(jìn)一步鉆研教材、把握教材，與學(xué)生生活實(shí)際相結合。探索小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“解決問(wèn)題”的方法、途徑，形成一定的“解決問(wèn)題”教學(xué)策略，從而有效地提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
5、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，初步形成評價(jià)與反思的意識。
五、研究的方法
1、調查法。通過(guò)調查統計分析，了解掌握學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況、現行解決問(wèn)題教學(xué)課堂現狀、師生對“解決問(wèn)題”理解情況，作課題實(shí)施前后效果對比分析，檢驗課題實(shí)施的有效性。
2、行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)緊密結合，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密的結合起來(lái)；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗。
3、文獻研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注其他學(xué)�；騻�(gè)人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經(jīng)驗總結法。教師通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、總結教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)典案例、報告及論文。
六、研究措施
�。ㄒ唬┥钊胝{研，制定實(shí)施方案
我校自20xx年1月承擔《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的研究任務(wù)以來(lái)，領(lǐng)導十分重視此項工作，根據本課題研究目標，對近年來(lái)我鄉的數學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對比分析，對民族山區學(xué)校學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行調查了解，組織對部分學(xué)校3-6年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況問(wèn)卷調查，并認真統計分析，撰寫(xiě)分析報告。成立課題研究領(lǐng)導小組，撰寫(xiě)實(shí)施方案，并于20xx年3月初完成課題的開(kāi)題報告。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習，提高成員素質(zhì)
20xx年3月中旬，課題組開(kāi)始進(jìn)入本課題研究的實(shí)施階段。首先，為進(jìn)一步提升各參研教師的研究能力，切實(shí)提高他們的理論水平和操作能力，全面推進(jìn)研究工作的有效開(kāi)展，課題組召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，要求各成員必須加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習，以自學(xué)的方式學(xué)習《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的相關(guān)理論知識，學(xué)習《數學(xué)課程標準》；以傳遞讀書(shū)接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》專(zhuān)著(zhù)，并結合實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )，以提高自身的理論素養。其次，課題組負責人親自組織課題組成員學(xué)習課題實(shí)施方案、課題開(kāi)題報告，明確目標、任務(wù)、內容、方法和所遵循的原則，切實(shí)掌握課題的研究?jì)群�，使整個(gè)課題研究循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行。
�。ㄈ﹪@目標，推進(jìn)研究工作
小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”有效教學(xué)策略研究，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的`全面、可持續性發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)與評價(jià)觀(guān)，創(chuàng )設基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系。對現行的小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)現狀進(jìn)行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、探究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)的方法。
圍繞以上研究目標，按照課題研究實(shí)施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開(kāi)展研究工作：
�。�1）課題實(shí)施階段的主要工作
�、倮碚搶W(xué)習并撰寫(xiě)心得體會(huì )。②課堂教學(xué)實(shí)踐。③上好研討課并及時(shí)撰寫(xiě)小結報告。④撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思及教研論文。
�。�2）豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開(kāi)展
在實(shí)踐中我們發(fā)現，數學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)要以實(shí)踐經(jīng)驗為基礎，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和發(fā)展。相對于理論學(xué)習與探討，數學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長(cháng)具有更重要的價(jià)值，為促數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。課題研究領(lǐng)導小組組織開(kāi)展了《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的研究課課堂教學(xué)競賽，開(kāi)展上對比課活動(dòng)，及時(shí)實(shí)踐，尋找差距，對每一節課進(jìn)行剖析，總結不足。
�。�3）定期召開(kāi)課題研究專(zhuān)題會(huì )
在中心學(xué)校課題組的組織下，把本課題的研究過(guò)程列入了本學(xué)年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開(kāi)展得到了保證。開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。這也是本課
題研究的一個(gè)傳統形式，是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說(shuō)自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個(gè)問(wèn)題的理解和闡述在這里，大家無(wú)拘無(wú)束傳遞著(zhù)信息，交流著(zhù)感受，滋長(cháng)著(zhù)智慧，豐富著(zhù)經(jīng)驗。
七、研究的成效分析
�。ㄒ唬⿲πW(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)內容的梳理
一年級（上冊）
