教師教育工作隨筆

教師教育工作隨筆

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編整理的教師教育工作隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教師教育工作隨筆1

　　語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字潛力，閱讀潛力，寫(xiě)作潛力，口語(yǔ)交際潛力。使他們構成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。

　　語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵�；�能使你百花盛開(kāi)，那是五彩繽紛的大花園；還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺(jué)清純、淡雅；玫瑰花則讓你感覺(jué)艷麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì )激起孩子們的遐想，給以美的.享受。都會(huì )是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì )讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。

　　作為一位語(yǔ)文教師，我們應指導孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè )，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個(gè)中國人都喜歡我們的母語(yǔ)，這是每一位教育工作者應肩負的職責。

教師教育工作隨筆2

　　本課識字1中的詞串為我們展現了一幅美麗的江南水鄉圖：金秋時(shí)節，乘著(zhù)小舟來(lái)到水鄉，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的`蘆葦，隨風(fēng)飄蕩，荷塘里菱藕飄香。夕陽(yáng)西下，一只只小舟在漁民們動(dòng)聽(tīng)的漁歌聲中歸來(lái)。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉更美了。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詞串并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生將圖與文字對應起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，使其仿佛身臨其境，從而深切地感受江南的美麗風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，我充分利用課文的插圖，圖文對照，結合自己的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生反復誦讀，想象畫(huà)面，加之以我生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生對江南水鄉留下了一定的印象。

　　但令我頗感遺憾的是，由于條件的限制，我沒(méi)能將我課前搜集到的一些和韻文有關(guān)的圖片給學(xué)生欣賞，如“煙波浩渺圖”“漁歌唱晚圖”“月下水鄉圖”，如果能讓學(xué)生瀏覽一下這些圖片的話(huà)，相信教學(xué)效果會(huì )更好。

教師教育工作隨筆3

　　第四組的課文中大部分課文的對話(huà)比較多，在學(xué)習的過(guò)程中，在指導朗讀對話(huà)的基礎之上再去理解課文就順理成章了。

　　在低年級階段，教師的范讀是指導學(xué)生朗讀的必要手段。在學(xué)習《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，檢查學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生朗讀缺乏感情。于是我進(jìn)行了一次范讀，把青蛙的傲慢自信、自以為是的語(yǔ)氣夸張處理，學(xué)生雖然已經(jīng)對課文內容已經(jīng)非常熟悉，但是學(xué)生的'情緒立刻調動(dòng)了起來(lái)，迫不及待地想要自己進(jìn)行朗讀練習。我又趁勢采用多種形式讓學(xué)生練習朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點(diǎn)，把握語(yǔ)氣也非常準確。課文不用講解學(xué)生就明白了。

　　《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》這幾篇課文，在學(xué)生把課文讀流利之后，分別提出一個(gè)把握文章結構和思路的問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上把握課文，再對人物的對話(huà)進(jìn)行指導，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。這樣的指導符合學(xué)生的需求，又不至于把課文分析得支離破碎。

教師教育工作隨筆4

　　朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標，也是衡量一節語(yǔ)文課任務(wù)完成的標準�！钡�是由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)�？吹竭@樣的現象：當學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，長(cháng)此以往，必將會(huì )影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

　　一、體會(huì )情感――把握朗讀基調

　　要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會(huì )其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準確地表情達意。體會(huì )文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線(xiàn)索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調和語(yǔ)氣。如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)小女孩大年夜在街上賣(mài)火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的`罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現出文章的感情基調。

　　二、扮演角色――激發(fā)朗讀興趣

　　新課程標準要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì )在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達方式，學(xué)會(huì )準確地用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達得到良好的發(fā)展。所以，當學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

　　三、因材施讀――設計朗讀形式

　　朗讀形式應根據不同性質(zhì)的課文來(lái)設計。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。為了突出重點(diǎn)，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內容，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點(diǎn)撥設問(wèn)，步步引讀。目的是為了引導學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實(shí)處，發(fā)揮出讀的效果。

　　四、品味語(yǔ)言――訓練朗讀技巧

　　讀是學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話(huà)的樣本和寫(xiě)作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì )感情中掌握。

　�。�1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話(huà)要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無(wú)限眷戀和思國之情。

　�。�2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，蘊含某方面的哲理，需要引導學(xué)生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛去。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛去。

　�。�3）選擇描寫(xiě)精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

　　五、以聽(tīng)促讀――提高閱讀水平

　　在深入了解課文內容時(shí)，通過(guò)對語(yǔ)言、文字、句段的訓練，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。教師對教材中準確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話(huà)的標準發(fā)音，進(jìn)一步加深對課文的理解，增強語(yǔ)感，提高閱讀水平。

　　如讀《十里長(cháng)街送總理》這篇文章，教師用哀婉的語(yǔ)調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。

　　總之，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生能自由自在地讀書(shū)，這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個(gè)自己的讀書(shū)的方法。同時(shí)，也要隨機應變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。

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