情景式加減問(wèn)題：求總數、求剩余、（一圖四式：是讓學(xué)生能夠用不同的角度觀(guān)察同一幅圖，并且能夠根據不同的圖意列出兩個(gè)加法，兩個(gè)減法。它可以幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問(wèn)題。直觀(guān)滲透一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題。
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，知道條件和問(wèn)題，初步完成加減含義與實(shí)際生活現象鏈接（抽象與物化），掌握加減問(wèn)題的“一圖四式”。
教學(xué)中要選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、探索數學(xué)問(wèn)題提供豐富的生動(dòng)有趣的資源。其次，注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力，初步體會(huì )可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題。
一年級（下冊）
圖文式加減問(wèn)題：求總數、求剩余、求部分量、求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題；連加、連減、加減混合問(wèn)題。
教學(xué)目標：會(huì )用加、減法計算知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：繼續學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，完成部整關(guān)系向差比關(guān)系轉化。
教學(xué)時(shí)要將解決問(wèn)題與計算教學(xué)內容有機的結合起來(lái)。學(xué)生掌握了計算方法以后，出現現實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)探索提出問(wèn)題，再應用計算知識來(lái)解決。
本冊教材開(kāi)始，嘗試系統地滲透數學(xué)思想方法，安排一些探索純數學(xué)問(wèn)題的內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數學(xué)的思想方法，受到數學(xué)思維的訓練，同時(shí)培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
二年級（上冊）
文字表述式問(wèn)題：求比一個(gè)數多（少）幾的數,連加、連減、加減混合問(wèn)題。乘法一步計算：求幾個(gè)相同加數的和是多少、求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。乘加、乘減問(wèn)題。
教學(xué)目標：使學(xué)生能夠運用所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法知識解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
教材將筆算放在解決實(shí)際問(wèn)題的現實(shí)背景中，使學(xué)習筆算與學(xué)習用筆算解決問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習計算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以便于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成應用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，同時(shí)培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識，使學(xué)生“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
二年級（下冊）
圖文式兩步應用問(wèn)題：連加、加減、連減（或一個(gè)數減去兩個(gè)數的和）（添小括號）問(wèn)題；乘加、乘減問(wèn)題（綜合列式）。一步除法問(wèn)題：等分除、包含除，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題。乘除兩步應用問(wèn)題（綜合列式）
教學(xué)目標：初步理解數學(xué)問(wèn)題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會(huì )在解決問(wèn)題中使用小括號。使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據
除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：繼續學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，找出中間問(wèn)題。小括號的作用和遞等式格式。
三年級（上冊）
一步應用問(wèn)題：有余數除法，多位數乘一位數的應用問(wèn)題及加法、減法，比一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題；求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。
兩步應用問(wèn)題：連加、連減、加減混合問(wèn)題，一個(gè)數減去兩個(gè)數的積，兩個(gè)數的和乘一個(gè)數的問(wèn)題。長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算問(wèn)題。
教學(xué)目標：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用有余數的除法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。使學(xué)生能夠結合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說(shuō)明估算的思路。使學(xué)生能夠運用所學(xué)的乘法知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在理解分數意義的基礎上，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題，培養解決問(wèn)題的意識。使學(xué)生知道周長(cháng)的含義，探索并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算公式。會(huì )計算長(cháng)方形、正方形等圖形的周長(cháng)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：搜集情境中的信息，選擇處理相關(guān)信息，理解應用問(wèn)題的數量關(guān)系。
與前幾冊教材一樣，注意在現實(shí)的問(wèn)題情境中教學(xué)計算，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機地結合在一起，讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學(xué)的力度，培養學(xué)生“能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法”的能力，講究教學(xué)的策略，發(fā)展學(xué)生的數感。
三年級（下冊）
一步應用問(wèn)題：求每份數、份數、求一倍數、求倍數的問(wèn)題；有余數的除法問(wèn)題；求總數的乘法問(wèn)題。
兩步應用問(wèn)題：兩個(gè)數的和除以一個(gè)數、多個(gè)數的和除以一個(gè)數（求平均數）的問(wèn)題以及乘加、乘減和乘除問(wèn)題。
解決問(wèn)題專(zhuān)題：連乘、連除、除減應用問(wèn)題。
教學(xué)目標：經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。了解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數（結果是整數）；進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用。使學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷；會(huì )應用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積，能估計給定的長(cháng)方形、正方形的面積。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：從圖文并重的應用問(wèn)題過(guò)渡到純文字敘述的應用問(wèn)題，選擇處理相關(guān)信息，理解問(wèn)題的數量關(guān)系。
本冊教材安排了簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想的教學(xué)。教材讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜測、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數學(xué)思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問(wèn)題的意識，同時(shí)使他們逐步形成探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
四年級（上冊）
乘除練習同步問(wèn)題：一步或兩步一般問(wèn)題；行程問(wèn)題：速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。
教學(xué)目標：使學(xué)生知道速度的表示法，抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并應用這種關(guān)系解決問(wèn)題。經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。初步了解運籌的思想，培養從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
四年級（下）
兩步、三步復合問(wèn)題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數加減問(wèn)題：連加、連減、加減混合問(wèn)題。
教學(xué)目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )小數加、減運算在生活、學(xué)習中的廣泛應用，正確解答小數加減法計算的實(shí)際問(wèn)題。
五年級（上冊）
小數乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問(wèn)題。小數除法：連除解決問(wèn)題，與進(jìn)一法、去尾法和近似數相關(guān)的解決問(wèn)題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關(guān)的問(wèn)題解決。簡(jiǎn)易方程：用方程解加減計算問(wèn)題；乘除計算問(wèn)題，稍復雜的方程及其應用。
教學(xué)目標：：使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )列方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生根據具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會(huì )計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡(jiǎn)單的組合圖形，會(huì )把組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數在統計學(xué)上的意義，學(xué)會(huì )求中位數的方法。
五年級（下冊）
分數加減法：簡(jiǎn)單的一兩步分數加減問(wèn)題解決。
長(cháng)方體、正方體的認識：關(guān)于棱長(cháng)計算的問(wèn)題解決；關(guān)于長(cháng)方體和正方體表面積計算的問(wèn)題解決；關(guān)于長(cháng)方體和正方體的體積（容積）計算的問(wèn)題解決。
教學(xué)目標：會(huì )解決有關(guān)分數加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。結合具體情境，探索并掌握長(cháng)方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實(shí)物體積的測量方法。理解眾數的意義，會(huì )求一組數據的眾數，并解釋結果的實(shí)際意義；經(jīng)歷從實(shí)際生
活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力。形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
六年級（上冊）
分數乘法解決問(wèn)題：求一個(gè)數的幾分之幾是多少；求比一個(gè)數多或少幾分之幾是多少的問(wèn)題解決。
分數除法解決問(wèn)題：已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數；已知比一個(gè)數多或少幾分之幾求這個(gè)數的問(wèn)題解決（用方程解）。
比的應用：應用比的意義和性質(zhì)的問(wèn)題解決（按比例分配）。
百分數解決問(wèn)題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問(wèn)題解決；求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾；求一個(gè)數的百分之幾是多少、求比一個(gè)數多或少百分之幾的數是多少。
圓：關(guān)于圓的周長(cháng)和面積計算的問(wèn)題解決
教學(xué)目標：會(huì )解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。會(huì )解答已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的實(shí)際問(wèn)題。理解和掌握圓的周長(cháng)與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長(cháng)與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡(jiǎn)單應用，會(huì )進(jìn)行這方面的簡(jiǎn)單計算。在理解、分析數量關(guān)系的基礎上，使學(xué)生能正確地解答有關(guān)百分數的問(wèn)題。
六年級（下冊）
圓柱和圓錐：關(guān)于圓柱的表面積、體積計算的問(wèn)題；關(guān)于圓錐的體積計算的問(wèn)題解決。
比例應用：用比例解決問(wèn)題（正、反比例問(wèn)題解決）。
比例尺：關(guān)于比例尺的問(wèn)題解決（求實(shí)際距離、圖上距離、比例尺）。
�。ǘ┏醪娇偨Y了解決問(wèn)題的基本過(guò)程
學(xué)生面對一個(gè)具體的問(wèn)題情境，要通過(guò)一系列步驟才能系統地解決問(wèn)題，得出答案。但是民族山區的數學(xué)教師受傳統教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀(guān)念相對落后，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現了簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題不扎實(shí)，簡(jiǎn)單的數量關(guān)系不重視；在解決問(wèn)題教學(xué)中不注重題目的基本結構、基本數量關(guān)系；只重視利用生活經(jīng)驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來(lái)各年級期末檢測試卷中看，學(xué)生在解決問(wèn)題的解答中反映出學(xué)生思維的系統性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數學(xué)教師應該把學(xué)生的解決問(wèn)題看成一個(gè)過(guò)程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過(guò)一年來(lái)對的課題研究，初步總結了解決問(wèn)題一般經(jīng)歷的四個(gè)步驟：
1、理解問(wèn)題
解決問(wèn)題過(guò)程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問(wèn)題，這是學(xué)生解決問(wèn)題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話(huà)重新表述問(wèn)題，解釋這個(gè)問(wèn)題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進(jìn)行討論，傾聽(tīng)其他人的想法。
2、選擇計劃
這是解決問(wèn)題的第二步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問(wèn)題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計劃或策略。在這個(gè)階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適問(wèn)題解決的策略。
3、實(shí)踐、優(yōu)化計劃
在這一步，學(xué)生要對討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時(shí)，學(xué)生在嘗試的過(guò)程中發(fā)現同學(xué)們提出的幾種策略并沒(méi)能解決問(wèn)題，或者無(wú)法操作，這時(shí)應嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問(wèn)題的策略。
4、反思做法
一旦問(wèn)題解決了，就應該讓學(xué)生做下來(lái)，反思在這個(gè)過(guò)程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學(xué)生評價(jià)在活動(dòng)中自己的表現；說(shuō)一說(shuō)自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行系統化的整理，揚長(cháng)避短。
最后，教師要引導學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)按照這一過(guò)程有條理地、靈活地運用解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生成為有效的問(wèn)題解決者。
�。ㄈ┏醪娇偨Y出了幾種小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題的策略
1、畫(huà)圖的策略。
把畫(huà)圖作為一種解決問(wèn)題的策略。這是由學(xué)生的年齡特征及認知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運算性質(zhì)的推理可能會(huì )存在一些困難，如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，可以拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，幫助他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此我們認為，畫(huà)圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問(wèn)題的策略。為什么說(shuō)畫(huà)圖很重要呢？主要是比較直觀(guān)，通過(guò)畫(huà)圖能夠把一些抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化，把一些復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。常用的畫(huà)圖的方法有：線(xiàn)段圖；平面圖；示意圖；實(shí)物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時(shí)候我們也叫列舉信息的策略。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，我們將問(wèn)題的條件信息用表格的形式把它列舉出來(lái)，往往能對表征問(wèn)題和尋求問(wèn)題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對比分析策略
對比分析也叫比較分析，通常是把兩個(gè)（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進(jìn)行比較，以達到認識事物的本質(zhì)和規律并做出正確的判斷或評價(jià)。在教學(xué)中，大多數學(xué)生在做混合運算題時(shí)，不善于觀(guān)察題中運算符號和數字的特征，不注意獲取、收集數學(xué)信息，就急于動(dòng)筆計算；而對于一些能采用簡(jiǎn)便方法計算的題目，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，又不知怎樣簡(jiǎn)算。此時(shí)，教師就可以采用對比分析策略。寫(xiě)出對比式，引導學(xué)生觀(guān)察、分析異同，讓學(xué)生自己發(fā)現簡(jiǎn)便算法，按照一看（看題中運算符號和數字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動(dòng)筆計算）、四驗（每算完一步及時(shí)檢驗）的步驟進(jìn)行運算。
例如：簡(jiǎn)算“125×32×25”，學(xué)生初看這道題時(shí)，難以找到簡(jiǎn)捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進(jìn)行對比，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩題的對比，就知道例題該如何簡(jiǎn)便計算。
又如：簡(jiǎn)算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進(jìn)行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數學(xué)問(wèn)題并掌握運算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當中，當你從正面進(jìn)行思考遇到了阻礙，碰到困難的時(shí)候，可以換個(gè)思路從相反的方向，由求此問(wèn)題變換成先求彼問(wèn)題，以便達到解決問(wèn)題的目的。
5、設數計算策略
設數計算是指把抽象的數學(xué)問(wèn)題具體數字化。有些數學(xué)問(wèn)題比較抽象，若按常規方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規，先將題中的某些條件設為具體數據（所設數據要便于計算）或簡(jiǎn)單實(shí)例，便可從中發(fā)現解題規律，使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
例如：已知甲校學(xué)生數是乙校學(xué)生數的40％，甲校女生數是甲校學(xué)生數的30％，乙校男生數是乙校學(xué)生數的42％，那么兩校女生數占兩校學(xué)生總數的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設乙校有學(xué)生人數1200人(也可為其它數)，則甲校學(xué)生人數為1200×40％=480(人)，女生人數為480×30％=144(人)；乙校女生人數為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數占兩�？側藬档�(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱(chēng)體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們三人的平均體重應該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉換策略
等效轉換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡(jiǎn)便的事件或條件將原事件或條件代替轉化來(lái)考慮問(wèn)題。有的數學(xué)問(wèn)題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個(gè)角度，從側面或反面入手去思維，就會(huì )使條件和問(wèn)題變得明朗，有利于同學(xué)們理解和分析題中的數量關(guān)系，達到順利解決數學(xué)問(wèn)題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長(cháng)3米，垂直于側面把它平均切成三段后，表面積比原來(lái)增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來(lái)增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話(huà)說(shuō)就是：“圓鋼的4個(gè)相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當的等效轉換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡(jiǎn)單、敘述復雜的顯得條理清楚。不但能開(kāi)拓解題思路，而且能培養從不同角度進(jìn)行審題的習慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過(guò)探索性的動(dòng)手操作活動(dòng)，來(lái)模擬問(wèn)題情境，從而獲得問(wèn)題解決的一種策略。學(xué)生是通過(guò)自己探索的過(guò)程，將需要解決的問(wèn)題，轉化為一個(gè)已知的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行推導性的研究。通過(guò)這種開(kāi)發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學(xué)生獲得問(wèn)題的解決，而且在這個(gè)過(guò)程當中，也能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
例如：一列火車(chē)身長(cháng)是100米，要經(jīng)過(guò)一座橋。這個(gè)橋長(cháng)1550米。這列火車(chē)是以每秒15米的速度前進(jìn)，那么通過(guò)這個(gè)橋需要多長(cháng)時(shí)間？
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生容易用1550除以15。問(wèn)題出來(lái)后，老師沒(méi)有必要立刻作出評價(jià)，而應該讓學(xué)生們自己想想看�？梢宰寣W(xué)生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車(chē)，自己模擬火車(chē)過(guò)橋。通過(guò)反復演示，學(xué)生就會(huì )明白，應該把1550的橋長(cháng)加上車(chē)身之長(cháng)作為路程然后除以速度才是過(guò)橋的時(shí)間。通過(guò)模
擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數量關(guān)系，把它很直觀(guān)地表現出來(lái)，這個(gè)題就解決了。
事實(shí)上，當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題呈現在面前時(shí)，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問(wèn)題解決的策略只是平時(shí)常用的導引途徑，為了能夠更有效地提高數學(xué)問(wèn)題解決的能力，教師還要引導學(xué)生在數學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學(xué)中教師還應該清楚的是，解決問(wèn)題策略的教學(xué)應該基于這樣一個(gè)總的指導思想，那就是，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結果的權利。當解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問(wèn)題解決，并能在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗到成功的時(shí)候，他們就會(huì )成長(cháng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。
�。ㄋ模┱n題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長(cháng)
1、有利于學(xué)生“問(wèn)題意識”的培養。
美國著(zhù)名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！钡怯袑�(zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國衡量教育成功的標準是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問(wèn)題越少�！痹谡n題實(shí)施之前，課題組對全鄉3-6年級數學(xué)學(xué)習情況做了一個(gè)問(wèn)卷調查，其中有兩個(gè)兩個(gè)問(wèn)題是：你在課堂上或生活中給別人提出過(guò)數學(xué)問(wèn)題嗎？當你面對生活中需要解決的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )想到學(xué)過(guò)的數學(xué)知識嗎？解決過(guò)的數學(xué)問(wèn)題嗎？
調查結果表明，有85%以上的同學(xué)不會(huì )主動(dòng)向別人提出數學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有用數學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識和經(jīng)歷，他們學(xué)習數學(xué)的目的就是為了考試。通過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，組織學(xué)生在校內外收集的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題等活
動(dòng)。課題組成員王曉奇老師在教學(xué)《統計》這一研討課中，是通過(guò)引導學(xué)生現場(chǎng)收集有關(guān)數據，引導學(xué)生將數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀(guān)察生活，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識。本節課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數學(xué)復習課課堂教學(xué)競賽，競賽中也得到了專(zhuān)家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實(shí)踐課的精品課堂。
2、有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展。
課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展�！皢�(wèn)題解決”給學(xué)生提供了依據各異的數學(xué)現實(shí)，能充分調動(dòng)各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個(gè)性的思維方式創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。通過(guò)本課題的實(shí)施，讓數學(xué)教師們認識到：雖然學(xué)生解決問(wèn)題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng )設好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現問(wèn)題解決的過(guò)程，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@才是數學(xué)教學(xué)的目的和意義。
3、通過(guò)課題研究，使教師成了稱(chēng)職的引導者
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，以這樣單一地方式來(lái)傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施我們積極地倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中真正的引導者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師就放手給學(xué)生，遇到難處，教師慢慢學(xué)會(huì )了合理、適當地點(diǎn)撥、引導，不再以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問(wèn)題發(fā)表自己獨特觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師們也養成了熱情傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥、評析的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀(guān)點(diǎn)相悖，也不“一棍子打死”。即使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)實(shí)在不可取，
教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在互幫互助的課堂教學(xué)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師不再是最后結果的定奪者。
4、通過(guò)課題研究，提高了教師教學(xué)設計能力的提高
“教學(xué)相長(cháng)”學(xué)生由于問(wèn)題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學(xué)生享受體驗的數學(xué)課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，就要不斷地學(xué)習，使自己的教學(xué)適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就會(huì )從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內容進(jìn)行教學(xué)設計。讓學(xué)生在課堂上帶著(zhù)一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)去主動(dòng)地學(xué)習、主動(dòng)地發(fā)展。久而久之教師教學(xué)設計的能力就不斷地在提高，教學(xué)過(guò)程也不斷地得到優(yōu)化。
�。ㄎ澹┭芯康闹饕锘晒�
1、《調查分析報告》
2、《學(xué)習心得體會(huì )》
3、《問(wèn)題梳理》
4、《教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)研討課教學(xué)設計》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動(dòng)掠影
7、研究活動(dòng)記錄
8、《中期階段性總結報告》
9、獲獎證書(shū)復印件
10、《結題報告》
八、研究反思
�。�、受地域環(huán)境及傳統教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學(xué)預設和應用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學(xué)實(shí)踐課的指導還不夠，這也制約“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學(xué)習還不夠深入，部分教師的教學(xué)思想、意識仍滯后，制約著(zhù)課題研究總體水平的提高。
3、在研究過(guò)程中，由于受學(xué)校經(jīng)費不寬裕的限制，不能使大部分的數學(xué)教師參與到高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓，對數學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)素養的提升和數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程都起著(zhù)制約的作用，這也影響“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性的提高�？傊�，我們在對《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》這一課題一年的研究過(guò)程中，每一次實(shí)踐，對一個(gè)問(wèn)題就有了一種詮釋?zhuān)袊L試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無(wú)奈，面對學(xué)生多元的生活環(huán)境和價(jià)值取向及社會(huì )環(huán)境等眾多因素，給我們數學(xué)教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究中探索出一種既科學(xué)、又高效，更人性化的數學(xué)教學(xué)方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，使我們的教學(xué)由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮民族區域特色，真正構建和諧校園、構建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行人文化教育，讓學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，快樂(lè )、健康的成長(cháng)。一年的研究，這可以說(shuō)只是一個(gè)階段性的總結，是本課題研究的良好開(kāi)端。在以后的研究中，我們將結合各完小的實(shí)際情況，把此課題再細化成若干個(gè)子課題，細化到每個(gè)年級的某個(gè)內容，繼續探索，更深層次的研究，進(jìn)一步的推動(dòng)我鄉數學(xué)教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高民族山區的數學(xué)教育教學(xué)水平。
【主要參考篇目】：
1、著(zhù)作《義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀》（實(shí)驗稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學(xué)應重視創(chuàng )設問(wèn)題情景》小學(xué)數學(xué)教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習》重慶市教育科學(xué)研究所李光樹(shù)
4、著(zhù)作《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社張興華編著(zhù)
5、著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)教師》上海教育出版社
6、著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實(shí)任務(wù)的數學(xué)問(wèn)題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數學(xué)問(wèn)題解決的生態(tài)模式》龐麗娟
9、著(zhù)作《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著(zhù)作《走進(jìn)新課程》朱慕菊20xx年
小學(xué)新課標的心得體會(huì )13
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準:數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞朴诎l(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，例如“教學(xué)分數基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機講了一個(gè)生活中的故事：“我去超市買(mǎi)了三瓶可口可樂(lè )，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學(xué)們猜一猜，我三個(gè)誰(shuí)喝的多？通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的'數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
1.與實(shí)踐活動(dòng)相結合
教學(xué)中，教師要有目的，有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節目？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，事先真正讓學(xué)生了解周?chē)娜藗兌枷矚g什么節目，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學(xué)生比家長(cháng)更喜歡挑戰800等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內回報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高過(guò)程。
2.與生活問(wèn)題相結合。
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。例如：在教學(xué)：長(cháng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長(cháng)和寬，及門(mén)窗黑板的長(cháng)和寬，然后利用所學(xué)的知識，測算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體表面積的真實(shí)體驗。有利于學(xué)生數學(xué)知識的理解、消化。
3.與課外活動(dòng)相結合。
課外活動(dòng)對于知識的掌握，理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“步測和目測”后，我有意識地讓學(xué)生到操場(chǎng)測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體味到了解決問(wèn)題的一種享受。
實(shí)踐證明，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師要積極的創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。
小學(xué)新課標的心得體會(huì )14
教師職業(yè)注定就是要終身學(xué)習的。這些天陸陸續續翻看了《新課標》，也在網(wǎng)上看了一些專(zhuān)家對新課標的解讀，使我受益匪淺�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》指出：學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學(xué)生生命的活力。然而長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，我們過(guò)多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終使學(xué)生變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么，面對新的課程改革的挑戰，如何能讓我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)真正的活起來(lái)呢？
一、使學(xué)生能成為課堂的主人，去體驗數學(xué)、“玩”好數學(xué)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數學(xué)、“玩”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗、去經(jīng)歷數學(xué)。學(xué)生有了興趣，就會(huì )激發(fā)求知欲，形成積極的情緒，在數學(xué)中我們不斷創(chuàng )設與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習熱情，讓學(xué)生真切的感受到“數學(xué)真好奇”！從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的課堂教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生能萌發(fā)出一種數學(xué)真有趣，我要“玩”好數學(xué)的愿望，從而更加樂(lè )意去學(xué)習數學(xué)，在數學(xué)世界里翱翔。
二、增強學(xué)生自信、培養學(xué)生自主參與意識、參與能力。
教師的教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，實(shí)現短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)過(guò)程中達到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現素質(zhì)教育的目標，必須正確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。只有這樣才能確立學(xué)生的主體地位，形成以教導學(xué)、以教促學(xué)的新局面。
1、讓所有的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。需要教師們轉變教學(xué)思想，擺正自己的位置，真正地還給學(xué)生主人地位，充分發(fā)揚教學(xué)民主，處理師生之間主導與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的'機會(huì )。像有些教學(xué)內容只要利用新舊知識之間的內在聯(lián)系，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)、引導，讓學(xué)生交流發(fā)現問(wèn)題，自己探求規律歸納方法就能得出結論。從而使學(xué)生們感悟到新舊知識間的關(guān)系，滲透了思想教育，達到了全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探求知識規律，悟出道理，得出結論。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生去探求知識的過(guò)程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學(xué)生通過(guò)對新知識的探求——概括——應用去發(fā)現、掌握規律。這既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。比如“長(cháng)方形、正方形周長(cháng)”這一課，首先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)是求各邊長(cháng)度的總和，然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和討論，發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，從長(cháng)方形的特征入手找尋長(cháng)方形周長(cháng)的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有許多算法，得出結論。在教學(xué)中抓住知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運用小組討論、合作交流、口述過(guò)程、直觀(guān)演示等教學(xué)手段，達到讓學(xué)生主動(dòng)探索知識規律的目的�？傊�，要考慮怎樣才能讓學(xué)生去探求知識的形成和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)揚民主、強化訓練意識，多一些引導、點(diǎn)拔，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識的規律。
三、提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，讓學(xué)生能養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
教師都知道，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養良好的數學(xué)學(xué)習的習慣是很重要的，根據《小學(xué)數學(xué)課程標準》的精神，小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，對學(xué)習新課程的學(xué)生，首先要培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。在這里，良好的學(xué)習習慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流、學(xué)會(huì )獨立思考，敢于提出問(wèn)題，虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于表達自己的想法，樂(lè )于與人合作等內在的學(xué)習品質(zhì)和能力。作為老師還要明確，學(xué)生這些良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)法中，不要急于求成，不要對學(xué)生過(guò)早的提出統一的、硬性的要求，把學(xué)生當成加工廠(chǎng)的“機器”，而應采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )分享，這些好的學(xué)習習慣，可以為學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終生受益。
四、生活中充滿(mǎn)數學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)之樂(lè )。
實(shí)踐表明數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué)，用數學(xué)的眼光看待周?chē)纳�，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這無(wú)疑是提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極的活力源泉。
1、生活中充滿(mǎn)數學(xué)。平時(shí)能讓學(xué)生把身邊的實(shí)例融入到數學(xué)課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現實(shí)生活中，使數學(xué)課堂大起來(lái)，超市的價(jià)格標簽，銀行的利率，校園面積的估計及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學(xué)習數學(xué)的源素材，這樣的學(xué)習無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知欲的內驅力，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化、生活化。
2、數學(xué)問(wèn)題回歸生活。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)驗是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。因此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新知識的鞏固理解。比如要教學(xué)完《相遇問(wèn)題》例題后，教師問(wèn)：“現實(shí)生活中只有例題這一種情況嗎？”在教師的引導啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現實(shí)生活中一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學(xué)中，開(kāi)展模擬購物活動(dòng)，給你10元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具？只有真正運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生既對數學(xué)內容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，才能達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。
總而言之，新課改背景的小學(xué)數學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？
小學(xué)新課標的心得體會(huì )15
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的`興趣，覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。例如教學(xué)“因數與倍數”時(shí)，給每一位同學(xué)都編了一個(gè)號，然后根據因數與倍數的特點(diǎn)組織游戲，大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習興趣非常濃，上課發(fā)言也非常積極。
我班有一批學(xué)困生，他們的學(xué)習習慣非常差，如：好動(dòng)、淘氣、惡作劇等。應培養他們哪些良好的學(xué)習習慣?
一、培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。
二、培養他們獨立思考、合作交流的習慣
數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。
三、培養他們從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué).
四、培養他們認真書(shū)寫(xiě)的習慣
認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、工整是學(xué)生的基本功。做數學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表?yè)P為主。應要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認真地完成作業(yè)。
雖然形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這些天的學(xué)習,在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì )迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，這次再學(xué)習讓我真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
【小學(xué)新課標的心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小學(xué)新課標心得體會(huì )03-29
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )06-04
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )06-09
小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )03-26
小學(xué)英語(yǔ)新課標心得體會(huì )12-07
小學(xué)新課標數學(xué)的心得體會(huì )03-09